Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Учебно-методическое обеспечение как пред-% мет педагогического исследования: теоретико-методологические основы
- 1. Теоретический анализ состояния современного педагогического образования: тенденции, противоречия, перспективы
- 2. Теоретическая модель учебно-методического обеспечения
- 3. Проектирование учебно-методического обеспечения как инновационный процесс
Выводы
Глава II. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения
- 1. Нормативно-теоретические регулятивы проектирования учебно-методического комплекса
- 2. Учебно-профессиональные педагогические задачи как содержательная основа проектирования учебнометодического комплекса
- 3. Анализ подходов к построению учебно-методического комплекса
- 4. Субъективные факторы построения учебно-методического комплекса. w *
- 5. Учебно-методический Совет как коллективный субъект проектирования учебно-методического обеспече
Выводы
Глава III. Диагностика становления субъективной позиции студента в системе учебно-методического обеспечения
- 1. Диагностика продвижения студента, в процессе изучения педагогических дисциплин
- 2. Технологии, обеспечивающие единство личного развития и профессиональных знаний
- 3. Методическое оснащение сопровождения студента в образовательной программе
Выводы
Глава IV. Логика исследования и анализ результатов педагогического эксперимента
- 1. Логика и этапы исследования
- 2. Критерии оценки продуктивности концепции учебно-методического обеспечения
- 3. Оценка продуктивности элементов учебно-методического комплекса
Выводы

Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная образовательная ситуация, осуществляющаяся на фоне активных инновационных процессов в социальной и экономической сферах жизни нашего общества, выдвигает на первый план проблему подготовки педагогических кадров качественно иного уровня, способного работать в инновационной, развивающей и развивающейся школе.

Как исходная система ценностей, идеалов и целей, идеология современного педагогического образования, квалифицирует его как сферу духовного производства, продукт которого — не просто присвоение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но и раскрытие сущностных сил педагога, его интеллектуального и нравственного потенциала, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы.

Современные исследования различных аспектов педагогического образования направлены на разрешение противоречий, характерных для современной высшей школы. Все более острыми становятся противоречия между:

— академическими знаниями педагогической науки и инструментальным назначением этих знаний в практической деятельности;

— многопредметностью гуманитарных знаний, необходимых для качественной подготовки современного специалиста в области образования и отсутствием основы их интеграции:

— отчужденностью студента в процессе осуществления индивидуального образовательного маршрута и необходимостью организации процесса становления студента как субъекта профессиональной деятельности;

— сложившимся стереотипом преподавательской деятельности педагогов высшей школы и готовностью к активному участию в развитии системы высшего образования;

— наличием вариативных учебных пособий и потребностью в согласовании учебно-методического обеспечения соответствующего государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования;

— учебно-методическим оснащением и появлением педагогических дисциплин, отражающих новое содержание педагогического образования и, соответственно, требующих иного учебно-методического обеспечения.

Подготовка специалиста в области образования исследовалась многоаспектно: этой проблеме посвящены работы о роли учителя в обществе, методологии и теории развития его личности (С.И.Архангельский, Е. П. Белозерцев, П. П. Блонский, С.Г.Вершлов-ский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Н.Ф.Талызина) — исследования, направленные на совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Васильева, Ю. К. Васильев, А. А. Вербицкий, В. Н. Вергасов, Ф.Н.Гонобо-лин, Э. А. Гришин, С. Б. Елканов, В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А.П.Тряпицына) — вопросы социализации личности и гуманизации педагогического образования (К.А.Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Е. Н. Шиянов и др.) — формирование у студентов готовности к осуществлению различных видов педагогической деятельности (О.А.Абдуллина,.

Ю.П.Азаров, А. И. Мищенко, В. А. Ситаров, Л. Ф. Спирин и др.).

Исследуются различные подходы к организации процесса подготовки специалиста в педагогическом вузе: нормативно-методический (Р.В.Бердический, М. В. Гамезо, Р. А. Низамов, В. М. Юшков и др.) — коммуникационно-технический (М.А.Кантеник, Ю. Г. Круглов, О. П. Кузьменков, Ю. М. Кувыртанов и др.) — структурно-логический (А.Н.Варнавский, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, В. А. Извозчиков, И. И. Ильясов, И. Я. Лернер, А. М. Сохор и др.) — кибернетический (Ю.К.Бабанский, П. Я. Гальперин, Е. С. Геллер, М. А. Данилов, А. М. Матюшкин, Е. И. Машбиц, А.И.Раев) и психолого-педагогические его аспекты (Б.В.Бирюков, З. И. Васильева, Н. Ф. Радионова, Л. И. Холина, В.Я.Якунин).

Новые тенденции развития системы подготовки учителя, наиболее интегрирующим из которых стал переход от «знаниевой» к личностно ориентированной парадигме (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, В. А. Сластенин, А. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, А. К. Маркова, В. В. Сериков, Н. Ф. Радионова, Е. И. Шиянов и др.).

Как известно, огромную роль в становлении будущего учителя играют гуманитарные знания, в том числе знания педагогических дисциплин, позволяющие студенту овладевать знаниями о человеке как развивающейся личности, субъекте жизнедеятельностио себе как субъекте образовательной деятельностио социально-психологических закономерностях взаимодействия человека с обществом, природой, другими людьмио сущности, содержании и структуре образовательных процессов.

Знание педагогических дисциплин способствует овладению студентом умениями строить культурои природосообразные образовательные процессыспособами работы с участниками образовательного процесса любого возрастаспособами проектирования образовательных систем, опытно-экспериментальной работы в области образования.

Функции педагогических дисциплин имеют фундаментальный общепрофессиональный характер. Вместе с тем научной разработкой обеспечения педагогических дисциплин практически не занимались, хотя последнее время стали активно разрабатываться различные программы педагогических дисциплин государственного образовательного стандарта (Т.К.Ахаян, И. С. Батракова, З. И. Васильева, Е.С.Заир-Бек, В. А. Извозчиков, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, Ф. К. Савина, А. П. Тряпицына и др.).

Базовые основания профессионального становления учителя закладываются содержанием педагогического образования. Организуя поливариантное образовательное пространство высшей педагогической школы, оно включает оптимальный корпус идей, ценностей, представлений, универсальных способов познания, мышления и практической деятельности, которые позволяют учителю изучать и диагностировать уровень развития воспитанников, понимать их, организовывать их жизйь и деятельность, формировать социально ценные качества личности.

Появляется новая междисциплинарная концепция «профессиология», интегрирующая комплекс наук о профессиональной деятельности, профессиональном образовании, профессиональной ориентации, закономерностях возникновения различных профессий.

Различные аспекты теории и практики профессионального становления педагогов исследовались в работах А. П. Беляевой, В. С. Безруковой, И. С. Батраковой, Е. А. Сластенина, З. И. Васильевой, Н. В. Кузьминой, В. Н. Максимовой, С. Г. Вершловского.

В современной педагогической теории система знаний рассматривается исходя, во-первых, из функций самой педагогической науки и, во-вторых, из проблемно-предметного поля будущей профессиональной деятельности. Это взаимосвязь методологических, научно-теоретических и практических знаний (Н.В.Кузьмина, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, В.А.Сластенин), сочетание научно-теоретических и конструктивно-технических, или нормативных, регулирующих деятельность учителя знаний (В.В.Краевский), содержательных и операциональных знаний (М.Н.Скаткин), единство фундаментальных и инструментальных знаний (С.И.Архангельский), теоретических и практических знаний (В.И.Гинецинский, Ю.Н.Кулюткин).

В, реальном образовательном процессе педагогического вуза практически все блоки предметов «работают» на педагогические знания студента, т.к. они осуществляют общепрофессиональную подготовку будущего учителя.

В данном исследовании рассматриваются собственно педагогические знания, которые, с одной стороны, выполняют функцию методологического фундамента в педагогическом образовании, с другой — непосредственного инструмента практических действий.

Проблема исследования связана с разработкой теоретических основ учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в вузе.

Объект исследования: учебно-методическое обеспечение процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Предмет исследования: теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования:

— создание учебно-методического обеспечения, соответствующее тенденциям развития высшего профессионального образования обусловливает необходимость непрерывного его проектирования (в совместной деятельности преподавателей и студентов);

— на современном этапе развития педагогического образования проектирование учебно-методического обеспечения является решающим фактором реализации идей обновления государственных образовательных стандартов;

— дифференциация образовательно-профессиональных программ, потребность в ориентации на достижения преподавателя и студента в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе предполагает новую модель учебно-методического обеспечения, отражающую не только оптимальную совокупность средств, технологию использования различных средств, но и технологию их проектирования, которая в свою очередь обусловлена определенными объективными и субъективными факторамиинтегрированной основой структурирующей учебно-методического обеспечения как определенной целостности является выделение этапности становления студента как субъекта профессиональной деятельности;

— обеспечение единства, сохранение и развитие традиций подготовки педагога в России обусловливает необходимость определёния специальных организационных структур, ориентированных на выработку единых требований стандарта и учета особенностей и традиций региональных научно педагогических школ;

— продуктивность различных подходов к проектированию учебно-методического обеспечения с достаточной полнотой может быть определена с помощью критериев, раскрывающих научную обоснованность исходной концепции, анализа роста достижений студента в процессе личностно-профессионального становления и роста продуктивности преподавательской деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

— выявить тенденции развития высшего педагогического образования и определить роль учебно-методического обеспечения в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе;

— раскрыть сущность и дать характеристику учебно-методического обеспеченияпровести анализ подходов к построению учебно-методических комплексовосуществить диагностику продвижения студента в процессе изучения педагогических дисциплинраскрыть методическое сопровождение студента в образовательной программе;

— разработать концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспеченияраскрыть педагогические основы и нормативно-теоретические регулятивы проектирования учебно-методического обеспеченияопределить субъектные факторы учебно-методических комплексов;

— разработать пути реализации концепции создания учебно-методического обеспечения в практике педагогического вуза, проанализировать проектирование учебно-методического обеспечения как инновационный процессрассмотреть технологии, обеспечивающие единство личного развития и профессиональных знаний студентовобосновать организацию учебно-методического комплекса как совокупность средств решения профессионально-педагогических задачрассмотреть учебно-методический Совет как коллективный субъект проектирования учебно-методического обеспечения;

— выявить критерии оценки продуктивности концепции учебно-методического обеспечения.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

— философские, культурологические, социологические и педагогические идеи о роли общего и профессионального образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (Н.Г.Алексеев, А. Г. Асмолов, В. Г. Воронцова, Б.С.Гершун-ский, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткин, О. Е. Лебедев, М. К. Мамардашвили, Н. Д. Никандров, О. Г. Прикот, В. М. Розин и др.);

— работы, раскрывающие методологические основы применения системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И.Анциферова, В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, Б.С.Гер-шунский, Э. Д. Днепров, В. Е. Радионов, Е.С.Заир-Бек, А. Д. Урсул, Э. Г. Юдин и др.);

— концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (О.А.Абдуллина, С. И. Архангельский, А. П. Беляева, Е. В. Бондаревская, Ю. В. Васильев, З. И. Васильева, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, А. В. Мудрик, М.Н.Скат-кин, В. А. Сластенин, А. ПТряпицына и др.) — теория профессиональной подготовки (С.Я.Батышев,.

A.П.Беляева, Х. Берднарчик, Г. А. Бордовский, Н. И. Думченко, И. Д. Клочков, О. Ф. Федорова, Н. Ф. Радионова, Н. Е. Селезнева,.

B.В.Шапкин, А. Е. Шильникова и др.);

— системный, личностно-деятельностный, субъект-субъектный, интегративно-модульный подходы к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, теории непрерывного образования (А.П.Беляева, В. Г. Воронцова, В. А. Горохов, В. В. Горшкова, Г. С. Гуторов, А. А. Кирсанов, И. Д. Клочков, Л. А. Коханова, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, М. Н. Махмутов, В. Г. Онушкин, Н. К. Сергеев, Ю. С. Тюнников, О. Ф. Федорова, А. Е. Шильникова, Э. Г. Юдин и др.);

— концепции о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л.И.Бо-жович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин, В. П. Зинченко,.

A.Г.Ковалев, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Лесохина, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, В. Ф. Петренко, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, П. М. Якобсон и др.);

— концепции, раскрывающие принципы и технологии развития и функционирования педагогических систем и их научно-методологическом обеспечении (В.П.Беспалько, В. М. Блинов, К. Я. Вазина, Н. И. Запрудский, А. Н. Землякова, В. А. Извозчиков, Г. Д. Кириллова, З. И. Калмыкова, В. В. Краевский, Е. А. Климов, О. Ф. Кабардин, Д.Г.Леви-тес, О. Е. Лебедев, Т. С. Назарова, Ю. О. Овакимян, М. М. Поташник,.

B.Г.Разумовский, Е. И. Рогов, Т. И. Шамова, В. С. Шубинский и др.);

— концепции многоуровневого профессионального образования (Г.А.Бордовский, В. А. Козырев, В. А. Кузнецова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, В. С. Ямпольский и др.);

— работы по учебно-методическому обеспечению процесса обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, В. М. Глушков, В. А. Извозчиков, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Ф. Янушкевич и ДР-).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический’анализ работ в области высшего педагогического образованияретроспективный анализ учебно-методического оснащения образовательного процесса в вузеконструктивное моделирование и реализация учебно-методического обеспечения педагогических дисциплинанкетированиеанализ продуктов профессиональной деятельности преподавателей и студентов высшей школыпроектирование учебно-методического обеспечения как инновационного процессаэкспертная оценка.

Логика и этапы исследования. Специфика исследования определила его логику: от изучения состояния проблемы становления и развития системы отечественного высшего педагогического образования, определения направлений его развития во взаимосвязи с реформой школьного образования к поиску концептуальных основ системы подготовки педагога в соответствии с гуманистической парадигмой педагогики в рамках новой концепции многоуровневого высшего образования.

На этой основе осуществлялась разработка концепции психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего педагогического образования, обосновывалась логика построения стандартов высшего профессионального образованияразрабатывались теоретические основы построения учебно-методического обеспечения как целостной совокупности образовательных средств. Проводился локальный эксперимент по апробации и определению результативности отдельных составляющих учебнометодического обеспечения. Заключительный этап включал в себя разработку критериев оценки продуктивности учебно-методического обеспечения, целостную апробацию разработанной системы учебно-методического обеспечения в образовательной области педагогических дисциплинвнедрение разработанной концепции учебно-методического обеспечения в практику педагогических вузов.

Исследование проводилось в 1987;1998 гг. и включало в себя шесть этапов:

— первый этап (1987;1988 гг.) — определение проблемы исследования, разработка гипотезы, понятийного аппарата исследования;

— второй этап (1988;1991 гг.) — ретроспективный анализ развития отечественного высшего педагогического образования, определение направлений развития ВПО во взаимосвязи с школьным образованиемразработка авторских программ педагогических дисциплинпоиск концептуальных основ системы подготовки педагога в соответствии с гуманистической парадигмой педагогики;

-.третий этап (1991;1993 гг.) — разработка концепции многоуровневого высшего педагогического образованияобоснование логики построения стандартов высшего профессионального образованияпроведение проектировочных семинаров для преподавателей педагогических вузовобоснование гипотезы о новом поколении учебно-методических комплексов;

— четвертый этап (1993;1996 гг.) — разработка теоретических ослов построения учебно-методического обеспечения как целостной совокупности образовательных средств, локальный эксперимент по апробации и определению результативности отдельных составляющих учебно-методического обеспечения;

— пятый этап (1996;1997 гг.) — разработка критериев оценки продуктивности учебно-методического обеспеченияцелостная апробация разработанной системы учебно-методического обеспечения в образовательной области педагогических дисциплин;

— шестой этап (1997;1998 гг.) — корректировка исходной гипотезы исследованиявнедрение разработанной концепции учебно-методического обеспечения в практическую работу педагогических вузовобобщение результатов проведенного исследования в форме диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-методическое обеспечение — определяющее качество профессионального образования, представляет собой совокупность средств обучения и технологий их использования, которая проектируется преподавателем в целях продвижения студента в образовательной и учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-методический комплекс — совокупность разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач.

В условиях реформирования системы высшего профессионального образования необходимыми элементами структуры учебно-методического комплекса являются: образовательный стандартучебная программаопорные конспектыпредписания для самостоятельной работы студентов с источниками информацииучебные пособияучебно-методические материалы для преподавателяотобранная специальная информацияхрестоматиикомпьютерные и имитационные игрыпедагогические технологии.

2. Структура учебно-методического обеспечения имеет иерархическое построение, которое может быть представлено следующими концентрами:

1-й концентр — источники информации и технологии, обеспечивающие достижения требований государственного стандарта высшего профессионального образования;

2-й концентр — источники информации и технологииотражающие тенденции развития педагогического образования;

3-й концентр — источники информации и технологии, раскрывающие особенности научно-педагогической школы конкретного вуза;

4-й концентр — источники информации и технологии, ориентированные на учет индивидуальных образовательных потребностей студента.

3. Единицей построения учебно-методического комплекса в каждом концентре является модуль, в котором взаимосвязаны:

— базовые категории (понятия) на уровне идей, ориентации, фактов;

— сущностные характеристики на уровне концепций, теорий, педагогических систем;

— педагогические технологии на основе использования знаний первых двух уровней.

4. Ведущие условия проектирования учебно-методического обеспечения, определяющие качество профессиональной подготовки-будущего педагога:

— ценностное согласование субъектов (преподавателей и студентов) образовательного процесса в высшей школе в проектировании индивидуальных образовательно-профессиональных маршрутов;

— организация проектирования учебно-методического обеспечения как инновационного процесса, учитывающего этапность и закономерности освоения образовательных инноваций;

— целостность учебно-методического комплекса как интегратив-ного средства, обеспечивающего становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности;

— сопряженность (адекватность) критериев оценки эффективности учебно-методического комплекса критериям профессионального становления студента.

5. Проектирование учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин строится с учетом объективных и субъективных факторов.

К объективным факторам относятся.

— требования государственного образовательного стандарта;

— этапы становления будущей профессиональной педагогической деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностный, рефлексивный, предметный);

— прогрессивные тенденции развития отечественной и международной теории и практики подготовки педагогов;

К-субъективным факторам относятся:

— субъектность научно-педагогических школ конкретного вуза;

— индивидуальные особенности студента педагогического вуза.

6. Целостность учебно-методического обеспечения определяется соответствием учебно-методического комплекса и технологий его использования определенной совокупности учебно-профессиональных задач, сформулированных с учетом объективных и субъективных факторов проектирования процесса изучения педагогических дисциплин.

Учебно-профессиональные задачи являются критериальными познавательными задачами, отражающими содержание педагогической дисциплины, и ориентационно-педагогическими задачами, которые решаются при изучении всех педагогических дисциплин и предполагают ценностно-смысловое обоснование студентом полученного решения.

7. Эффективность функционирования учебно-методического обеспечения определяется совокупностью критериев, целостно описывающих характерное учебно-методическое обеспечение как феномен педагогической науки и практики. К этим критериям относятся:

— «экспертный»: оценка теоретического обоснования учебно-методического обеспечения;

— «дисциплинарный» — умение решать учебно-профессиональные задачи на материале конкретной учебной дисциплины;

— «междисциплинарный» — соответствие педагогического знания как основы интеграции знаний других областей науки для получения целостного профессионального знания типу учебного предметасоответствие выбранной основы интеграции этапам профессионального становления;

— «практический» — значимость для студента использованного при изучении конкретной педагогической дисциплины индивидуализированного обучающего пакета в процессе прохождения учебно-профессиональной практики;

— «субъектный» — оценка достижений студента, построение плана профессионального роста;

— «педагогико-эргономический» — оценка эффективности труда преподавателя и студента, выявление причин, мешающих нормальному протеканию педагогического процесса.

8. Реализация личностно-ориентированного подхода к высшему педагогическому образованию существенно расширяет функции преподавательской деятельности, выдвигая на первый план его проектную деятельность по индивидуализации учебно-методического обеспечения.

В этом случае основной формой овладения этой функцией является организация взаимодействия преподавателей разных специальностей и научных школ с учетом закономерностей инновационной деятельности и событийной общности профессионального сообщества.

Научная новизна исследования заключается в: разработке и обосновании теоретических основ учебно-методического обеспечения, представляющего собой совокупность средств обучения и технологий их использования в организации самостоятельной образовательной и учебно-профессиональной деятельности студента;

— определении учебно-методического комплекса как основного компонента учебно-методического обеспечениясовокупности средств разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач;

— выделении и обосновании структуры модулей учебно-методического комплекса (обеспечения);

— обосновании путей реализации концепции создания учебно-методического обеспечения;

— определении содержания проектирования учебно-методического обеспечения;

— разработке технологий построения учебно-методического комплекса, обеспечивающих единство профессионального становления студента;

— разработке критериев оценки продуктивности концепции учебно-методического обеспечения и элементов учебно-методического комплекса;

— определении учебно-методического комплекса как основного компонента учебно-методического обеспечения: совокупности средств и разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач;

— выделении и обосновании структуры модулей учебно-методического комплекса (обеспечения);

— обосновании путей реализации концепции создания учебно-методического обеспечения;

— определении содержания проектирования учебно-методического обеспечения;

— разработке критериев оценки продуктивности концепции учебно-методического комплекса.

Практическая значимость исследования:

— создана целостная модель учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин, которая может быть тиражирована в других вузах;

— разработана технология построения учебно-методических комплексов;

— разработана диагностика продвижения студента в процессе изучения педагогических дисциплин;

— предложены материалы методического сопровождения студента в образовательной программе;

— определены нормативно-теоретические регулятивы проектирования учебно-методического комплекса;

— разработаны пути реализации концепции создания учебно-методического обеспечения в практике педагогического вуза.

— разработана технология совместной работы преподавателей педагогики по учебно-методическому обеспечению в масштабах региона.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены:

— последовательной реализацией исходных методологических позиций;

— предметной определенностью и интеграцией философских, психолого-педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования;

— качественным анализом результатов работы, организацией экспериментального исследования;

— репрезентативностью базы эксперимента и востребованностью разработок в педагогической практике вузов;

— личным участием автора в рабочей группе МО РФ по разработке государственного образовательного стандартав разработке и реализации идей многоуровневого высшего педагогического образованиядеятельности в качестве председателя Сибирского регионального отделения УМС по базовому педагогическому образованию.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в следующих процессах при:

— проведении педагогического эксперимента на базе Омского государственного педагогического университета, филиала Омского педагогического университета в г. Тара, педагогических колледжах.

1, 4 г. Омска;

— участии автора в составе рабочей группы МО РФ по разработке государственного образовательного стандарта (1994 г.);

— деятельности Сибирского регионального отделения НМС по базовому педагогическому образованию Учебно-методического объединения высших учебных заведений России по педагогическому образованию, руководителем которого диссертант является с 1995 года;

— выступлениях на Пленумах УМО педагогических вузов РФ «Специфика работы региональных отделений НМС по базовому педагогическому образованию» (г. Кострома, 1996 г.), «Проблемы обоснования ГОС ВПО» (г. Санкт-Петербург, 1998 г.), «Региональный компонент в системе непрерывного педагогического образования» (г. Ярославль, 1998 г.);

— выступлениях на заседаниях УМС по базовому педагогическому образованию УМО высших учебных заведений России по педагогическому образованию (г. Петрозаводск, 1995 г., г. Тула, 1996 г., г. Санкт-Петербург, 1997 г., г. Омск, 1998 г.);

— участии во Всероссийском совещании заведующих кафедрами педагогики «Обновление государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: педагогические дисциплины» (г. Волгоград, 1998 г.);

— участии в международных, российских и региональных научных и научно-методических конференциях, совещаниях по проблемам подготовки педагогических кадров, в том числе непосредственно по теме исследования: «Проблемы содержания образовательно-профессиональной программы подготовки бакалавра образования» (1993) — «Единство образовательной и профессиональной психологопедагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования» (1994) — «Методологические основы образовательно-профессиональной подготовки студентов педагогических вузов» (1996) — «Стандарт базового педагогического образования и выделение инварианта содержания психолого-педагогического блока» .

1995) — «Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра образования» (1996) — «Концептуальные подходы к реализации многоуровневого образования» (1996) — «Информационные технологии в структуре психолого-педагогической подготовки в соответствии со стандартом высшего образования» (1996) — «Обеспечение компонентов информатики и НИ-ТО в психолого-педагогическом блоке стандарта бакалавриата» .

1996) — «Образовательные стандарты и развитие личности» (1997) — «Концептуальные основы психолого-педагогической подготовки студентов в новом поколении ГОС ВПО (бакалавриат)» (1997) — «Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат)» (1997);

— проведении проектировочных семинаров по переходу на многоуровневое высшее педагогическое образование в педагогических вузах гг. Читы, Липецка и др.;

— получении гранта Фонда «Культурная инициатива». Политика высшего образования и принятие решений" (1997);

— разработке и реализации программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению для студентов («Введение в педагогику», «Педагогическая информатика», «Педагогические теории и системы», «Педагогические предметные технологии», «Основы моделирования образовательных дисциплин»);

— руководстве Временным творческим коллективом Омского государственного педагогического университета по разработке концептуальных основ психолого-педагогической подготовки студентов в соответствии с требованиями нового поколения стандартов высшего педагогического образования;

— подготовке и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях (всего опубликовано 66 работ общим объемом 71,5 п.л., в том числе 1 монография, 2 учебных пособия, более 60 научных статей и тезисов).

Структура и содержание работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

Цель данной главы заключалась в раскрытии логики и этапов исследования, в выявлении критериев и оценке продуктивности элементов учебно-методического комплекса. Отбор критериев продуктивности разработанного комплекса был обусловлен проектным характером выполненного исследования. В качестве критериев были выделены следующие критерии: «экспертный», «дисциплинарный», «междисциплинарный», «практический», «субъектный», «педагоГико-эргономический» .

Приведенные данные педагогического эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования потребовало решения ряда взаимосвязанных задач. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов. .

Рассмотрение тенденций развития высшего профессионального образования было обусловлено необходимостью проверки одного из предположений исходной гипотезы, согласно которому целевое назначение УМО, его структура и функции обусловлены динамикой изменения задач и содержания образования, сущностью парадигм, определяющих подходы к исследованию и реформированию системы образования.

Современные исследования в области теории и методики профессионального образования доказывают, что развитие профессиональной педагогики как интердисциплинарного и интерпрофессионального знания, опирается на системный анализ общей картины социокультурной, экономической ситуации, системное проектирование образовательно-профессиональных институтов.

Теоретический анализ работ по проблемам высшего профессионального педагогического образования позволил выявить следующие основные тенденции:

— понимание педагогического образования как образования гуманитарного, способствующего становлению готовности будущего педагога к взаимодействию с другими людьми в процессе трансляции культуры, обмена ценностями, способами деятельности, опытом самореализации;

— осознание расширяющегося поля профессиональной деятельности педагога, обусловливающего изменение традиционных профессиональных ролей педагога;

— реализация личностно-ориентированного подхода к проектированию профессионального образования, предполагающего «выстраивание» различных образовательных маршрутов, способствующих становлению позиции студента как субъекта своей образовательной и профессиональной деятельности;

— поиск путей развития профессионального образования на основе политеоретического подхода к анализу явлений и фактов, характерных для сферы профессионального образования, в рамках которого различные теории могут быть использованы на основе принципов взаимодополнительности, альтернативности или доминантности (А.П.Беляева);

— усиление фундаментальности общепрофессиональных знаний, ведущее к укрупнению основных дидактических единиц изучаемых дисциплин и модульно-интегративного построения содержания этих дисциплин.

— возрастание системного качества от внешних форм регулирования профессиональной подготовкой к внутриинституциональ-ным.

Результатом теоретического анализа явилось раскрытие сущности учебно-методического обеспечения: само системное качество профессионального образования определяется совокупностью образовательных средств и технологий их использования, при условии, что эта совокупность проектируется в целях содействия становлению студента как субъекта будущей профессиональной деятельности. Эта совокупность определяется нами как учёб-но-методическое обеспечение профессионального образования. В исследовании было доказано, что центральным компонентом учебно-методического обеспечения является учебно-методический комплекс: совокупность разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач.

Вусловиях реформирования системы высшего профессионального образования необходимыми элементами структуры учебно-методического комплекса являются: образовательный стандарт, учебная программа, опорные конспектыпредписания для самостоятельной работы студентов с источниками информацииучебные пособия, учебно-методические материалы для преподавателяотобранная специальная информацияхрестоматиикомпьютерные и имитационные игрыпедагогические технологии.

В исследовании было установлено, что структура учебно-методического обеспечения имеет иерархическое построение, которое может быть представлено следующими концентрами:

2-й концентр — источники и технологии, отражающие тенденции развития педагогического образования;

3-й концентр — источники и технологии, раскрывающие особенности научно-педагогической школы конкретного вуза;

4-й концентр — источники и технологии, ориентированные на учет индивидуальных потребностей студента.

В ходе исследования было обосновано, что единицей построения учебно-методического комплекса в каждом концентре является модуль, в котором взаимосвязаны:

— базовые категории (понятия) на уровне идей, ориентаций, фактов;

— сущностные характеристики на уровне концепций, теорий, педагогических систем;

— педагогические технологии на основе использования знаний первых двух уровней.

Б.ыли выявлены ведущие условия проектирования учебно-методического обеспечения, обеспечивающие качество профессиональной подготовки будущего педагога;

— целостность учебно-методического комплекса как интегра-тивного средства, обеспечивающего становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности;

В диссертации определено, что проектирование учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин строится с учетом объективных и субъективных факторов.

К объективным относятся:

— требования государственного образовательного стандарта;

— этапы становления будущей профессиональной педагогической деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, предметный);

— прогрессивные тенденции развития отечественной и международной теории и практики подготовки педагогов.

К субъективным относятся:

— субъектность научно-педагогических школ конкретного вуза;

— индивидуальные особенности студента педагогического вуза.

В исследовании целостность учебно-методического обеспечения определялась соответствием учебно-методического комплекса и технологий его использования определенной совокупности учебно-профессиональных задач, сформулированных с учетом объективных и субъективных факторов проектирования процесса изучения педагогических дисциплин.

Учебно-профессиональные задачи являются критериальными познавательными задачами, отражающими содержание педагогической дисциплины и ориентационно-педагогическими задачами, которые решаются при изучении всех педагогических дисциплин и предполагают ценностно-смысловое обоснование студентам полученного решения.

Эффективность функционирования учебно-методического обеспечения определялась совокупностью критериев, целостно описывающих характерное учебно-методическое обеспечение как феномен педагогической науки и практики. К этим критериям относятся:

— экспертная оценка теоретического обоснования учебно-методического обеспечения;

— «междисциплинарный» — соответствие педагогического знания как основы интеграции знаний из других областей для получения целостного профессионального знания типу учебного предметасоответствие выбранной основы интеграции этапам профессионального становления;

— «субъектный» — оценка эффективности труда преподавателя и студента, выявление причин, мешающих нормальному протеканию педагогического процесса.

В исследовании также было доказано, что реализация лич-ностно-ориентированного подхода к высшему педагогическому образованию существенно расширяет функций преподавательской деятельности, выдвигая на первый план его проектную деятельность по индивидуализации учебно-методического обеспечения.

Показать весь текст

Список литературы

Методические рекомендации для изучения данного курса.
Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски// Высшее образование в России. -1996. -№ 1. -С.73−78.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 19−45.
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994.-608 с.
Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. — № 4. — С.30−35.
Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 2. СПб.: Образование, 1995. — 226 с.
АллакЖак. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И. В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 168 с.
Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 19 с.
Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1997.-45 с.
Апьтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. — 500 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.
Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. — № 4. — С.59−62.
Анцибор H.H. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М.: Прометей, 1989. — 240 с.
Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. — С.7−17.
Апштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 122−126.
Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.
Ахмедзянова Л.М. Актуализация педагогических знаний на основе выполнения ими педагогических дисциплин в вузе / Под ред. Миролюбова. М., 1978. — С.91−103.
Бабанский Ю.К. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. — № 1. С.13−17.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе / Автор-сост. Е. И. Казакова. -СПб., 1994.-34 с.
Базовое педагогическое образование: (Пед. аспект): Материалы к учеб. прогр. / Рос. гос. пед. ун-т. СПб.: Образование, 1993. -58 с.
Байдак В.А., Лучко О. Н. Построение оптимальной дидактической системы. Омск, 1991. — 32 с.
Байдак В.А. Система изучения свойств функций в школе. -Омск, 1975. 124 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. -194 с. .
Баринова Н.Н. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дисс.. докт. пед. наук в виде научного доклада. СПб., 1994. — 55 с.
Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.70−74.
Батракова И.С., Тряпицына А. П. Педагогика: Программа для педагогических институтов. Л.: ЛГПИ, 1990. — 37 с.
Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб.- 1997. — 400 с.
Беднарчик Хенрик. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1997.-58 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.
Бейлисон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных книг. М.: Просвещение, 1986. -287 с.
Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс.. докт. пед. наук. Л., 1990.-40 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориенти^ованной педагогики. (Курс лекций). М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318 С.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. — 226 с.
Березин Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе как компонент профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -СПб., 1997.-38 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепций» и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. -М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.
Беспалько В.П., Шабур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. — 36 с.
Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М., 1974.
Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической технологии. Вильнюс: НИИ школ Лит. ССР, 1971. — 347 с.
Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. — 58 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
Болотов В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. -179 с.
Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 179 с.
Бордовский Г. А., Горбунова И. Б. Учебно-методическое обеспечение многоуровневой подготовки специалиста образования // Региональная информатика. 1998. — № 1, — С.3−8.
Борисенко В.П., Кутьев В. О. Комплексный образовательный проект «Шаг за шагом» // Педагогика. 1995. — № 6. — С.52−54.
Бородина Н.В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учебное пособие. Екатеринбург: УРЦМТО, 1997. -25 с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412с.
Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
Бублик Н.В., Панина Т. С. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. Кемерово, 1993.-75 с.
Буга П.Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение. М.: Книга, 1987. — 158 с.
Буга П.Г. Издание учебных книг для вузов: Справочное пособие. М.: Издательство МГУ, 1993. — 224 с.
Ваграменко А .Я., Роберт И. В., Львовский В. Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М., 1992.
Вазина К.Я., Яблоков В. А. Структурирование учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С.27−31.
Васильев В.И., Шаглий Т. А. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 1992. -№ 1. — С.40−41.
Васильев Ю.В., Кинелев В. Г., Колосов В. Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. -СПб., 1998.
Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр: / Ред. колл.: Ю. Н. Кулюткин и др. М.: АПН СССР, 1990. — 102 с.
Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные знания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998.- 16 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Свидросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1979. — 215 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика,-1987. -183 с.
Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. — 32 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.
Вяткин Л.Г. Совершенствование лекционных занятий по педагогике: проблемы, перспективы // Оптимизация университетского пед. образования на современном этапе. Саранск, 1993. — С.61−69.
Гаврилюк В. В. Познавательные задания как средство формирования субъекта познавательной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1981. — 240 с.
Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — С.149−158.
Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». М.: Просвящение, 1986. — 170 с.
Гвишиани Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование // Вопросы философии. 1983. — № 5. — С. 14−16.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986. — 197 с.
Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М., 1997. — 697 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.
Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: Изд-воЛГУ, 1989.- 143 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 1992. — 150 с.
Гладких В.Н. К вопросу о лекциях по педагогике // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972.
Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя // Сов. педагогика. 1995. — № 5. — С.80−94.
Глазов Б.И., Ловцов Д. А. Компьютеризованный учебникоснова новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. -1995. № 6 — С.22−26.
Гольцова И.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дисс.. канд. лед. наук. М., 1996. — 18 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-'260 с.
Гончаров В.Н., Лопаткин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. -№ 1. — С.47−50.
Горовая В.Н. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1995. — 44 с.
Государственная программа развития высшего образования. М., 1991. — 35 с.
Государственная программа развития высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. М., 1994.
Грабарь М.И., Красиянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1997. -136 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Граф В. К., Ильясов И. М., Ляудис В .Я. Основы организации учебной деятельности, и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-воМГУ, 1981. -79 с.
Греков A.A. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону, 1994. — 110 с.
Гречихин A.A. Типологическая модель учебника // Высшееобразование в России, 1994. — № 3. — С.95−104.
Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. — 88 с.
Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. — 224 с.
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. — 327 с.
Гусев С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии.- М.: Политиздат, 1985. 192 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Хабаровск, 1993. — 130 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. — 102 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. — 248 с.
Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М., 1997.
Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. -М.: Книга, 1997.-73 с.
Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений, порешению некоторых классов творческих задач: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1979. — 18 с.
Жемеров А.О. Учебно-научный центр методической подготовки учителей географии / Харьк. гос. ун-т. // География в школе. -1994.-№ 3.-75 с.
Жмуркина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. — 17 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данилова. М., 1973. — С.233−237.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -СПб., 1995.-234 с.
Заир-Бек Е. С. Разработка профильных учебных программ // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб.ст. СПб.: РГПУ им. А. М. Герцена, 1997. -С.68−84.
Заир-Бек Е. С. Разработка содержания обучения в учебной программе //.Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб.ст. СПб.: РГПУ им. А. М. Герцена, 1997. — С.84−102.
Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1995.-35 с. .
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992, 31 июля.
Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития // Проблемы школьного учебника. М., 1991. — Вып.20. — 135 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
Зорина Л.Я. Программа учебник — учитель. — М., 1989. — 80с.
Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: Реальность, проблемы, перспективы. М., 1988.
Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. — 1995. — № 1. — С.3−10.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Извозчиков В.А. Методологические знания как основа учебно-познавательной творческой деятельности учащихся // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л.: ЛГПИ, 1986.-С. 13−19.
Извозчиков В.А., Лаптев В. В., Тумалева Е. А., Шилова О. Н. Информационная педагогика и педагогическая информационнаятехнология в ее структуре // Региональная информатика. 1998. -№ 1. — С.15−21.
Извозчиков В.А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб.: Образование, 1997. — 138 с.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. — С.319−358.
Ильин В.В. Критерии научного познания. М.: Высшая школа, 1989. — 128 с.
Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. — 205 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Инновационные процессы в образовании // Образование за рубежом: Сб.ст. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 204 с.
Инновационные процессы в образовании / Отв. ред. В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. — 98 с.
Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления. М, 1991. — 123 с.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. Л.: Издательство ЛГУ, 1991. — 384 с.
Каган В.И., Сыченков H.A. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.
Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С.46−68.
Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург-XXI век: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160 с.
Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1992.-34 с.
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С.98−100.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -158 с.
Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н. Новгород: Издательство НГПУ, 1967. — 184 с.
Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 32 с.
Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. — № 1. — С.33−38.
Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С.6−13.
Кикот В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб, 1998. — 51 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -120 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Л., 1991. — 38 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дисс.. докт. пед. наук. Л., 1991. — 412 с.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. -144 с.
Кондротас А.И. Интеграция психолого-педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1998.
Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: Проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. — С.24−38.
Концепция многоуровневого педагогического образования / Под ред. В. Н. Данюкова. Комсомольск-на-Амуре, 1994. — 82 с.
Концепция реализации многоуровневой системы образования в Ленинградском областном педагогическом институте // Мно-гоуров. высш. пед. образ. Вып.10. СПб.: Изд-во Ленингр. Обл. пед. Инст., 1995.-С.11−36.
Концептуальные подходы к реализации многоуровневого образования в Омском государственном педагогическом институте // Многоур. высш. педаг. образ. Вып. 15. Омск, 1996. — С.21−30.
Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. — № 2. -С.72−78.
Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. — С.101−105.
Котова И.Б., Петровский A.B., Шиянов E.H. Введение в педагогику. Эксперим. Прогр. Для пед. вузов. // Педагогика. 1994. -№ 2. — С.43−50.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского пе-дуниверситета, 1994.- 64 с.
Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. -М., 1974.-Вып. 4.-С.31−44.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Криличевский В.В. Общественные отношения как фактор развития системы образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-20 с.
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. — 36 с.
Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова Думка, 1974. — 208 с.
Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль, 1995. — 268 с.
Кузнецов В.М. Учебное телевидение: Методическое пособие.-М., 1990.-83 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 81 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1990. 124 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 182 с.
Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С.41−44.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.
Кузьмин И.П. Теоретические основы профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -СПб., 1998.-47 с.
Куписевич В. Основы дидактики. М.- 1989. — 138 с.
Лаврентьев Г. Н., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод, пособие / Алт. гос. ун-т. Барнаул, 1994. -128 с.
Лагоша Б.А., Петропавловская A.B. Комплекс моделей иметодов оптимизации расписания в вузе // Экономика и математические методы. 1993. — Т.29. — Вып.4. — С.668−675.
Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. — 47 с.
Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1998. — 47 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 320 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -'204 с.
Лернер И.Я. Факторы сложности педагогических задач // Новые исследования в педагогических науках. 1970. — № 1. — С.86−91.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «Модек», 1.996. — 384 с.
Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт: (о понимании человека). Псков, 1997. — 168 с.
Макареня A.A. Введение в антропоэкологию: Методические материалы для выполнения самостоятельной работы студентами и слушателями ИПК по темам интегрального характера, раскрывающим концепции современного образования. Омск, 1997. — 55 с.
Макареня A.A. Методологические основы создания культу-ро-творческой среды подготовки учителя: Дисс.. докт. пед. наук. -М&bdquo- 1998.-68 с.
Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. М., 1991. — Вып.20. — С.84−112.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.
Маригодов В.К., Слободянюк В. К. Комплексная матрица -план организации учебного процесса в вузе. // Специалист. 1994. -№ 1. — С.26−28.
Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Комплексные учебные программы как основа новой технологии обучения будущих специалистов // Специалист. 1993. — № 11−12. — С. 19−21.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе. М., 1988- Методические вопросы оценки знаний студентов в высшей школе. — М., 1978- Педагогическое тестирование. — Челябинск, 1990.
Методические рекомендации по планированию комплексного методического обеспечения предметов и профессий. М., 1982. -14 с.
Минский М. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. М.: Мир, 1978. — С.81−94.
Мировые педагогические школы: Теорет. курс: Программа / Моск. экстер. гуманит. ун-т. М., 1994. — 15 с.
Многоуровневое педагогическое образование в Волгоградском государственном педагогическом университете. Особенности. Концепция. Модель / Под ред. Сергеева. Волгоград: Перемека, 1994.- 36 с.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Н. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. — 120 с.
Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования: Учеб. Пособие / Науч. ред.: Т. И. Шамова, П. К. Одинцов. Москва- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.- 120 с.
Монахов В.М., Гуревич В. Ю. Оптимизация объёма и структуры учебного материала // Советская педагогика. -1981. № 12.
Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 19−24.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
Мындыкану В. Индивидуальная программа подготовки Опыт Кишинев, пед. ин-та. // Вестник высшей школы. 1991. — № 1. -С.72−75.
Наука и технология в образовании 1990-х: Советские иамериканские перспективы. M., 1991. — 82 с.
Непрерывное педагогическое образование. Вып.2: Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин. СПб.: Образование,. 1993. — 139 с.
Нестеров А .Р., Крейтер C.B. Вопросы унификации в содержании учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. -С. 19−22.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 19.78.-279 с.
Николаев И.В. Диалектическая логика как наука о построении системы знаний: Учебное пособие по курсу «Логика для педвузов» СПб.: Образование, 1995. — 30 с.
Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант// Педагогика. 1997. — № 1. — С.24−26.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — 212 с.
Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991. — 150 с.
Образовательные стандарты: Материалы международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». СПб: Образование, 1995.
Об учебно-методическом обеспечении подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в области сервиса: Приказ М-ва общего и профессионального обр-ния РФ от 18.09.96. № 93 Н Бюллетень Госкомвуза России. 1996. — № 11. — С. 1314.
Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. научных ст. Волгоград: Перемена, 1996. — 115 с.
Организация и проведение научно-методических исследований: Метод, указания в помощь студентам пед. отд. / Якут. гос. унт. Якутск, 1993. — 22 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практики. М., 1995. — 102 с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших учеб. заведений / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Педагогика и логика / Сост. Г. П. Щедровицкий. М.: Кас-таль, 1992. — 456 с.
Педагогика: Программа в рамках гуманитарной подготовки бакалавров наук. М., 1997. — 7 с.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сластенин В. А., Ильясов И. Ф., Мищенко И. А., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информалогический аспект) / Под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. — 210 с.
Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология) / Под ред. С. П. Белозерцева. М.: Валект, 1996. — 102 с.
Перестройка и проблема подготовки учительских кадров. (Учеб. планы и прогр. и учебн. пособия пед. вузов) // Математика в школе. 1989. — № 4. — С.3−20.
Перечень магистерских программ, разработанных учебно-методическими объединениями, по направлениям гуманитарных и социально-экономических наук // Бюллетень Госкомвуза России.1995.-№ 2.-С.42−44.
Перечень магистерских программ, разработанных учебно-методическими объединениями, по направлениям гуманитарных и социально-экономических наук // Бюллетень Госкомвуза России.1996.-№ 3.-С.12- № 8.-С.21- № 11.-С.4−6.
Пидкасистый П.К., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 184 с.
Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып.IV. СПб.: Образование, 1996.-176 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.164 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. Дисс.. канд. пед. наук. — Казань, 1982. — 213 с.
Преображенская Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей //
Педагогика, 1996. № 1. — С.31 -32.
Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М., 1998. — С.311.
Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии' Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1998. — 33 с.
Проблемы вузовского учебника: Материалы всесоюзн. на-учно-методич. конф. М., 1979. — 163 е.- Вильнюс, 1983. — 145 е.- М., 1988.- 127 с.
Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып.7. — 1979.
Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, стажер. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -Вып.4. -138 с.
Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Пер. с англ. М.: Учпедизд, 1961. — 207 с.
Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 239 с.
Проектирование образовательных программ: Методические материалы. СПб., 1994. — 20 с.
Психология и педагогика: Прогр. курса: Семинар, занятия / Ставроп. ун-т- Сост. В. М. Ребус. Ставрополь, 1994. — 36 с.
Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. — 62 с.
Психологические проблемы построение школьных учебников/ Ред. Г. Г. Гранник. М., 1979. — Гл. 3, § 1.
Пуанкаре А.О. О науке. М., 1983. — 101 с.
Пушканский Б .Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления / Под ред. М. С. Козловой. Л.: ЛГУ, 1987. — 152 с.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебн. пособие. СПб., 1996. — 139 с.
Радионов В.Е., Радионова Н. Ф. Образовательные стандарты // Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С.27−45.
Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. -Пятигорск, 1990.
Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л.: ЛГПУ, 1989. — 76 с.
Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. И. С. Ладенко. -Новосибирск: ИИФИФ, 1984. 270 с.
Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.
Рябых С.М., Невзоров В. П. Учим учиться. (Из опыта организации самообразования студентов в Кемеровском университете) // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.49−52.
Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебн. пособие для фак. повышения квалификации. М.: Просвещение, 1987. -207 с.
Саймон Б. Образование и общество / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
Самооценка в деятельности студентов / Е. А. Залученова. -М.: НИИВО, 1992.-52 с.
Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / Сост. Ф. К. Савина. Волгоград:1. Перемена, 1993. 26 с.
Саранцев Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. — № 4. — С.54−59.
Селезнева H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебн. пособие. М., 1991.-61 с.
Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высшее образование России. 1995. — № 5. — С.54−63.
Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах многоуровневой системы // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. / НИИ ВО. М., 1995. — Вып.5−6. — С.17−27.
Сергеев Н.К. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза: Учеб. пособие. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1988.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (вопросы теории): Монография / РГПУ им. А. И. Герцена, ВГПУ. -СПб. Волгоград: Перемена, 1997. — 10,5 п.л.
Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис.. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. — 79 с.
Сериков В.В. Личностный подход: концепция и технология. Волгоград. 1994.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. — 264 с.
Сибирская M.П. Педагогические технологии: Теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. — 354 с.
Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПБ., 1998. — 35 с.
Сидельников O.A., Бережная J1.A., Вентцель Р. П. Общие принципы организации учебно-методической работы в вузе // Типология и технология активных форм обучения. Пермь, 1991. — С.5−13.
Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992. — 86 с.
Скаткин М.П. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 144 с.
Сластенин В.А., Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр. 1997. — № 6. — С. 1−13.
Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 17−39.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. — 224 с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы: Докл. на Междун. научно-практ. конф., посвящ. 125-летию МП ГУ.
Слободчиков В.Н., Исаев E.H. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. — 288 с.
Соколов В.М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребнев И.В.
Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. М., 1993. — 160 с.
Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993. — 95 с.
Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной, среды: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1997. — 36 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. (Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
Спирин Л.Ф., Фрумкин М. Л., Степинский М. А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. Ушинского, 1974.-158 с.
Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1996. — 32 с.
Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М., 1993.
Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., 1992.
Структурирование, моделирование и применение педагогических знаний: Метод, рекомендации / Сост. А. П. Шевченко. Куйбышев, 1984. — 34 с.
Субетто А.И. Дуальность организации и управления какфундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., 1989.
Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественнонаучных дисциплин): Дисс.. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. — 34 с.
Суханов A.A. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. -1996. -№ 3. С. 17−23.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343 с. .
Татур Ю.В. Высшее образование в России в 20 веке // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 140−155.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского. М., 1988.
Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 21 с.
Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1997. -191 с.
Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: (подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования ГОС). Волгоград: Перемена, 1997. — 191 с.
Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. — 128 с.
Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С.3−27.
Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс.. докт. пед. наук. Л., 1991.
Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. СПб., 1994.
Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1988. — № 1. — С. 14−24.
Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С.4−8.
Уман А.И. Структура знаний в соответствии с уровнями формирования содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. М., 1988. — № 1. — С.28−32.
Учебно-научно-педагогический комплекс- проблемы и перспективы: По материалам обсуждения // Педагогика. № 2. — С 31−36.
Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики / В. А. Сластенин, В.Э. Тама-рин. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1990. — 60 с.
Учебные комплексы сегодня: О внедрении в жизнь концепции непрерывного образования: Обзор выступлений на совещании руководителей и преподавателей вузов и техникумов. Москва, 1990 / Подгот. Т. Самахвалова // Вестник высшей школы. — 1990. № 7. -С.24−32.
Учебный текст: проблемы, суждения. Проблемы совершенствования вузовских учебных пособий: Материалы обсуждения //
Вестник высшего образования. 1986. — № 4. — С.37−41.
Форма составления заключения УМО на введение магистерских профессиональных образовательных программ // Бюллетень Госкомвуза России.
Унт А. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета. 1996, 29 августа.
Федяев Д.М. Целеполагание в техническом познании: Дисс.. канд. филос. наук, Свердловск, 1985. — 202 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 128 с.
Фридман Л.М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.
Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Чегодаев Н.М. Теоретические и организационнопедагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 47 с.
Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−22.
Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. Омск, 1993. — 98 с.
Чекалева Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования // Многоур. высш. пед. образ. Вып.12. Омск, 1994. — С.7−12.
Чекалева Н.В. Стандарт базового педагогического образования ' и выделение инварианта содержания психолого-педагогического блока // Образовательные стандарты и развитие личности. Омск, 1995. — С.14−17.
Чекалева Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат) // Педагог. 1997. — № 2. — С.80−85.
Чуркин К.А. О содержании образования на ступени подготовки бакалавра // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып.15. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — С.17−21.
Шадриков В.О. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.65−73.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания систем средств обучения. М., 1973.
Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990. — 138 С.
Шафажинская Н.Е. Личность и профессиональная самооценка студента педвуза. М.: МГПИ, 1986. — 99 с.
Швырев B.C. Анализ научного познания. М., 1988. — 91 с.
Шестоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и. некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 165−169.
Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, — 1982. — 104 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966.200 с.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М&bdquo- 1978. 102 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М., 1983. — 57 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М&bdquo- 1978.-201 с.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации. М., 1991.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989. 432 с.
Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособие для преподавателей высш. школы. Омск, 1994. — 66 с.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990. -120 с.
Болотов В.А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. -1996. № 2. — С.119−129.
Большая советская энциклопедия. М., 1975. — 608 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
Эльконин БД Введение в психологию / В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М., 1994. — 167 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Тюрина Л.В. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 14−24.
Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1992. -19 с.
Гутник И.Ю.'Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 202 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польск. М.: Высшая школа, — 1986. — 133 с. 1. К Ct ЫЛ^с—1. Q -jbc>~. //

Заполнить форму текущей работой