Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам: В условиях университета

Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований, их динамизм влияют на повышение требований к специалистам разного уровня, вызывая необходимость совершенствования их профессиональной подготовки.

Реформирование высшей профессиональной школы базируется на созданной в последние годы законодательной и нормативной базе: законах «Об образовании"(1992,1996) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании"(1995), Федеральной программе «Развитие образования в России», Типовом положении о высшем учебном заведении. Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В соответствии с этими документами повышается уровень профессионально-педагогических требований к подготовке студентов классических и педагогических университетов. Образование традиционно является фактором развития личности, поэтому специалист должен обладать способностью мыслить и действовать творчески, проектировать и осуществлять свою профессиональную деятельность на основе фундаментального образования.

Система непрерывного, многоуровневого образования в максимальной степени соответствует принципу фундаментализации профессиональной подготовки. Темп изменений жизни общества и смены технологий настолько динамичен, что становится трудно подготовить специалиста, готового после завершения образования работать в избранной сфере деятельности. Поэтому необходимо обучать студентов так, чтобы выпускник вуза мог самостоятельно в течение оптимально короткого времени адаптироваться к будущей профессионально-педагогической деятельности. Только фундаментальное образование дает глубокие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают человеку оперативно ориентироваться в принципиально новой социоприродной среде, являются универсальными по существу.

В данном образовательном контексте обучение студента университета уже не может рассматриваться как ведущая деятельность по освоению теории и методики преподавания отдельно взятой образовательной области (физика, химия, история и др.). Новая парадигма образования предполагает: развитие способности будущего специалиста к системному мышлению, осуществление синтеза обучения и учения, воспитания и самовоспитания, профессиональной адаптации и социализации, развития и саморазвития творческой индивидуальности студента. Фундаментальное образование ориентировано на обеспечение социально значимого самоопределения личности студента, создание организационно-педагогических условий для конструирования индивидуально-ориентированной траектории обучения специалистов в высшей профессиональной школе.

Проблема интеграции фундаментальной научной подготовки с её педагогической составляющей в истории отечественной школы и педагогики всегда была актуальной. Исследования известных отечественных педагогов посвящены следующим вопросам:

• изучению структуры, функции педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, А. И. Щербаков и др.);

• изучению проблем формирования и развития профессионально-педагогических знаний и умений у студентов (О.А. Абдуллина, С. Г. Вершловский, Н. Э. Гоноболин и др.);

• разработке научно-теоретических основ формирования личности специалиста в процессе его профессиональной подготовки (К. А. Абульханова-Славская, К. К. Платонов, В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин, А. В. Усова и др.);

• поиску инновационных подходов к подготовке специалистов, совершенствования учебного процесса в инновационных типах образовательных учреждений (А.Г. Гостев, В. И. Загвязинский, А .Я. Найн, Г. Н. Сериков, В. А. Черкасов, Н. М. Яковлева и др.);

• разработке педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. И. Болотов, М.В.

Кларин, М. А. Чошанов и др.).

Современные условия, в которых находится российское образование, и, в частности, высшая профессиональная школа, свидетельствуют о том, что особую потребность педагоги испытывают в оптимальных, в соответствии с поставленными целями и задачами педагогических технологиях., которые отвечают на вопрос: как добиться оптимальных педагогически целесообразных результатов в нормативно определённых условиях? Педагогическая наука сегодня не в полной мере имеет теоретико-методологическое обоснование индивидуально-ориентированных педагогических технологий в высшей профессиональной школе. Именно поэтому ученые разрабатывают и внедряют новые технологии, что позволяет создавать дидактические системы, которые аккумулируют их достоинства и образуют целостность, позволяющую выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач, стоящих перед высшей школой. На это указывают зарубежные ученые: С. Андерсон, Д. Брунер, Б. С. Блум, П. Митчел, С. Сполдинг, Т. Сакамото и др.

Таким образом, имеется противоречие между возросшей потребностью общества в творческой личности будущего специалиста и недостаточной технологичностью теоретико-методологической, профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях университета на основе учета индивидуально-ориентированных (полоролевых) особенностей субъектов познания, учения.

С учетом этого объективно существующего противоречия нами сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические особенности, способствующие дидактическому конструированию индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в университете.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, её недостаточная разработанность для университетского образования обуславливает выбор темы: «Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам (в условиях университета)».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить оптимальность внедрения индивидуально-ориентированных технологий, учебно-методических комплексов (УМК) по педагогическим дисциплинам в университете.

Объект исследования — образовательный процесс в университете.

Предмет исследования — коэволюционная учебно-познавательная деятельность (УПД) педагога и студентов 1−2 курсов по оптимизации, дидактическому конструированию, адаптации УМК по педагогике в условиях университета.

На основе анализа философских, социологических, психолого-педагогических, отечественных и зарубежных источников, обобщения передового педагогического опыта работы ряда университетов России в контексте рассматриваемой проблемы, осмысления данных пилотажного исследования, нами была выдвинута гипотеза исследования. Она основана на предположении о том, что учет тендерных (полоролевых) особенностей студентов является фактором оптимальной реализации индивидуально-ориентированной технологии обучения педагогическим дисциплинам в университете, которая позволяет студенту действовать сознательно и самостоятельно в информационно-образовательном пространстве вуза: в обучении — посредством учения и самообразованияв воспитании — посредством самовоспитания и профессионального самоопределения на основе осознанного выбора индивидуально-ориентированной парадигмы профессионально-педагогической самореализациив развитии — посредством саморазвития креативных способностей.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования:

1. Изучить тенденции развития, оптимизации профессионально-педагогической подготовки в теории и практике современной высшей профессиональной школы России и за рубежом.

2. Обосновать принципы дидактического конструирования содержания тендерного, индивидуально-ориентированного профессионально-педагогического образования в университете.

3. Разработать инновационно-дидактические основы УМК по педагогике в информационно-образовательном пространстве университета, адекватные целям, содержанию, функциям и структуре будущей профессионально-педагогической деятельности.

4. Выявить и экспериментальным путём проверить организационно-педагогические условия оптимального функционирования УМК по педагогике на гуманитарных факультетах университета.

5. На основе апробации идей, полученных в результате исследования, разработать научно-методические рекомендации по внедрению результатов использования УМК в образовательный процесс университета.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, теория личности, теория деятельности, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийфилософское положение о социоприродной сущности человекатеория творчестватеория развивающего обучения.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории:

• теория деятельности (В.В. Давыдов, А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, JI.B. Талызина и др.);

• психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.);

• теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, В. Г. Онушкин и др-);

• теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, А. И. Щербаков и др.);

• теория развивающего обучения (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

• теория педагогического творчества (М.В. Аверьянов, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Я. А. Пономарёв, Н. М. Яковлева и др.);

• теория оптимизации (Ю.К. Бабанский, В. А. Черкасов и др.);

• теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, М. А. Чошанов, Г. Ф. Селевко и др.);

• системно-структурный подход (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Г. Н. Сериков, В. Н. Садовский и др.);

• личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова и др.).

В своих дидактических изысканиях мы опираемся на концептуальные работы И. Н. Груздева, М. А. Данилова, Ю. К. Бабанского, Б. П. Битинаса по методологии педагогического исследованияВ.В. Краевского, И. Я. Лернера, A.M. Сохора и М. Н. Скаткина по содержанию, структуре и логике содержания учебного материалаВ.И. Андреева, Б. И. Коротяева, В. Я. Ляудиса, П. И. Пидкасистого, Г. И. Щукиной по развитию познавательной самостоятельности студентов.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Г. И. Байла, М. А. Весны, В. А. Крутецкого, А. Я. Найна, А. В. Усовой, В. А. Черкасова, П. И. Чернецова, С. Сполдинга, Ф. Янушкевича и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснованы принципы дидактического конструирования УМК по педагогике на гуманитарных факультетах университета;

• разработана структурно — функциональная модель конструирования индивидуально — ориентированного образовательного процесса по педагогике на гуманитарных факультетах университета;

• теоретически разработан и экспериментально апробирован УМК по педагогике на гуманитарных факультетах университета;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия оптимального функционирования УМК по педагогике:

•диагностика индивидуальных (полоролевых) особенностей студентов, вчерашних абитуриентов, с последующим их учетом при дидактическом конструировании содержания профессионально — педагогического образования;

•дидактическое конструирование образовательного процесса в университете на основе коэволюционной деятельности субъектов педагогической системы (студенческой учебной группы), опосредованного формами межличностного общения и методами имитационной профессиональной деятельности, в которой студент выступает полноправным субъектом УПД, общения и учения;

•конструирование целостности содержания профессионально-педагогической подготовки студентов на конвенциональной основе;

•реализация УМК по педагогике, разработанных на принципах целенаправленности, инвариантности, операциональности, непрерывности, интегративности, преемственности, дифференциации и индивидуализации теоретико-методологической, технологической, профессионально-имитационной подготовки с учетом тендерных (полоролевых) представлений студентов о специфике будущей профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования: совокупность положений научной новизны диссертационной работы развивает идею природо-сообразности Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, вносят вклад в исследование проблемы дидактического конструирования содержания образования, разработанную И. Я. Лернером, В. В. Краевским.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические выводы, результаты экспериментальной работы, методические рекомендации по применению УМК по педагогике способствуют формированию у студентов индивидуально-ориентированной технологии профессиональной подготовки. На практике осуществляется индивидуально-ориентированная технология профессионально-педагогического становления будущих специалистов в университете. Методические рекомендации и УМК по педагогике, разработанные и адаптированные в ходе исследования, используются в практике работы преподавателей педагогических дисциплин в Курганском государственном университете, Шадринском педагогическом институте.

Обоснованность выводов и результатов настоящей работы обеспечивается анализом современных достижений психологии и педагогикидлительностью экспериментальной работывариативностью и повторяемостью экспериментаобработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе историко-правоведческого и филологического факультетов Курганского государственного университета и Шадринского педагогического института.

На первом этапе (1997;1998гг.) — диагностическом — проводилось исследование проблемы использования инновационно-дидактических комплексов по педагогике в университетахизучалась философская, психолого педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, сформулированы цели и задачи исследования, намечены пути и средства создания инновационно-дидактических комплексов по педагогике и выявления организационно-педагогических условий их эффективного функционирования и развитияразрабатывалась технология проведения пилотажного исследования проблемы, проведён пробно-поисковый этап эксперимента. Методы исследования: логико-исторический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования для выявления педагогических технологий в истории отечественного и зарубежного образованиятеоретический анализ философской и педагогической литературы для формулирования цели, задач, логики, этапов, методов исследованияанализ учебных программ высшей школыобобщение передового инновационного опыта по организации УПД студентов университета по педагогическим дисциплинам.

На втором этапе (1998;1999гг.) — поисково-констатирующемосуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблемепроверялись отдельные компоненты инновационно-дидактических комплексов по педагогике. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, проверялась оптимальность выявленных организационно-педагогических условий, проводилась количественная и качественная оценка, систематизация полученных результатов, определялись принципы дидактического конструирования, разрабатывалась структурно-функциональная модель индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете, что позволило определить и сформировать личностно ориентированную парадигму развития профессионально-педагогической деятельностипроводились прямые и косвенные наблюдения за УПД студентов в высшей школе. Методы исследования: системный анализ, теоретическое моделирование (длительное фиксирование реальной учебной деятельности, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение) — анкетированиеметод экспертных оценок и самооценок, математические и статические методы оценки результатов.

На третьем этапе (1999;2000гг.) — экспериментальном — проводился ф. формирующий этап эксперимента, обработка, обобщение, анализ и систематизация полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в образовательный процесс высшей школы. Основные методы исследования: параксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности) — методы математической статистики (хи-квадрат, критерий Пирсона и т. д.). Проводилось описание полученных результатов и их внедрения, оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения: iff/ 1. Индивидуализация образовательного процесса на тендерной полоролевой), социоприродной основе является объективной реальностью современной профессиональной школы.

2.Разработка совокупности (системы) принципов дидактического конструирования индивидуально-ориентированного содержания профессионально-педагогического образования, тендерной технологии обучения в вузе является методологической базой для конструирования индивидуальноориентированной технологии развития субъекта обучения.

3.Содержание УМК по педагогике должно конструироваться на основе W принципов дидактического конструирования содержания образования в университете: целенаправленности, инвариантности (фундаментализации), операциональности (функциональности), непрерывности, интегративности, преемственности, соответствия, дифференциации и индивидуализации обучения.

4.Разработка структурно-функциональной модели конструирования индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике на тендерной (полоролевой) основе позволяет строить процесс обучения в вузе оптимальнее, что способствует развитию педагогической направленности личности будущего специалиста, соответствует требованиям к образованности бакалавра.

Базой исследования явились гуманитарные факультеты Курганского государственного университета, Челябинского педагогического университета и Шадринского педагогического института. Всего в исследовании участвовало 212 студентов гуманитарных факультетов в возрасте 17−19 лет, 114 девушек и 98 юношей и 32 преподавателя педагогических вузов Уральского региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступления на научно-практических конференциях (Курган, 1997, 1998, 1999гг.), на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного (Iff университета и публикаций в печати тезисов, статей, методических рекомендаций (всего 7).

На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации для студентов гуманитарных факультетов университета и апробированы в курсах «Педагогика», «Педагогические технологии и системы» на филологическом и историко-правоведческом факультетах КГУ.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки специалистов в Курганском государственном университете, Шадринском педагогическом институте, в системе повышения Ы квалификации работников образования.

Архитектоника диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Работа содержит 24 таблицы, 4 рисунка, 3 схемы.

Выводы по второй главе.

1 .Дидактическое конструирование содержания образования по педагогике является одним из оптимальных вариантов профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в университете. Последовательное решение профессионально-педагогических задач исследования, направленных на достижение цели научного поиска, анализ имеющегося теоретического материала и практического опыта подтверждают правильность наших предположений о том, что существующая система обучения в университете располагает объективными и субъективными возможностями активизации различных видов деятельности, но она не обеспечивает индивидуальных-образовательных траекторий развития будущего специалиста. Разновидностью таких траекторий развития могут стать образовательные технологии, построенные на принципе полоролевой идентификации.

2.Подтверждение гипотезы исследования было связано с разработкой струк-турно-функциональной модели индивидуально-ориентированного образовательного процесса, которая дает возможность представить его компоненты, взаимосвязь его элемениов. Содержательная сторона разработанной нами модели реализовалась в исследовании через различные формы и методы обучения.

3. Для успешной реализации разработанной нами модели необходимо соблюдение организационно-педагогических условий, предусматривающих решение профессионально-педагогических целей и задач, исходя из специфики содержания образования:

• диагностика индивидуальных (полоролевых) особенностей студентов, вчерашних абитуриентов, с последующим их учетом при дидактическом конструировании содержания образования:

• дидактическое конструирование образовательного процесса в университете на основе коэволюционной деятельности субъектов педагогической системы (студенческой учебной группы), опосредованного формами общения и методами имитационной профессиональной деятельности, в которой студент выступает полноправным субъектом УПД, общения и учения;

• конструирование целостности содержания профессионально-педагогической подготовки студентов на конвенциональной основе;

• реализации УМК по педагогике, разработанных на принципах целенаправленности, инвариантности, операциональности, непрерывности, интегративности, преемственности, дифференциации и индивидуализации теоретико-методологической, технологической, профессионально-имитационной подготовки с учетом тендерных представлений студентов о специфике будущей профессионально-педагогической деятельности.

4. Результаты экспериментальной работы показали, что оптимальность УПД студентов университета достигается через реализацию в процессе изучения УМК по педагогике, сконструированного на основе тендерных представлений студентов о характере их будущей профессионально-педагогической деятельности. При этом используются формы и методы активного обучения: педагогические дискуссии, ролевые и учебные деловые, ситуативные игры и др. Индивидуализация процесса обучения достигается при реализации образовательных технологий, включающих: диагностирование довузовского уровня психолого-педагогической подготовленности и личностное самопознаниеразработку содержания и организации занятий в зависимости от уровня развития личности и допрофессионального развития студентовсовместное создание индивидуально-корректирующих программ обученияцелеполагание, структура и содержание обучения студентов университета должны быть адекватны сущности фундаментальной профессионально-педагогической подготовки и конструироваться на основе непрерывности, целостности, динамичности УПД, которая включает развитие педагогической направленности личности будущего специалиста, формирование профессиональной компетентности, изучение индивидуальных, полоролевых особенностей студентов.

Анализ результатов исследования с привлечением методов математической статистики позволил сделать вывод, что совершенствование подготовки будущего специалиста на основе фундаментализации образования возможно при создании индивидуально-ориентированной траектории его развития на основе учета тендерных (полоролевых) особенностей студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Требования к профессионально-педагогической подготовке выпускников университета постоянно возрастают. Образование традиционно является фактором развития личности, поэтому специалист должен обладать способностью мыслить и действовать творчески, проектировать и осуществлять свою профессиональную деятельность на основе фундаментального образования.

Система многоуровневого образования в максимальной степени соответствует принципу фундаментальной подготовки. Темп изменений жизни общества и смены технологий настолько динамичен, что становится трудно подготовить специалиста, готового после завершения образования работать в избранной сфере деятельности. Поэтому необходимо обучать студентов так, чтобы выпускник вуза мог самостоятельно в течение оптимально короткого времени адаптироваться к будущей профессионально-педагогической деятельности. Только фундаментальное образование дает глубокие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают человеку оперативно ориентироваться в принципиально новой социоприродной среде, являются универсальными по существу.

Фундаментальное образование ориентировано на обеспечение социально значимого самоопределения личности студента, создание организационно-педагогических условий для конструирования индивидуально-ориентированной парадигмы (траектории) обучения специалистов в высшей профессиональной школе.

Современные условия, в которых находится российское образование, и, в частности, высшая профессиональная школа, свидетельствуют о том, что особую потребность педагоги испытывают в оптимальных, в соответствии с поставленными целями, задачами педагогических технологиях. Педагогическая наука сегодня не в полной мере имеет теоретико-методологическое обоснование индивидуально-ориентированных педагогических технологий в высшей профессиональной школе.

В исследовании теоретически обоснованы принципы дидактического конструирования УМК по педагогике на гуманитарных факультетах университета: принцип целенаправленностипринцип инвариантности (фундаментальности) — принцип операциональное&trade- (функциональности) — принцип непрерывновностипринцип интегративностипринцип приемственностипринцип соответствияпринцип дифференциации и индивидуализации обучения.

Оптимальность УПД студентов университета достигается через реализацию в процессе изучения курса педагогики УМК, сконструированного на основе тендерных представлений студентов о характере их будущей профессионально-педагогической деятельности. При этом используется целостная совокупность форм и методов активного обучения: педагогические дискуссии, ролевые и учебные деловые, ситуативные игры и др. Индивидуализация процесса обучения достигается при реализации образовательных технологий, включающих: диагностирование довузовского уровня психолого-педагогической подготовленности и личностное самопознаниеразработку содержания и организации занятий в зависимости от уровня развития личности и допрофессионального развития студентовсовместное создание индивидуально-корректирующих программ обучения;

• целеполагание, структура и содержание обучения студентов университета должны быть адекватны сущности фундаментальной профессионально-педагогической подготовки и конструироваться на основе непрерывности, целостности, динамичности УПД, которая включает развитие педагогической направленности личности будущего специалиста, формирование профессиональной компетентности, изучение индивидуальных, полоролевых особенностей студентов.

В процессе экспериментальной работы выделены следующие организационно-педагогические условия оптимального функционирования УМК по педагогике:

•дидактическое конструирование образовательного процесса в университете на основе коэволюционной деятельности субъектов педагогической системы (студенческой учебной группы), опосредованного формами общения и методами имитационной профессиональной деятельности, в которой студент выступает полноправным субъектом УПД, общения и творчества;

•диагностика индивидуальных (полоролевых) особенностей студентов, вчерашних абитуриентов, с последующим их учетом при дидактическом конструировании содержания образования;

•конструирование целостности содержания профессионально-педагогической подготовки студентов на конвенциональной основе;

•реализации УМК по педагогике, разработанных на принципах целенаправленности, инвариантности, операциональное&trade-, непрерывности, интегративности, преемственности, дифференциации и индивидуализации теоретико-методологической, технологической, профессиональноимитационной подготовки с учетом тендерных представлений студентов о специфике будущей профессионально-педагогической деятельности.

Мы предполагаем, что организационно-педагогические условия специфичны для разных факультетов университета.

В ходе решения поставленных задач исследования выдвинутая научная гипотеза подтвердилась. В итоге теоретически обоснована, выявлена и экспериментальным путем проверена оптимальность внедрения индивидуально-ориентированных технологий, УМК по педагогическим дисциплинам на гуманитарных факультетах университета.

Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем изучения совершенствования образования в высшей профессиональной школе. Заслуживает особого внимания проблема создания междисциплинарных УМК, создание единого образовательного пространства в системе непрерывного образования: педагогический колледж — университет — институт повышения квалификации работников образованияформирование содержания и методического обеспечения процесса самообразования по педагогическим дисциплинам в университете.