Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования

Диссертация: Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована методика исследования связной речи младших школьников с балльно-уровневой оценкой, которая содержит разностороннее изучение связной речи, включая понимание и продуцирование отдельных и связных речевых высказываний различной сложностиразработаны совокупность педагогических приемов и учебно-методические материалы для логопедов… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы изучения связной речи детей
    • 1. 1. Связная речь как предмет изучения психологии, лингвистики и психолингвистики
    • 1. 2. Клиническая и психолого-педагогическая типология детей с задержкой психического развития, проблемы их обучения
    • 1. 3. Особенности речи детей с задержкой психического развития
    • 1. 4. Методические подходы к развитию связной речи детей с проблемами в развитии
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. Особенности связной речи учащихся с задержкой психического развития (экспериментальное изучение)
    • 11. 1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития
    • 11. 2. Методика исследования связной речи детей младшего школьного возраста
    • 11. 3. Изучение особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования
    • III. 1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития
    • III. 2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у учащихся с задержкой психического развития
    • 111. 3. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя по развитию связной речи у учащихся с задержкой психического развития на уроках русского языка
    • 111. 4. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по развитию связной речи детей с задержкой психического развития
    • 111. 5. Результаты формирующего эксперимента
  • ВЫВОДЫ

Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали комплексные исследования М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, У. В. Ульенковой, Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской, М. Н Фишман и др. большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых квалифицируются как «задержка психического развития».

Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.

Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка (фонетико-фонематической и лексико-грамматической), а также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка.

Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т. В. Рябова (Ахутина) и др.).

Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи. Особенно выражены эти нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Научные исследования в области изучения состояния связной речи детей с задержкой психического развития Р. И. Лалаевой, Д. И. Бойкова, Н. Ю. Боряковой, Е. С. Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний этой категории детей.

Согласно статистическим данным, полученным от психолого-медико-педагогической комиссии г. Смоленска в 2005;2006 учебном году, в городе функционировали 133 класса коррекционно-развивающего обучения 7 вида, в.

2006;2007 учебном году — 122 класса коррекционно-развивающего обучения. В.

2007;2008 учебном году на основании Приказа Управления образованием и молодежной политики Администрации г. Смоленска от 24.09.2007 № 329 «О специальных коррекционных классах и классах компенсирующего обучения» в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах г. Смоленска открыто 102 класса коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.

Таким образом, тенденция свертывания классов коррекционно-развивающего обучения вынуждает детей с задержкой психического развития обучаться в массовых классах и, нередко, по программам с углубленным изучением ряда предметов.

Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных школ.

В отечественной логопедии известны методические рекомендации для развития связной речи детей с задержкой психического развития, разработанные Р. И. Лалаевой, И. Н. Лебедевой, Е. С. Слепович, С. Г. Шевченко, но их применение наиболее эффективно в специально созданных для обучения детей с задержкой психического развития условиях (при наличии классов коррекционно-развивающего обучения, в специальных коррекционных школах VII вида). В условиях сложившейся ситуации, при включении детей с задержкой психического развития в массовые классы, специалисты не располагают методическими рекомендациями, позволяющими наиболее эффективно развивать связную речь у учащихся с задержкой психического развития.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования и актуальность выбранной темы: развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей связной речи у учащихся с задержкой психического развития, а также в определении приоритетных направлений и методической системы коррекции нарушений связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях массовой общеобразовательной школы.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях общего образования.

Предмет исследования — коррекционно-педагогический процесс, направленный на развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития 2-го года обучения в условиях общего образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие связной речи у учащихся с ЗПР в условиях общего образования возможно при условии, если:

1.У читывать особенности связной речи детей с задержкой психического развития, уровень ее развития, симптоматику и механизмы.

2,Организовать индивидуально-дифференцированный подход к проведению коррекционно-логопедической работы с учетом уровня развития связной речи и психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития.

3. Осуществлять комплексный подход к развитию связной речи детей с задержкой психического развития с участием логопеда, учителя и родителей.

Для достиженияпоставленнойцели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1 .Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы в лингвистических, психологических, психолингвистических и научно-методических исследованиях.

2. Разработать и обосновать адекватную модель диагностики состояния связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

3. Выявить особенности связной речи у учащихся с задержкой психического развития с учетом семантических и лексико-грамматических критериев.

4. Определить основные принципы, направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития в условиях общего образования и экспериментально проверить их эффективность.

Новизна исследования состоит в том, что:

• на основе лингвистической и методической литературы разработана классификация семантических и лексико-грамматических ошибок;

• выделены и охарактеризованы уровни развития связной речи у учащихся с задержкой психического развития с учетом семантических и лексико-грамматических особенностейразработаны индивидуально-дифференцированные направления и методическая система коррекционной работы (с учетом уровня развития связной речи и психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития) — в научно обоснована эффективность реализации комплекса педагогических направлений, методов и приемов, осуществляемых логопедом, учителем и родителями в целях развития связной речи детей с ЗПР в условиях общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены и охарактеризованы уровни развития связной речи детей с задержкой психического развитиявыделены наиболее специфические семантические и лексикограмматические трудности, характерные для связной речи детей каждого из уровней;

• научно обоснованы и определены основные принципы организации коррекционно-педагогической работы (принцип комплексности, и индивидуально-дифференцированного подхода), направления, методы и приемы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития в условиях общего образования.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована методика исследования связной речи младших школьников с балльно-уровневой оценкой, которая содержит разностороннее изучение связной речи, включая понимание и продуцирование отдельных и связных речевых высказываний различной сложностиразработаны совокупность педагогических приемов и учебно-методические материалы для логопедов, учителей начальных классов и родителей, необходимые для развития у учащихся с задержкой психического развития связной речи в условиях общего образования. Результаты исследования могут быть использованы логопедами учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами.

Методологическую основу исследования составили: положение о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка (Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Дж. Брунер и др.) — психологические и психолингвистические теории о порождении речевого высказывания (Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. В. Рябова (Ахутина), Г. В Колшанский, С. Д. Кацнельсон и др.) — положение, представленное в научных трудах А. Р. Лурии, Н. И. Жинкина, Т. М. Дридзе и дро двух объективно существующих сторонах (планах) речевого сообщения: плана содержания (внутреннего, семантического плана) и плана выражения (внешнего, языкового) — лингвистические представления об организации текста и основных его характеристиках Дж. Лайонеза, Е. С. Кубряковой, Г. А. Золотовой, Л. П. Доблаева, Ю. А. Сорокина, К. Кожевниковой, Е. А. Реферовской, Ван Дейка и др.- психолого-педагогические концепции М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, К. С. Лебединской, Е. А. Екжановой, Л. Б. Баряевой, И. Ф. Фишман, С. Г. Шевченко и др. об этиологии, механизмах и симптоматике задержки психического развитиятеоретические труды в области методики обучения родному языку Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, В. Г. Горецкого и др.

Методы исследования.

Интерпретационные методы: анализ психологической, лингвистической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме. Эмпирические методы: праксиметрические — изучение, анализ личных дел и медицинских карт учащихся, участвовавших в экспериментеэкспериментальные — психолого-педагогический эксперимент по изучению и развитию связной речи младших школьников. Количественный и качественный анализ продуктов речевой деятельности учащихся (протоколы, аудиозаписи) — математико-статистический анализ (t-критерий Стьюдента).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 год на базе пяти общеобразовательных школ № 7, № 9, № 25, № 26, № 39 г. Смоленска. В психолого-педагогическом эксперименте участвовало 60 учащихся с ЗПР (по заключению ПМГЖ) и 30 их сверстников с нормальным психофизическим развитием, хорошо успевающих по всем учебным дисциплинам. Средний возраст испытуемых составил — 8л.2 мес.- 8л. 11 мес.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003;2004г.г.) анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, разрабатывалась методика проведения эксперимента, были определены критерии и уровни сформированности связной речи.

На втором этапе (2004;2006г.г.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучалось состояние связной речи детей, осуществлялся анализ полученных результатов. Были выделены уровни успешности выполнения заданий методики. Определены основные принципы, направления, методы и приемы коррекционной работы логопеда, учителя начальных классов и родителей по развитию связной речи учащихся.

На третьем этапе (2006;2008г.г.) был проведен формирующий эксперимент: изучалась зависимость динамики состояния связной речи от принципов, определяющих организацшо коррекционной работы, от выбранных направлений, методов и приемовобосновывались теоретические и практические выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были доложены и обсуждены на 53-й научно-практической конференции преподавателей и студентов в Смоленском государственном университете «Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации российского образования» (2005г.) — на курсах повышения квалификации специалистов школы-интерната VII вида г. Гагарина (2005г.) — на областном семинаре учителей-логопедов в Смоленском областном центре диагностики и консультирования (2006г.) — на 54-й научно-практической конференции преподавателей и студентов в Смоленском государственном университете (2006г.) — на методическом объединении учителей начальных классов г. Починок (2006г.) — на 55-й научно-практической конференции преподавателей и студентов в Смоленском государственном университете (2007г.) — на областном методическом объединении учителей классов КРО, проходившем на базе Института усовершенствования учителей г. Смоленска (2007г.) — на 58-й научно-практической конференции преподавателей И студентов в Смоленском государственном университете (2008г.) — на комплексных курсах повышения квалификации учителей-логопедов Вяземского района Смоленской области (2008г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. У учащихся с задержкой психического развития отмечается вариативность нарушений в овладении связной речью, проявляющаяся в различном соотношении семантических и лексико-грамматических ошибок, как на уровне предложений, так и на уровне владения разными видами текстовой деятельности.

2. Обучение детей с ЗПР в условиях общего образования затрудняет процесс развития связной речи у данной категории детей и вызывает необходимость разработки специальной методической системы для целенаправленного коррекционного воздействия.

3. Реализация индивидуально-дифференцированного, комплексного подхода с привлечением к коррекционно-педагогическому процессу учителя начальных классов и родителей, использование специально разработанных направлений, методов и приемов способствуют более эффективному преодолению нарушений связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях общего образования.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 203 литературных источников. Диссертационное исследование содержит 209 страниц машинописного текста, включающих 20 таблиц и 4 диаграммы.

ВЫВОДЫ.

1. Исследование связной речи учащихся с задержкой психического развития показало, что все дети имеют значительные и неоднородные нарушения связной речи, характеризующиеся качественным многообразием лексико-грамматических и, прежде всего, семантических ошибок.

2. На основании полученных экспериментальных данных дети с ЗПР были распределены на группы соответственно уровням развития связной речи (средний и низкий уровни) и, одновременно с этим подтвердили необходимость организации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития связной речи изучаемой категории детей.

3. В процессе коррекционно-развивающей работы принимали участие логопед, учитель начальных классов и родители детей с ЗПР. Все участники педагогического процесса работали по единым обозначенным направлениям, путем использования специально разработанных для каждого методов и приемов.

4. За период внедрения разработанных принципов (комплексности и индивидуально-дифференцированного подхода), направлений, методов и приемов коррекционно-развивающей работы произошли заметные изменения в уровнях развития связной речи детей с задержкой психического развития.

5. Сравнительный анализ, полученных в ходе контрольного эксперимента результатов, показал значительную динамику в развитии связной речи детей ЭГ в сравнении с детьми КГ по результатам выполнения всех серий методики.

По всем показателям связная речь детей с задержкой психического развития, участвовавших в формирующем эксперименте, имела положительную динамику:

• дети овладели навыками подробного, выборочного, сжатого пересказа, с творческим дополнением. Пересказы детей характеризуются последовательностью, логичностью, разнообразием лексических средств;

• рассказы по картинкам обрели большую развернутость, последовательность, связность;

• дети усвоили лексико-грамматические средства выражения связности текста: лексические повторы, синонимы, антонимы, указательные, притяжательные местоимения, порядок слов в предложениях.

Как показывает динамика развития качеств связной речи у детей с задержкой психического развития, выявленная на этапе контрольного эксперимента, разработанные нами принципы, направления, методы и приемы коррекционной работы способны обеспечить эффективное развитие связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Невысокие результаты по показателям составления рассказов-описаний и самостоятельных рассказов на сводную тему указывают на то, что, дальнейшая коррекционная работа должна быть направлена на эти виды рассказывания при соблюдении выделенных нами основных принципов — реализации комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода в развитии связной речи учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Умение связно излагать свои мысли — один главных показателей владения языком. Это умение выражается в сохранении предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи.

Функции речи складываются параллельно с развитием мышленияони неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. Связная речь — есть яркий показатель состояния мышления ребенка.

Процесс порождения связного высказывания включает операции как семантического, так и языкового уровня. Первичным и определяющим в речевом развитии ребенка является семантика. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их семантическая структура и программирование подготавливаются на смысловом этапе и во многом определяются уровнем развития познавательной деятельности ребенка.

Современные условия обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательных школ не позволяют обеспечить учащимся оптимальных условий их развития и, в частности, развития связной речи. Усвоение программы начальной школы предполагает достаточный уровень развития речи ребенка и, в первую очередь, высокого уровня сформированности связной речи.

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем теории и практики логопедии, разработке и апробации методической системы развития связной речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста в условиях общего образования.

В ходе исследования была реализована цель и решены основные задачи исследования, что позволяет утверждать следующее:

1. При анализе исследований, посвященных изучаемой проблеме, было выявлено, что: в хорошо развитая связная речь является необходимым условием для успешного овладения детьми программой общеобразовательной школыо вследствие недостаточной сформированности психофизиологических механизмов, участвующих в речевой деятельности, у всех детей с ЗПР отмечается недостаточный уровень развития связной речио накопленный научно-методический материал не позволяет решить проблему развития связной речи у учащихся с ЗПР в условиях обучения детей с ЗПР в общих классах и по единым программам с детьми с нормальным психофизическим развитием.

2. Для более полного изучения особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития на основании лингвистической и методической литературы была разработана классификация ошибок семантических и лексико-грамматических и методика исследования связной речи младших школьников с бально-уровневой системой оценки.

3. Исследование показало, что все дети с задержкой психического развития имеют значительные и неоднородные нарушения связной речи, характеризующиеся качественным многообразием лексико-грамматических и, прежде всего, семантических ошибок. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обнаружили два варианта проявлений нарушений связной речи у учащихся с задержкой психического развития: нарушения, проявляющиеся во владении минимальной единицей связной речи — предложением, что приобретало еще большую выраженность в процессе текстовой деятельности- ® нарушения, проявляющиеся преимущественно в овладении детьми навыками составления различных видов рассказывания. Существенных трудностей при продуцировании отдельных высказываний у детей не наблюдалось.

4. Полученные экспериментальные данные указывают на значительные различия в уровнях сформированности связной речи детей с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Трудности, испытываемые детьми в понимании и продуцировании предложений, несформированность навыков текстообразования позволяют заметить, что условия обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательных классах наравне с нормально развивающимися сверстниками не способствуют развитию связной речи детей и являются существенным фактором, препятствующим этому процессу.

6. На основании выявленных ошибок, степени их выраженности у детей с задержкой психического развития были определены уровни развития связной речи, что способствовало разработке основных направлений, методов и приемов коррекционной работы.

В основу коррекционно-педагогических мероприятий были положены принципы:

• комплексности, предусматривающий включение в единый педагогический процесс логопеда, учителя начальных классов и родителей. Совместная педагогическая работа осуществлялась по единым обозначенным направлениям, согласно разработанным методам и приемам, с использованием общих дидактических игр и упражнений;

• принцип индивидуально-дифференцированного подхода, позволяющий учитывать уровень сформированности связной речи, типологию, присущих учащимся семантических и лексико-грамматических нарушений.

Центральным звеном развития связной речи являлась целенаправленная и совместная работа всех участников педагогического процесса по обучению детей пересказу как важнейшему средству, способствующему формированию эталонов связной речи и обеспечивающему успешное усвоение учебного материала в начальной школе по всем основным дисциплинам.

Важнейшим результатом педагогической коррекции следует считать тот факт, что навыки овладения детьми разными видами пересказа оказали активное положительное влияние на владение детьми другими видами рассказывания. В связи с этим, изменились качественные характеристики связной речи детей с задержкой психического, развития, количественно изменились группы детей, показавших низкий, средний и, что особенно важно, высокий уровни развития связной речи.

Таким образом, в результате проведенного исследования подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, решены поставленные задачи, доказано их соответствие цели исследования, получены существенные теоретические и научно-практические результаты, апробированы принципы, определяющие организацию коррекционно-развивающей работы, разработаны направления, методы и приемы развития связной речи у учащихся с ЗПР в условиях общего образования.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с развитием связной речи изучаемой нами категории детей. Перспективными вопросами, ожидающими своего решения, на наш взгляд, являются вопросы развития интонационной выразительности высказываний, планомерное обучение детей с задержкой психического развития умениям составлять рассказы-описания и самостоятельные рассказы. Решение данных вопросов требует продолжительного времени и дальнейшей научно-методической разработки.

В реализации дальнейшей коррекционно-логопедической работы целесообразно использовать обозначенные принципы, направления, методы и приемы, разработанные и апробированные в данном исследовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека Текст. / И. Ю. Абелева. — М.: Логос, 2004 — 304с. — 1. BN 5−94 010−227−1.
  2. , В.Г. Система форм речевого высказывания Текст. / В. Г. Адмони. С-П.: Наука, 1994. — 151 с. — ISBN 5−02−28 212-Х.
  3. , М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведен. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2002. — 160 с. — ISBN 5−7695−1199−0.
  4. , А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе Текст.: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 1999. — 320 с. — ISBN5−691−215−5.
  5. , А.К. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках Текст. / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская // Дефектология. 1987. — № 6. — С. 32−37.
  6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Текст.: Учеб. пособие / Л. С. Цветкова [и др.]- под. ред. Л. С. Цветковой. — 2-е изд., испр. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. — 296с. — ISBN 5−89 502−435−1 (МПСИ). — ISBN 5−89 395−482−3 (НПО «МОДЭК»).
  7. , Ю.Д. Лексическая семантика Текст. / Ю. Д. Апресян. М.: Наука, 1974. — 366 с.
  8. , Т.В. Модель порождения речи по данным нейролингвистики Текст. / Т. В. Ахутина // VIII Всесоюзный симп. по психолингвистике и теории коммуникации: тез. докл. М.: ИЯЗ, 1985. — С.162−163.
  9. , С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы Текст. / С. А. Беличева // Практическая психология и логопедия. 2003. — № 1−2 (4−5). — С. 21−23.
  10. , Ф.М. Общее языкознание Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Ф.М. Березин, Б. Н. Головин — М.: Просвещение, 1979. 325 с.
  11. , JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР Текст.: учеб. пособ. / Л. Н. Блинова. М.: НЦЭНАС, 2001. — 136 с.
  12. , Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования Текст. / Е. Д. Божович. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 288 с. — ISBN 5−89 502−333−9 (МПСИ). — ISBN 5−89 395−405-Х (НПО «МОДЭК»).
  13. , Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР Текст. / Н. Ю. Борякова // Дефектология. с1983-№ 3.-С. 9−15.
  14. , Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (Организационный аспект) Текст. / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицина. М.: Изд-во В. Секачев, ИОИ, 2004. — 66 с. — ISBN 5−8 892 392 -1.
  15. , Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку Текст. / Н. Ю. Борякова // Дефектология. — 1982.-№ 5.-С, 53−58.
  16. , А.А. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания и действительности Текст. / А. А. Брудный. Фрунзе: Илим, 1972.-234 с.
  17. , А.В. Простое предложение. Опыт семантического описания Текст. / А. В. Величко, Ю. А. Туманова, О. В. Чагина. М.: МГУ, 1986. -118 с.
  18. , Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / Л. И. Величко. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  19. , А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения Текст. / А. Д. Вилыпанская // Дефектология. -2007.-№ 2.-С. 50−57.
  20. , И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи Текст. / И. Т. Власенко // Дефектология. 1988. — № 4. — С. 3−11.
  21. , Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. -С. 47−56.
  22. , Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. -2003.-№ 2-С. 5−16.
  23. , Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. -№ 2-С. 62−69.
  24. , В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи Текст.: учеб. пособие / В. К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. 158 [2] с. — ISBN 5−17−34 944−0.
  25. , В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией Текст. /В.К. Воробьева // Дефектология. 1989. — № 4. — С. 40−46.
  26. , В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией образцы связной речи Текст. / В. К. Воробьева // Дефектология. -1988.-№ 6.-С. 56−62.
  27. , JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский- ред. Г. Н. Шелогубова. 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. -(Философия риторики — риторика философии). — ISBN 5−87 604−097−5.
  28. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. 479 (1) с. — ISBN 5−7155−0358−2.
  29. , JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский- предисл. Н. Е. Веракс. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-пресс, 2002. — 1007 с. 24 см. — (Мир психологии). -Библиогр.: с.998−1003. — ISBN 5−04−4 708−8-Д.
  30. Выготский, JI. C, Развитие высших психических функций Текст.: из неопублик. трудов / JI.C. Выготский. М.: Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
  31. , JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский- под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  32. , Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский, — собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1984. Т. 2. — 504 с.
  33. , И.Р. О понятии «текст» Текст. /И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. — № 6. — С. 68−77.
  34. , И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 139 с. — ISBN ГИР-ТКО-81−139.
  35. , В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием Текст. / В. П. Глухов // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 73−79.
  36. , В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу Текст. / В. П. Глухов // Дефектология. 1989. — № 1. — С. 69−76,
  37. , В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Текст. / В. П. Глухов, М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. — ISBN 5−89 415−211−9.
  38. , Б.Н. Введение в языкознание Текст.: учебное пособие для студентов филол. спец. вузов. 4-е изд., испр. и доп. / Б. Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1983. — 367с.
  39. , А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 280 с. — ISBN 5−7695−0487.
  40. , И.Н. Основы психолингвистики Текст. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997. 224 с. — 5−87 604−121−1.
  41. , Н.И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе Текст. / Н. И. Горелов. Челябинск, 1974. — 116 с.
  42. Дети с задержкой психического развития Текст. / под. ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1971. -117с.
  43. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения Текст. / под ред. С. Г. Шевченко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
  44. АРКТИ, 2004. 224 с. — ISBN 5−89 415−205−4.
  45. , Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных коррекционных школ VIII вида (нач. кл.) Текст.: учеб. пособие / Л. И. Дмитриева. М.: МПСИ, 2002. — 128 с. — ISBN 5−89 502−335−5.
  46. , Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений Текст. / Л. П. Доблаев // Вопросы психологии. —1983. — № 3. — С. 101−105.
  47. , Т.М. Организация и методы лингво-психосоциологического исследования массовой коммуникации Текст. / Т. М. Дридзе. — М., 1979. -281с.
  48. , Т.М. Язык и социальная психология Текст. / Т.М. Дридзе- под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.
  49. , Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности Текст. // Дети с ЗПР / под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Педагогика, 1984. — С. 70−107.
  50. , Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития Текст. / Т. В. Егорова // Дефектология. — 1972. -№ 4.-С. 16−23.
  51. , В.Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи Текст. / В. Н. Еремина // Практическая психология и логопедия. 2006. — № 6 (23). — С. 26−31.
  52. , Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Текст.: кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. — М.: 1991. 224 с. — ISBN 5−09−1 272−5.
  53. , Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе Текст. / Г. И. Жаренкова // Дефектология. 1981. -№ 2.-С. 3−8.
  54. , Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  55. , Н.И. Психологические основы развития речи Текст. / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова / сост. В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 5−25.
  56. , Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-VII классов Текст. / Н. И. Жинкин // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / под ред. Д. Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1956.-Вып. 78.-С. 141−250.
  57. , Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982. 154 с.
  58. , Н.И. Интеллект, язык и речь Текст. / Н. И. Жинкин // Нарушения речи у дошкольников / сост. Р.А. Белова-Давид. — М.: Просвещение, 1972. С. 9−31.
  59. , Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст.: кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. — 320 с. — ISBN 5−89 396 085−8.
  60. , В.А. Язык и лингвистическая теория Текст. / В. А. Звягинцев. -М.:МГУ, 1973.-248 с.
  61. , А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Зикеев. М.: Академия, 2002. — 176 с. — ISBN 5−76 950 973−2.
  62. , А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А. Г. Зикеев. М.: Академия, 2000. — 200 с. 1. BN 5−7695−0342−4.
  63. , И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. — 432 с. — ISBN 589 502−253−7.
  64. , Г. А. Роль темы в организации и типологии текста Текст. / Г. А. Золотова. М.: Наука, 1996. — С. 117.
  65. , З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников Текст. // Дети с временными задержками развития / под. ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1971. -С. 132−139.
  66. , З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержками психического развития Текст. / З. И. Калмыкова // Дефектология. 1977. — № 4. — С. 19−26.
  67. , В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология Текст. / В. Б. Касевич. М.: Наука, 1988.-309 с.
  68. , С.Д. Речемыслительные процессы Текст / С. Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. — 1984. № 4. — С. 3−12.
  69. С.Д. Типология языка и речевое мышление Текст. / С. Д. Кацнельсон. Наука, Ленинградское отделение. Лен. — 1972. — 215 с.
  70. , И.М. Лингвистическая семантика Текст.: учеб. пособие / И. М. Кобозева М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 352 с. — ISBN 5−8360−0165.
  71. , И.И. Современный русский язык: порядок слов и актуальное членение предложения Текст. / И. И. Ковтунова. — М.: Просвещение, 1976−239 с.
  72. , К. Об аспектах связности в тексте как целом Текст. / К. Кожевникова // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С. 49−68.
  73. , Л.М. Логопедическая работа в классах коррекции Текст.: из опыта работы по обогащению словарного запаса младших школьников сзадержкой психического развития / Автор-составитель
  74. Л.М. Козырева. Смоленск: ИУУ, 1997. 144 с. — ISBN 5−900 238−33−4.
  75. , Л.М. Слова друзья и слова — неприятели Текст.: тетрадь для логопедических занятий /Л.М. Козырева. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 80с., ил. — ISBN 5−7797−0310−8.
  76. , Г. В. Контекстная семантика Текст. / Г. Н. Колшанский. -М.: Наука, 1980. 147 с.
  77. , Г. В. О языковом механизме порождения текста Текст. / Г. В. Колшанский // Вопросы языкознания. М., 1983. — № 3 — С. 44−51.
  78. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации Текст.: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Е. М, Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002. — 72с. — ISBN 5−89 415−230−5.
  79. , Ю.В. Алгоритмы порождения речи Текст. / Ю. В. Красиков. -Орджоникидзе: Ир. 1990. — 239 с. — ISBN 5−7534−0282−8.
  80. , Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности Текст. / Е. С. Кубрякова. — М.: Наука, 1986. 158 с.
  81. , Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1974. — 256 с. + 8с. вкладки.
  82. , Дж. Лингвистическая семантика: Введение Текст. / Дж, Лайонз- под общ. ред. И. Б. Шатуновского. — М.: Языки славянской культуры, 2003. — 400 с. ISBN 5−94 457−128−4.
  83. , Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. М.: ВЛАДОС, 2003. — 304 с. — ISBN 5−691−1 076-Х.
  84. , Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб.: СОЮЗ, 2001. — 224 с. — ISBN 5−94 033−033−9.
  85. , Г. Н. Лингвистический и нейролингвистический аспекты исследования вязной речи Текст. / Г. Н. Ланина / Практическая психология и логопедия. 2006. — № 2 (19). — С. 55−56.
  86. , Г. Н. Психологическое исследование связной речи Текст. / Г. Н. Ланина // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 5−6 (16−17). -С. 94−97.
  87. , П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития Текст.: пособие для учителей и логопедов / П. Д. Лебедева. СПб.: КАРО, 2004. — 176 с. — ISBN 5−89 815 400−0.
  88. , К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития Текст. / К. С. Лебединская // Дефектология. — 2006. -№ 3. — С. 15−27.
  89. , А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. / А.А. Леонтьев- АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  90. , А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  91. , А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации Текст. // Синтаксис текста / отв. ред. Г. А. Золотова. М., 1979. С.18−37.
  92. , А.А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 147с. — ISBN 5−89 357−025−1.
  93. , А.А. Признаки связности и цельности текста Текст. / А. А. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.-С. 46−47.
  94. , А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука. — 1969. -307с.
  95. , А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической прихологии Текст.: избр. психол. труды /А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Российская академия образования- МПСИ, 2004. — 536 с. -ISBN 5−89 502−191−3.
  96. Логопедия: методические традиции и новаторство Текст. / под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. — 336 с. — ISBN 5−89 502−388−6 (МПСИ). — ISBN- 5−89 395 439−4 (НПО «МОДЭК»).
  97. , Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М. Лосева- под ред. Г. Я. Солганика. — М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  98. , В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. -1971.-№ 6.-С. 15.
  99. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 104с. — ISBN 5−7155−0113-Х.
  100. , А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М.:
  101. Институт практической психологии, Воронеж: НПО
  102. МОДЭК, 1996. 64с. — ISBN 5−89 395−046−1.
  103. , Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития Текст. / Н. Г. Лутонян / Дефектология. 1977. — № 3. — С. 18−26.
  104. , М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст.: пособие для учителя / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. -176с.
  105. , М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  106. , Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2−4 кл. для шк. с рус. яз. обучения Текст.: пособие для учителя / Н. Н. Максимук Минск: ПКИП Асар, 1995. — 160 с. — ISBN 985−6070−09−0.
  107. , Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР Текст. / Е. В. Мальцева // Дефектология. 1990. — № 6. — С. 10−17.
  108. ИЗ. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003. -400 с. — ISBN 5−9268−0166−4.
  109. , Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР: методическое пособие Текст. / М. С. Маркова. М.: Айрис-пресс, 2005.-160 с. — ISBN 5−8112−0539−2.
  110. , И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) Текст. / И. Ф. Марковская М.: Н/О Компенс-центр, 1993. — 198 е.: ил.
  111. , И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития Текст. /И.Ф. Марковская //Дефектология. 1977. — № 6. — С. 3−11.
  112. , И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития Текст. / И. Ф. Марковская // Дефектология. 2006. — № 3.-С. 28−34.
  113. , Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. — 95с.: ил. — ISBN 5−09−4 049−4.
  114. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.- под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с. — ISBN 5−09−3 178−9 (в пер.).
  115. Методы обследования речи детей Текст.: пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина [и др.]- под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — 4-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2005. — 240 с. — ISBN 5−89 415−266−6.
  116. , Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Г. Мисаренко. М.: Академия, 2004. — 336 с. — ISBN 5−7695−1503−1.
  117. , О.И. Грамматика текста Текст. / О. И. Москальская. -М.: Высшая школа, 1981. —183 с.
  118. , В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов Текст. / В. Б Никишина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 126 с. — ISBN 5−69 101 124.
  119. , А.И. Семантика текста и ее формализация Текст. / А. И. Новиков М.: Наука, 1983. — 78 с.
  120. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе Текст.: пособие для учителя / ред.-сост. В. Ф. Мачихина, Н. А. Цыпина. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
  121. Обучение детей с задержкой психического развития Текст.: пособие для учителей / под ред. В. И. Лубовского — Смоленск: Россиянка, 1994. 129 с.
  122. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) Текст. / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001. -272 с.-ISBN 5−7695−0343−2.
  123. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей Текст. / под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981. -119с.
  124. Общение. Текст. Высказывание Текст. / под ред. Ю. А. Сорокина, Е. Ф. Тарасова. М.: Наука, 1989. -175 с.
  125. , М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития Текст. / М. С. Певзнер // Дети с временными задержками развития / под. ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1971.-С. 15−20.
  126. , Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей Текст. / Л. И. Переслени, В. Л Подобед // Дефектология. 1982. — № 6. — С.11−16.
  127. , В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. / В. Г. Петрова, И. В Белякова М.: Флинта: МПСИ, 1998. — 104 с. — ISBN 5−89 502−028−3 (МПСИ). — ISBN 5−89 349−073−8. (Флинта).
  128. , Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже- ред. В. А. Луков. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 527 с. — ISBN 5−7155−0694−8.
  129. Подготовка к школе детей с ЗПР Текст. / С. Г. Шевченко [и др.]- под общ. ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса. — Кн. 1 — 2003. -96 с. ISBN 5−9219−0309−4.
  130. Подготовка к школе детей с ЗПР. Тематическое планирование занятий Текст. / С. Г. Шевченко [и др.]- под общ. ред. С. Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса. Кн. 2 — 2003. — 107 с. — ISBN 5−92 190 310−8.
  131. , Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с ЗПР Текст. / Н. Г. Поддубная // Дефектология. — 1975. 5. -С. 34−43.
  132. , Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР Текст. / Н. Г. Поддубная // Дефектология. — 1980. -№ 4.-С. 21−26.
  133. , B.JI. Особенности вербальной памяти учащихся IV класса школы для детей с задержкой психического развития Текст. / B.JI. Подобед // Дефектология. 1988. — № 6. — С.3−9.
  134. , B.JI. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития Текст. / B.JI. Подобед // Дефектология.- 1981. -№ 3.- С. 17−25.
  135. , И.В. Лингвистика и структурная семантика Текст. / И. В. Поляков. Новосибирск: Наука, 1987. — 175 с.
  136. , И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи Текст.: учеб.-метод. пособие / И. В. Прищепова. — СПб.: КАРО, 2005 144 с. -ISBN 5−89 815−494−9.
  137. Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы Текст. / сост. Л. А. Вохмянина. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с. — ISBN 5−7107−5060−3.
  138. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция Текст. / под ред. У. В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. — 304 е.: ил. — ISBN 5−91 180−150−7.
  139. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия Текст.: учеб. пособие для студ. факультетов психологии / сост. О. В. Защиринская. СПб: Речь, 2003. — 432с. — ISBN 5−9268−0215−6.
  140. , Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития Текст. / Г. Н. Рахмакова // Дефектология. 1987. — № 6. — С. 3−9.
  141. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление Текст. / под. ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. — 256 с. — ISBN 5−89 502−257-Х (МПСИ). — ISBN-5−89 395−336−3 (НПО «МОДЕК»).
  142. , Е.А. Коммуникативная структура текста Текст. / Е.А. Реферовская- отв. ред. А. В. Бондарко Ленинград: Наука Ленинградское отделение, 1989. — 165[2] с. — ISBN 5−02−27 871−8.
  143. Речь. Речь. Речь: книга для. учителя начальных классов по развитию речи учапщхся Текст. / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983.-144с.
  144. , Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие: в 2кн / Е. И. Рогов / Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. — М., ВЛАДОС, 1998. — 383 е.: ил. — ISBN 5−691−180−9.
  145. , Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / учеб. пособие: в 2кн / Е. И. Рогов / Кн.2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приемы и упражнения. 2-е изд., перераб. и доп. — М., ВЛАДОС, 1998. — 477 е.: ил. — ISBN 5−691−180−9.
  146. , Н.С. К проблеме развития речи Текст. / Н. С, Рождественский // Речевое развитие младших школьников: сб. статей- под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — С. 4−25.
  147. , С.Л. К психологии речи: Психология речи Текст. / С. Л. Рубинштейн // Учен, записки Ленинградского ин-та им. А. И. Герцена. 1941. — Т.35. — С. 6−35.
  148. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 е.: ил. — ISBN 5−314−16−4.
  149. , С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976.-415 с. -ISBN 5−314−16−4.
  150. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. — М.: Академия, 1995. — 128 с. — ISBN 5−314−16−4.
  151. , Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии Текст. / Т. В. Рябова // Вопросы порождения и обучения языку. — М.: МГУ.- 1967. -С.76−94.
  152. , О.Н. Труды по семантике Текст. / О. Н. Селиверстова. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 959 с. — ISBN 59 551−0020−2.
  153. , И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития Текст. / И. А. Симонова // Дефектология. 1974.- № 3 С. 18−24.
  154. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст.: прогр.-метод. пособие / под общ. ред. Т. Г. Неретиной. ~ М.: Баласс, Дом РАО, 2004. -240с. ISBN 5−85 939−426−8.
  155. , Е.С. Исправление речи у детей Текст. / Е. С. Слепович.- Минск: Нар. асвета, 1983. 63 с.
  156. , Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР Текст. / Е. С. Слепович // Дефектология. — 1981.-№ 1.-С. 68−74.
  157. , Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении Текст.: практическое пособие / Н. П. Слободняк. М.: Айрис — пресс, 2003. — 256 с. — ISBN 5−7843−0203−4.
  158. , Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией) Текст.: учеб. пособие для студ./ Е. Ф. Соботович. М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с. — ISBN 5−94 603−026−4.
  159. , Г. Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое) Текст. / Г. Я. Солганик. М., Высшая школа, 1993.- 181 с.
  160. , Ю.А. Текст: цельность, связность, эмотивность Текст. / Ю. А. Сорокин // Аспекты общей и частичной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982. — С. 61−74.
  161. , Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст.: учеб. пособие /Ф.А. Сохин.— 2-е изд. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 224 с. — ISBN 5−89 502−754−7(МПСИ). — ISBN 5−89 395−684−2 (НПО «МОДЭК»).
  162. , Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Текст.: кн. для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 184с.: ил. — ISBN 5−691−605−3.
  163. , Л.Ю. Развитие воображения детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. — Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 е., ил. — ISBN 5−7797−0021−4.
  164. , Т.И. И учеба, и игра: русский язык Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабарина, Е. И Соколова. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 208 е.: ил. — ISBN 5−9285−0223−0.
  165. , Л.Ф. Развитие логического мышления детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова, А.В.
  166. Басова. — Ярославль: Академия развития, 1996. -235 с. ил. 1.BN 5−88 723−011−9.
  167. , Т.А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи Текст. / Т. А Ткаченко. С-Пб: Детство-пресс, 1998, — 32 с .-ISBN 5−89 814−010−7.
  168. , Н.Г. Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Токарева Наталья Георгиевна. М., 2002. -165с.-Библиограф.: С. 142−153.
  169. , Р.Д. Ориентировка детей с ЗПР в грамматическом материале Текст. / Р. Д. Триггер // Дефектология. 1981. — № 2. — С. 4048.
  170. , Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи Текст. /Р.Д. Триггер // Дефектология. 1987. — № 5. — С. 12−17.
  171. , В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его предикативной структуры Текст. / В. Д. Тункель // Ученые записки МПИИЯ им. М. Тореза. Исследования языка и речи. 1971. — Т.60 — С. 165−169.
  172. , В.Д. Прием и следующая переработка речевого сообщения Текст. / В. Д. Тункель // Вопросы психологии. 1964. — № 4. — С. 106−114.
  173. , У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М.: Академия, 2002. — 176 с. — ISBN 5−76 950 776−4.
  174. , Т.Б. Совершенствование связной речи Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: Соц.-полит. журн., 1994.-80 с.
  175. , М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей Текст. / М. Н. Фишман. М.: Экзамен, 2006. — 157,[3] с. — ISBN 5−472−1 841−2.
  176. , Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Текст. / Т. А. Фотекова. — М: АРКТИ, 2000. 56с.: илл. — ISBN 5−89 415−102−3.
  177. , Н. Новое в лингвистике Текст. / Н. Хомский. — М.: Наука, 1962. Вып.П. — 504 с.
  178. , JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение Текст.: учеб. пособие / Л. С. Цветкова. М.: МПСИ, 2000. — 148 с.-ISBN 5−89 502−098−4.
  179. , Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст. / Л. С. Цветкова. — М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. 304 с. — ISBN 5−09−4 989−0.
  180. , Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития Текст. / Л. Ф. Чупров // Дефектология. — 1987. -№ 6.-С. 17−22.
  181. , С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Текст. / С. Г. Шевченко // Дефектология. 1988. — № 3. — С. 38−48.
  182. , С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития Текст. / С. Г. Шевченко // Дефектология. 1976. — № 4. — С. 20−28.
  183. , С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты Текст.: метод, пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко.- М.: ВЛАДОС, 1999. 136с. — ISBN 5−691−295−3.
  184. , Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения Текст. / Л. М. Шипицина // Дефектология. 1999. — № 5. — С. 3−10.
  185. , П.Б. Зрительное восприятие Текст. // Дети с ЗПР / под. ред. Т. А. Власовой и др. М.: Педагогика. — 1984. — С. 35−54.
  186. , Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития Текст. / Л. В. Яссман // Дефектология. 1976. — № 3. — С. 35−43.
  187. , А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Текст. / А. В. Ястребова. М: АРКТИ, 2000. — 120 с. — ISBN 5−89 415−076−0.
  188. Barthes R. Iinguistiqve du discourse Text. // Sign. Language. Culture. La Hague. Paris, 1970.
  189. Berger E. Minimale celebrale dysfunction bei Kinder Text. Berlin. 1977.
  190. Boguslawski A. W sprawie przygotowania tomu poswieconego wynikom nauki о tekstie: Semantyka tekstu i jezyka Text. Wroclaw, 1976.
  191. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction Psychiat. J. Univ. Text. Ottava. 1980. 5. № 4. — P. 307−314.
  192. Koch N.A. Einige Problem der Textanalyse Text. / Lingua. 1969. — № 16.-P. 24
  193. Petofi. J.S. Transformatiohsgrammatiken und erne kontextuelle Texttheorie. Grundfrgen und Konzeption Text. Frankfurt- M., 1971.
  194. Pfutze M. Grundgedanken zu einer functionalen Text Iinguistik Text. Dresden, 1970.1
  195. Trechoglava Z. el al. Lenka mozkova dysfunkse u deti. Avicenum Text. Praha, 1974.
  196. Van Dijk T. Some aspects of text grammars Text. // Papiere zur Textlinguistik. Probleve und Perspektiven der neueren Textgram-inalischen Forschung. Bd 5. Hamburg, 1974.
  197. Wender P. H. The minimal brain dysfunction syndrome in children Text. N. Y., 1971.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!