Результаты исследования понимания фразеологических оборотов

В этом блоке первое задание детям было предложено на соотнесение фразеологического выражения в минимальном контексте. 40% ответов с нормальным речевым развитием оказались оптимальными, где было точное объяснение фразеологизма, например: каменное сердце — «злое сердце» (Маша М.); золотые руки — «все делают хорошо» (Даня К., Слава З.); льет как из ведра — когда сильный дождь, ливень; жить как кошка с собакой — «когда ссорятся» (Слава З.), «когда не дружат» (Полин Ц.). Также дошкольники адекватно соотносили фразеологическое выражение с ситуацией, например: похожи как две капли воды — «когда двойняшки рождаются» (Даня К.).

В литературном обзоре указывалось на то, что детям с патологией речевого развития усвоение фразеологических единиц дается особенно непросто. Это было подтверждено нашим исследованием: в группе детей с ОНР было зафиксировано всего 9% оптимальных ответов, где бы раскрылся в полной мере смысл фразеологизма.

Половину (50%) ответов испытуемых без речевой патологии можно назвать неудовлетворительными. Часто дошкольники прибегали к иллюстративному толкованию фразеологического оборота (представлению конкретной ситуации): витать в облаках — «когда надо учиться, а ты витаешь в облаках» (Вика Б.); золотые руки — «у мамы» (Полина Ц.). У старших дошкольников с патологическим речевым развитием было отмечено 53% неудовлетворительных ответов. Испытуемые нередко буквально понимали семантику фразеологизма: золотые руки — «руки из золота» (Оля У., Арина С., Даниэла М., Денис П.); каменное сердце — «сердце из камня» (Арина С., Даниэла М., Саша Т.), «камень внутри» (Денис П.); витать в облаках — «лететь на небе» (Маша М., Оля Р.), «лететь на самолете (Оля У.), воздушном шаре» (Полина Ц.); жить как кошка с собакой — «живут в доме вместе» (Вика Б.), «когда у хозяина два питомца» (Оля У.); покраснеть как рак — «покраснел, потому что на холоде долго был» (Слава З.). Также отмечалось застревание на одном из слов фразеологического оборота: красный как рак — «когда что-то красное» (Вика Б.), «рак красный» (Даня Х.); похожи как две капли воды — «капли похожи» (Даниэла М.), «капли» (Саша Т.). К этой группе ответов также причислялись те, в которых был полностью искажен смысл фразеологического оборота, происходила его десемантизация: каменное сердце — «красного цвета» (Даня Х.); золотые руки — «стеклянные» (Маша М.), «когда мы моем руки, они становятся чистыми и золотыми» (Ира О.) и т. д.

В группе детей без речевой патологии было зафиксировано 10% отказов, а в группе дошкольников с ОНР — 38%, что свидетельствует о том, что детям с речевым недоразвитием фактически недоступно понимание фразеологических единиц.

Во втором задании, где детям предложили объяснить значение фразеологического оборота в контексте предложения, были отмечены результаты, схожие с итогами первого задания данного блока. Число отказов выросло: 21% в группе исследуемых без речевой патологии и 39% в группе дошкольников с речевым недоразвитием. Первая группа продемонстрировала 45% верных ответов, то есть число правильных ответов по сравнению с заданием, где нужно было объяснить значение фразеологизма без контекста, выросло незначительно. Чуть более заметная динамика в группе детей с ОНР, число правильных ответов здесь было равно 19%. В этом задании детьми без речевых нарушений было дано 34% неверных ответов, а детьми с недоразвитием речи — 42%, примеры ответов схожи с теми, которые отмечались в первом задании.

Можно сделать вывод о том, что для дошкольников с ОНР в понимании фразеологических оборотов характерно:

3. Частичное или полное искажение смысловой структуры фразеологизма:

ѕ буквальное понимание семантики фразеологизма;

ѕ иллюстративное толкование (представление конкретной ситуации);

ѕ застревание на одном из слов фразеологического оборота;

ѕ подбор к одному из слов, входящих в состав фразеологического оборота, морфологического деривата;

ѕ ошибки ассоциативно-ситуативного характера (представление сходной ситуации на основе ассоциации с одним из слов фразеологического выражения);

ѕ ссылка на ситуацию, в которой воспринималось это выражение;

ѕ дефразеологизация.

• 4. Неопределенность или сужение сферы применения конкретного фразеологизма.
• 5. Большое количество отказов от ответа со ссылкой на незнание, т. е. задания этого блока не всегда оказывались доступны детям.

У детей дошкольного возраста нет достаточного жизненного опыта для оценки специфики метафоры. Так как мышление дошкольника является наглядно-действенным, им тяжело воспринять метафорический образ, потому что для его понимания требуется наглядно-образное мышление. Дети чаще всего ориентируются на прямое значение компонентов фразеологического оборота, так как при осознании фразеологизма дошкольники проходят путь от актуализации значения его частей к целостному пониманию его значения.