Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. Системный анализ учебной деятельности первоклассников
- 1. 1. Анализ учебной деятельности как системы
- 1. 2. Особенности проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Сущностно-содержательные характеристики декоративно-прикладного искусства как средства поддержания готовности к учебной деятельности
- 2. 1. Декоративно-прикладное искусство как объект восприятия и как инструментальная деятельность
- 2. 2. Педагогический потенциал лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Лепка и художественная роспись как средства пролонгации готовности к учебной деятельности
- 3. 1. Пролонгация готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи: программа и технология
- 3. 2. Оценка готовности первоклассников к учебной деятельности по результатам эксперимента
Выводы по третьей главе

Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации, характеризуемой наличием интенсивного информационного потока, роль школы возрастает.

Системная, комплексная и целенаправленная работа с детьми перед школой необходима для решения важной педагогической, психологической и социальной проблемы — обеспечения равных стартовых возможностей детей, определенной концепцией развития образования. Опыт многих стран, отечественный опыт работы показывает необходимость, значимость и эффективность такой работы в период интенсивного развития мозга, сенсорных и моторных функций, восприятия, внимания ребенка. Особое значение в этом возрасте имеет социализация ребенка, развитие личностных качеств, творческих способностей, эмоциональное и физическое развитие.

Однако, в настоящее время социальная ситуация в различных регионах России характеризуется значительным расслоением общества, большой стратификацией между сельскими и городскими инфраструктурами. Существующие дошкольные образовательные учреждения не могут обеспечить своими услугами всех детей предшкольного возраста. В итоге стартовые образовательные возможности детей на момент поступления в школу исходно резко отличаются, предопределяя целый ряд трудностей, возникающих у значительного количества первоклассников.

Так конкретные трудности при освоении грамоты, чтения, письма, математики обуславливаются недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия, зрительномоторных координаций, моторных функций, координации движенийтрудностями концентрации внимания, его произвольности и организации деятельности.

Очевидно, что процесс индивидуального развития определяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением. С точки зрения отечественной педагогики учебная деятельность представляет собой субъективную деятельность, в процессе которой происходит своеобразное преломление каждым ребенком «внешних условий через внутренние» (С. JI. Рубинштейн [225- 226]), личностное «присвоение знаний, умений» (А. Н. Леонтьев [156- 157]), при котором задаваемое типовыми программами содержание преобразуется на основе индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка на каждом возрастном этапе.

Анализ состояния современного школьного образования также свидетельствует о том, что активность школьников часто входит в противоречие со школьной программой и учебными нормативами: технологии учебно-познавательной деятельности не адекватны потребностями и естественным установкам развивающихся субъектов будущей учебной деятельности. Учебная деятельность в большей мере опирается на абстрактно-логическое мышление первоклассника, в то время как в возрасте 5−7 лет у детей преобладает наглядно-образное мышление. Неспособность воспринять и осмыслить учебный материал ведет к угасанию мотивации.

Ситуация осложняется тем, что входная диагностика готовности к школе с помощью общепринятых методов далеко не всегда позволяют установить причины трудностей и прогнозировать риски школьной дезадаптации. Они проявляются позже, к концу 1 класса, когда отсутствие какого-либо продвижения в обучении становится очевидным.

Из вышеизложенного очевидно, что необходим активный поиск средств развития, адекватных как специфике учебной деятельности, так и особенностям учащихся, т. е. поиск средств, способствующих «доведению» готовности первоклассника к учебной деятельности. Это связано с созданием условий для пролонгации (продления) процесса формирования готовности.

По нашему мнению, декоративно-прикладное искусство и, в частности, занятия лепкой и художественной росписью в группах полного рабочего дня, являются тем средством, которое адекватно природе ребенка этого возраста и способствует формированию готовности к учебной деятельности у современных первоклассников. Многие крупные ученые (Р. Арнхейм [13], А. В. Бакушинский [18], JI. С. Выготский [50- 51], К. Д. Ушинский [259] и др.) отмечали особую значимость изобразительного искусства в эволюции детского мировосприятия, выделяя его в качестве средства развития сенсорных функций и образного начала в познании окружающего мира.

По мнению Н. М. Сокольниковой [237], изобразительное искусство гармонизует художественно-образное и логическое начала в мышлении, развивает личность не односторонне, а цельно. Т. А. Юшко [304] доказывает, что художественно-изобразительные способности положительно влияют на познавательную сферу и интеллект детей, способствуют выработке верной самооценки и жизненных ориентиров. Таким образом, обозначенная темой исследования проблема имеет социальное, психологическое и педагогическое значение.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы показал, что многие исследователи изучали эффективность педагогического воздействия на учащихся. В частности, проблемы развития школьников в процессе познавательной деятельности исследовали Э. А. Баранова [19], Н. Ф. Добрынин [76], Р. А. Жданова [89], К. Э. Изард [98], В. А. Крутецкий [137], Л. П. Кибардина [112], М. В. Матюхина [169], Л. В. Шеншев [284]- условия формирования учебного интереса специально изучали М. В. Вартанян [38], Е. П. Крупник [136], И. М. Смирнова [235], А. П. Ткачев [253], Г. И. Щукина [292]- влияние способностей детей на результативность учебной деятельности констатировали Н. Д. Левитов [151], А. Н. Лук [164], В. Н. Мясищев [180], С. Л. Рубинштейн [224- 225], С. Л. Соловейчик [240], Б. М. Теплов [250- 251]. Педагогические особенности художественно-изобразительной деятельности исследовались Н. А. Ветлугиной [41], Г. Г. Григорьевой [62- 65], Т. Г. Казаковой [105], Т. С. Комаровой [119- 120- 121], В.

С. Кузиным [140], Н. М. Сокольниковой [236- 237], Н. П. Сакулиной [177- 231], Т. А. Юшко [304].

Историографический анализ проблемы позволил нам выявить противоречия в практике начальной школы:

1. Между необходимостью повышения научного уровня обучения и недостаточной предшкольной подготовкой детей.

2. Между большим объемом теоретических знаний и недостаточностью практических умений учащихся.

3. Между мозаичным типом мышления, спонтанно закрепляемым информационно-культурной средой (средствами массовой информации, интернет-технологиями) и логическим мышлением, культивируемым в образовании, необходимом для систематизированной познавательной деятельности.

4. Между сознательным и целесообразным характером учебной деятельности и несформированностью волевого усилия у младших школьников.

5. Между мотивацией младших школьников, строящейся на непроизвольном интересе к предмету, и необходимостью систематического изучения дисциплин.

6. Между уровнем работоспособности, необходимой для успешного обучения, и физиологическими возможностями школьников.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: что понимается под готовностью к учебной деятельности, какими средствами можно поддержать различные компоненты готовности, каков психолого-педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства в плане пролонгации готовности учащихся первых классов к обучению.

Цель исследования: рассмотреть учебную деятельность первоклассников как систему, выявить потенциал декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности, разработать и апробировать технологию пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.

Объект исследования: учебная деятельность в начальном звене средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: готовность первоклассников к учебной деятельности, факторы ее успешности, средства формирования и пролонгации.

Гипотеза исследования: формирование готовности первоклассников к учебной деятельности, понимаемой как возможность обучения и развития в рамках современной школы, будет продуктивным, если:

— выявлена специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности;

— определены факторы, способствующие ее результативности;

— организован планомерный процесс пролонгации готовности учащихся к учебно-познавательной деятельности;

— реализуется программа стимулирования учащихся к учебно-познавательной деятельности;

— проводится педагогическая диагностика и поэтапный мониторинг степени готовности учащихся к учебной деятельности по выстроенной автором критериальной шкале.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности первоклассников как субъектов учебной деятельности на основе теоретико-методологического анализа этого вида деятельности.

2. Определить организационно-педагогические основания, принципы, формы проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников.

3. Соотнести полифункциональность декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности с требованиями, предъявляемыми к первоклассникам в процессе этой деятельностивыявить педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

4. Разработать программу пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

5. Выделить критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

6. Осуществить экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщить его результаты.

7. Обосновать и разработать практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.

Методологическими основами исследования являются современные положения когнитивно-селективной и личностно-ориентированной педагогики (Г. С. Альтшуллер [5], И. П. Волков, А. И. Савенков [228- 229] и др.), теория формирования мотивационно-потребностных основ учебной деятельности (И. С. Якиманская [305], Е. Г. Ямбург [307] и др.) — эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания (Е. В. Квятковский [109], Б. Т. Лихачев [160], А. А. Мелик-Пашаев [173- 175- 176], В. А. Сухомлинский [247- 248], Ю. У. Фохт-Бабушкин [270], Р. Штайнер [317] и др.).

Методологическую основу исследования составили: принципы системности целостности, взаимосвязи и взаимозависимости социальных исследований, философские положения об активности личности и ведущей роли деятельности в процессе ее развития и саморазвития, общие педагогические положения о целостности процесса формирования личности.

Теоретическими основами исследования являются: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В. П. Беспалько [26], И. В. Блауберг.

27], Э. Н. Гусинский и др.) — положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса (А. А. Бодалев [34], Б. Т. Лихачев [160], А. В. Петровский [201] и др.) — положения психолого-педагогической концепции о готовности человека к деятельности (Б. Г. Ананьев [7], А. Г. Асмолов [14], А. А. Леонтьев [154], Д. И. Фельдштейн [262] и др.) — педагогическая концепция о психофизиологических закономерностях, обусловливающих результативность образовательного процесса (В. И. Андреев, П. А. Виноградов, И. П. Волков и др.).

Методы исследования включали теоретический анализ научных источников по теме исследования, педагогическое моделирование образовательного процесса, включенное наблюдение, анкетирование, педагогический формирующий эксперимент, диагностику уровней готовности первоклассников к учебной деятельности, качественную и количественную обработку данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 8, 25, 32, 40,96 г. Нижнего Новгорода.

Этапы исследования:

1-й этап (2001 — 2002 гг.) — эмпирический, предусматривающий накопление фактического материала с целью выявления предпосылок формирования и пролонгации готовности к школьному обучению в процессе практической работы, изучение постановки учебно-воспитательной работы в школах, обобщение опыта работы педагогов начальной школы.

И-й этап (2002 — 2003 гг.) — опытно-теоретический, включающий анализ и обобщение научной литературы и опыта работы, формулирование теоретических оснований и программно-методического сопровождения исследования, практическую опытно-экспериментальную работу, ее реализацию в педагогической деятельности.

Ш-й этап (2004 — 2005гг.) — экспериментальный, на котором проводился базовый эксперимент, апробировалась авторская программа и технология.

IV-й этап (2005 — 2006 гг.) — научного обобщения предусматривал продолжение и углубление исследования, сравнение экспериментальных результатов с результатами контрольных групп, теоретическое оформление результатов исследования, разработку рекомендаций по их практическому применению.

Научная новизна исследования состоит в построении факторной модели формирования и пролонгации субъектных качеств первоклассника в процессе занятий декоративно-прикладным искусствомв разработке авторской дидактической системы пролонгации готовности к учебной деятельности посредством реализации технологии лепки и художественной росписи.

Теоретическая значимость исследования заключается в использовании системного подхода как методологической основы исследования факторов готовности школьников к учебной деятельностив научном обосновании педагогической целесообразности пролонгации функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассниковв построении критериальной модели измерения степени готовности младших школьников к учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом обеспечении диагностики трудностей в учебной деятельностив разработке авторской программы и технологии лепки и художественной росписи как средств пролонгации готовности к учебной деятельностив подготовке методических рекомендаций по организации уроков лепки и художественной росписи в группах полного рабочего дня, формирующих субъектные качества первоклассниковв моделировании системы педагогической диагностики уровней готовности к учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межрегиональном семинаре «Обеспечение равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения» (Нижний Новгород, 2006), на региональных научнопрактических конференциях «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике» (Нижний Новгород, 2006) — на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Нижний Новгород, 2001;2006), на курсах переподготовки работников образовательных учреждений интернатного типа (Нижний Новгород, 2004), на межрегиональном методическом семинаре «Организация педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Нижний Новгород, 2006), при обмене опытом с практиками в Чувашии («Чувашский педагогический университет им. И.Я.Яковлева», 2006) в Калмыкии (Педагогический колледж г. Элисты, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методолого-теоретическим обоснованием концепции, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, а также личным опытом работы, использованием методов исследования, адекватных его задачам, проведенным психолого-педагогическим экспериментом, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Диагностированная при поступлении в школу готовность первоклассников к учебной деятельности в образовательном процессе может угасать, поэтому необходима пролонгация готовности к учебной деятельности путем овладения ее элементами в деятельности качественно отличной от образовательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Формирование и пролонгация готовности первоклассников к учебному процессу может быть успешно осуществлена в планомерно организованной художественной деятельности, адекватной природе ребенка. Эта деятельность оптимально реализует функциональный потенциал школьника при условии учета стадийности учебно-познавательного процесса.

3. Эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности являются виды декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство характеризуется следующими особенностями: доступностью, видовым разнообразием, стилизацией, стимулированием эмоциональных переживаний, воспроизводимостью технологий изготовления. Декоративно-прикладное искусство позволяет формировать функциональную, операциональную и мотивационную готовность к учебной деятельности.

4. Образовательная технология обучения лепке и художественной росписи включает структурно-содержательные (блочно-модульное построение и методическое обеспечение), процессуальные (формы, методы и средства образования, диагностику, планирование, коррекцию образовательного процесса) компоненты. Авторская технология разработана с учетом факторов готовности к учебной деятельности, последовательная актуализация которых в образовательном процессе усиливает проявления субъектности в обучении. Валидность технологии доказывается ее воспроизводимостью, конролируемостью результатов, положительной динамикой развития первоклассников.

5. Поэтапный мониторинг степени готовности школьников к учебной деятельности обеспечивает своевременное стимулирование субъектного потенциала. Он строится на основе анализа степени готовности первоклассника к различным этапам познавательной деятельности, зависимости уровня сформированности мотивации школьников от уровня их операционального развития. Разработанная автором критериальная шкала включает параметры развития телесной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. В предложенной нами программе главной целью является поддержание функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи, то есть содействие гармоничному психофизиологическому развитию ребенка в процессе приобретения знаний, умений и навыков в области лепки и художественной росписи изделий.

Реализация главной цели осуществляется в трех областях развития:

Телесное (физическое) развитие, обеспечивающее операциональную готовность, реализуется в процессе формирования комплекса сенсомоторных координацийразвития комплексов двигательных действийформирования кинестетической основы движенияформирования произвольной регуляции движенийразвития навыков графических движений, умения осуществлять графические композиции.

Когнитивное развитие, обеспечивающее функциональную готовность, реализуется в процессе совершенствования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведенияразвития образных представлений на основе символов, способствующих процессам декодирования информацииформирования углубленного восприятия по внешней инструкцииформирования социально-коммуникативных речевых умений, развития воображенияформирования культуры выборочного восприятия и наблюдения.

Социально-эмоциональное развитие, обеспечивающее мотивационную готовность, реализуется в процессе развития эмоционально-аффективной сферыформирования эмоциональной открытостиразвития форм уверенного поведенияформирования социально-коммуникативных уменийразвития групповой сплоченности.

2. Период обучения в первом классе связан со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, неустойчивой работоспособностью, когда учебная работа, умственная активность достигается большой «физиологической ценой». Эффективность учебного процесса во многом зависит от соблюдения следующие педагогических принципов: доступности и учета индивидуальных особенностей каждого ребенкапоследовательности, преемственности, систематичности, единства и непрерывности воспитательных воздействийсвязи занятий с современностьювоспитания в коллективе сверстников.

При составлении программы мы учитывали следующие факторы риска развития модально-специфический факторфактор произвольной регуляции движенийкинетическийкинестетическийэнергетический.

3. Поставленные педагогические задачи, отобранные объекты, способы и приемы лепки выступали в качестве средств реализации основной цели.

Уроки, разработанные нами, соответствуют следующей схеме: в начале урока обеспечивается детальное обследование предмета лепки, анализ способов изображениязатем описываются этапы изготовления изделияв конце занятия обеспечивается возможность анализа результата.

К каждому уроку по лепке прилагается схема с этапами лепки, а к уроку по художественной росписи прилагается фотография расписанного образца. Этот материал используется в зависимости от этапа познавательной деятельности детей группы.

На первом этапе познавательной деятельности важно накопление знаний о сенсорных свойствах изображаемых объектов и явлений. Этот этап базируется преимущественно на кинестетических, кинетических, зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных ощущениях, в результате чего создается целостный образ объектов и явлений, иногда недостаточно детализированный. На этом этапе осуществляется поэтапный показ способов лепки педагогом, дети лепят поэтапно, после показа каждого этапа.

На втором этапе — этапе репродукции, мы предлагаем несколько занятий, на которых дети выполняют задание по лепке после обследования образца и показа педагога. Важным фактором пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности является здесь создание условий для развития абстрактного мышления. В программе это обеспечивается работой по схеме с этапами лепки. Дети знакомятся со способами прочтения схем, когда каждый этап лепки демонстрируется непосредственно и на схеме лепки. Демонстрируются способы лепки, а после полного показа способов педагогом дети лепят, опираясь на готовый образец и схему лепки. На втором этапе преимущественно опора идет на память ребенка.

Третий этап концептуального познания, позволяющий путем анализа и логического суждения выделять в массиве информации наиболее существенное. На этом этапе показ способов изображения может не осуществляться, при необходимости демонстрируются лишь отдельные незнакомые операции. Дети анализируют особенности объекта и способы его изображения с опорой на схему. Дети сами выделяют этапы изготовления изделия, предлагают адекватные способы достижения результата. На данном этапе педагог может направлять анализ объекта и способов его изготовления с помощью наводящих вопросов. Третий этап важен для развития мышления ребенка.

На четвертом этапе инновационного синтеза детям предлагается на основе накопленных образных представлений о вариативных способах достижения цели выполнить творческую работу. Только на четвертом этапе можно говорить о развитии воображения ребенка. Причем, если пропущены предыдущие этапы, то мы не сможем добиться от ребенка проявления самостоятельности и творчества, что в свою очередь отрицательно будет сказываться и на учебной деятельности.

В результате ребенок постепенно из объекта воздействия и субъективированного объекта переходит к этапу становления объективированного субъекта и субъекта своей деятельности.

4. Анализ результатов эксперимента по степени готовности к учебной деятельности подтвердил наше предположение о том, что лепка и художественная роспись являются эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности. Экспериментальные данные подтверждаются педагогическим наблюдением, тестами, опросами родителей и педагогов, а также анализом успеваемости, включенным наблюдением.

Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования о том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учетом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовало успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на научно-теоретическом уровне анализа выявлены противоречия, которые существенно ослабляют готовность первоклассников к учебной деятельности. Для выявления наиболее общих признаков, характеризующих готовность к учебной деятельности, нами были предприняты усилия по смысловому, содержательному и текстовому анализу имеющихся подходов к ее определению. Фундаментальным методологическим принципом построения нашей педагогической модели является системный подход, который позволил нам смоделировать динамическую систему учебно-познавательной деятельности как совокупности взаимосвязанных внутренних элементовопераций, выявить ее этапы и соответствующие им уровни субъектности учащегося. Последовательность этих этапов не может быть установлена произвольно, поскольку каждый вид деятельности, в том числе учебно-познавательный, имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Рассмотрев факторы формирования готовности к учебной деятельности на основе этапности педагогического процесса, мы распределили их на группы, следуя логике познания, выявили характер и последовательность педагогического воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы личности, выявили средства активизации соответствующих компонентов готовности к познавательной деятельности: функционального, операционального, мотивационного.

Нами доказана необходимость определенных, последовательных субъект-объектных и субъект-субъектных воздействий на учащегося в педагогическом процессе. Мы намеренно ограничивались рассмотрением узкого возрастного периода личностного развития учащихся, чтобы полнее проанализировать механизм реализации их потенциала на физиологическом, когнитивном и инструментально-операциональном уровнях. Теоретические положения о системно — комплексном воздействии вышеупомянутых компонентов модели формирования и пролонгации готовности школьников к обучению нашли подтверждение в проведенном эксперименте.

Выработаны и практически апробированы критерии готовности к учебно-познавательной деятельности.

В диссертации предложена программа, а также разработана дидактическая технология, в которой в качестве средств пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности использовано декоративно-прикладное искусство. Данная технология позволяет педагогу не только передать учащимся инструментальные знания и умения, но и сформировать у них ценностные ориентации, развить мотивацию к познавательно-преобразовательной деятельности, а также осуществить взаимосвязанные процессы интериоризации и экстериоризации смыслов народной культуры и внедрить произведения декоративно-прикладного искусства в повседневную практику. Оценивая результативность предложенной технологии, мы исследовали его теоретико-методологический потенциал, определили функциональную содержательность на методическом уровне- «стыкуемость» между собой познавательной и преобразующей предметной деятельности при построении универсального (инвариантного) технологического цикла изучения и изготовления предмета декоративно-прикладного искусства. Апробированная система пролонгации готовности младших школьников к познавательной деятельности имеет следующие особенности:

— обучение проводится на индивидуальной основе;

— преподавание ведется в темпе, привычном для каждого школьника;

— отсутствует жесткая система оценок;

— поддерживаются постоянные контакты с родителями;

— широко используется механизм внутренней мотивации детей;

— отношениям учителя с учениками придается личностный характер;

— в обучении используются игровые методы;

— факторный мониторинг уровня развития школьников обеспечивает своевременную коррекцию и стимулирование процесса познавательной деятельности.

Экспериментально доказано, что предложенная технология представляет собой инструментальную систему, обеспечивающую взаимосвязь и взаимопереход актов познавательной и преобразовательной деятельности первоклассника, что свидетельствует о ее методологическом потенциале как средства пролонгации готовности к учебной деятельности. Проведенная психолого-педагогическая диагностика показала наличие позитивных тенденций в формировании и пролонгации готовности школьников к познавательной деятельности в процессе занятий лепкой и художественной росписью по авторской технологии.

По итогам нашей научно-исследовательской работы, нами сформулированы следующие основополагающие выводы:

1. Учебный процесс должен строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности. Нами выделены этап непосредственного восприятия объектов и наблюдения за нимиэтап репродукции, наиболее точного воспроизведения воспринятогоэтап концептуального познания, позволяющий путем анализа и логического суждения выделять в массиве накопленной и отрефлексированной информации наиболее существенное и непротиворечивое (принципиальное) — этап инновационного синтеза, построения нового образа с привлечением несущественных, случайных деталей воспринятого в опыте, отвергнутых на аналитическом этапе, и произвольных комбинаций существенного и стохастического. Соответственно первый этап познавательной деятельности базируется на ощущенияхвторой этап — на памятитретий этап — на конвергентном мышлении и четвертый этап — на дивергентном мышлении и воображении.

2. Готовность к школьному обучению соотносится с возрастными особенностями, которые определяются сочетанием функциональных условий деятельности, включающих развитость психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение) и свойств личности (чувства, внимание, воля, мотивы), с операциональными условиями ведущей деятельности (содержательно и формально организованной) и с мотивационными факторами, во многом зависящими от близкого окружения детей (значимых взрослых, значимых ровесников). Готовность ребенка к школьному обучению рассматривается как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

3. Нами выделены следующие виды готовности к учебной деятельности:

— функциональная: проявляется на уровнях развития сенсомоторики, памяти, логического мышления и воображения;

— операциональная: проявляется на объектном (знания-знакомствоузнавание явлений и их свойств), субъективированно-объектном (знания-копиярепродуктивное действие), объективированно-субъектном продуктивное знаниевыбор в деятельности одного из освоенных образцов) — и субъектном (знания-трансформациятворческое действие) уровнях;

— мотивационная: на объектном уровне — не хочет и не может учиться, на субъективированно-объектном — хочет, но не может учиться, на объективированно-субъектном — может, но не хочет учиться, на субъектном — хочет и может учиться.

4. Анализ декоративно-прикладного искусства как объекта восприятия и вида инструментальной деятельности позволил нам установить, что в восприятии произведений декоративно-прикладного искусства последовательно выделяются два уровня: иррациональный (целостного эмоционального восприятия) и рациональный (подетального репродуцирования объекта), а в инструментальной деятельностисоответственно рациональный (собственно изготовления изделия) и иррациональный (оценка произведения). Зачастую в практике встречаются перекосы либо в сторону иррационального восприятия и спонтанного воспроизведения, либо в сторону рационального восприятия и копирования образца.

5. Нами выявлено, что лепка и художественная роспись являются наиболее приемлемыми средствами пролонгации готовности к учебной деятельности, обеспечивая функциональную, операциональную и мотивационную готовность в телесной, когнитивной, социально-эмоциональной сферах развития. С целью обеспечения оптимального психофизиологического развития при составлении программы мы учитывали факторы риска развития: модально-специфический факторфактор произвольной регуляции движенийкинетическийкинестетическийэнергетический.

6. Пролонгация готовности к школьному обучению в соответствии с авторской технологией осуществлялась в трех областях развития:

7. Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования о том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учетом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовали успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

Вместе с тем, в нашей работе затронут комплекс проблем, требующих самостоятельных научных педагогических и психолого-педагогических исследований, оптимальность которых целесообразно подтвердить кластерным анализом применительно к различным группам учащихся:

— проблема входной диагностики уровня готовности к школьному обучению;

— проблема специфики учебно-познавательной деятельности детей с различными типами темперамента и другими психологическими особенностями;

— проблема соотношения личностно-ориентированной направленности педагогического процесса на занятиях по предлагаемой нами программе и когнитивной направленности учебного процесса в общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980.-334 с.
Аверьянова, А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / А. П. Аверьянова. М.: Мозаика-синтез, 2001. — 96 с.
Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Межвузовский сборник научных трудов. Шуя, Шуйский пединститут, 1991. — 198 с.
Алексеева, В. В., Воронин, И. Б. и др. Развитие и диагностика способностей / В. В Алексеева, И. Б. Воронин. М.: Наука, 1991. — 245 с.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука : монография / Г. С. Альтшуллер.- М.: Наука, 1979. 175с.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -297с.
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М: Наука, 1977.-280 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. — 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).
Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Кн. 1−2. -М., 1981.
Анциферова, Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л. И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб-к статей / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1969.-376 с.
Апурина, О. Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению вшколе: На примере комплекса «детский сад-школа»: Дис канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Д. Апурина. Ставрополь, 2003.- 253с.
Арнольдов, JL И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей / JL И. Арнольдов. М., 1993. -350с.
Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. -М.: Прогресс, 1984. 386с.
Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.- 151 с.
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 105 с.
Бабаков, В. Г., Семенов В. М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М Семенов. -М., 1996. -70 с.
Байков, Ф. Я Ученье и творчество: Исслед. передового опыта работы учителей Псковск. обл. / Ф. Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. — 149 с.
Бакушинский, А. В. Исследование и статьи / А. В. Бакушинский. М. «Советский художник», 1981. — 336 с.
Баранова, Э. А. Особенности формирования познавательных интересов в структуре общей способности к учению детей 6−7 лет: дис.. канд. психол. наук / Э. А. Баранова. Н. Новгород, 1998. — 180с.
Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры: Монография. Яросл. гос. ун-т / С. Н. Батракова. Ярославль, 2003. — 228 с.
Безруких, М. М. Обучение письму: Кн. для учителя / М. М. Безруких. М.: Просвещение, 1997. — 112 с.
Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Ребенок идет в школу / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.
Безруких, М. М., Ефимова, С. П., Круглов Б. Почему учиться трудно? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова.- М.: редакция журнала «Семья ишкола», 1995. 208 с.
Бердяев, П.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. / П. А. Бердяев. М.: Изд-во «Искусство». 1994. Т. 1. — 541 с.
Берулава, М.П. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. П. Берулава // Гуманитаризация образования. -1998. -№ 1. С 14−24.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М., 1989.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Богатеева, 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя дет. сада / 3. А. Богатеева.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1986.—207 с, ил.
Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.35−41.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173с.
Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. / Д. Б. Богоявленская. М., 1988.
Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская, М. Б. Богоявленская. /- Педагогика. 1998. № 3. — С. 36−43.
Богуславская, 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет, сада / 3. М Богуславская, Е. О. Смирнов. М.: Просвещение, 1991. — 207 е.: ил.
Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-188с.
Божович, JI. И. Познавательные интересы и пути их изучения:
Монография / Jl. И. Божович. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. — 173с.
Бондаренко, С. М. Урок творчество учителя / С. М. Бондаренко. -М.: Знание, 1974.-64 с.
Брушлинский, А. В. К психологии творческого процесса / А. В. Брушлинский // Человек, творчество, паука. Философские проблемы. Труды Моск. конференции молодых ученых. М.: Наука, 1967. 206 с.
Вартанян, М. В. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Вартанян. Ереван, 1992. — 21с.
Величкина, Г., Шпикалова, Т. Дымковская роспись / Г. Величкина, Т. Шпикалова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство — детям»).
Венгер, JI. А., Венгер, A. JI. Домашняя школа / J1. А. Венгер, А. Л. Венгер. М.: Знание, 1994. — 240 с.
Ветлугина, Н. А. О проблеме самостоятельной художественной деятельности детей / Н. А. Ветлугина // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. — 207 с.
Вишнякова, Н. Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н. Ф. Вишнякова // Гуманитаризация образования.1998.-№ 1.
Водзинский, Д. И., Кочетов А. И., Кулинкович К. А. Семейно -бытовая культура / Д. И. Водзинский, А. И. Кочетов, К. А. Кулинкович. -Минск, 1987.-С.225 -238.
Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М: Издательский центр «Академия», 1999.-624 с.
Волчегорская, К. Эстетическое воспитание в развитии личностиребенка / К. Волчегорская // Искусство и образование. 2002. № 3.
Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.
Выготский, Л. С. Психология / JI. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
Выготский, JL С. Психология искусства / JI. С. Выготский. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. 480 с.
Выготский, J1. С. Развитие высших психологических функций / JI. С. Выготский. М., 1960.-178 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / J1. С. Выготский. -М, 1982- 1984, Т. III.
Галанов, А. С., Корнилова, С. Н., Куликова, С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Л. Куликова. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 80 с. (Серия «Вместе с детьми».)
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 45 с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. — С. 15.
Гегель, Г. В. Эстетика (в 4-х томах) / Г. В. Гегель. М.: Наука, 1968. — Т. I. — 506с.
Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старших школьников в учебной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997. — 20с.
Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
Городилова, Г. Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений / Г. Г. Городилова. М., 1978. — 126 с.
Грзенберг, С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. Т, 1 / С. О. Грзенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. -166 с.
Грибовская, А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников / А. Грибовская. М., 1999.
Григорьева, Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада / Г. Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. — 64 е.: ил.
Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников.-3-е изд. испр / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 272 с.
Григорьева, Г. Г. Преподавание изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия»,
Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 344 с.
Григорьева, О. Рисование и лепка / О. Григорьева. С.-Пб.: Смарт, 1996.
Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VII вида / И. А. Грошенков, В. Секачев.- М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001.
Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. М., Педагогика. 1972. — 423 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.
Давыдов, Ю. Н. Культура природа — традиция / Ю. Н. Давыдов. -М., 1978.-250 с.
Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. М: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-244 с.
Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 839 с.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада). Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. — 110 с. с ил.
Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности / Н. Ф. Добрынин. М.: Просвещение, 1954. — 243с.
Долгополова, Л. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : дисс. канд. пед. наук / Л. М. Долгополова. Майкоп, 2001. — 151 с.
Дорожин, Ю. Городецкая роспись / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство — детям»).
Дорожин, Ю. Сказочная гжель / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство — детям»).
Дорожин, Ю. Филимоновские свистульки / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство — детям»).
Доронова, Т. Н., Жичкина, А. Е., Голубева, Л. Г. и др. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет. сада: / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, JI. Г. Голубева и др. М.: Просвещение, 2003. — 143 с.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Лантерна вита, 1995. — 150 с.
Дубровина, И. В. и др. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 464 с.
Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
Дудецкая, А. Е. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Е. Дудецкая. Смоленск, 1963. — 124 с.
Ермакова, Е. С. Развитие творческого мышления в детском возрасте / Е. С. Ермакова. 2-е изд., доп. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003. — 46 с.
Ермаш, Г. Л. Искусство как творчество / Г. Л. Ермаш. М: Искусство, 1972. — 182 с.
Ершов, П. М. Потребности человека / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990. — 132 с.
Жданова, Р. А. Типы мотивации младших школьников / Р. А. Жданова // Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. — № 1. -С.101−103.
Запорожец, А. В. Особенности развития процесса восприятия : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А. В. Запорожец — под ред. Э. В. Ильенкова, В. Я Ляудис. М.: МГУ, 1980. — С.265−276.
Зеленов, Л. А., Ананьев, Ю. В., Дахин, А. В., Кутырев, Л. А. Культурология / Л. А. Зеленов, Ю. В. Ананьев, А. В. Дахин, Л. А. Кутырев. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. 93с.
Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 346 с.
Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).
Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. 3-е изд. / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. — 208 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).
Иванов, С. А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России / С. А. Иванов. М, 2003. — 320 с.
Иванов, С. А., Киященко Н. И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Теория и практика / С. А. Иванов, Н. И. Киященко. М., 2002. -184 с.
Игнатьев, С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников в условиях кружковой работы : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Е. Игнатьев. М., 1983. — 25с.
Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: ПИТЕР, 2000. — 462с.
Иллюстрированный энциклопедический словарь. А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. М. Большая Российская энциклопедия, 1997. — 894 е.: ил.
Ильенков, Э. В. О специфике искусства. Вопросы эстетики / Э. В. Ильенков. М., 1960. Вып.4.
Ильин, Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. — 223с.
Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М., 1980. — 65 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа / М. С. Каган. М., 1974.-233 с.
Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.
Как воспитать в ребенке творческую личность? / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 224 с.
Каневская, М. Е., Фирсова JI. М. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Каневская, JI. М. Фирсова // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 70 — 75.
Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М: Педагогика, 1982. — 704 с.
Квятковский, Е. В. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся / Е. В. Квятковский // Сов. Педагогика. 1988. — № 2. — С.43−47.
Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. — 192с.
Кестлер, А. Художественное творчество / А. Кестлер. М.: Наука, 1982.-288с.
Кибардина, J1. П. Формирование познавательного интереса содержанием учебного материала / Л. П. Кибардина. Фрунзе: Пед. наука, 1990. — 36с.
Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М: АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С. К. Кожохина. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 192 с.
Козлина, А. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. Конспекты занятий / А. Козлина. М.: Просвещение, 1983.
Колесов, Д. В., Соколов, Е. Н. О психофизиологии творчества / Д. В. Колесов, Е. Н. Соколов // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 6, С. 43−53.
Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 176 е., 16 с. ил. — (Б-ка учителя изобразительной деятельности).
Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова.- М.: Просвещение, 1983.
Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у детей / Т. С. Комарова. М., 1970.
Константинов, Н. А. и др. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 е., ил.
Константинова, С.С. История декоративно-прикладного искусства. Конспект лекций / С. С. Константинова. Ростов н/Д: Феткс, 2004. —192 с. (Серия «Сессия без депрессии».)
Конт, О. Курс положительной философии / О. Конт. Т.1−2. -СПб., 1899−1901.
Конышева, Н. М. Лепка в начальных классах. Из опыта работы: Кн. для учителя / Н. М. Конышева. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1985. -80 с.
Копцева, Т. Природа и художник / Т. Копцева // Искусство в школе. 1996. — № 4.
Коростина, Е. А. Изобразительное искусство 1 класс. Часть I. Программа 1−4. Поурочные планы по учебнику В. С. Кузина, Е. И.
Кубышкиной «Изобразительное искусство в начальной школе» 1−2 классы. Учебник для общеобр. учеб. заведений / Е. А. Коростина. М.: Дрофа, 2001 .
Коротеева, Е. И. Формирование социально-активной позиции школьников в процессе художественно-творческой деятельности: автореф. канд. дисс. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Коротеева. АПН СССР. НИИ худож. воспитания.- М., 1986. — 16 с.
Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
Котляр, В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В. Ф. Котляр. К.: Радянська школа, 1986. — 93 е., ил. — (Б-ка дошкол. Работника). — Яз. рус.
Красило, А. И. Психология обучения художественному творчеству: Монография / А. И. Красило. М.: Ин-тут практической психологии, 1988. — 126 с.
Краткий словарь по эстетике. / Под общ. ред. М. Ф. Овсянникова, В. А. Разумного. М.: Политиздат, 1963. — 543 с.
Круглова, Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н. Ф. Круглова — под общ. ред. О. А. Конопкина и В. И. Панова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 248 с.
Крупник, Е. П. Художественные интересы современного школьника и условия их формирования. // Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. Б. Т. Лихачева М.: Педагогика, 1983. — С.241−263.
Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
Кудрявцев, В. Т. Смысл человеческого детства и психическоеразвитие ребенка / В. Т. Кудрявцев. М.: УРАО, 1997. — 153 с.
Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. — № 3. С. 113−120.
Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. М.: АГАР, 1997.
Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1−2 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1. 4-е изд., стереотип / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. -М.: Дрофа, 2001.-96 е.: ил.
Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1−2 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2. 4-е изд., стереотип / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. -М.: Дрофа, 2001.
Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3−4 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1 / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2001.
Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3−4 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2001.
Куликова Т. А., Козлова С. А. Дошкольная педагогика / Т. А. Куликова, С. А. Козлова. М, 2000. -225 с.
Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. JL: Лениздат, 1967. — 38 с.
Курочкина, Н. А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Н. А. Курочкина. СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2001. — 16 с. + цв. вкл. 24 с. — (Библиотека программыдетство").
Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская. М.: Просвещение, 1965. — 160с.
Лаевская, Э. Л. Мир мегалитов и мир керамики. Две художественные традиции в искусстве доантичной Европы / Э. Л. Лаевская. Библейско-богословский институт Св. Апостола Андрея. М., 1997.
Левитов, Н. Д. Способности и интересы / Н. Д. Левитов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 307 с.
Леонтьев, А. А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование) / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -№ 5, — С. 83−85.
Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. 2001. — № 1. — С. 3−6.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х частях / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990. -1 ч. — 392 с- II ч. — 320 с.
Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М., 1997.-С. 20−22.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 495 с.
Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
Лихачев, Д. С. Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре / Д. С. Лихачев — составление, подготовка текста и вступительная статья Д. Н.
Бакуна. М.: Российский Фонд Культуры, 2006. — 336 с.
Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. -№ 8. — С. 4−8.
Ломов, Б. Ф. Познание и общение / Б. Ф. Ломов.- М.: Наука, 1988. 208 с.
Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М: Наука, 1978.127 с.
Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М, 1975. — 253 с.
Максимов, Ю. В. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5−7 лет (на материале детского декоративного творчества): автореф. .канд. дисс. / Ю. В. Максимов.
Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. -М., 1983. -216 с.
Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 186 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 22−30.
Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 1.
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1982. — 96с.
Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А.
Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 15−24.
Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1995. — 144 с.
Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, 3. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Новые исследования в психологии. -1981.-№ 2- 1982.-№ 1.
Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Под ред. док. пед. наук Н. П. Сакулиной. Изд. 5-е, испр. М., «Просвещение», 1971.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Составитель J1. В. Русскова. М.: Просвещение, 1986.-400 с.
Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 1988. — 429 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж: Ин-тут практической психологии, 1995. — 356 с.
На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6−7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, J1. Ф. Климанова и др, — Сост, Т. Н. Доронова. М.: Просвещение. 2002.- 160 е.: ил.
Народная культура в современных условиях / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологи- Отв.ред. Н. Г. Михайлова., 2000. -219 с.
Народная художественная культура и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Шуя, ШГПИ, 1997. -158с.
Начальная школа.- М.: Просвещение, 1970. С. 10.
Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1991.- 254с.
Неменский, Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетическоговоспитания. Кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -255 с.
Неменский, Е. И. Изобразительное искусство 1 4 класс / Е. И. Неменский. — М.: Просвещение.
Неменский, Е. И. Искусство и ты 2 класс / Е. И. Неменский. М.: Просвещение.
Немцов, А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / А. А. Немцов // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 15−20.
Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Дис. д-ра. пед. наук: 19.00.07 / Н. В. Нижегородцева. М., 2001.- 483 с.
Носова, Т. Дымковская игрушка / Т. Носова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).
О задачах и основных принципах системы эстетического воспитания на современном этапе развития советской школы. М., 1971.-121с.
Овсянникова, Н. П. Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста. Дисс. канд. пед. наук / Н. П. Овсянникова. 2002. -256 с.
Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. J1. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.
Оспанова, К. Т. Формирование самостоятельности учащихся первого класса в общественно-полезной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. пед. наук: 13.00.01 / К. Т. Оспанова. Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена.- Л., 1986.- 17с.
Паршина, С. В. Творчество источник доброты, истины и красоты / С. В. Паршина // Начальная школа. — 2002. — № 2. — С. 10.
Педагогика / Под ред. Н. И. Болдырева и др. М.: Просвещение, 1968.-382 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. — 912 с.
Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 111с.
Пийрсалу, Л. А. Влияние расширенного художественного обучения на умственное развитие учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Пийрсалу. М., 1976. — 21с.
План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н. В. Гончарова и др.- под ред. 3. А. Михайловой. 2-е изд. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 255 с. — (Библиотека программы «Детство»).
Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. -255 с.
Полуянов, Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 94−101.
Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. -1991. Т. 12. — № 1, — С. 3−11.
Пономарев, Я. А. К теории психологического механизма творчества / Я. А. Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — 368 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А.
Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащемуся / Под ред. А. И. Липкиной и В. П. Ягунковой. М: Просвещение, 1964. — 103 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.
A. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
Психологические и психофизиологические исследования речи. / Отв. ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. — 236 с.
Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Ред. П. П. Пидкасистый и
B. А. Мижериков. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. — 430 с.
Разин, А. В. Воспитание красотой: (Эстет, воспитание в сельской школе. Из опыта работы). Пособие для учителя / А. В. Разин. М: Просвещение, 1980.-79 с.
Ребенок в мире культуры. Под общей редакцией д.п.н., профессора Р. М. Чумичевой, — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. -558 с.
Ревягина, Т. А., Чеджемова, Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Т. А. Ревягина, Е. В. Чеджемова // Мир психологии. 2004. — № 4 (40).
Роговин, М. С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя / М. С. Роговин // Вопросы философии.-1988.- № 7, — С.93−104.
Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 164−168.
Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, — 1985. — 144 с.
Ромм, М. В. Философия и психология адаптивных процессов. / М. В. Ромм. М.: Издательство Московского психолого-социальногоинститута- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. 296 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1980. — 239 с.
Ростовцев, Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н. Н. Ростовцев. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 282 с.
Ростовцев, Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1987. 175 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии.- В 2-х т. / АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. I — 512 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. Т. 2. — 322 с.
Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 89−95.
Сабольчи, М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ / М. Сабольчи // Перспективы. 1990. № 2. С. 10−18.
Савенков, А. И. Одаренные дети в детсаду и школе / А. И. Савенков. М.: ACADEMA, 2000. — 232 с.
Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей : автореф. дис. .докт. пед. наук / А. И. Савенков. М., 1997. — 36 с.
Савич, В. В. Творчество с точки зрения физиолога. В кн. Творчество. — М, 1923. — 146 с.
Сакулина, Н. П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр, и доп / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 1982. — 208 е., ил., 16 л. вкл.
Система эстетического воспитания школьников/ Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 264 с.
Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. Основыпсихологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-ПРЕСС, 1995. — 384 с.
Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. — 976 с. — (Библиотека практической психологии).
Смирнова, И. С. Об измерении интереса на уроках математики / И. С. Смирнова // Математика в школе. 1998. — № 5. — С.57−58.
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н. М. Сокольникова. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
Сокольникова, И. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания : автореф. дис. .докт. пед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997. — 47с.
Сокольникова, И. М. Словарь-справочник / Н. М. Сокольникова. -М.: Издательский центр «Академия».
Солдатова, С. В. Интеллектуальная готовность к школе: Содержание, диагностика: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Солдатова.- М., 2001.-127с.
Соловейчик, С. JI. От интересов к способностям / С. JI. Соловейчик. М.: Знание, 1968. — 94с.
Сорокина, М. А. Динамика креативности у детей 6−10 лет / М. А. Сорокина // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М, 1996. -202 с.
Степанова, Е. В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Степанова.-М., 1999.-176с.
Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Вопросы философии. -1999.-№ 8.-С. 61−71.
Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески! (Двенадцать теоретически обоснованных стратегий обучения творческому мышлению) / Основные современные концепции творчества и одаренности /
Р. Стернберг, E. Григоренко. M.: Молодая гвардия, 1997. — 315 с.
Стреляу, Я. Роль Темперамента в психическом развитии. Пер. с польск. / Я. Стреляу. М. Прогресс, 1982.
Сухомлинский, В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М., 1979. — Т. 1. -558 с- 1980. — Т. 2. — 383 с- 1981. — Т.З. -639с.
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Минск, 1978.-288 с.
Сухомлинский, В. А. О воспитании: Выдержки из работ / В. А. Сухомлинский. Сост. С. Соловейчик. 6-е изд., М.: Политиздат, 1988. 269 с.
Тараскина, Г. С. Формирование культурного сознания младших школьников в условиях эстетической среды / Г. С. Тараскина // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. — 310 с.
Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х тт. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика. -Т.1.-329 с. Т.2. — 359 с.
Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.-М., 1961.-418 с.
Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов — под ред. Ю. Б. Гиппернрейтер, В. Я. Романова. М.: Наука, 1982. — 139 с.
Ткачев, А. П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам : автореф. дис.. канд. пед. Наук / А. П. Ткачев, — Челябинск, 1983, 17 с.
Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство / Е. Е. Туник. СПб., ГП «ИМАТОН», 2002. -192с.
Узнаде, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнаде. М.: Наука, 1966. -450 с.
Узнаде, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнаде. Тбилиси: Мецниебера, 1961. — 382 с.
Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду / А. П. Усова.-М., 1947.
Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. В 10-ти т. / К. Д. Ушинский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948.- Т. 2 — 665 с.
Фальк, Р. Р. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике / Р. Р. Фальк.- М.: Сов. художник 1981. 255 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ- Флинта, 1999. — 672 с.
Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве -времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ- Флинта, 1999. — 672 с.
Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. 164 с. (Серия «Библиотека дошкольника»)
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 474 с.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. J1. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. М., 1956.
Флерина, Е. А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольников / Е. А. Флерина // Искусство в трудовой школе /Под ред. А. В. Бакушинского. М.: Педагогика, 1926. — С.13−35.
Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека / Ю. У. Фохт-Бабушкин.- М.: Знание, 1982. 107с.
Франк, Ф. Философия науки / Ф. Франк.- М., 1960, с. 101
Фрис, Р. Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: диссерт. канд. пед. Наук / Р. Н. Фрис. М., 1970. — 240 с.
Халезова, Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 144 е., ил.
Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М: Гардарики, 2002. — 519 с.
Хинчин, А. Я. О воспитательном эффекте уроков математики. / А. Я. Хинчин // Повышение эффективности обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1989. С. 27−29.
Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. Хрисанова, Н. Сергеева // Народное образование. 2003. — № 7.
Царьков, В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: дис канд. пед. наук: 13.00.01 /В. Н. Царьков.-М., 1999.- 173с.
Цукерман, В. С. Народная культура как социальное явление. Диссерт. канд.фил.наук / В. С. Цукерман. Свердловск, 1984. — 156 с,
Чудновский, В. Э., Юркевич, В. С. Одаренность дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. — М.: Знание, 1990. — 52 с.
Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования. Дисс. док. пед. Наук / В. К. Шаповалов. М., 1997. — 418 с.
Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Г. С. Швайко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 176 е., ил.
Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. Прага, 1978.
Шеншев, Л. В. Об одном приеме возбуждения познания и интереса / Л. В. Шеншев. М.: Педагогика, 1965. — 134 с.
Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М., 2000. — 288 с.
Школа изобразительного искусства в десяти выпусках. М.: Искусство, 1968. Изд. 2-е, испр. и доп. Выпуск X. / В. А. Ватагин — сост. и науч. ред. десятого выпуска доцент Н. Д. Михайлов // Керамика. С. 46−50.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство в 1−3 кл.: Пособ. для учителя / Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1981. — 19с.
Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. 2-е изд., доп. и перераб / Т. Я. Шпикалова. — М.: Просвещение, 1979.- 192 с.
Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа душевно-духовного. / Р. Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1995. — 480с.
Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М: Знание, 1988.-80 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эльконин, Д. Б., Занков, JI. В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Д. Б. Эльконин, JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1989. — 204с.
Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред М. С. Кагана М.: Центр, 1997. — 225с.
Энциклопедия символов / сост. В. М. Рошаль. М.: ACT- СПб.: Сова, 2006.- 1007с., ил.
Эрдниев, О. П. Учебное познание: Структура, специфика, свойства: автореф. дис. .канд. филос. Наук / О. П. Эрдниев. Томск, 1986.-16с.
Эстетика. Словарь под ред. А. А. Беляева и др. М: Просвещение, 1989.-447 с.
Эстетическая культура советского человека. Под ред. Проф. М. С. Кагана, изд-во Ленинградского университета, 1976.
Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н. А. Ветлугиной.—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985.—207 с, ил.
Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. П. В. Халабузарь. М.: Просвещение, 1988. -144 с.
Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М: Педагогика, 1974. — 303 с.
Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
Юсов, Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства) / Б. П. Юсов // Теория эстетического воспитания. М., 1957. 45 с.
Юшко, Т. А. Когнитивное и личностное развитие подростков художественных школ : автореф. дис.. канд. психол. Наук / Т. А. Юшко. -М., 1997.-21с.
Якиманская, И. С. Построение модели личностно ориентированной школы / И. С. Якиманская. М.: КСП+, 2001. — 128с.
Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е. Л. Яковлева // Мир психологии. 1996. — № 2. — с. 145 151.
Ямбург, Е. Г. Управление развитием адаптивной школы. / Е. Г. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс. — 368 с.
Amabile, Т. М. Social psychology of creativity: A consensual assessment technique / Т. M. Amabile // Pers. & Soc. Psychol. 1982. V. 43. P. 9 971 013.
Amabile, Т. M., Hennessey B. A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press? 1988. P. 11−43.
Cope, J. D., Foster, S. L. Direct Observation in Clinical Psychology / J. D. Cope, S. L. Foster. N.Y., 1982, P. 311−354.
Janet P. L’evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928.
Johnson, J.M., Pennypacker, H.S. Strategies and Tactics of Human Behavioral Research / J.M. Johnson, H.S. Pennypacker. Hilsdale, 1980
Nanson, N. R. Observation. In: «Theories and Observation in Science» /N. R. Nanson. Englewood Cliffs, 1973, P. 129−146.
Redfield, R. Peasant Society and Culture. An Anthropological Approach to Civilization / R. Redfield. Chicago, 1956.
Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y., 1973, P. 22.
Spiro, M. E. Culture and Human Nature: Theoretical Papers / M. E. Spiro. Chicago, 1987, P. 26.
Steiner, R. Antroposophie Psychosophie — pneumatosophie / R. Steiner. -12 Vortrage, Berlin, 23−27. 10.1909. aufl., 1965.
Torranse, E. P. Can we teach children to think creatively / E. P. Torranse // J.Creat. Behav. 1972. — Vol.6. — № 2. — P. 114−143.
Waldorfkindergarten: Theorie und Plane. Stuttgart: IWZ, 1973.74s.

Заполнить форму текущей работой