Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования. Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений. К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Обращает внимание на себя тот факт, что изменился качественный состав данной категории детей, так как большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях — это социальные сироты, или сироты при живых родителях.

Сиротство как социальное явление имеет длительную историю, большой вклад в изучение данного вопроса внесли выдающиеся педагоги 18−19 веков И. И. Бецкой, А. А. Барсов, П. С. Гурьев, Е. О. Гугель, В. Ф. Одоевский, К.Д. Ушин-ский и др., которые обозначили данную проблему и показали значимость ее решения с социально-педагогической точки зрения. В 20-е годы 20 века начала складываться система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что явилось отражением социальной политики и обеспечением государственных гарантий в области защиты прав детей. Вместе с тем, пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации, что подчеркивается в трудах А. С. Белкина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Д.И. Фельдштей-на, Д. Б. Эльконина и др.

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как: задержка психического развития (Л.Г. Голубева, И. В. Дубровина, Е. М. Мастюкова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э. Л. Фрухт и др.) — нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. Г. Рудская и др.). Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л. В. Байбородовой, Л. Г. Жедуновой, О. Н. Посысоевой, М. И. Рожковой и др. Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е. А. Горшковой, Г. Ф. Кумариной, Р. В. Овчаровой и др. Особенности развития личности ребенка — воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицыной, Т. И. Шульги и др., где отражены, последствия депривация личности. Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста — воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей — воспитанников интернатных учреждений. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни4 ков интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между:

— требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей — воспитанников интернатных учреждений;

— необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе;

— традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе;

— необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей — воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В исследовании введены два ограничения: в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом) — в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста — воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: образовательный процесс в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраставоспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста — воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования: формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личностиинтерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьмиспособов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста — воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лич-ностно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии.

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей — воспитанников интернатных учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения:

— о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л.И.Божович, А. Л. Венгер, J1.C. Выготский, A.B.Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. И. Цеханская, Д. Б. Эльконин и др.);

— о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка — биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.);

— о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернатного учреждения (М.А.Галагузова, И. Ф. Дементьев, И. В. Дубровина, A.A. Лиханов, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Е. М. Рыбинский, Н. Н. Толстых, Т. И. Шульга и др.);

— о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д.С.Брунер, Й. Лангмейер, З. Матейчик, Г. Р. Шеффер, Р. А. Шпиц и др.) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б.И.Айзенберг, И. В. Дубровина, В. И. Кондрашин, И. А. Коробейников, Н. В. Кузнецов, А. Е. Лагутина, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, В. М. Слуцкий, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, Э. Л. Фрухт и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования', теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.) — эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент) — математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г. Чите. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников детского дома. Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001;2002 гг.) анализировалась общая и специальная литератураопределялся предмет, цель, основные задачи исследованияформулировалась научная гипотезаосуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числевыявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учрежденийразрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На втором этапе (2002;2005 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности.

На третьем этапе (2005 — 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе;

— уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личностиинтерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьмиспособов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности;

— обоснованы критерии и уровни сформированности социально-психологической готовности детей — воспитанников интернатных учреждений;

— обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детейизучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера де-привациисочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей — воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики. В результате исследования:

— систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирования готовности к школе;

— выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компоненты;

— дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника;

— описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривациивнедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школеразработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей работыв ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей — воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиязначительном объеме экспериментальных данныхвыявлении реальных положительных изменений в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Черновского детского дома г. Читы.

Апробация и внедрение результатов обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001 г.) — «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003 г.) — «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003 г.) — «Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005 г.) — «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г. Читы и реализована с воспитанников данного учреждения. Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика, — это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личностиинтерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьмиспособов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности.

2. Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий,.

11 учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и соци-ально-ориентационной деятельности.

3. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраставоспитанников интернатных учреждений выступает: обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учрежденияизучение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и характера депривациисочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации.

4. Показателем результативности процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома является положительная динамика развития ребенка относительно структурных компонентов социально-психологической готовности: когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов) — мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности) — интерактивного (готовность к взаимодействию со взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения) — рефлексивного (самосознание, самооценка).

Объем и структура работы: общий объем диссертации 186 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименования) и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Выводы по 2 главе.

1. Основу опытно-экспериментальной работы составляла апробация педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома: обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

2. Целью психолого-педагогического сопровождения явилось создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов. В основу организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста — воспитанников детского дома была положена модель сопровождения как практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома. В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум, предназначу ченный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации.

3. С целью определения индивидуальных особенностей воспитанников, выявления уровня и характера депривации была разработана Программа исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования социально-психологической готовности к школе детей — воспитанников детского дома. Программа исходной диагностики носила комплексный, интегративный характер, деление же методического обеспечения на методики исследования по блокам и показателям внутри их достаточно условно, поскольку большинство диагностических методик могло быть сразу использовано для изучения нескольких явлений. Индивидуальные особенности воспитанника изучались согласно структурным компонентам социально-психологической готовности: когнитивному, мотивационно-волевому, интерактивному, рефлексивному.

4. Содержательной основой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной, фронтальной и индивидуальной работы с воспитанниками.

5. Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной динамике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста — воспитанников детского дома нами были выполнены задачи исследования.

Определение степени разработанности исследуемой проблемы и выявление теоретических предпосылок формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста — воспитанников интернатных учреждений осуществлялось в контексте личностного, деятельностного и возрастного подходов, которые в совокупности составили методологическую базу исследования. Исследование проблемы готовности детей к обучению в школе происходило на междисциплинарном уровне, поэтапно и представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования, отражающего общий уровень развития детской индивидуальности.

Обобщая исследования ученых по проблеме готовности ребенка к школьному обучению, мы пришли к выводам, о том, что: в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются: произвольность в управлении деятельностью и поведением, произвольность отдельных психических и психомоторных процессов, формирование внутренней социальной позиции школьника, развитие мотивов учения, развитие мышления и качественно нового уровня общениясодержание понятия «готовность к школе» в исследованиях педагогов и психологов трактуется по-разному: в одном случае предметом анализа являются психические новообразования и закономерности развития в дошкольном возрастев другом — формирование предпосылок учебной деятельности до начала школьного обученияпоказателем результативности процесса подготовки ребенка к школе должно стать возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и возможности последующей благоприятной адаптации к новой социальной роли ученикаэто социально-психологическая готовность ребенка к школе.

В целях исследования был определен статус ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении. Статус воспитанника — это положение ребенка в системе социальных отношений, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями развития и характером и уровнем депривации. Основным признаком социального статуса ребенка — воспитанника интернатного учреждения является то, что он — ничей ребенок. Особенностью развития детей дошкольного возраста — воспитанников интернатного учреждения является замедленный темп психофизического и социального развития, как следствия депривации, возникающей в результате таких жизненных ситуаций, где подавляются интересы ребенка и отсутствуют возможности для удовлетворения его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере в течение довольно длительного времени". Дошкольники, воспитывающие в интерантном учреждении не готовы к школьному обучению по всем компонентам: когнитивному, вследствие не-сформированности мыслительных процессовмотивационно-волевому, так как дети, воспитывающиеся вне семьи не умеют регулировать свое поведение и деятельность, у них наблюдается несформированность мотивов ученияинтерактивному, так как дошкольники не способны адекватно реагировать на внешние события и правильно строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстникамирефлексивному, так как процесс самопознания и формирования адекватной самооценки в условиях интернатного учреждения затруднен.

Проблема формирования социально-психологической готовности воспитанников интернатных учреждений к школе связана с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу, что во многом связано с вопросом организации и содержательного наполнения подготовки к школе и предшкольного образования. Предпосылками изучения процесса формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников интернатных учреждений являются следующие положения: общее физическое, психическое развитие детей отличается от развития сверстников, растущих в семьяхследствием влияния на воспитанника интернатного учреждения депривационных факторов становится задержка психическо.

160 го развития и резко выраженная социальная дезадаптациядля нормального формирования готовности к школе необходимы специально организованные условия, учитывающие с одной стороны проблемы в психофизическом и социальном развитии дошкольников, а с другой — пространственные и социально-педагогические условия интернатного учреждения.

Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающие физическое, психическое и социальное развитие ребенка, необходимые для его полноценного участия в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования.

Первым условием формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста — воспитанников интернатных учреждений выступает психолого-педагогическое сопровождение, которое является целесообразной формой комплексного содействия эффективному осуществлению процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В ходе психолого-педагогического сопровождения обеспечивается помощь ребенку в процессе подготовки к школе, выявляются проблемы и трудности, вносятся соответствующие коррективы.

Рассматривая основы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях интернатного учреждения мы опирались на теорию, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного». В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте нашего исследования — это формирование социально-психологического готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника интернатного учреждения накануне поступления в школу.

В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический.

161 консилиум, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие врача, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации. Содержательной формой реализации психолого-педагогического сопровождения явилась Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая была направлена на формирование основных компонентов готовности и основана на идее сочетания развивающей и коррекционной работы с воспитанниками.

Вторым условием, способным повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей — воспитанников интернатных учреждений выступает необходимость изучения индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня, характера депривации. Исследование проводилось в Черновском детском доме с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек. В этой связи мы будем использовать понятие «дети — воспитанники детского дома». Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет. Исследование проводилось в течение 2005;2006 годов. Для сравнения результатов опытно-экспериментальной работы была определена контрольная группа и проведено параллельное исследование уровня готовности к школе в подготовительной группе детского сада № 93 г. Читы.

Проведение диагностики имело своей целью не только выявление актуального состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, но и сравнение с уровнем готовности детей, воспитывающихся в семье и посещающих детский сад. Такое сравнение позволяло выявить объективную картину состояния социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, учитывая их индивидуальные особенности, уровень и характер депривации. Исследование социально-психологической готовности к школе детей контрольной и экспериментальной групп осуществлялось в соответствии с Программой исходной диагностики, в основу которой были положены диагностические матрицы комплексного исследования основных показателей социально-психологической готовности к школе, уровня и характера депривации. Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности соци.

162 ально-психологической готовности к школе был использован уровневый подход. Результаты диагностики позволили констатировать, что: по всем критериям и показателям преобладает низкий уровень социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома по сравнению с детьми детского садау большинства детей наблюдается комплексное проявление депри-вационных синдромов, свидетельствующих о последствиях пребывания ребенка в условиях интернатного учреждения.

В этой связи в качестве третьего условия эффективного формирования социально-психологической готовности к школе была определена необходимость сочетания развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка как следствия депривации. Для систематизации мероприятий, направленных на осуществление коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе нами была создана Программа формирования социально-психологической готовности детей к школе. Данная программа предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7−7,5 лет. В основу Программы была положена идея, что накануне поступления в школу воспитанников детского дома важно повысить их стартовые возможности, обеспечив формирование социально-психологической готовности к школе. Реализация Программы была направлена на достижение двух основных целей:

— социальной цели: повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу;

— педагогической цели: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе.

Обобщая результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, можно констатировать факт, свидетельствующий о положительной ди.

163 намике в процессе формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. В то же время следует отметить, что снижение показателей депривации происходит достаточно медленно, свидетельствует о глубине влияния депривационных факторов и невозможности их полного искоренения. Информационная, эмоциональная и смысловая обед-ненность среды, в которой происходит развитие детей детского дома, определяет особую значимость организации сочетания развивающей и коррекцион-ной работы с детьми, осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованной программы формирования социально-психологической готовности к школе.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования, а проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений. В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учрежденияповышение стартовых возможностей воспитанников интернтаного учреждения накануне поступления в школукор-рекционно-развивающая работа с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе и др.