Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку

Ориентация процесса обучения русскому языку в современной школе на интенсивное речевое развитие учащихся требует усиленного внимания к формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого общения все стилистические, .функционально-стилевые, коммуникативные и этические нормы, в том числе строго соблюдать специфические нормы устной и письменной речи. В последние десятилетия внауке достаточно активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные методические приемы и средства. Большое место в такой работе должно быть уделено формированию интонационных умений и навыков учащихся — умений, которые представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения, речевой деятельности. «Богатая информативно-выразительная спонтанная монологическая речь есть высший пилотаж развития способности человека. Именно на такую речь сейчас возрастает спрос в нашем обществе» [Горелов, Седов 1997: 82].

Исследования в области психолингвистики, проведенные Н. И. Жинкиным, Е. С. Кубряковой, А. А. Леонтьевым, A.M. Шахнаро-вичем и рядом других ученых, показали, что интонация является одним из составных компонентов языковой способности речевого механизма, который формируется в процессе присвоения языка как объективной системы и обеспечивает владение и овладение языком [Леонтьев 1970]. «В процессе присвоения язык переходит из предметной формы в форму деятельности» [Шахнарович 1995: 5].

Доказано, что интонационной стороной языка ребенок овладевает в раннем возрасте на бессознательном уровне и пользуется ею в процессе восприятия и порождения речи [Добрович 1987; Кубрякова 1991: 158−159- Шахнарович 1995; Яровенко 1985]. Психолингвисты полагают также, что интонационный язык у ребенка в раннем возрасте еще не автоматизирован и контролируется сознанием [Яровенко 1985: 40], однако уже к концу дошкольного периода значительно ослабевает острота восприятия и способность сознательного воспроизведения интонационных различий и происходит автоматизация интонационных уменийлишь немногие из детей способны вычленять интонационно-смысловые единицы из фразы, то есть «они относятся к предложению как к единому словесному комплексу» [Мухина 1985:17]. Все это объясняет, почему анализ интонации для учащихся представляет особую трудность: детям нелегко аналитически преодолеть максимально автоматизированный навык. К тому же, как считается, интонационная интуиция может развиваться у детей «только на высшем этапе овладения языком», следовательно, «при обучении языку. опора на интуицию, в силу ее отсутствия, невозможназдесь дидактически важно. представить конкретные данные о содержательности интонации» [Черемисина 1999: 33].

Семантическая природа интонации проявляется в ее направленности на процесс коммуникации и, следовательно, непосредственно влияет на оформление единиц общения (высказывания, текстакак устного, так и письменного), установление контактов между говорящими, интеллектуальное, эмоционально-экспрессивное, эстетическое взаимодействие общающихся. Эти коммуникативные свойства интонации должны стать предметом пристального внимания при обучении родному языку в школе.

Как показывают исследования методистов, осознание интонационной стороны родной речи является необходимым условием успешного формирования умений и навыков в области синтаксиса и пунктуациинавыков выразительного чтения текстаосвоения риторических приемов устного высказывания, основных правил речевого поведения, в частности, стратегии приспособления к собеседнику, к предмету разговора и умения интонационными средствами языка достигать целей речевого общения [Г.И. Блинов, Б. Т. Панов, А. И. Власенков, А. Ф. Ломизов, С. И. Львова, М. М. Стракевич, Г. П. Фирсов].

Однако констатирующие срезы, анкетирования учеников и учителей, наблюдения за практикой преподавания языка в школе и вузе красноречиво свидетельствуют о том, что интонация как важнейшая сторона речи не становится объектом целенаправленного и систематического наблюдения в процессе изучения родного языка. Те отрывочные сведения, которые дети получают на уроках русского языка и литературы (логическое ударение, пауза, громкость речи, темп и т. д.), не складываются в сознании школьника в определенную систему и не становятся той основой, на которой формируются важнейшие умения и навыки из разных областей школьного курса. Ученики воспринимают интонацию родного языка на интуитивном уровне, не ориентируются в интонационных возможностях тона, тембра, в информативных возможностях пауз, логического ударения, темпа и громкости чтения. Более того, учащиеся не могут дать полного перечня основных элементов интонациине включают в него, например, логическое ударение, о котором получают определенное представление при изучении синтаксиса в 5-ом классе. 80% девятиклассников не знают простейших значков транскрипции и не умеют графически отразить интонационный рисунок предложения.

Причины такого положения, на наш взгляд, заключаются в том, что.

— в лингвистике отсутствует единая теория интонации, что вызывает определенные трудности в разработке методики изучения интонации в школе;

— традиционно в практике преподавания русского языка развитию устной речи уделялось значительно меньше внимания, чем развитию письменной речи;

— отсутствует должное внимание к формированию культуры речевого слуха учащихся, в результате чего, по мнению Н. И. Жинкина, «у некоторых учеников недостаточно укрепляется интонационный синтез разных оборотов предложения» [Жинкин 1956: 202];

— недостаточно используются технические средства обучения и наглядные пособия (таблицы и схемы интонационных рисунков изучаемых синтаксических конструкций);

— мало специально разработанного дидактического материала с упражнениями, направленными на формирование слухо-произносительных навыков.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется потребностью современной школы в разработке и внедрении целенаправленной и систематической работы над интонацией на разных этапах обучения родному языку.

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке системы обучения, направленной на развитие интонационной стороны речи учащихся, которое строится на основе усвоения системы лингвистических понятий, связанных с характеристикой интонационной системы русского языкацеленаправленного развития интонационного слуха школьников, а также формирования навыков многоаспектного анализа (семантического, грамматического, пунктуационного, лингвоэстетического) на основе определения интонационных особенностей речевого высказывания.

Объектом исследования стали:

— современное состояние работы по развитию интонационной стороны речи учащихся в средней школе- .

— совершенствование интонационных умений и навыков на уроках русского языка в 9 классе.

Гипотеза исследования: процесс овладения культурой устной речи, усвоения системы грамматико-пунктуационных, стилистических норм русского языка будет более эффективным при условии целенаправленной работы над интонационной стороной речи учащихся по следующим направлениям:

1. Формирование системы понятий, отражающих свойства интонации как одной из важнейших сторон речи, а также особенности национального своеобразия русской интонации.

2. Совершенствование речевого интонационного слуха учащихся, заключающегося в особенности адекватно воспринимать, анализировать и оценивать интонационную сторону устного высказывания (собственного или чужого).

3. Формирование грамматико-синтаксических умений на основе семантико-интонационного анализа предложений.

4. Развитие способности учащихся проводить интонационный анализ художественного текста с целью определения его художественной ценности и формирования навыков выразительного чтения.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую и психолого-педагошческую литературу, касающуюся проблем интонационной стороны речи.

2. Произвести отбор лингвистических понятий, связанных с интонацией русского языка, и найти эффективные пути предъявления этих понятий в школьном курсе.. .

3. Разработать систему упражнений, направленную на формирование способности проводить интонационно-смысловой (семантико-интонационный), интонационно-грамматический, интонационно-пунктуационный анализ речевого высказывания, а также умения оценивать интонационную сторону речи, анализировать художественный текст с учетом его изобразительно-выразительных средств и интонационных особенностей.

4. Экспериментально проверить разработанную систему упражнений.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ — лингвистической, литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературыанализ действующих программ и учебников по русскому языку, курсам словесности, стилистики, риторикинаблюдение над устной и письменной речью учащихся и анализ полученных данныхизучение, анализ и обобщение опыта обучения русской интонациипедагогический эксперимент (констатирующий и обучающий) и психолого-педагогический анализ экспериментальных данных. Основным методом исследования в решении поставленных задач явился обучающий эксперимент, который проводился в 1998= 1999 учебном году в средней школе N 30 г. Северодвинска Архангельской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Определены основные направления в работе над интонационной стороной речи, обеспечивающие целенаправленное развитие речевого слуха, то есть способности опознавать в речи наиболее типичные интонационные конструкции русского языка, проводить интонационный анализ речевого высказывания, оценивать устную речь с точки зрения соответствия ее интонационным нормам и требованиям выразительности речиактивизацию интонационного компонента языкового анализа речевого высказывания в процессе формирования разнообразных языковых умений и навыков (синтаксических, пунктуационных, стилистических) — способности проводить языковой анализ художественного текста с учетом его изобразительно-выразительных и интонационных возможностей.

Выделены основные интонационные умения, которыми должен овладеть учащийся 9-го класса:

— определять основные функции интонации, (фонетическую, эмоционально-экспрессивную, стилистическую синтаксическую, смыслоразличительную) и функциональную нагрузку ее компонентов при осуществлении коммуникативной цели и коммуникативных намерений (установок) — проводить интонационный анализ предложенного отрезка речи, а также оценивать интонационную сторону устного высказывания, выразительность чтения и исправлять интонационные ошибки;

— соотносить смысл, интонацию и пунктуацию предложений;

— устанавливать связь интонации высказывания с иными паралингвистическими средствами (жест, мимика, пантомимика) — подчинять устное высказывание правилам интонационного речевого этикета;

— характеризовать стилистическую функцию интонации и ее компонентов в художественном тексте.

Разработана система упражнений, которая обеспечивает целенаправленное и систематическое развитие интонационной стороны речи учащихсяосознанную ориентацию на существующие в любом национальном языке, в том числе и в русском, интонационные нормы и правила.

Создана мини-фонотека, включающая магнитофонные записи живой (диалектной) и художественно-декламационной речи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная работа над интонационной стороной речевого высказывания является не только основой формирования интонационных, грамматических и пунктуационных навыков и умений, но и необходимым условием овладения общей языковой культурой, что предполагает как понимание национальной специфики русской интонации, русского интонационного этикета, так и способность оценивать речь с точки зрения интонационных норм, интонационной выразительности, а также стилистически уместное использование интонационных средств в процессе общения. Кроме того, многоаспектная интонационная работа может стать основой реализации интеграционных связей между курсами русского языка и литературы.

2. Основой реализации культурологического аспекта в обучении интонации является понятие интонационной нормы, которое должно соотноситься в процессе обучения с другими видами языковых и речевых норм (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными и др.).

3. Основными условиями активизации интонационного компонента языковой способности в процессе обучения русскому языку являются:

— овладение основными теоретическими понятиями, характеризующими особенности русской интонации;

— реализация функционально-коммуникативного подхода в преподавании синтаксиса и пунктуации;

— направленность процесса обучения на совершенствование способности воспринимать интонационные особенности русской речи, продуцировать собственные устные высказывания, соблюдая правильность и выразительность интонации.

4. Способ действия учащихся будет отвечать природе рассматриваемых интонационных явлений, если упражнения нацеливают на выработку специфичного способа решения задачи: смысл => поиски наиболее подходящих языковых форм его выражения => определение степени адекватности между смыслом и той или иной интонационной формой.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что предлагаемая система упражнений способствует усилению речевого аспекта в преподавании синтаксиса и пунктуации, повышению культуры устной речи. Разработанная методика может быть использована при обучении русскому языку в школах разного типа.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии и методики преподавания русского языка, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение исследования проводились в процессе преподавания русского языка в 9-ых классах школы N30 г. Северодвинска Архангельской области в 1998;1999 учебном году. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Ломоносовских чтениях в 1998 годуна научно-практической конференции на тему «Проблемы гуманитарного знания: на рубеже веков» (Архангельск, 1998 г.) на заседаниях лаборатории обучения русскому (родному) языку Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской Академии образования.