Особенности индивидуализации обучения студентов младших курсов университета

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная система профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе претерпевает значительные инновационные преобразования. Они касаются содержания образования в аспекте его методологического обновления, способов обеспечения его усвоения студентами на высоком технологическом уровне, формирования творческой личности, способной к постоянной деятельностной и поведенческой рефлексии и профессиональному самосовершенствованию.

Такая направленность профессиональной подготовки активизирует прежде всего самостоятельную позицию и успешное продвижение будущего специалиста в обучении. Вместе с тем, студенты уже с младших курсов сталкиваются с многочисленными психологическими и учебными трудностями, усугубленными тремя одновременно охватившими их процессами: адаптацией к вузу, профессии и студенческой среде. В свою очередь, они осложнены не только спецификой обучения в новых социальных условиях, но и неподготовленностью студентов к самореализации в них. Обеспечить оптимальную адаптацию и беспрепятственное учебное продвижение студентов помогает индивидуализация их обучения. Данное направление поэтому становится особенно актуальным.

Проблема индивидуализации имеет глубокие исторические корни как в отечественной науке (К.Д.Ушинский, Н. И. Пирогов, Б. МБехтерев, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др.), так и зарубежной (А.Адлер, Дж. Дьюи, М. Нордау, Г. Тард, У. Мак-Дугалл и др.).

В настоящее время она интенсивно разрабатывается на методологическом уровне в разных областях знания. Она достаточно глубоко изучена в философии (Н.П.Дубинин, Е. А. Климов, И. И. Резвицкий и др.), психологии (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Вагнер, И. С. Вьшугский,.

Л.Н.Голубева, В. А. Крутецкий, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов и др.) Разработана в аспекте формирования индивидуальности школьников различных возрастных периодов с позиции общего, особенного и единичного (М.В.Галу-зинский, Н. Н. Верцинская, И. А. Джидарьян, Ю. А. Иванов и др.), индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе (В.ПБедерханова, В. Е. Гурин, А. А. Кирсанов, Инге Унт и др.), исторической значимости индивидуальности (персоналии) в образовании (Г.Н.Волков, Е. А. Дегтярёв и др.), как принцип обновления обучения (В.И.Горовая), частично исследована в аспекте национальной школы (К.И.Бузаров), вузовской подготовки специалистов педагогами (В.Т.Ащепков, С. Я. Батышев, А. А. Бодалев, Л. С. Коновалец, И. Г. Краевский, А. Е. Тулиниев, и др.) и психологами (К.А.Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, А. Я. Пономарёв и др.).

Установлены её сущность как особый уровень существования, тенденции, которые образуют своеобразную форму жизнедеятельностииндивидуальность, выявлена психологическая структура последней относительно формирующейся личности, но она практически не конкретизирована в аспекте взрослого человека. Определены внешние и внутренние источники затруднений студентов, способы самостоятельного их устранения. Однако последние носят общий, отстранённый от индивидуального своеобразия обучающегося, характер и потому не являются эффективными.

Раскрыта система индивидуализации обучения студентов в вузах с учётом его профиля — сельскохозяйственного (З.Т.Кокоева), спортивного (Г.Б.Горская), индустриального на основе военного вуза (С.Б.Пашкин), самостоятельной деятельности (Г.И.Китайгородская), с опорой на мотива-ционное программно-целевое управление (В.П.Русанов), на профессионализацию как способ проявления личностного своеобразия будущего специалиста (З.И.Рябикина).

Во всех указанных исследованиях даётся исчерпывающий очерк исторических корней проблемы индивидуализации во взаимосвязи отечественных и зарубежных трактовок и подходов. Устоявшиеся научные факты и новые достижения группируются вокруг сущностной характеристики индивидуализации как особым образом организованного процесса в вузе в целом. Во внимание принимаются внешние условия, формы, методы и средства обеспечения этого процесса. Вместе с тем, они не направлены на внутреннюю позицию готовности студента к саморегуляции учебной деятельности как фактора изучаемого процесса.

Особое значение для нашего исследования представляют научные поиски путей формирования индивидуального стиля учения как одного из звеньев целостного процесса индивидуализации (А.Н.Кимберг, С.Б.Пашкин) и развития индивидуального стиля деятельности как условия инновационной подготовки будущего специалиста (В.А.Сластёнин, Л.С.Подымова). Они послужили ориентировочной основой для рассмотрения индивидуализации не только с позиции типичных внешних факторов её обусловленности, но и внутренних, присущих конкретному индивиду, определяющих его самостоятельность по отношению ко всему окружающему миру и собственной деятельности.

Несмотря на определённые достижения в разработке проблемы индивидуализации обучения в вузе, нераскрытыми остаются её возрастной аспект (обучающиеся на младших и старших курсах), технология обеспечения, критерий направленности на ядро индивидуальности взрослого человека — индивидуальный стиль учебной деятельности. Располагая целым рядом концептуальных подходов к индивидуализации обучения в целом, преподаватели вуза, тем не менее, испытывают значительные затруднения в работе со студентами именно младших курсов и допускают их отсев.

Недостаточная теоретическая и технологическая разработанность механизма осуществления индивидуализации обучения в вузе с ориентацией на субъектную позицию студента, возникшее противоречие между теорией и практикой в этом аспекте, потребность студентов в индивидуальной педагогической поддержке в начальный период обучения обусловили выбор темы нашего исследования, научная проблема которого восходит к решению вопроса о том, какие характеристики индивидуального стиля деятельности определяют особенности индивидуализации обучения студентов на младших курсах.

Объект исследования: индивидуализация обучения студентов младших курсов университета.

Предмет исследования: особенности её осуществления в направлении формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка индивидуализированных форм и методов обучения, определяющих стиль учебной деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации обучения студентов с позиции их одновременной адаптации к вузу в целом и автономизации.

2.Охарактеризовать индивидуальный стиль учебной деятельности будущих специалистов как объективно выраженную цель индивидуализации.

3.Установить возможности вуза в оптимальном индивидуальном раскрытии студентов и их самореализации в учебном процессе.

4.Показать своеобразие динамики формирования индивидуального стиля учебной деятельности студентов, обуславливающее динамику процесса индивидуализации.

5.Разработать нетрадиционные формы и методы индивидуализации обучения в вузе в аспекте исследования.

Гипотеза исследования.

Поскольку осознание студентом адаптационных и учебных трудностей обеспечивает его оптимальную ориентацию в выборе целей и способов их преодоления, то сущность индивидуализации обучения на младших курсах будет, вероятно, заключаться в особым образом организованной их взаимосвязи.

А так как система действий, адекватных цели, определяет индивидуальный стиль деятельности, то исходным моментом в индивидуализации обучения, скорее всего, выступает целеполагание как функция преподавателя и целеопределение как функция студента. При этом субъектно-деятельностная сторона индивидуализации будет зависеть, по-видимому, от индивидуальной ориентации будущего специалиста в предложенных ему вариантах и способах обучения. Переход внешних целей во внутренние и их развитие, возможно, будет определять особенности индивидуализации обучения в его начальный период.

Методология исследования. Основные концептуальные положения определялись с учётом философских теорий личности, индивидуальности и индивидуализациипсихологической теории деятельностипедагогических концепций личностно-ориенгированной профессиональной подготовки и инновационной деятельности.

Методика исследования носила комплексный характер: использовались наблюдениеанкетированиеиндивидуальная диагностическая беседаанализ продуктов деятельности: студенческих сочинений, контрольных и творческих работанализ и обобщение опыта работы преподавателей вуза в аспекте рассматриваемой проблемыметоды статистической обработки результатов исследованийкорреляционный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1995;1996гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике образования, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования. Анализ научной литературы позволил обосновать теоретико-методологические основы работы, сформулировать гипотезу и разработать методику исследования.

На втором этапе исследования (1997;1998гг.) разрабатывалась теоретическая модель индивидуализации обучения в вузе, выявлялись возможности её реализации, изучались особенности взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения, определялись пути его индивидуализации в аспекте формирования индивидуального стиля учебной деятельности, осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999;2000гг.) — проводилась оценка полученных результатов, устанавливалась эффективность внедрения теоретической модели в практику, выявлялись способы оптимального обеспечения индивидуализации обучения, оформлялись основное содержание диссертации и методические рекомендации на её основе.

База исследования: педагогический институт и институт экономики и права Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что дана трактовка понятия индивидуализации как направленности на индивидуальность взрослого человека, где центральным звеном выступает формирование индивидуального стиля учебной деятельностиосуществлён возрастной подход к решению проблемы — на основе деятельности студентов младших курсовустановлены источники торможения развития индивидуального стиля деятельности в начальный период обучения студентов, рассмотрены возможности вуза в организации изучаемого процесса с позиций акмеологии.

Теоретическая значимость заключается в том, что раскрыты методологические основы индивидуализации обучения в вузе с ориентацией на самостоятельную активную позицию в ней студентаконкретизировано понятие этого процесса применительно ко взрослой личностипредставлено его содержаниеуточнены подходы к рассмотрению данного термина: системный, социально-адаптивный и акмеологическийна этой основе раскрыты внутренние факторы указанного процесса, представлена системная модель индивидуализации обучения, дана характеристика совокупности психологических, познавательных барьеров и учебных трудностей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявлены критерии сформированности индивидуального стиля учебной деятельности студентов младших курсов, осуществлена его диагностика и, в связи с этим, — показатели эффективности педагогической деятельностиразработаны диагностические методики искомого качества и апробированы в практикераскрыты в содержательном и процессуальном аспектах этапы индивидуализации обученияохарактеризована динамика этого процессаописана его технология на основе взаимосвязи двух составляющих: с позиции преподавателя — нетрадиционные формы и методы работы со студентами и с позиций обучаемых — персональные способы самоорганизации и саморегуляции учения.

Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается проведением сопоставительного анализа основных понятий в аспекте изучаемой проблемыкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследованияиспользованием первичных методов статистической обработки, а именно: вычисление среднего выборочного значения и дисперсии результатов выборки и определение коэффициентов корреляции исследуемых переменных для имеющегося числа степеней свободы с доверительной вероятностью 0,95.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, Всероссийских и региональных научно — методических конференциях: «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998;2000г.г.), «Развитие личности в образовательных системах.

Южно-Российского региона" (Ростов-на-Дону, 1999;2000г.г.), «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России» (Сочи, 1999;2000г.г.), «Взаимосвязь национального, этнокультурного и интернационального образования» (Карачаевск, 1998 г.), «Инновационные процессы в высшем образовании» (Краснодар, 1998 г.), заседаниях кафедр педагогики Сочинского пединститута и прикладной математики института экономики и права, а также в семи научных публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту.

1.Индивидуализация обучения в вузе определяется следующими факторами: индивидуальным стилем учебной деятельности студента, исследовательским подходом к обучению, самоорганизацией учебной деятельности, самореализацией интеллектуального потенциала и разнообразием видов и форм самостоятельной учебной деятельности, которые позволяют студенту сделать их выбор в соответствии со своими возможностями и способностями.

2.Обучение умению ставить персонифицированную цель учебной деятельности, оптимально и эффективно её достигать определяет сущность формирования индивидуального стиля учебной деятельности студента как ведущего компонента индивидуализации. При этом переход внешних целей во внутренние и их развитие определяется объективной самооценкой студентом возможностей и трудностей, ориентацией на самоорганизацию.

3. Основные технологии формирования индивидуального стиля учебной деятельности студента строятся в соответствии со следующей логикой: профессионально-значимая цель, переведённая в мотив ученияосознанная основная познавательная трудностьспециально направленный на её преодоление учебный комплекс (типы учебных задач, индивидуализированные формы и методы, гарантирующие успех) — положительная оценка результатов учебных действий, ориентирующая на адекватную самооценку.

4.Индивидуализация обучения осуществляется совокупностью его нетрадиционных форм: индивидуально-сбалансированное практическое занятие, резонанс идей, отсроченная самоорганизующая работа студентов, — и адекватных им методов: индивидуальных перспектив учебного продвижения, стимулирования поэтапного самообучения, координации учебной и личностной самодостаточности студентов.

5. Особенности процесса индивидуализации обучения студентов на младших курсах обусловлены тенденцией взаимозависимости цели и действий не только в познании, но и общении, самопознании и самоорганизации.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 4 приложений, 12 таблиц, 1 диаграммы, 1 психограммы, 11 рисунков.

Выводы по второй главе.

Раскрытая в диссертации система формирования индивидуального стиля деятельности как основного звена индивидуализации обучения в вузе не находится в жёсткой зависимости от особенностей познавательных процессов обучающегося. Для его оптимального учебного продвижения требуется единство и адекватность целеопределения и целереализации. Особое значение приобретает опережающее и своевременное преодоление системообразующих элементов в структуре индивидуального стиля деятельности. Таковыми выступают: соблюдение индивидуального режима самостоятельной работы, стремление решать нестандартные задания и способность подвергать их логическому разбору.

Разработанная и экспериментально проверенная автором теоретическая модель индивидуализации обучения студентов младших курсов определила четыре блока: установочные позиции преподавателя, целеопределение, ss способ реализации деятельности, технологический.

Наиболее эффективными формами индивидуализированной работы со студентами являются: индивидуально-сбалансированное практическое занятие, резонанс идей, отсроченная самоорганизующая работа студентов, — и адекватные им методы: индивидуальных перспектив учебного прод вижения, стимулирования поэтапного самообучения, координации учебной и личностной самодостаточности студентов.

Индивидуализация обучения в аспекте формирования индивидуального стиля деятельности студентов уже на младших курсах позволила зафиксировать следующие тенденции:

1) ускорения адаптации студента к вузу, требованиям к самостоятельной познавательной деятельности, к преподавателям;

2) формирования уверенности обучающегося в достижении положительных результатов;

3) быстрого приобретения опыта саморегуляции деятельности и её коррекции, начиная с самоопределения учебных трудностей и психологических барьеров и заканчивая творческим подходом к выполнению учебных и исследовательских заданий;

4) устойчивого достижения положительных результатов в последующие периоды обучения в вузе;

5) взаимозависимости цели и действий не только в познании, но и общении, самопознании и самоорганизации.

Эти тенденции, определяют особенности процесса индивидуализации обучения.

заключение

.

Проблема индивидуализации как направленности учебного процесса на формирование индивидуального стиля деятельности студента имеет четыре аспекта: гносеологической — интенсификация познавательной деятельностиволевой — самоорганизация и саморегуляция учениятехнологическийпреодоление учебных трудностей за счет развития своего индивидуального стиля деятельности и этико-профессиональный — напряжение сил и требовательность к себе при решении познавательных, профессионально значимых, исследовательских задач.

Исследование решило поставленные цели и задачи.

1.Научным обоснованием индивидуализированной концепции обучения студентов выступают аксеология — точное обозначение ценностей профессиональной подготовки, акмеология — предельное напряжение сил при усвоении профессионально значимой информации, теория индивидуализации — особая конкретность развития познавательной самостоятельности в учебной деятельности, системность управления познавательной деятельностью студентов, начиная от диагностики и кончая упражнениями и тренировками конкретного назначения (технология индивидуально направленного обучения в аспекте преодоления трудностей учения).

2. Индивиду ал из ация вузовского обучения на начальных этапах профессионального становления начинается с педагогической диагностики и самодиагностики, в основе которой — исследование в процессе изучения учебных дисциплин познавательных трудностей, в которых отражаются проблемные характеристики личности конкретного студента, становится возможным его самосовершенствование.

3.Индивидуализация процесса обучения студентов осуществляет следующие функции: а) воспитывает у студентов потребность в сознательном самосовершенствовании своего интеллектуального потенциалаб) ориентирует каждого студента на интроспективную самооценку своих интеллектуальных возможностей и опыта самостоятельной учебной деятельностив) стимулирует студентов на максимальную познавательную активность, предельное напряжение своих сил и способностейг) даёт свободу выбора студентом способа решения познавательных проблем за счет собственных интеллектуальных возможностейд) формирует уверенность в себе за счет гарантированного успеха при преодолении учебных трудностей.

4. Особенности индивидуализированного обучения студентов вуза проявляются в следующем:

— возникшая учебная трудность воспринимается преподавателем как ведущее средство развития студентом своего интеллектуального потенциала и индивидуального стиля деятельности;

— исследовательское отношение к учебной информации связывается с исследовательским отношением студента к своим интеллектуальным и адаптивным возможностям и особенностям;

— ориентация на предупреждение учебных трудностей является господствующей;

— успех учебной деятельности гарантирован, если студент использует её для исследования особенностей своего опыта самостоятельной деятельности;

— взаимосвязь диагностического и информационного подходов составляет основание всех дидактико-технологических способов работы преподавателя.

5. Отбор содержания учебного материала предполагает использование образовательного стандарта как минимума необходимого знания, принесение его с позиции логики развития науки в логику развития интеллекта, связь между ними как процессов преодоления учебных трудностей, единство ориентации в учебной информации и в себе при определении научных профессиональных ценностей и личных установок.

6. Основными путями индивидуализации обучения выступают: а) персонификация факторов учебной деятельностиб) усиление личностного назначения учебной деятельностив) использование учебной деятельности как сферы преодоления познавательных трудностей на основе осознанного самопознания, самооценки и самосовершенствованияг) развитие творческого мышления как основания для последующего инновационного мышленияд) целенаправленное усвоение учебных программ, ориентирующих студентов на самопознание, самоорганизацию и самосовершенствование.

7. Созданные основные технологии оптимально влияют на формирование индивидуального стиля учебной деятельности студентов. На макро уровнеэто усвоение основ педагогики и психологии в процессе изучения любых учебных дисциплин, на микро уровне — мотивация учебного материала с позиции значимости для профессии и себя лично, организация самопознания возможностей, способностей при преодолении учебных трудностей, организацию учебного процесса как саморегуляцию самостоятельной учебной деятельности.

Определились перспективные направления исследования проблемы, в числе которых освоение преподавателями четырёх смежных технологий: интенсификация процесса формирования умений и навыков учебной самостоятельности, доведение до автоматизма саморегуляции интел-лекгуального напряжения при возникновении познавательных трудностей и умений при овладении учебным материалом повышенной сложибсТисоздание ориентировочной основы самостоятельной учебно — познавательной деятельности студентов с учётом возникающих познавательных трудностейпроектирование индивидуальных перспектив учебного продвижениястимулирование самообучения при формировании стиля деятельности студентаоптимизация учебной и личностной самодостаточности будущего специалиста в учебном процессе.

Разработаны технологии:

— создания ориентировочной основы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе возникающих познавательных трудностей;

— интенсификации интеллектуального напряжения каждого за счёт коллективных учебных действий;

— проектирования индивидуальных перспектив учебного продвижения;

— стимулирования самообучения при формировании стиля деятельности студента;

— оптимизация учебной и личностной самодостаточности будущего специалиста в учебном процессе;

— создание индивидуально-ориентированной учебной среды с учётом общей профессиональной подготовки и специфики учебного предмета.