Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Сущность профессионального опыта как компонента профессиональной компетентности
- 1. 2. Особенности профессионального опыта специалиста связи
Выводы по первой главе
ГЛАВА. U. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ
- 2. 1. Педагогические принципы формирования профессионального опыта специалиста связи
- 2. 2. Типология трудных ситуаций профессиональной деятельности как критерий отбора содержания профессионального опыта специалиста связи
- 2. 3. Метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач как педагогическое средство формирования профессионального опыта специалиста связи
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ
- 3. 1. Констатирующий эксперимент
- 3. 2. Формирующий эксперимент
- 3. 3. Контрольный этап
Выводы по третьей главе

Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Модернизация современного образования нацеливает па поиск и применение педагогических средств, способствующих повышению качества образовательного процесса. Проблема развития системы профессионального образования входит в число наиболее приоритетных и первоочередных, определяющих национальную политику ведущих государств мира. Важнейшим показателем качества профессиональной подготовки в области среднего и высшего образования выступает сформированный профессиональный опыт специалиста, воспроизводящий совокупный опыт овладения профессиональной деятельностью и позволяющий целостно воспринимать будущую профессиональную деятельность и системно в ней действовать.

Военно-профессиональное образование, являясь частью структуры государственной системы профессионального образования, имеет основной целью подготовку высококвалифицированных кадров для решения задачи обеспечения военной безопасности России. Социальным заказом общества при переходе к профессиональной армии является новый тип специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности и сформированным профессиональным опытом, способного решать многоплановые инженерно-технические и управленческие задачи во всех сферах военно-профессиональной деятельности, обусловленных характером служебных обязанностей.

В XXI веке в связи с переориентацией системы образования на новые ценности целью профессиональной подготовки специалиста становится не только формирование определенного набора умений и навыков и важнейших профессиональных качеств, но и формирование профессиональной компетентности специалиста, его профессионального опыта, что обуславливает необходимость существенных перемен в системе образования.

Проблемы, связанные с формированием профессионального опыта, недостаточно широко исследуются отечественными учеными. Широкий круг проблем, раскрывающих сущность профессионализма рассматривается в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой.

4- 32- 33- 97- 121]. Психологии профессиональной деятельности посвящены работы А. В. Карпова, Е. А. Климова, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова [79- 81- 157- 158, 224]. Сущность и содержание профессионального образования исследуется О. С. Гребешоком, Т. Б. Гребешок, А. В. Коржуевым, В. А. Попковым, 11.Ф. Радионовой, СЛ. Рубинштейном, Н. В. Самсоповой, В.А. Сласте-пипым, Л. Ф. Спирииым [58- 91- 161- 169- 172- 177- 191- 198]. Сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста рассматривается в работах А. Д. Гладуп, В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыпой и др. [54- 86- 166- 167- 169]. А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, В. Я. Лифшиц, Ь. Ф. Ломов, А. В. Мудрик раскрывают положения о роли профессиональной готовности в становлении личности специалиста [33- 108- 113- 115- 139- 140- 235]. Формирование профессиональной подготовленности исследуется В. В. Давыдовым, Н. А. Менчинской, В. П. Симоновым [61- 127- 185]. В научной литературе описаны и теоретически обоснованы некоторые характеристики, структура и особенности формирования профессионального опыта [74- 79- 92- 111−211].

Анализ педагогических исследований, обращенных к проблемам военного профессионального образования [18- 23- 29- 30- 63- 103- 133], показал, что в них рассмотрены пути решения задач оптимизации системы управления образовательным процессом, формирования профессиональной компетентности специалистов, изучены вопросы гуманизации и гуманитаризации подготовки военных специалистов, однако проблема формирования профессионального опыта у курсантов военно-учебных заведений предметом специального изучения не являлась. Недооценка профессионально-личностной функции образования объясняется тем фактом, что военные специалисты, владея определенными знаниями, не обладают теми качествами, которые позволяют им успешно решать задачи целостной профессиональной деятельности.

При большом количестве исследований, посвященных проблемам профессионального образования, недостаточно изученными остаются вопросы, раскрывающие возможности формирования профессионального опыта при подготовке специалиста связи в военно-учебных заведениях. Недостаточное внимание уделяется средствам и особенностям формирования профессионалыюго опыта, не проанализирован исследователями процесс формирования профессионального опыта, отсутствует единая система формирования профессионального опыта, недостаточно хорошо изученной и освещенной остается проблема принципов и подходов к формированию профессионального опыта. Таким образом, отдавая должное проделанной в этом направлении работе, приходится констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования профессионального опыта специалиста, игнорирование для этих целей возможностей системпо-деятельпостпого и задач-пого подходов.

Формированию различных аспектов профессиональной компетентности специалистов на основе задачного подхода посвящено достаточно большое количество исследований в отечественной дидактике. Технология задачного подхода является одной из наиболее продуктивных технологий реализации требований личностпо-ориентированного образовательного процесса [17- 35- 183- 184- 219 и др.]. И. Н. Антиповой, М. Н. Скаткиным исследуется организация самостоятельной работы в процессе решения учебных задач [9- 187]. Формированию приемов познавательной деятельности посвящены работы В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской, Д. Б. Эльконина [61- 127- 232]. Особенности использования трудных ситуаций в профессиональной деятельности исследуются А. Я. Анцуповым, М. И. Дьяченко и др. [10- 64- 65- 178]. Однако недостаточно исследованными остаются практико-ориентированные задачи, а именно ситуационные производственные задачи, обладающие огромным потенциалом в формировании профессионального опыта и профессиональной компетентности специалиста в целом. Анализ научно-педагогической литературы также позволяет утверждать, что моделируемая трудная ситуация профессиональной деятельности является малоиспользуемым резервом в формировании профессионального опыта специалиста связи у курсантов на практических и лекционных занятиях в военно-учебных заведениях. Исследователями недооцениваются педагогические возможности работы в естественно функционирующей академической группе при изучении специальных дисциплин, тогда как использование трудных ситуаций профессиональной деятельпости предполагает их успешное моделирование в процессе формирования основных составляющих профессионального опыта специалиста.

Основное противоречие заключается в том, что возможности использования конкретных ситуационных профессиональных задач исследуются без связи с комплексной программой формирования профессионального опыта специалиста связи, а проблема формирования профессионального опыта должным образом не рассматривается при использовании конкретных ситуационных профессиональных задач. Практический опыт работы в военном вузе показывает, что основные затруднения, которые испытывают специалисты связи, являются следствием недостаточной сформированности их профессионального опыта и наличием несоответствия между содержанием обучения (знаниями, включенными в учебные программы) и содержанием деятельности (знаниями специалистов связи). Опрос специалистов связи в военно-учебных заведениях и при прохождении службы показал, что до 63% респондентов отмечают низкую практическую направленность предлагаемых им знаний, их слабую корреляцию с системой задач профессиональной деятельности, указывают на несовершенство и низкую эффективность выбираемых методов обучения. Лишь 47% респондентов используют знания в практической деятельности, а 52% указывают па эффективность используемых методов обучения. Как результат, специалист связи часто оказывается не способным применять полученные знания в трудных ситуациях своей профессиональной деятельности.

Итак, с одной стороны, существует потребность в специалистах, обладающих сформированным профессиональным опытом, развитыми способностями и профессионально значимыми умениями, с другой стороны, экспериментальная практика педагогов-новаторов, пытающихся решать обозначенные проблемы в своей повседневной работе, свидетельствует о недостаточной практической, а также теоретической разработке средств, путей и методов формирования профессионального опыта в педагогическом процессе военно-учебного заведения.

Существование данного противоречия убеждает в актуальности решаемой автором проблемы исследования: при каких педагогических уеловиях и средствах формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов будет наиболее эффективным?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования профессионального опыта специалиста связи в военно-учебном заведении как средство повышения качества подготовки курсантов па основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности, являющейся критерием отбора содержания профессионального опыта специалиста связи.

Объект исследовании — процесс формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений.

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений.

Гипотеза исследования: формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений будет эффективным, если соблюдаются следующие условия: профессиональный опыт рассматривается в качестве цели обученияструктурирование учебного материала будет основываться па системе конкретных ситуационных профессиональных задач как информационно-знаниевое обеспечениеесли в качестве средства используется метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач на основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности, так как в этом случае создаются предпосылки к овладению курсантом целостной профессиональной деятельностью.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений как компонента профессиональной компетентности.

2. Определить педагогические условия формирования профессионального опыта специалиста связи.

3. Обосновать типологию трудных ситуаций профессиональной деятельности как критерий отбора содержания профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений.

4. Разработать систему конкретных ситуационных профессиональных задач как реализацию метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач и критерий структурирования содержания учебного материала специальных дисциплин.

5. Экспериментально проверить степень эффективности выявленных педагогических условий и средств формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений.

Методологической основой исследования являются: концепция системно-структурного подхода к рассмотрению профессионального опыта (Ю.К. Бабапский, О. С. Гребешок, B.C. Ильин, Н. К. Сергеев, Э.Р. Юдин) [14- 57- 73- 182- 234]- концепция системпо-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, B.C. Ильин, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Никапдров и др.) [8- 26- 49- 73- 109- 143]- концепция компетептпостпого подхода к профессиональной деятельности (В.А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) [86- 167- 169]- концепция заданного подхода к организации педагогического процесса при подготовке специалистов (Г.А. Балл, Т. А. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. Н. Леонтьев, В. Н. Соколов, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов, В.А. Якунин) [17- 95- 100- 106- 109- 197- 214- 215- 216- 233- 239].

Теоретической базой исследования послужили: концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А. Абдуллииа, В. А. Сластенин и др.) [1- 189- 190- 192]- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) [4- 12- 50- 109- 172- 174- 222]- теория профессиональной деятельности (А.К. Маркова, К. К. Платонов, З. А. Решетова, Н. В. Самсонова, Ю. Г. Фокин, В.Д. Шадриков) [121- 159- 171- 177- 211- 223]- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (М.В. Кларии, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Г. И. Якиманская и др.) [80- 83- 84- 119- 238- 242]- теория учебной деятельности (О.С. Гребенюк, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконип) [57- 58- 61- 213- 231]- теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л.С. Выготский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.) [50- 115- 153- 237]- исследования в области педагогических технологий (М.В. Буланова-Топоркова,.

С.Ф. Занько, М. М. Левина, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко и др.) [38- 69- 106- 155- 156- 181]- психологические основы формирования профессионального опыта (Г.М. Андреева, Л. П. Буева, А.В. Карпов) [6- 37- 79]- принцип единства сознания и деятельности (И.С. Коп, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) [87- 88- 107- 108- 109- 110- 171- 173].

Методы исследовании. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих теоретических методов исследования: анализ проблемы и предмета исследованияметод моделированиятеоретико-методологический анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы. Эмпирическими методами явились: анализ и обобщение передового педагогического опытапедагогический экспериментнаблюдениеметоды педагогических измерений (анкетирование, тестирование, собеседование) — анализ результатов учебной деятельности курсантовметоды математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003;2004) проводилось накопление эмпирического материала, осуществлялась опытная педагогическая работа, анализировался и обобщался отечественный опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этане (2004;2005) выявлялись условия формирования профессионального опыта, разрабатывалась система конкретных ситуационных профессиональных задач па основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности в аспекте формирования профессионального опыта специалиста связи, проведен формирующий эксперимент, подготовлено теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования.

На третьем этане (2005;2006) анализировались и обобщались результаты исследования, было разработано учебно-методическое пособие, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Базой исследования являлся цикл связи Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф. Ф. Ушакова. В качестве базы исследования данный цикл избран на том основании, что учебный процесс в нем носит ярко выраженный профориентационный характер. В исследовании приняли участие 65 курсантов 1−3 курсов цикла связи Балтийского военно-морского института им. адмирала Ф. Ф. Ушакова.

Научная новизна исследования заключается в том, что, во-первых, уточнено содержание понятия «профессиональный опыт специалиста» как компонента профессиональной компетентностираскрыта структура профессионального опыта, в которой выделены характеристики и компоненты профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведенийво-вторых, разработана система конкретных ситуационных профессиональных задач как критерий структурирования содержания учебного материала специальных дисциплинв-третьих, разработан и обоснован метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач па основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности как педагогическое средство формирования профессионального опыта специалиста связив-четвертых, выявлены педагогические условия-предпосылки эффективного применения метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач в теоретической подготовке и учебной деятельности курсантов.

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием структурно-содержательного аспекта профессионального опыта специалиста связи, специфики профессионального опыта специалиста связи и метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач на основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности как средства его формированиярезультаты исследования развивают интеграционные процессы в военном профессиональном образовании применительно к общепрофессиональной подготовке и направлениям специализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые в нем положения позволяют разрешить противоречие, связанное с отсутствием дидактического обеспечения работы преподавателя по формированию профессионального опыта специалиста связи и необходимостью повышения эффективности лекционных и практических занятий, но специальности в военно-учебном заведении, что будет способствовать, с одной стороны, подготовке конкурентоспособных специалистов, с другой — содействовать гуманизации дидактического процесса, что отвечает требованиям новой образовательной парадигмы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным подходом к анализу и теоретической разработке выделенной педагогической проблемы, опорой на современные научные концепции и опытную педагогическую работу, согласованностью теоретических выводов с полученными экспериментальными данными, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам эксперимента, применением математических методов обработки результатов, а также личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены па заседаниях цикла связи в БВМИ им. адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Калининград, 20 052 006 гг.), на научных конференциях профессорско-преподавательского состава РГУ им. И. Канта (2005;2006 гг.), па международных конференциях в ЧГУ (г. Челябинск, 2004, 2005, 2006 гг.). Результаты исследования, учебно-методическое пособие, практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются кафедрами БВМИ им. адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Калининград).

На защиту выносятся следующие положения:

— сущность профессионального опыта специалиста характеризуется в понятийном и структурно-содержательном аспектах;

— сущность профессионального опыта как компонента профессиональной компетентности специалиста связи в процессе профессиональной подготовки курсантов военно-учебных заведений выражается в динамическом процессе становления совокупного опыта овладения курсантом воеппо-профессиопальпой деятельностью по организации, техническому обслуживанию и технической эксплуатации средств связи в ходе учебной и учебно-профессиональной подготовки, что позволяет целостно воспринимать будущую профессиональную деятельность и системно в ней действовать;

— успешность формирования профессионального опыта специалиста связи определяется выявленными педагогическими условиями и средствами формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений;

— педагогические условия формирования профессионального опыта специалиста связи будут успешно реализованы в образовательном процессе воеппо-учебпого заведения при условии, если критерием отбора содержания профессионального опыта служит типология трудных ситуаций профессиональной деятельности, а в качестве средства используется метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по третьей главе.

Исследование центральной проблемы нашего исследования показало возможность формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений при использовании метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач на основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности в комплексе с педагогическими условиями и позволило сделать следующие выводы.

1. Проведенный комплекс диагностических методик, тестирование курсантов на выявление исходного уровня сформированности профессионального опыта специалиста связи, а также анкетирование преподавателей показало, что существует противоречие между осознанием преподавателями необходимости формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов и недостаточным использованием эффективных средств его формирования в образовательной практике военно-учебного заведения.

2. Преподаватели в практической деятельности руководствуются традиционными для военно-учебного заведения сочетаниями форм и методов, и основная часть учебного времени затрачивается на освоение курсантами «готового» знания, выступающего в виде абстрактного понятийного и логического аппарата специальных дисциплин, что не способствует развитию профессионального опыта специалиста связи.

3. Недостатки теоретического обучения приводят к отсутствию у специалистов связи целостного представления о характере будущей деятельности, усложняют адаптацию к резко изменяющимся условиям и требованиям, значительному возрастанию психологических нагрузок. В конечном итоге эти трудности влекут за собой снижение экономической эффективности обучения и увеличение числа военнослужащих, увольняющихся с военной службы по различным основаниям.

4. Вывод об успешности применения метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач был сделан на основе сравнения показателей успеваемости и успешности решения проблемных задач 1-го и II уровня по дисциплинам «Устройство и техническое обслуживание средств связи» и «Сети связи», выявляющих уровни сформироваиности профессионального опыта у курсантов контрольной и экспериментальной групп.

5. Проведенная обработка результатов эксперимента показала, что по сравнению с традиционным обучением метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач на основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности в комплексе с педагогическими условиями обеспечивает повышение показателя успеваемости курсантов на 17%, показателя успешности решения репродуктивных задач на 10%, показателя успешности решения творческих задач на 13%, комплексного показателя качества подготовки на 45%.

6. Для определения эффективности сформированности профессионального опыта специалиста связи у курсантов была применена методика оценки эффективности обучения методами математической статистики. Так как зоны доверительных интервалов не пересекаются, а точность эмпирических оценок входит в допустимые границы доверительной вероятности (а=0.9), то можно констатировать, что метод решения конкретных ситуационных профессиональных задач является более эффективным по сравнению с использованием традиционных методов в существующей системе подготовки специалистов связи.

7. Результаты эксперимента подтверждают верность исходной гипотезы исследования о возможности формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений на основе использования метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач и типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности.

5. Положения и выводы проведенного исследования позволяют сделать заключение, что при особой организации педагогических условий на занятиях в цикле специальных дисциплин, реализующихся при использовании метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач на основе типологии трудных ситуаций профессиональной деятельности, создаются благоприятные возможности для формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений являются: необходимость разработки эффективных диагностических средств и процедур оценки общей профессиональной компетентности специалиста связи, составление Профиля профессиональной компетентности специалиста связи, разработка новых учебных пособий, ориентированных на формирование профессионального опыта, внедрение системы психолого-педагогической переподготовки преподавательского состава военно-учебного заведения, направленной на освоение педагогических условий и средств формирования профессионального опыта специалиста связи как наиболее оптимальной в современных условиях. Предметом дальнейших научных поисков также может стать проблема формирования профессионального опыта специалиста связи у курсантов на основе интеграции специальных и общепрофессиональных дисциплин, изучения совместной деятельности преподавателя и курсантов, развития профессионально значимых качеств специалиста связи.

Полученные в ходе исследования результаты полностью подтверждают гипотезу эксперимента и позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
Аксенова Г. И. Субъектное обучение в высшей школе: новый подход // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы докладов научной конференции Института психологии. М.: Институт психологии РАН, 1997. — С. 85−93.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. — М.: Просвещение, 1979. — 237 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского гос. ун-та, 1988. — 138 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в его коллективе. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Антипов BJV1. Модель деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей шкалы. -М.: Просвещение, 1980. -228 с.
Аткинсон Р. Адаптивные обучающие системы. М.: Просвещение, 1980. — 528 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 378 с.и. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М. 1989. — 368 с.
Бабосов Е.М. Конфликтология: Учеб. пособие. Минск: Тетраси-стемс, 2000. — 464 с.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. //Вопр. психологии. 1989. — № 7. — С. 92−100.
Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Просвещение, 1990. — 243с.
Барабанщиков А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: Просвещение, 1985. — 172 с.
Барабаш Е.Г., Мищенко А. А., Исаев Г. Ю. Некоторые аспекты использования рейтинговой системы //Актуальные проблемы вузов ВВС / Межвузовский сборник. Вып. VI. М.: МО РФ, 1999. — С. 85−89.
Баранкин B. J1. Методологические вопросы внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс военного вуза // Актуальные проблемы вузов ВВС / Межвузовский сборник. Вып. V. М.: МО РФ, 1999. — С. 3−7.
Баранов А.Н. Категории искусственного интеллекта в лингвистической семантике. Фреймы и сценарии. М.: Просвещение, 1987. — 216 с.
Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-316с.
Белкин ЕЛ. Вопросы методики использования технических средств в учебном процессе. М.: ВШ., 1986. — 83 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Радом, 1995. — 126 с.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества усвоения знаний // Сов. педагогика. 1968. — № 4. — С. 52−69.
Богорев В.В. Принципы адаптивного обучения //Новые педагогические и информационные технологии. Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 2000. -187 с.
Богорев В.В. Профессионализм офицера в обучении и воспитании подчиненных. М.: МО РФ, 2000. — 143 с.
Богорев В.В. Профессионализм педагогического труда в военном вузе / Под ред. В. Г. Михайловского, В. А. Сластенина. М.: ВШ, 2000. — 206 с.
Богорев В.В. Теоретические основы разработки адаптивной системы подготовки курсантов в военном вузе // Межвуз. сб. науч. тр. СПб, 1999. — 165 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
Большая Советская Энциклопедия. М.: Просвещение, 1958. — 1653 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 34−41.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Просвещение, 1979.-189 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Буреш Г. В. Методы проблемного обучения // Актуальные проблемы вузов ВВС / Межвузовский сборник. М.: МО РФ, 1999. — С. 85−92.
Васильев Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогических училищ. // Советская педагогика. 1971. -№ 1. — С. 21−48.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦПКПС, 1999. — 75 с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 78−100.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. — 196 с.
Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. — М.: Просвещение, 1982.-210 с.
Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 112 с.
Военный энциклопедический словарь / Под ред. Н. В. Огаркова. М.: ВИ, 1983.-863 с.
Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: ВШ, 1994. — 73 с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. — 154 с.
Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии // Вопросы теории и истории психологии. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -С.238−290.
Гальперин ПЛ. Введеше в психологию.-М.: Просвещение, 1976,—356 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -С. 130−135.
Гинзбург Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61−77.
Гладун А.Д. О становлении специалиста // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 21 -23.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. -№ 1. — С. 101−111.
Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 56−65.
Гребешок О.С., Гребешок Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.
Гребенюк О.С., Гребешок Т. Б. Теория обучения: Учебник. М., 2002.-320 с.
Гребенюк О.С. Примерная номенклатура целей учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации для преподавателей средней школы и ПТУ. Калининград, 1991. -14 с.
Гузеев В. В. Приемы педагогической техники. — М.: Педагогика, 1996.-203 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 116 с.
Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. — 310 с.
Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУЗ, 1998. — 196 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь. -Минск: БГУ, 1996.-399с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1978.-267 с.
Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов психологов. Ярославль, 1979. — 96 с.
Ефремов 0.10. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-26 с.
Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. — № 6. — С. 83−96.
Занько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2-х ч. М.: Логос, 1992.
Иванов Д.А. Основы управления войсками в бою. М.: ВШ, 1990. — 386 с.
Ивлева Л.А. О методе опережающего обучения в курсе высшей математики // Научно-методический сборник. 1998. — № 42. — С. 118−125.
Игры Обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: Просвещение, 2002. — 280 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. 512 с.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — 224 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Педагогика, 2002. — 174 с.
Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гарда-рики, 2004. — С. 263−272.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: Педагогика, 2000. — 367 с.
Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. — СПб.: Изд-во СПбГУ им. А. Герцена, 2003. 194 с.
Колесникова И.А. Педагогическая аксиология. СПб.: Изд-во СПбГУ им. А. Герцена, 2004.-214 с.
Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: Опыт межпарадиг-мальной рефлексии. — СПб.: Изд-во СПбГУ им. А. Герцена, 2001. 243 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Педагогика, 1987. — 66 с.
Конопляников Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете //Актуальные проблемы вузов ВВС /
Материалы научно-методической конференции. Тамбов: Изд-во ИВВАИУ, 1997.-С. 53−56.
Коржуев А.В. Рязанова E.J1. Принцип профессиональной направленности при обучении физике в медвузах // Физическое образование в вузах. -2000.- № 2. -С. 12−16.
Космодемьянский А.Р. Профессор ученый, наставник, воспитатель: Фрагмент педагогического опыта // Вестн. высш. шк. — 1996. — № 5. — С. 46−52.
Красильникова Н.В. Методика взаимосвязанного обучения разным видам чтения на 1 курсе неязыкового вуза. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1985.-23 с.
Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий. Автореф. диссканд. пед. наук. -Челябинск, 1985. -19 с.
Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. М.: Педагогика, 1973.-204 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Педагогика, 1989. -138 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-57 с.юо. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.-247 с.
Куракин А.Т. Моделирование в исследованиях системных объектов в области теории воспитания, // Структурно-системные исследования явлений и процессов. М.: Педагогика, 1970. — 86 с.
Латынов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон // Иностр. психология. 1993. — Т.1. — № 2. — С. 87−93.
Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. В. Новгород: НРЦРО, 1998.-91 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Леонтьев А.А. Психология общения в профессиональной деятельности лектора // Вопросы лекционной пропаганды. М., 1975. — Вып. 2. — С. 45−49.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Педагогика, 1986.- 144с.
Лифшиц В.Я., Нечаев Н. Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: Педагогика, 1988. — С. 89−92.
Логинова Е.Ф. Лингводидактический аспект межпредметных связей при обучении русскому языку нерусских. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1980.-24 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 443 с.
Ломов Б.Ф., Журавлев А. А. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Марисова Л.И. О мотивационно-потребностной основе общения. -Берлин, 1978.-58 с.
П9. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.
Маркова АК. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -156 с.
Маркова А.К. Психология трудаучителя.-М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
Марковардт К. Рекомендации по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе. М.: Знание, 1984. — 68 с.
Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996. — 256 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. — 83 с.
Мелхорн Г., Мелхорн Х. Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента // Совр. высш. школа. 1982. — № 3. — С. 43−48.
Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. М.: Наука, 1976. -103 с.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Уч. зап. Пермск. пед. ин-т. Т. 77. Пермь, 1970. — С. 103−164.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Наука, 1981. — 239 с.по. Миркин Б. Г. Проблема группового выбора. М.: Наука, 1990. — 256 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е. И. Смирновой. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. -Ml с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. / Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — 120 с.
Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Педагогика, 1975. — 76 с.
Морогин В.Г. Профессиональные предпочтения и индивидуальные особенности студентов технического вуза // Психол. журн. -1995. Т. 16. № 2. -86 с.
Мусатов М.И. Оптимизация управленческой деятельности современного и военного руководителя. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. — 206 с.
Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление. Таганрог, 1992. — 127 с.из. Никандров Н. Д., Карминская Л. И. Обучение как специально организованный процесс общения. М.: Знание, 1987. — 50 с.
Овчинников Б.В., Павлов К. В. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994.-273 с.
Павлов Ю.В. Некоторые вопросы количественной оценки эффективности приемов и методов обучения. М.: Просвещение, 1986 — 94 с.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. — 536 с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 246 с.
Педагогическая диагностика в школе. Минск: БГУ, 1987. — 143 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1968. — 347 с.
Педагогические мастерские: Теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. СПб.: Питер, 1998.- 87 с.
Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян- под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. -395 с.
Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (Вопросы теории и методики). М.: ВПА, 1991.-204 с.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1982. 239 с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980, — 207 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ. Рос. педагогическое агентство. — М., 1996. — 207 с.
Платонов К.К. Психология. М.: ВИ, 1964. — 365 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: ВИ, 1982.-309 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.—254 с.
Платонова Н.М., Якунин В. А. Педагогика. Теория обучения. СПб.: Питер, 1993.-81 с.
Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 184 с.
Психологический словарь. М.: Знание, 1983. — 368 с.
Психология: Словарь. М.: Знание, 1990. — 452 с.
Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 165 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с анг. Изд. 2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.
Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Jl., 1991. — 34 с.
Радионова Н.Ф., Тряпицина А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб.: РГПУ, 1998. — 143 с.
Радионова Н.Ф., Тряпицина А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалистов // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: СПбГУ, 1994. — 93 с.
Рапопорт С.Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е доп. М.: Музыка, 1972. -168 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: МГУ, 1985.-206 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т. 2.-328 с.
Рубинштейн CJ1. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.-423с.
Рубинштейн C. J1. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Знание, 1969. — 370 с.
Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000.-40 с.
Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. СПб.: Питер, 1999.-Ч.2.-С. 33−34.
Самсонова Н.В., Дринка 3.3., Харханова Г. С. Сборник задач по педагогической конфликтологии: Учебно-методическое пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2000.-51 с.
Самсонова Н.В. Конфликтологическая компетентность специалиста // Вуз-XXI и культура. Казань, 2000. — С. 37−39.
Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 308с.
Самсонова Н.В. Практикум по конфликтологии: Учеб. пособие. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 59 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-250 с.
Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. — 38 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 256 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.
Скалкин В.А., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.-М.: Рус. яз., 1991 С. 154−161.
Скаткин М.Н. Методология и практика педагогических исследований: В помощь начинающему преподавателю. М.: Педагогика, 1986. — 115 с.
Сласгенин В А. Доминанта деятельности /7 Педагогика. -1998. -№ 9. -С. 23−35.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Просвещение, 1994.-312 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Р., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебн. пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Сластенин В.А., Можар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи и педагогическая деятельность. М.: Просвещение, 1991. -196 с.
Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. — 148 с.
Смирнова J1.H. Тематический аспект организации материала по специальности. В кн.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1976. — С. 90−98.
Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Педагогика, 1991. -183 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров- 2-е изд. Москва: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1995. — 230 с.
Спирин Л.Ф., Слепинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1989. — 167 с.
Справочник по математике (для научн. работников и инженеров) / Под ред. И. Г. Арамановича. М.: Наука, 1978. — 832 с.
Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Тольятти, 1999. — 257 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Знание, 1980.- 134 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. — 288 с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г. Пути разработки профиля специалиста. Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 175 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-87 с.
Тамбовкина Т.Ю. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Калининград: Изд-во КГУ, 2005. — 54 с.
Татур Ю.Г., Печенюк Н. Г. Новые аспекты старых терминов // Квалификационные характеристики сегодня // ВВШ. 1989. — № 12. — С. 3−8.
Ткачев В.Н. Методика блочного проведения практических занятий по тактике рода войск // Научно-методический сборник, 1992. № 2. — С. 64−66.
Трофимов JI.M. Использование деловых игр в практической подготовке курсантов // Опыт работы инженерных и технических вузов ВВС по подготовке авиационных кадров. М.: МО СССР, 1989. — С. 76−78.
Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин. В кн.: Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.-С. 3−12.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1993. — 452 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
Фонарев А.Р. Психологические особенности профессионализации личности // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы докладов научной конференции Института психологии. -М.: Институт психологии РАН, 1997.- С. 130−132.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
Фридман Л.М. Методика обучения решению математических задач // Математика в школе. 1991. — № 5. — С. 59−63.
Фридман Л. М. Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
Хроменков И.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Черкасова Е.Р. Политехнический аспект межпредметных связей. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 19 с.
Черноглазкин С.Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу // Специалист. 1995. — № 2. — С. 14−16.
Чернышев В.Н., Двинин А. П. Человек и персонал в управлении. -СПб.: Энергоатомиздат, 1997. 568 с.
Чигирев В.А. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военного специалиста. М.: МО, 1990. — 863 с.
Чигринов В. И, Мельникова С. И., Мураховский А. А. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. -Харьков: ХГУ, 1987.-91 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М.: Знание, 1994. — 255 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Знание, 1996.-318 с.
Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Российская Академия образования. Поволжское региональное отделение. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 236 с.
Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера. М.: Знание, 1982. — 244 с.
Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: Знание, 1989.-98 с.
Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 534 с.
Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск: ОмГПУ, 2000, — 18 с.
Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. М.: Педагогика, 1997. — 409 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989 — 554 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 704 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Знание, 1972. — 197 с.
Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода в социальных исследованиях. // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: Педагогика, 1970. — С. 43−78.
Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — 144 с.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.- 192 с.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1979. — 264 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы: Библиотека журнала / М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. — 164 с.
Allport, L. Pattern and growth in personality. New-York, Holt, Rinehart, Winston, 1961.-237 p.
Cantor, N., Mischel, W., & Schwartz, J.C. A prototype analysis of psychological situations / Cognitive Psychology, 1982. P. 45- 77.
Cattell, R.B. Personality and learning theory. New York: Springer, 1979.-209 p.
Mead, G.H., Morris, C. W. (Ed). Mind, Self and Society from the stand point of a social behaviorist. Chicago: University of Chicago Press, 1984. — P. 35−38.
Pike, K.L. Language in Relations to United Theory of the Structure of Human Behavior. Part 1. Glendale, Cal., 1954 — P. 1−6.
Savignon, S. Communicative Competence: an Experiment in Foreign Language Teaching, Center for Curriculum Development. 1972. — 347 p.
Schorm, S. What do the Commanders and the Students of Military Schools in Europe Think about Military Education? // The Journal of Slavic Military Studies. 1996. — Vol. #1. — P. 55−68.
Sheils, J. Communication in the Modern Languages Classroom. Project No. 12 of the Council of Europe «Learning and Teaching Modern Languages for Communication». Strasbourg, Council of Europe, Publishing and Documentation Service, 1993, — 177 p.
Stones, F. Psycho-pedagogy. Psychological Theory and the Practice of Teaching / Methuen and Co Ltd, 1984. 126 p.
Wallace, M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach. Cambridge Teacher Training and Development / Series Editors: M. Williams and T. Wright. Cambridge University Press, 7th printing. 1999. — 180 p.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА по специальности «Радиосвязь, радиовещание и телевидение»
Перечень личностных качеств, характеризующих потенциал курсанта, необходимый для успешного формирования профессионального опытаспециалиста связи1. Настойчивость2. Рефлексия3. Активность4. Умение обобщать5. Сообразительность6. Сохраняемость информации
Способность воспроизводить усвоенное8. Требовательность к себе9. Четкость деятельности10. Устойчивость11. Осознанность12. Интуиция13. Скорость деятельности14. Самостоятельность
Переключаемость в деятельности16. Осмысливание действий17. Точность18. Работоспособность19. Наблюдательность20. Систематизация ассоциаций21. Самообладание22. Адаптивность23. Быстрота реакции24. Способность анализировать
ОУ организационно-управленческие 011 — объективные причины ИП — инновационные причинын

Заполнить форму текущей работой