Подготовка педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы: На примере Ханты-Мансийского автономного округа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Исторический анализ возникновения национально-регионального образования
- 1. 2. Методология регионализации общего образования
- 1. 3. Особенности региональной образовательной программы Ханты-Мансийского автономного округа
- 1. 4. Роль и место национально-регионального компонента в Базисном учебном плана профильной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- 2. 1. Модернизация системы дополнительного профессионального образования для решения задач профильного обучения
- 2. 2. Функционирование региональной модели подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы
- 2. 3. Итоги констатирующего этапа эксперимента по определению актуальности и необходимости подготовки педагогов для реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы
- 2. 4. Исследование эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации национально-региональный компонент учебного плана профильной школы
Выводы по второй главе

Подготовка педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы: На примере Ханты-Мансийского автономного округа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и проблема исследования. Одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие национально-регионального образования. Рост национального самосознания народов Российской Федерации, повышение роли регионов в решении экономических, социальных и политических вопросов выдвинули перед отечественной педагогической наукой и практикой проблему поиска средств развития этнокультурных потребностей граждан России в образовании и воспитании подрастающего поколения в духе уважения и любви к родной культуре.

Обращение к проблематике национального образования и самосознания определяется тем, что именно они выступают основой формирования культуры межнациональных отношений. Кроме того, развитие национального образования является источником, резервом, условием, формой и средством развития национальной культуры. В современных условиях образование северных народностей превратилось из пассивного структурного компонента региональной системы образования в его субъект, призванный решать современные образовательные задачи, полно и разносторонне выполняя образовательный заказ общества в соответствии с решаемыми национальными, культурными и экономическими задачами.

Национальнои регионально ориентированное образование не является новым феноменом для многонациональной школы российского государства. В дореволюционный период в его разработку внесли вклад П. Ф. Каптерев [35, 36], В .Я. Стоюнин [108], Л. Н. Толстой [120], К. Д. Ушинский [122, 123] и др. В 20−70-е годы XX в. проблема национального образования разрабатывалась П. П. Блонским [4], С. И. Гессеном [13, 14], Н. К. Крупской [46], В.Н. Сорокой-Россинским [105], В. А. Сухомлинским [114], Г. Н. Волковым [11, 12] и др.

Сопоставительный анализ образовательных реалий и публикаций зарубежных специалистов по проблемам образования Великобритании, США, Испании, Индии позволил убедиться в том, что тенденция этнизации образования присуща большинству современных полиэтнических государств. В условиях укрупнения мировых процессов и культурной конвергенции система образования может служить эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и одновременно средством гармонизации межэтнических отношений [140].

В условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности и поли-ментальности российского социума для педагогической науки и практики на сегодня весьма актуальны проблемы национального образования и национальной школы малых народностей.

В Законе РФ «Об образовании» и в других нормативных актах Министерства образования и науки говорится, что обеспечение единства образовательного процесса России неразрывно связано с регионализацией. Под регионализацией в широком смысле понимается образование, осуществляемое на определенной территории, учитывающее региональные (национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные, демографические и другие) особенности региона.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10−11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 [10], является механизмом разграничения полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по формированию содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, региональный (национальнорегиональный) компоненты и компонент образовательного учреждения. Анализ работ по реализации в образовательной практике Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Жураковская В.М. [24], Кривых C.B. [45, 80−82, 87], Лернер П. С. [54], Немова Н. В. [64], Новикова Т. Г. [117], Родичев Н. Ф. [126], Рягин С. Н. [99], Суртаева H.H. [113], Чистякова С. Н. [126], Шорникова Г. Н. [132]), а также сборников документов, посвященных этой проблеме [73, 88, 89], показал, что проблеме разработки национально-регионального компонента учебного плана профильной школы, а также подготовки педагога к его реализации внимания практически не уделяется.

Вопросы обновления содержания общего образования исследованы в трудах И. К. Журавлева [84], В. В. Краевского [43, 116], B.C. Леднева [52], И. Я. Лернера [53, 84, 116], М. Н. Скаткина [53] и др.

Проблема образовательного стандарта как механизма формирования единого образовательного пространства и сохранения системы национального образования, национальных культурных традиций получила обоснование в работах Б. Н. Боденко [32], И. А. Зимней [32], М. Н. Лазуновой [121], B.C. Леднева [121], Н. Д. Никандрова [121], М. В. Рыжакова [97, 98], В. В. Судакова [111], Е. В. Ткаченко [119]. Они раскрыли понятие «образовательный стандарт», определили его функции в содержании образования, разработали структуру стандарта. Исследователи Л. Ф. Греханкина [17], A.B. Даринский [21], A.M. Поздняков [75], A.B. Салихов [100], Н. Х. Сопоева [104], В. В. Судаков [111] охарактеризовали сущность национально-регионального компонента (HPK) как структуры государственных образовательных стандартов.

Особое место в современных исследованиях занимает проблема содержания национально-регионального компонента. В работах H.H. Алеврас [1], А. Ю. Белогурова [112], Т. С. Буториной [8], A.M. Горнова [16], О.В. Костей-чук [42], О. М. Кривошапкина [44], Ф. С. Кузнецовой [47], М. Н. Кузьмина [4850], B.C. Николаевой [67], М. А. Никонова [68], Т. С. Паниной [70], А. Ф. Прохорчик [90], В. А. Степанова [106], Л. А. Степашко [107], О. Ю. Стрелова [109], Л. Л. Супруновой [112], В. И. Тесленко [118], В. К. Шаповалова [128] созданы предпосылки для разработки HPK содержания общего образования в различных регионах страны, обоснованы эффективные средства обновления содержания образования в полиэтническом российском государстве.

Для коренных народов Севера проблема сохранения языка, национальной самобытности и культуры приобретает особую актуальность, а в связи с этим увеличивается роль и значение регионального (национально-регионального) образования. В Ханты-Мансийском автономном округе (ХМАО) более 40 образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения (ханты, манси, коми и ненцы), кроме того, здесь проживают более 100 национальностей и народностей бывшего Советского Союза. В современных условиях решение этой проблемы требует новых подходов в контексте развивающихся в образовании тенденций вариативности, регионализации, гуманизации, демократизации школы.

А.Л. Бугаева [7], В. В. Власов [102], A.B. Григорян [18], A.B. Ефремов [22, 23], В. И. Загвязинский [25, 26], С. Л. Зубарева [33], У. Н. Зуева [7, 18], Э. В. Ким [38], Д. А. Редин [94, 95], Н. И. Синявский [102], Т. А. Строкова [110], З. П. Тюменцева [69], И. И. Черкасова [125] в своих работах раскрывают особенности развития региональной системы образования ХМАО.

С 1999 года в Ханты-Мансийском автономном округе идет эксперимент по внедрению предметов национально-регионального компонента в базисный учебный план образовательных учреждений округа. Принятый 16 марта 2005 года Думой Ханты-Мансийского автономного округа Закон «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» [128] и изданное Распоряжение Правительства Ханты-Мансийского автономного округа № 458-рп от 31 августа 2005 года «Об утверждении перечня предметов и количества учебных часов на изучение учебных предметов регионального (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего, начального и среднего профессионального образования» [91] позволяют законодательно оформить и привести в соответствие развитие национально-регионального компонента (HPK) в округе.

В связи с формированием системы регионального образования ХМАО появляется нужда в соответствующей подготовке учителей: в научно-методическом, программно-методическом и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса — концепциях, программах, учебных пособиях и т. д., основанных на этнокультурном содержании обучения и воспитания обско-угорских народов. Остро стоит необходимость в педагогической модели подготовки учителей к реализации национально-регионального компонента.

В то же время построение системы регионального образования, развитие процесса формирования профессионализма педагогов, реализующих национально-региональный компонент содержания образования, выявили противоречие между потребностью в новых знаниях, профессионально обеспечивающих педагога в условиях реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы, и неразработанностью их в системе дополнительного профессионального образования, отсутствием модели подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана.

Решение этого противоречия определило тему диссертационного исследования: «Подготовка педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы (на примере Ханты-Мансийского автономного округа)».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность модели подготовки педагогов к реализации национальнорегионального компонента учебного плана профильной школы в условиях региональной системы образования Ханты-Мансийского автономного округа.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации педагогов.

Предмет исследования: подготовка педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы в условиях Ханты-Мансийского автономного округа.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки педагогов Ханты-Мансийского автономного округа к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы повысится, если:

— разработано концептуально-содержательное обоснование национально-регионального компонента учебного плана;

— определено содержание национально-регионального компонента в учебном плане профильной школы;

— выделены принципы реализации национально-регионального компонента образования;

— внедрена модель подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1. Исходя из анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, теоретически обосновать условия, принципы реализации и раскрыть специфику национально-регионального компонента в системе образования ХМАО.

2. Разработать концептуально-содержательное обоснование национально-регионального компонента учебного плана в условиях регионального образования.

3. Определить содержание национально-регионального компонента в учебном плане профильной школы.

4. Разработать и внедрить в практику региональную модель подготовки педагогов к реализации HPK учебного плана профильной школы.

5. В процессе апробации региональной модели выявить этапы и средства подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

6. Выявить критерии и показатели эффективности разработанной региональной модели подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды по проблемам:

— национального образования П. П. Блонского [4], Г. Н. Волкова [11, 12], С. И. Гессена [13, 14], П. Ф. Каптерева [35, 36], Н. К. Крупской [46], В.Н. Соро-ки-Россинского [105], В. Я. Стоюнина [108], В. А. Сухомлинского [114], JI.H. Толстого [120], К. Д. Ушинского [122, 123] и др.;

— обновления содержания общего образования И. К. Журавлева [84], В. В. Краевского [43, 116], B.C. Леднева [52], И. Я. Лернера [53, 84, 116], М. Н. Скаткина [53] и др.;

— реализации в образовательной практике Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования В. М. Жураковской [24], С. В Кривых [45, 80−82, 87], П. С. Лернера [54], Н. В. Немовой [64], Т. Г. Новиковой [117], Н. Ф. Родичева [126], С. Н. Рягина [99], H.H. Суртаевой [113], С. Н. Чистяковой [126], Г. Н. Шорниковой [132] и др.

— совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогов Д. М. Зембицкого [31], Ф. Х. Кидрасова [37], C.B. Кривых [45, 80−82], A.A. Макарени [59, 87], A.A. Петренко [72], Л. А. Поздеевой [75], Т. С. Шахматовой [129, 130] и др.

— развития региональной системы образования ХМАО A. JL Бугаевой [7], В. А. Василькова [9], В. В. Власова [102], А. Б. Григоряна [18], Е. А. Гутовской [19], В. И. Загвязинского [25], С. Л. Зубаревой [33], У. Н. Зуевой [7, 18], A.B. Ефремова [22, 23], Э. В. Кима [38], Б. Ф. Мазурова [56], A.A. Макарени [71], Е. Г. Мазуровой [57], Д. А. Редина [94, 95], Н. И. Синявского [102], Т. А. Строковой [110], H.H. Суртаевой [71], З. П. Тюменцевой [69], И. И. Черкасовой [125], J1.A. Ядрошниковой [138] и др.

— разработки образовательного стандарта как механизма формирования единого образовательного пространства и сохранения системы национального образования, национально-региональных культурных традиций Б. Н. Боденко [32], И. А. Зимней [32], М. Н. Лазуновой [121], B.C. Леднева [121], Н.Д. Никан-дрова [121], М. В. Рыжакова [97, 98], В. В. Судакова [111], Е. В. Ткаченко [119] и др.;

— исследования сущности и содержания национально-регионального компонента образования H.H. Алевраса [1], А. Ю. Белогурова [112], Т.С. Буто-риной [8], Л. Ф. Греханкиной [17], A.B. Даринского [21], О. В. Костейчук [42], О. М. Кривошапкина [44], Ф. С. Кузнецовой [47], М. Н. Кузьмина [48−50], B.C. Николаевой [67], A.M. Позднякова [75], A.B. Салихова [100], Н. Х. Сопоевой [104], В. А. Степанова [106], Л. А. Степашко [107], О. Ю. Стрелова [109], В. В. Судакова [111], Л. Л. Супруновой [112], В. И. Тесленко [118], В. К. Шаповалова [128] и др.

Эмпирическим базисом исследования явились анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по проблеме сохранения и развития национального образования и культурных традиций, опыта разработки национально-регионального компонента общего и профильного образования в различных регионах страны. А также собственный опыт работы в качестве заведующего Центром развития регионального образования Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска.

Сложность изучаемых проблем, а также цели и задачи исследования потребовали применения комплекса методов. Использовались теоретические, эмпирические, социологические и статистические методы: анализ трудов в области философии образования, педагогики, методики преподаванияанализ понятий, терминовнаблюдение образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образованиябеседы и анкетирование педагоговпедагогический эксперимент и математическая обработка данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системно-деятельностного и регионального подходов', опорой на данные современной педагогической наукицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаподтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000;2001 гг.) — исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования с целью подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонентавыявление критериев и показателей эффективной работы педагогов.

Второй этап (2002;2004 гг.) — проектировалась региональная модель подготовки педагогов к реализации HPK учебного плана профильной школыпроводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств подготовки педагогов в отдельных компонентах моделиразработка методики исследованияпроведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005;2006 гг.) — заключительный этап педагогического эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Основная экспериментальная база — Центр развития регионального образования Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, образовательные учреждения, реализующие национально-региональный компонент содержания образования.

Научная новизна исследования:

1. Разработано концептуально-содержательное обоснование национально-регионального компонента учебного плана профильной школы, которое не ограничивается задачами стандартизации общего образования, а реализуется в максимально широком социокультурном и этно-педагогическом контекстах.

2. Разработана региональная модель подготовки педагогов к реализации HPK учебного плана профильной школы, создающая условия для роста национального самосознания и поддержки уникального развития каждого опыта, каждой инновации, связанных с разработкой и реализацией национально-регионального компонента, и предоставляющая педагогам свободу выбора и условий реализации своих творческих потенциалов.

3. Выделены средства подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы: управление информационными потоками, научно-методическое сопровождение процесса развития регионального образования, разработка содержания HPK и научно-методическое курирование его внедрения в образовательный процесспрограммно-дидактическое обеспечение подготовки педагогических кадров к разработке и реализации национально-регионального компонента в педагогической практике.

Теоретическая значимость исследования:

— на основе исторического анализа нормативно-правовых документов, этно-педагогических трудов уточнены понятия «национальное образование» и «региональность образования» применительно к теме исследования;

— теоретически обоснованы условия, выделены принципы реализации и раскрыта специфика национально-регионального компонента в системе образования ХМАО;

— выявлены критерии и показатели эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации HPK учебного плана профильной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

— содержания национально-регионального компонента в учебном плане профильной школы Ханты-Мансийского автономного округа;

— дополнительных профессиональных образовательных программ подготовки педагогов к реализации национально-региональный компонента учебного плана профильной школы;

— положения о Центре развития регионального образования;

— диагностического инструментария по изучению профессионально-образовательных потребностей, оценке собственной профессиональной подготовки, выявлению наиболее актуальных педагогических знаний, профессионально значимых умений и навыков, позволяющих педагогам быть более успешными в реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы при разработке содержания национально-регионального компонента учебного плана, условий, принципов реализации и специфики НРК в системе образования различных регионов страны, а также в организации подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы в системе дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуально-содержательное обоснование национально-регионального компонента учебного плана профильной школы определяется следующими положениями:

— нацеленность на духовно-нравственное, мировоззренческое и профессиональное становление личности старшеклассника как на приоритетную цель и ценность современного образования в его региональном аспекте;

— многоуровневость социокультурного пространства, важность каждого уровня для самоидентификации и самореализации личности, а в совокупности — всех уровней для формирования поликультурного, открытого, толерантного отношения личности к миру и взаимодействию с ним;

— единство четырех ценностно-ориентированных элементов структуры национально-регионального компонента учебного плана профильной школы: целей, содержания, региональных параметров качества образования, способов диагностики и оценивания результатов.

2. Национально-региональный компонент учебного плана осуществляет направленность образования на организацию традиционного уклада жизни и воспитание национального самосознания, его использование в образованиинепременное условие в создании интеллектуального потенциала региона. Поэтому разработка национально-регионального компонента образования ХМАО опирается на следующие принципы:

— региональное&tradeи этнологичности учебно-воспитательного процесса;

— историко-культурной направленности;

— гуманитарно-ориентированного построения содержания образования;

— глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса;

— эколого-деятельностной направленности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса.

3. Региональная модель подготовки педагогов к реализации НРК учебного плана профильной школы предусматривает три этапа организации процесса подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента: мотивационного этапа — формирование заказа на повышение квалификации — через самоактуализациюкурсового этапа — курсы повышения квалификации, выполнение итоговой аттестационной работы — через самопознаниепосткурсового этапа — осмысление, рефлексия, внедрение, корректировка и консультации — через самореализацию.

4. Важным условием реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы является функционирование Центра развития регионального образования, призванного соединить идеи педагогической науки с повседневной практикой: разработка содержания НРК учебного плана профильной школы, педагогических принципов и технологий внедрения передовых педагогических идей в практику школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Центра развития регионального образования Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

— Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: Проблемы и перспективы, Нижневартовск, 2002;

— Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе, Санкт-Петербург, 2003, 2006;

— Образование в эпоху перемен, Санкт-Петербург, 2005;

— Педагогическая инноватика в решении задач модернизации российского образования, Санкт-Петербург, 2005;

— Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике, Санкт-Петербург, 2006.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений в числе прочих относится отсутствие дидактического и методического обеспечения реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

Как одну из задач личностно-ориентированного повышения квалификации мы рассматриваем диагностику и развитие дидактических умений педагогов, придавая особое значение создание условий для освоения передового опыта, в том числе связанного с реализацией HPK.

Региональная модель подготовки педагогов к реализации HPK учебного плана профильной школы предусматривает три этапа организации процесса подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента: мотивационного этапа — формирование заказа на повышение квалификации — через самоактуализациюкурсового этапа — курсы повышения квалификации, выполнение итоговой аттестационной работы — через самопознаниепосткурсового этапа — осмысление, рефлексия, внедрение, корректировка и консультации — через самореализацию. В ходе реализации региональной модели выделены средства подготовки педагога к реализации национально-региональный компонент учебного плана профильной школы.

Важным условием реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы является функционирование Центра развития регионального образования, призванного соединить идеи педагогической науки с повседневной практикой: разработка содержания HPK учебного плана профильной школы, педагогических принципов и технологий внедрения передовых педагогических идей в практику школы.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил проблемы, которые необходимо решать в ближайшее время, а именно:

— разработать программы и учебно-методические комплексы для 10−11 классов, ссузов и вузов;

— обеспечить образовательные учреждения с русским (неродным) языком обучения педагогическими кадрами;

— обеспечить повышение квалификации педагогических кадров, преподающих предметы национально-регионального компонента.

При исследовании эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы нами использовались количественный и качественный критерии. Количественные показатели раскрывают положительную динамику развития внедрения предметов HPK в ОУ региона, это свидетельствует об эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента. Качественные показатели также свидетельствуют об эффективности предложенной регионально модели подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

В целом по итогам формирующего эксперимента высокий уровень подготовки к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы показали 23,2% педагогов до курсов и 35,5% - после посткурсового периода, средний уровень до курсов у 42,3% педагогов и у 43,9% - после посткурсового периода, низкий — у 34,5% и 20,6% педагогов соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование показало, что в условиях полиэтнично-сти, многоязычия, поликультурности и полиментальности российского социума для педагогической науки и практики на сегодня весьма актуальны проблемы национального образования и национальной школы малых народностей. Решение данных проблем видится через разработку и реализацию национально-регионального компонента учебного плана как той части содержания и процесса образования, в которой отражаются региональные особенности, актуализированные целями адаптации, социализации и инкульту-рации личности школьника в условиях социокультурной среды своего региона. Содержание этнокультурного образования отражает специфику, историю и культуру Югорского края, традиционный образ жизни и обеспечивает возможность интеграции в общечеловеческую культуру. Такая интеграция имеет задачу компенсировать потери духовного богатства, накопленного народами Севера в ходе многовековой истории освоения и развития своей территории.

Уточнены понятия «национальное образование» и «региональность образования» применительно к теме исследованияраскрыта специфика, теоретически обоснованы условия и выделены принципы реализации национально-регионального компонента в системе образования ХМАО (регионально-сти и этнологичности учебно-воспитательного процесса, историко-культурной направленности, гуманитарно-ориентированного построения содержания образования, глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса, эколого-деятельностной направленности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса).

Разработано концептуально-содержательное обоснование национально-регионального компонента учебного плана профильной школы:

Экспериментально проверена региональная модель подготовки педагогов к реализации НРК учебного плана профильной школы, создающая условия для становления национального самосознания и поддержки уникального развития каждого опыта, каждой инновации, связанных с разработкой и реализацией национально-регионального компонента, и предоставляющая педагогам свободу выбора и условий реализации своих творческих потенциалов. Выявлены критерии и показатели эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации НРК учебного плана профильной школы.

Выделены средства подготовки педагога к реализации национально-региональный компонент учебного плана профильной школы: управление информационными потоками, научно-методическое сопровождение процесса развития регионального образования, разработка содержания НРК и научно-методическое курирование его внедрения в образовательный процесс, программно-дидактическое обеспечение подготовки педагогических кадров к разработке и реализации национально-регионального компонента в педагогическую практику.

Предложен диагностический инструментарий по изучению профессионально-образовательных потребностей, оценке собственной профессиональной подготовки, выявлению наиболее актуальных педагогических знаний, профессионально значимых умений и навыков, позволяющих педагогам быть более успешными в реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы.

Разработаны содержание национально-регионального компонента в учебном плане профильной школы Ханты-Мансийского автономного округа, дополнительные профессиональные образовательные программы подготовки педагогов к реализации национально-региональный компонента учебного плана профильной школы, положение о Центре развития регионального образования.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность региональной модели подготовки педагогов к реализации HPK учебного плана профильной школы в условиях Ханты-Мансийского автономного округа.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения специфики и особенностей национально-регионального компонента учебного плана и разработки эффективных методик подготовки педагогов к его реализации в условиях преемственности целей, содержания, методов, организационных форм и средств этнокультурного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Байбенко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. -М., 1999.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 423 с.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.101−144.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Изд. «Питер», 2000. — 304 с.
Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего образования. М., 1998. — 124 с.
Бугаёва А.Л., Зуева У. Н. Формирование этнического самосознания у учащихся на основе традиций Севера. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. 74 с.
Буторина Т.С. HPK в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск, 1994. — С. 24−30.
Васильков В.А. Как разработать комплексную модель школы, ОУ здоровья и развития: методические рекомендации для руководителей и педагогов ОУ. Ханты-Мансийск, 2002. — 94 с.
Ю.Вестник образования России. 2004. — Апрель. — № 8. — С. 3−38.
П.Волков Г. Н. Народная педагогика. Программа спецкурса и методические рекомендации. М., 1999.- 156 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. М., 1999. — 168 с.
И.Гессен С. И. Нация и человечество. Национальное образование // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Составитель П. В. Алексеев. М.: Просвещение, 1989. — С. 223−233.
И.Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С. Моделирование как метод научного познания. М.: МГУ, 1965. — 56 с.
Горнов А.М., Кызыласов Ю. И., Пологрудов В. А. Региональный аспект преподавания физики в школах Кузбасса: Учебное пособие. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1993.
Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 30−34.
Григорян А.Б., Зуева У. Н. Формы организации нравственного воспитания подростков на традициях народной педагогики хантов и манси: Методическое пособие для учителей национальных школ. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. — 99 с.
Гутовская Е.А. Сборник учебных программ курсов повышения квалификации (для специалистов органов образования, курирующих образовательную область «Технология»). Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2003. -169 с.
Давлекамова Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.
Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1.
Ефремов A.B. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского общества. Дис. канд. пед. наук. —Тюмень, 1998.— 154 с.
Ефремов A.B. Экологическая направленность содержания профильного обучения сельских ОУ. М.: МОРФ, 2001. — 72 с.
Закон Ханты-Мансийского автономного округа Югры «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре» от 04.04.2005 г. № 18-оз.
Закон Ханты-Мансийского автономного округа «О языках коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа» от 04.12.2001 г. № 89 оз.
Зимняя И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -68 с.
Зубарева C.JI. Специфика образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 37−43.
Иванов С. Краеведческая работа в школе // Сибирский педагогический журнал. — 1925. № 5. — С. 14.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-С. 172−173.
Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее основные периоды // Педагогика. 1992. — № 3,4. — С. 69−74.
Кидрасов Ф. Х Региональный центр развития образования в Федеральном образовательном пространстве // Методист. 2001. — № 1. — С. 38−42.
Ким Э.В., Орлова Т. К. Элерт H.H. География Ханты-Мансийского автономного округа: Учебник 8−9 класса. -М.: Экопрос, 2000.
Козленко С.И. Сущность регионального компонента обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. — № 4. — С.25−29.
Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. М.: МО РФ НФПК, 2002. — 36 с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: Мин-во образования Российской Федерации. РАО, 2002. -19 с.
Краевский B.B. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое Общество России, 2001. — 36 с.
Кривошапкина О.М. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования (на примере Республики Саха (Якутия): Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2004. — 173 с.
Кривых C.B. Подготовка учителя к работе в профильной школе // Модернизация муниципальной системы образования: подходы, решения, опыт реализации / Отв. ред. М. В. Артюхов, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. -Новокузнецк: ИПК, 2003. С. 112−116.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1980. -Т.4.-211 с.
Кузнецова Ф.С., Зверев В. А. Программно-методические материалы для общеобразовательных учреждений. История Сибири: Региональный компонент. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2000.
Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 67−69.
Кузьмин М.Н., Красовицкая Т. Ю. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность / Материалы к обсуждению. М.: ВНИК «Школы», 1989.-40 с.
Кузьмин М.Н., Сусоколов A.A., Бацын В. К. и др. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994.-56 с.
Кукушин B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982. — С.90−129
Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России: Вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ). — 2002. — 19 с.
Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов по географии (на примере географии Республики Коми): Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.
Мазуров Б.Ф., Мазурова Е. Г. От локального к единому образовательному пространству Ханты-Мансийского автономного округа // Северный регион: наука, образование, культура. 2002. — № 1. — С. 47−53.
Мазурова Е.Г., Мазуров Б. Ф. Институт повышения квалификации и развития регионального образования ХМАО-Югры: Информационно-аналитический сборник. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2003. — 69 с.
Макаревич P.A. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учебное пособие. Минск: Университетское, 2000.- 173 с.
Макареня A.A. Роль принципа региональности в накоплении интеллектуального потенциала региона // Региональный компонент в преподавании предметов естественного цикла / Отв. ред. A.A. Макареня. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998. — 96 с.
Мартынов М.Ю. Народы ханты и манси в условиях техногенной цивилизации // Социологические исследования. 2000. — № 10. — С. 64−65.
Модернизация российского образования: документы и материалы. -М.: Библиотека развития образования ГУ-ВШЭ, 2002. 365 с.
Научно-исследовательский проект «Развитие региональных систем образования в новых социально-экономических условиях». — М.: Институт педагогических инноваций МО РФ, 1993.
Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета -1999. № 42. — 19 октября.
Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. — 68 с.
Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Ми-рос, 1997.-150 с.
Никитин Е.П. Типы научного объяснения // Вопросы философии. -1992.- № Ю.-С.30−33.
Николаева B.C., Спецова В. В. Научно-методическое обеспечение целевой программы «Региональный компонент образования» / Информационный вестник. Образование в Сибири. 1995. — № 4. — Кемерово. — С. 20 — 27.
Никонова М.А. Практикум по краеведению. М.: Просвещение, 1989.
Образовательная политика Ханты-Мансийского автономного округа1994−1999 гг. / Рук. Тюменцева З. П. // Россия 2010. 1994. — № 5.
Панина Т.С. Содержание и внедрение регионального компонента в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений Кузбасса / Информационный вестник. Образование в Сибири. 1995. — № 4. — Кемерово. -С. 11.
Педагогическая культурология: Методические рекомендации для преподавателей учебных заведений Западно-Сибирского региона, реализующих Базовые учебные планы и новую парадигму образования / Под ред. A.A. Макарени, H.H. Суртаевой. Тюмень — Тобольск, 1995.
Петренко A.A. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования // Методист. — 2005. № 6. — С.13−17.
Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. -М.: АПКиПРО, 2003. 124 с.
Поздеева JI.A. Педагогические условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников в региональной системе образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 149 с.
Поздняков A.M., Дульщиков Ю. С. Основные положения государственно-региональной политики РФ // Регионоведение. 1995. — № 1.
Положение о статусе национального образовательного учреждения коренных малочисленных народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе" от 04.11.1995 г. № 214.
Поляков С. История, опрокинутая в прошлое // Школьное обозрение. — 2000.— № 1.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. С. В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. — 224 с.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебнометодическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-352 с.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 3. Программное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. 352 с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования / Институт теоретической педагогики и международных исследований образования РАО / Под научн. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994.- 131 с.
Программа внедрения национально-регионального компонента в базисный учебный план образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2000. — 60 с.
Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002 2006 годы. — Тюмень: Вектор Бук, 2002. — 116 с.
Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. А. А. Макареня. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 88 с.
Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 136 с.
Профильное обучение: Информационные материалы для разработки региональной программы развития образования: Вып. 2. СПб.: СПбАППО, 2004.- 100 с.
Прохорчик А.Ф. Практикум по краеведению. Минск: Высшая школа, 1981.
Региональный компонент в содержании общего и дополнительного образования: Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. ред. Г. А. Вержицкий, C.B. Кривых. Новокузнецк: Изд. ИПК, 2000. — 78 с.
Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение / Под общей ред. А. А. Баранова. Ульяновск, 1998.
Редин Д.А. История Ханты-Мансийского автономного округа с древности до наших дней: Хрестоматия. Екатеринбург: НПМП «Волот», 1999.
Редин Д.А. История Ханты-Мансийского автономного округа с древности до наших дней: Учебник для старших классов. Екатеринбург: НПМП «Волот», 1999.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б. Л. Вульфсона, Н. М. Воскресенской, З.А. Маль-ковской и др. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 272 с.
Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М., 1999.
Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1999.-30 с.
Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. — 155 с.
ЮО.Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1998.
Сердюк Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993. С. 581.
Синявский Н.И., Власов В. В., Фынтынэ O.A. Игры, состязания и самобытные упражнения народов Севера: Учебно-методическое пособие. -Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2003.
Современный энциклопедический словарь. М., 1990. — С. 186
Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в математическом образовании младших школьников // Проблемы общей педагогики (вуз и школа) / Под ред. A.A. Дзарасова. Владикавказ: СОГУ, 1999. — С 4446.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губенко. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской республики): Дисс. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1998. — 234 с.
Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-147 с.
Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования. — М., 2001.
Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. Тюмень: Издательство ТГУ, 1998. — 38 с.
Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М., 1999.
Супрунова Л.Л., Белогуров А. Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования // Вестник Пятигорского лингвистического университета. — 2000. № 3.
ПЗ.Суртаева H.H., Шарова Е. П. Портфолио в современном образовательном поле. Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2005. — 41 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1971.- С. 318−334.
Тарасов Л.В. Новая модель общего образования «Экология и диалектика». -М.: Авангард, 1993. 51 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. — С. 30−35.
Тесленко В.И., Дроздова И. А. Реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта физического образования в Красноярском крае // Стандарты и мониторинг. -2004.-№ 3.-С. 25−27.
Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо // Регионология, 1993, № 1. С.47−58.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -554 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн./ Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998.-Кн. 1.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: В И т. T. 8.-М., 1951.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 80 с.
Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дисс.канд. пед. наук. М.: 1993.- 174 с.
Чистякова С.Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивян-ская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. — № 1.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. M., 1997. — 172 с.
Школа и учительство Сибири (1920 начало 1930-х гг.). — Новосибирск, 1978. — С. 149.
Шорникова Г. Н. Курсы по выбору в основной школе: Учебно-методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2004. — 123 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. -300с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-77 с.
Эрдниев Б.П., Очурова М. Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть 2. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-С. 286−287.
Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.-243 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М.: Добросвет, 2000.- 596 с.
Meier D. Will standards save public education? / Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.
Raja Roy Singh Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопрос образования. 1993. — № 1. — С 7−12.
Rogers С. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client — centered framework // Psychology: A Study of a Science. 1959.-Vol.3.

Заполнить форму текущей работой