Методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «педагогическое образование»

Актуальность исследования: В условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования особую актуальность приобретает компетентностный подход в подготовке выпускников (Н. И. АлмазоваВ. И. БайденкоВ. А. БолотовИ. А. ЗимняяА. В. Хуторской). Данный факт требует учета профессиональной специфики в процессе подготовки педагогических кадров в сфере иноязычного образования, а также учета их нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности.

Одной из основных целей подготовки магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») является осуществление научно-исследовательской и педагогической деятельности, выполнение которой не возможно без владения научным педагогическим дискурсом как средством решения научно-исследовательских и образовательных задач.

Владение научным педагогическим дискурсом позволяет значительно повысить конкурентную способность кадров в сфере иноязычного образования в условиях постоянно развивающихся международных контактов среди представителей научного педагогического сообщества.

Однако практика преподавания свидетельствует о необходимости разработки методики, направленной на овладение различными аспектами и образовательными возможностями научного педагогического дискурса магистрантов направления «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»). Существующая система подготовки магистрантов направления «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») не предусматривает обучение устному научному педагогическому дискурсу, что значительно снижает конкурентоспособность кадров в условиях внедрения инновационных процессов в сфере иноязычного образования.

Указанный факт и стал причиной разработки методики обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

Степень разработанности проблемы. Разрабатывая теоретическую модель процесса обучения устному научному педагогическому дискурсу, мы обратились к работам по проблемам, связанным с содержанием понятия «дискурс» (Н. Д. Арутюнов, Т. А. ван Дейк, Т. В. Ежова, Ю. Н. Караулов, В. И. Карасик, М. А. Макаров, Я. Торфинг, М. Иоргенсен, Л. Филлипс и др.) — по проблемам педагогического общения (Е. Галицких, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.) — профессионально-ориентированного обучения в рамках компетентностного подхода (Т. А. Дмитренко, Н. Н. Лобанов, А. К. Маркова, К. И. Саломатов, Л. К. Скальная, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилова, Н. В. Языкова и др.) — работам, посвященным коммуникативному аспекту обучения (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов и др.) — работам, связанным с психологическими и лингвистическими особенностями межличностного диалогического общения (А. С. Агапова, А. М. Антипова, В. В. Бузаров, Н. С. Суслова, Е. Ю. Чеботарев и др.) и методикой обучения межличностному диалогическому общению (И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, Т. К. Сазонова и др.).

Процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») не стал в настоящее время предметом детального специального исследования, хотя и существуют отдельные разработки в области методики преподавания иностранных языков. К таким исследованиям можно отнести: (Д. В. Макарова «Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса», 2008; Ю. В. Щербинина «Гармонизация педагогического дискурса», 2010; Л. Н. Горобец «Формирование риторической компетенции студентов — не филологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе», 2008; Т. В.

Ежова «Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя», 2009 и др.).

Анализ научных исследований и практики профессионального педагогического образования на языковых факультетах педагогических вузов выявил ряд противоречий, обусловливающих актуальность нашего исследования: между требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование», осуществляющих реализацию устного научного педагогического дискурса и фактическим уровнем его владения;

— между объективной необходимостью овладения устным научным педагогическим дискурсом магистрантами направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») и недостаточной разработанностью научно-педагогических и методических основ обеспечения данного процесса в методике преподавания иностранного языка;

— между необходимостью совершенствовать научно-педагогический процесс на занятиях по иностранному языку и недостаточной разработанностью практической технологии для реализации этой задачи.

Соответственно, можно считать проблему обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») нерешенной, что и обуславливает актуальность выбранной темы исследования: «Методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки „Педагогическое образование“ (профиль „иностранные языки“)».

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы обучения устному научному педагогическому дискурсу в образовательном процессе педагогического вуза на языковом факультете? Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объектом исследования является процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

Предметом исследования является методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать содержание понятия «устный научный педагогический дискурс» применительно к магистрантам направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») и определить стратегии взаимодействия в устном научном педагогическом дискурсе.

2. Определить номенклатуру дискурсивных умений применительно к магистрантам направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

3. Разработать методическую модель обучения устному научному педагогическому дискурсу (цель, принципы, подходы, алгоритм, средства, условия обучения, критерии, показатели и уровни эффективности овладения устным научным педагогическим дискурсом магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

4. Выявить и обосновать методические условия обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

5. Разработать упражнения и алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») и провести проверку эффективности методики обучения магистрантов устному научному педагогическому дискурсув опытном обучении.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») будет эффективным, если:

— используется номенклатура дискурсивных умений и стратегий взаимодействия устного научного дискурса магистрантов в сфере профессионально-педагогического общения;

— учитываются методические условия необходимые для реализации эффективного процесса обучения устному научному педагогическому дискурсу;

— разработана методическая модель обучения адекватная процессу овладения устным научным дискурсом магистрантами направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»), состоящая из четырех блоков: целевого, теоретического, технологического и оценочно-результативного;

— разработан алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»), включающий следующие этапы: 1) теоретический, предполагающий ознакомление магистрантов с теоретическими основами обучения устному научному педагогическому дискурсу- 2) подготовительный, предусматривающий выполнение подготовительных упражнений, направленных на обучение предварительному отбору и систематизации фактов для последующей аргументации и изучение логико-коммуникативной и семантической структуры устного научного педагогического дискурса- 3) репродуктивно-тренировочный, предусматривающий выполнение условно-речевых упражнений, направленных на развитие у магистрантов умений строить устный научный педагогический дискурс на уровне микрои макро диалога и.

4) продуктивно-творческий, включающий речевые упражнения, обеспечивающие самостоятельное и гибкое использование дискурсивных моделей для решения научно-методических проблем.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы применялся комплекс эмпирических, теоретических и статистических методов исследования: теоретический анализ, обобщение, моделирование, наблюдение, анкетирование, эксперимент, а также метод математической статистики.

Методологической основой диссертационного исследования послужили исследования, базирующиеся на психологической теории деятельности и теории общения (Т. Я. Гальперин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. С. Волков) — на положениях компетентностной модели образования (Л. К. Скальная, А. К. Маркова, С. Ф. Шатилова, Н. И. Алмазова, И. А. Зимняя, Е. Н. Соловова, А. В. Хуторской) — на положениях коммуникативной методики (Е. И. Пассов, И. Л. Бим, Р. П. Мильруд), на основах интегративного и рефлексивного подходов в обучении иностранному языку (А. В. Гвоздева, Л. В. Ишакова, В. Н. Максимова, Л. Б. Соколова, Л. М. Ильязова).

Теоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых по теории дискурса (Н. В. Белоножко, Т. А. ван Дейк, Е. Г. Дьякова, М. Л. Макаров, О. Ф. Русакова, Я. Торфинг, М. Йоргенсен, Л. Филлипс, G. Cook и др.), по методике преподавания иностранных языков (И. Л. Бим, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Г. В. Рогова, А. Н. Щукин, Р. П. Мильруд, Е. Н. Соловова) — исследования педагогических, лингвистических и психологических проблем общения (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. Галицких, А. С. Агапова, В. В. Бузаров, А. М. Антипова, М. О. Фаенова, А. Doff, J. Harmer, J. Scrinver, M. J. Wallace и др.).

Опытная база исследования. Опытная работа по апробации методики обучения научному педагогическому дискурсу проводилась на факультете иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», а также в Государственном институте развития и образования города Тирасполь.

В опытной работе приняли участие 117 магистрантов и 130 учителей английского языка средних общеобразовательных учреждений, которые проходили курсы повышения квалификации. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап исследования (2008 — 2009 гг.) — определение теоретических и методологических основ исследования проблемы обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»).

Были определены и обоснованы основные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат, была разработана методика обучения устномунаучному дискурсу будущих магистров педагогического образования на основе диалогизации («языковое образование» иностранные языки) — определены и обоснованы критерии, показатели и уровни эффективности овладения научным педагогическим дискурсом будущих магистров педагогического образования на основе диалогизации («языковое образование» иностранные языки).

Второй этап (2009 — 2012 гг.) — проверка эффективности методики обучения научному дискурсу будущих магистров педагогического образования на основе диалогизации («языковое образование» иностранные языки).

Третий этап (2013г.) — анализ результатов опытного обучения, обобщение и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— определена номенклатура стратегий взаимодействия устного научного педагогического дискурса и дискурсивных умений магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»);

— выявлены методические условия обучения устному научному педагогическому дискурсу влияющие на: 1) формирование положительной мотивации к научно-исследовательской деятельности в области обучения иностранным языкам, 2) поэтапное использование комплекса упражнений, направленных на обучение устному научному педагогическому дискурсу, 3) использование проблемных задач характерных для сферы методики преподавания иностранных языков;

— разработана методическая модель обучения устному научному дискурсу, отражающая основные виды деятельности магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»), состоящая из четырех блоков: целевого, теоретического, технологического и оценочно-результативного;

— предложен алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») и этапы его реализации (теоретический, подготовительный, репродуктивно-тренировочный и продуктивно-творческий).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснованы теоретические положения, на которых основывается процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»);

— уточнена номенклатура дискурсивных умений магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— предложено подробное описание методики обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»);

— разработан комплекс упражнений, направленных на обучение устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»);

— результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам для обучения устному научному дискурсу.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается анализом современных исследований в области теории и практики преподавания иностранного языкаобоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой методики обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») — внедрением результатов исследования в практикуопорой на инновационные достижения методики преподавания иностранных языков, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий магистрантами в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Устный научный дискурс применительно к научно-исследовательской деятельности магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») рассматривается как связный текст, отражающий взаимодействие представителей сферы методики преподавания иностранных языков в процессе решения научно-методических проблем. Цель устного научного педагогического дискурса — решение определенной научной проблемы в сфере методики преподавания иностранных языков посредством передачи научных идей, понятий, взглядов.

Характерными чертами устного научного педагогического дискурса являются диалогичность, научная и социокультурная направленность, логичность, связность и целостность.

Устный научный дискурс магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») должен отвечать следующим требованиям: его содержанием должна быть номенклатура научно-методических проблем, характерных для типичных видов деятельности магистрантов данной сферы (педагогической, научно-исследовательской, культурно-просветительской и др.) — статус его участников должен быть равноправнымформами его реализации должен быть творческий диалог или научный спорего ведущими стратегиями должны быть компенсационно-контролирующие, организационно-риторические, контрадикторные.

Содержанием обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») составляют:

— овладение знаниями о следующих понятиях и явлениях: сущность и особенности функционирования устного научного дискурса представителей сферы методики преподавания иностранных языков, особенности организации и построения устного научного педагогического дискурсастратегии реализации устного научного педагогического дискурса, способы аргументации в устном научном педагогическом дискурсеправила и особенности речевого этикета в устном научном педагогическом дискурсе, методическая терминология, актуальная методическая тематика (предметы обсуждения в методике преподавания иностранных языков) и др.

— развитие следующих умений: выявлять предмет обсуждения на основе анализа предлагаемой методической ситуациисоблюдать логико-коммуникативную структуру устного научно-педагогического дискурсаотбирать и систематизировать факты, необходимые для последующей аргументациисоблюдать четкую логику изложения аргументованализировать, отбирать и представлять языковой и речевой материал, необходимый для решения научно-методических проблемумение передавать информацию наиболее значимую для решения, обсуждаемой научно-методической проблемыпередавать коммуникативную связность высказыванияпередавать коммуникативную целостность высказыванияпередавать социокультурную соотнесенность высказываниявыбирать наиболее адекватные формы обсуждения научно-методической проблемы в определенном социокультурном контекстепередавать нормы и правила этикета в устном научном педагогическом дискурсепередавать эмоциональную окрашенность высказыванияе адекватно использовать методическую терминологиюадекватно использовать грамматические структуры для выражения коммуникативных функций в устном педагогическом научном дискурсеадекватно использовать интонационные модели для выражения коммуникативных функций в устном педагогическом научном дискурсепередавать смысловую точность (однозначность) в процессе формулирования выводованализировать, осмысливать и оценивать речевые продукты устного научного педагогического дискурса. формирование компетенций: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, прагматической и др. Среди указанных видов компетенций приоритетное место отводится дискурсивной компетенции, процесс формирования которой предусматривает смещение акцента с языковой формы текста, являющегося образцом использования дискурсивных моделей в устном научном педагогическом дискурсе, на способы и средства выражения и достижения коммуникативных целей партнеров общения.

2. Методическая модель обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») представляет собой совокупность компонентов, состоящих из четырех блоков:

— целевого {цель: сформировать способность к изучению и решению научных проблем в сфере методики преподавания иностранных языков на основе реализации компенсационно-координирующей, организационно-риторической и контрадикторной стратегии) — теоретического (принципы: интегративности, проблемности, новизны, профессиональной направленности, коммуникативной направленности, ситуативной организации учебного процесса, речемыслительной активности и сознательностиподходы: коммуникативный, проблемно-деятельностный, интегративный, компетентностный) — технологического {средства обучения: аудиовизуальные, телекоммуникационные, специальный комплекс упражнений для обучения устному научному педагогическому дискурсуформы организации занятий: индивидуальная, парная, групповаяалгоритм и педагогические условия);

— оценочно-результативного {уровни: низкий, средний, высокий, которые определяются следующими критериями и показателями: 1. адекватность использования языковых средств для решения задач устного научного педагогического дискурса (адекватность использования методической терминологииадекватность использования грамматических структур для выражения коммуникативной функции устного научного педагогического дискурсаадекватность использования интонационной модели для выражения коммуникативной функции устного научного педагогического дискурса) — 2. владение стратегиями устного научного педагогического дискурса (компенсационно-координационными установление и поддерживание контакта в ходе продуцирования устного научного педагогического дискурсаорганизационно-риторическимилогическое структурирование дискурса и умение оперировать организационными стратегиями при порождении текста как коммуникативной единицыконтрадикторными — опровержение точки зрения оппонента и отстаивание собственной научной позиции) — 3. адекватность использования методических средств для создания индивидуального продукта — устного научного педагогического дискурса (информационные умения — сбор информации для проектирования и продуцирования устного научного педагогического дискурсааналитико-исследовательские умения анализ собственной деятельности, деятельности других представителей педагогического сообществапродуктивно-проектировочные проектирование конечного продукта — устного научного педагогического дискурсарезультат: формирование дискурсивной компетенции магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки»)).

3. Алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» 9профиль «иностранные языки») осуществлялось по следующим этапам: 1) теоретический этап (включающий в себя лекционные занятия, в процессе которых осуществляется ознакомление магистрантов с теоретическими основами обучения иностранным языкам на основе использования инновационных технологий) — 2) подготовительный этап (предусматривающий выполнение подготовительных упражнений, направленных на обучение предварительному отбору и систематизации фактов для последующей аргументации, а также подготовительные упражнения, готовящие к обсуждению, цель которых — ознакомить магистрантов с логико-коммуникативной и семантической структурой устного научного дискурса, изучение механизма побуждения к общению и реплицирования, стилистических, эмоциональных особенностей сверхфразовых единствнахождение правильного подтекстаопределение особенностей ситуаций, совершенствование лексических, грамматических и интонационных навыков на уровне, фраз и сверхфразовых единств- 3) репродуктивно-тренировочный этап (предусматривающий выполнение условно-речевых упражнений, направленных на развитие у магистрантов умений строить научно педагогический дискурс на уровне микрои макро диалога) — 4) продуктивно-творческий этап (предусматривающий выполнение речевых упражнений, основным мотивом выполнения которых является естественная потребность в коммуникации, их цель — обеспечить практику в речевом общениисовершенствование речевых умений при воспроизведении каких-либо отношений между партнёрами устного научно-педагогического дискурса, направленного на самостоятельное решение учебно-методических задач).

4. Выявлены методические условия необходимые для реализации методики обучения устному научному педагогическому дискурсу: формирование положительной мотивации к научно-педагогической деятельности в области обучения иностранных языковпоэтапное использование комплекса упражнений, направленных на обучение устному научному педагогическому дискурсуиспользование проблемных задач в сфере методики преподавания иностранных языков.

Личный вклад автора исследования заключается в определении номенклатуры дискурсивных умений магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») — выявлении методических условий обучения устному научному педагогическому дискурсуразработке методики обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») — разработке комплекса упражнений и алгоритма обучения устному научному педагогическому дискурсу в языковом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе факультета иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и Государственного института развития и образования города Тирасполь.

Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях, три из которых представлены в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК.

Основные положения и результаты исследования были изложены автором в выступлениях на городских и международных научно-практических конференциях: «Барьеры речи в устной коммуникации и пути их преодоления» (Рыбница, 2009), «Проблемы восприятия устных речевых актов диалогической речи» (Рыбница, 2010), «Формирование речевого умения побуждения к устному диалогическому общения» (Кишинев, 2010), «Особенности обучения иноязычной диалогической речи на коммуникативной основе студентов языковых специальностей» (Саратов, 2011), «Формирование профессиональной компетенции студентов — будущих учителей иностранного языка в области обучения устному диалогическому общению» (Москва, 2011).

Результаты исследования также докладывались на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в 2012 году по теме: «Методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование (профиль «иностранные языки»), а также на кафедре теории и практики межкультурной коммуникации 20 112 013 учебных годах по теме: «Методика обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки)».

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации:

Во введении определена актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, указаны методы и этапы проведения исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации достоверности результатов исследования, представлена структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретический аспект обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки) раскрываются сущность и содержание понятия «научный дискурс» применительно к магистрам направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль иностранные языки») — детально представляется характеристика данного феноменаопределяются стратегий взаимодействия устного научного педагогического дискурсаопределяется номенклатура дискурсивных умений магистрантов в области профессионально-педагогического общения, а также факторы определяющие успешность их овладенияописана методическая модель обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») (цель, принципы, подходы, средства обучения, формы организации работы, методические условия, методика обучения, критерии и показатели, уровни эффективности).

Во второй главе «Практические аспекты обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки)» подробно описан алгоритм обучения устному научному дискурсу магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки)» и комплекс упражнений, направленных на обучение устному научному педагогическому дискурсу, представлен ход и результаты опытного обучения, направленного на проверку эффективности разработанной методики обучения устному научному педагогическому дискурсу.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список включает наименования 181 источника на русском и 19 источников на английском языках.

В приложении представлены результаты опытной работы и учебно-методическое обеспечение, которое было использовано в ходе проведения опытного обучения.

Выводы по главе 2.

Подводя итоги можно сделать вывод, что обучение устному научному педагогическому дискурсу, носит интегрированный характер, который включает в себя систему упражнений направленных на обучение продуцированию устного научного педагогического дискурса.

Методика обучения включает в себя следующие этапы: а) теоретический, в процессе которого обучаемые ознакомились на лекционных занятиях с теоретическими основами преподавания иностранных языков с помощью инновационных технологийб) подготовительный, включающий: подготовительные упражнения, направленные на обучение предварительному отбору и систематизации фактов для последующей аргументации, источником для такого отбора и группировки фактов с целью их последующего использования при обсуждении служили мотивационно-стимулирующий текст, отражающий проблемы методики преподавания иностранных языковупражнения, гящие к обсуждению, цель которыхознакомить магистрантов с логико-коммуникативной и семантической структурой диалога-образца, изучение механизма побуждения к общению и реплицирования, стилистических, эмоциональных особенностей сверхфразовых единствнахождение правильного подтекстаопределение особенностей педагогических ситуаций, совершенствование произносительных и интонационных навыков на уровне слов, фраз и сверхфразовых единствв) репродуктивно-тренировочный, включающий условно-речевые упражнения, направленные на развитие у магистрантов умений строить высказывания на уровне микрои макро диалога и г) продуктивно-творческий, включающий речевые упражнения, основным мотивом выполнения которых является естественная потребность в коммуникации. Цель данных упражнений обеспечить практику в речевом общении, совершенствование речевых умений при воспроизведении каких-либо отношений между партнёрами по обсуждению на уровне макро диалога, а также упражнения, направленные на самостоятельное решение учебно-методических задач.

Для развития рефлексивных умений в области обучения устному научному педагогическому дискурсу целесообразно использовать портфолио, в котором обучаемые на протяжении всего процесса обучения записывают трудности, с которыми они сталкиваются, корректируют свою учебную деятельность, а учитель с помощью анализа портфолио обучаемых корректирует процесс обучения.

В результате опытного обучения большинство магистрантов и учителей достигли профессионально-коммуникативной цели в проектировании устного научного педагогического дискурса в сфере методики преподавания иностранных языков. В процессе проектирования конечного продукта в виде устного научного педагогического дискурса обучаемым не требовались вербальные опоры и подсказки.

Речь обучаемых была корректной с языковой точки зрения, практически не встречались ошибки, правильно использовались методические термины в зависимости от педагогической ситуации общения.

Что касается стратегий общения, то обучаемые в большинстве случаев могли начать, поддержать и грамотно закончить обсуждение, отстаивая свою позицию и опровергая позицию оппонента.

Следует отметить и положительную динамику в интонационном оформлении устного научного педагогического дискурса. Речь магистрантов и учителей отличалась экспрессивностью и эмоциональностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итог выше сказанному можно сделать вывод, что одной из главных целей обучения магистрантов напарвленияподготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») являлось обучение устному научному педагогическому дискурсу и формирование дискурсивной (как одной из составляющих коммуникативной компетенции) с целью осуществления коммуникации, обсуждения научных проблем в сфере методики преподавания иностранных языков.

Применительно к процессам подготовки магистрантов напарвленияподготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») устный научный педагогический дискурс рассматривается как связный текст, отражающий взаимодействие представителей сферы методики преподавания иностранных языков в процессе решения профессиональных научно-методических проблем.

Устный научный педагогический дискурс соответствует следующим основным требованиям: его проблематикой должно быть изучение научных проблем в сфере методики преподавания иностранных языков, статус его участников должен быть равным, а способом его реализации должен быть творческий диалог и научный спор. В нем должны различаться следующие стратегии: компенсационно-координирующая, организационно-риторическая и контрадикторная.

ФГОС ВПО нового поколения свидетельствуют о том, что устный научный дискурс связан с такими видами компетенций как лингвистическая, социокультурная и прагматическая, которые часто являются основой реализации деятельности представителей сферы методики преподавания иностранным языкам.

Поскольку цель исследования — обучение устному научному педагогическому дискурсу, то одной из главных компетенций, необходимых для продуцирования устного научного дискурса является дискурсивная компетенция, которая представляет собой знание правил построения высказывания, их объединения в процесс продуцирования научного диалогического педагогического дискурса. В устном научном педагогическом дискурсе выражаются следующие функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная .

Изучение лингво-психологических особенностей диалога как формы устного научного педагогического дискурса и анализ научных исследований позволил сделать вывод, что методика обучения устному научному дискурсу должна осуществляться в условиях моделирования естественных актов коммуникации, с опорой на типичные ситуации педагогического общения, которые характерны для сферы научно-исследовательской деятельности в области иноязычного педагогического образования.

Также анализ процесса обучения иноязычной речевой деятельности показал необходимость процесс постоянного саморазвития и самосовершенствования в области речемыслительной деятельности, включение в процесс обучения иностранным языкам рефлексивной деятельности, поскольку развитие рефлексивного мышления является актуальной задачей современной модели подготовки магистра педагогического образования в сфере преподавания иностранных языков.

В основе рефлексивного мышления лежит ряд механизмов и мыслительных операций, с помощью которых осуществляется рефлексивная деятельность. К таким операциям относятся:

1. Произвольная остановка предшествующего и подлежащего рефлексии действия или размышления.

2. Фиксация средств мышления.

3. Объективизация средств мышления.

Однако действие описанного механизма возможно при наличии двух условий: отстранение от ценностных установок рефлексирующего и сохранение содержания рефлексируемого, поскольку оно является объектом рефлексии.

Выделяют рефлексию эмоционального состояния, содержания учебного материала и рефлексию деятельности. При обучении устному научному педагогическому дискурсу в данном исследовании будет использоваться рефлексия учебного материала и рефлексия деятельности.

Практика показывает, что использование рефлексии играет важную роль, как при обучении, так и при осуществлении контроля и самоконтроля учебной деятельности, а правильно организованный процесс обучения способствует раскрытию творческих способностей обучаемых, повышению мотивации и уверенности в себе.

Рефлексивная деятельность помогает также обучаемым занять исследовательскую позицию как по отношению к своей собственной деятельности, так и по отношению к другим, окружающим субъектам учебной деятельности.

Магистранты анализируют, осмысливают и оценивают ее эффективность и планируют ее дальнейшее развитие. Данный факт и стал причиной интеграции рефлексивной деятельности в процесс обучения устному научному дискурсу магистрантов напарвленияподготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») в области обучения иностранным языкам.

Общение представляет собой сложный процесс межличностного взаимодействия согласно нормами правилам, в процессе которого происходит обмен информацией личностно значимой для коммуникантов. Общение осуществляется при помощи речи, которая служит средством передачи мыслей собеседников. Общение характеризуется диалогичностью, спонтанностью, разговорностью и эллиптичностью. Единицей деятельности диалогического общения является речевой акт, включающий говорение одного партнера и слушание другого, таким образом, говорение и слушание являются главными составляющими диалогического общения. Совокупность нескольких речевых актов образуют диалогическое единство, которое обладает коммуникативной целостностью, коммуникативной интенцией и логико-семантической соотнесенностью. Диалог как форма усного научного педагогического дискурса представляет собой совместную деятельность участников, каждый из которых имеет определенную цель.

Изучение психологических и коммуникативных особенностей устного научного педагогического дискурса позволили выделить диалог-обсуждение в качестве исходной единицы обучения научному педагогическому диалогическому дискурсу.

Проанализировав лингвистические особенности диалога-обсуждения, мы пришли к выводу, что данная форма общения осуществляется согласно нормам и правилам литературного языка, однако для достижения эмоционального эффекта с целью воздействия на партнера по коммуникации говорящие иногда отклоняются от правил, допуская стилистические и синтаксические ошибки в речи. Речевое поведение характеризуется спонтанностью, импровизированностью и эмоциональностью. Коммуниканты осуществляют общение согласно правилам ведения диалога как формы научного педагогического дискурса, нормам и правилам этикета присущим представителям сферы методики преподавания иностранных языков.

Что касается диалога как формы устного научного педагогического дискурса, то следует отметить, что институциональному (в отличие от личностного) дискурсу присущи полные синтаксические конструкции (в редких случаях отсутствие вспомогательных глаголов в вопросительных предложениях). Данному виду диалога также характерна эмоциональная окрашенность, повторы, быстрый темп речи, клишеированность выражений, использование лексики научно-методического и педагогического характера. Таким образом, можно отметить, что самыми общими, специфическими чертами устного научного педагогического дискурса, являются строгая логичность мышления, отвлечено-обобщенность и подчеркнутая логичность изложения. Весьма типичными для данного вида диалога являются смысловая точность (однозначность), объективность изложения, его некатегоричность, а также строгость (выразительности), не исключающие, однако, своеобразной экспрессивности, оценочности, даже известной эмоциональности. Степень проявления всех этих черт может колебаться в зависимости от жанра, темы, формы и ситуации общения. Признаком функционального стиля научного изложения являются стандартизация, унифицированность, своеобразная клишированность средств выражения.

Также следует отметить, что обучение устному научному педагогическому дискурсу магистрантов напарвленияподготовки «Педагогическое образование» (профиль «иностранные языки») заключается в формировании общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной компетенций, которые подразумевают формирование знаний: сущности и содержания понятия «научный педагогический диалогический дискурс" — стратегий организации устного научного педагогического диалогического дискурсаспособов аргументации и тематическом построении устной диалогической речиправил речевого этикета, образовательной сферырегистров общенияорганизации устного научного педагогического диалогического дискурсаметодической терминологиисодержания обучения иностранным языкам.

В результате будущие магистры педагогического образования должны развить продуктивно-проектировочные, аналитико-исследовательские и информационные умения.

Данные умения способствуют подготовке будущих магистров педагогического образования в сфере методики преподавания иностранных языков в продуцировании устного научного педагогического дискурса в сфере методики преподавания иностранных языков.

Необходимые знания, навыки и умения учащиеся приобретают в рамках общей профессиональной, предметной, методической и педагогической подготовки, а также в рамках изучения дисциплины.

Инновационные технологии в лингводидактике" и в рамках проведения тренинга как формы работы по обучению устному научному педагогическому дискурсу.

В процессе обучения магистранты также определяют пути практического осуществления, полученных знаний и в рамках проведения профессионально-ориентированного тренинга будут обучаться продуцированию устного научного педагогического дискурса с целью дальнейшего его применения в научно-исследовательской, практической деятельности в сфере методики преподавания иностранных языков.

Использование информационно-коммуникационных технологий способствуют развитию мотивации магистрантов к развитию речемыслительной активности, проектированию собственных конечных продуктов обучения (научному педагогическому дискурсу).

Обучение устному научному педагогическому дискурсу, носит интегрированный характер, который включает в себя систему упражнений направленных на обучение продуцированию устного научного педагогического дискурса.

Методика обучения включает в себя следующие этапы: а) теоретический, в процессе которого магистранты ознакомятся на лекционных занятиях с теоретическими основами преподавания иностранных языков с помощью инновационных технологийб) подготовительный, включающий: подготовительные упражнения, направленные на обучение предварительному отбору и систематизации фактов для последующей аргументации, источником для такого отбора и группировки фактов с целью их последующего использования при обсуждении будет служить мотивационно-стимулирующий текст, отражающий проблемы методики преподавания иностранных языковупражнения, готовящие к обсуждению, цель которых — ознакомить магистрантов с логико-коммуникативной и семантической структурой диалога-образца, изучение механизма побуждения к общению и реплицирования, стилистических, эмоциональных особенностей сверхфразовых единствнахождение правильного подтекстаопределение особенностей педагогических ситуаций, совершенствование произносительных и интонационных навыков на уровне слов, фраз и сверхфразовых единствв) репродуктивно-тренировочный, включающий условно-речевые упражнения, направленные на развитие у магистрантов умений строить высказывания на уровне микрои макро диалога и г) продуктивно-творческий, включающий речевые упражнения, основным мотивом выполнения которых является естественная потребность в коммуникации. Цель данных упражнений обеспечить практику в речевом общении, совершенствование речевых умений при воспроизведении каких-либо отношений между партнёрами по обсуждению на уровне макро диалога, а также упражнения, направленные на самостоятельное решение учебно-методических задач.

Для развития рефлексивных умений в области обучения устному научному педагогическому дискурсу целесообразно использовать портфолио, в котором магистранты на протяжении всего процесса обучения записывают трудности, с которыми они сталкиваются, корректируют свою учебную деятельность, а учитель с помощью анализа портфолио обучаемых корректирует процесс обучения.

В результате опытного обучения большинство обучаемых достигли профессионально-коммуникативной цели в проектировании устного научного педагогического дискурса в сфере методики преподавания иностранных языков. В процессе проектирования конечного продукта в виде устного научного педагогического дискурса магистрантам не требовались вербальные опоры и подсказки.

Речь магистрантов была корректной с языковой точки зрения, практически не встречались ошибки, правильно использовались методические термины в зависимости от педагогической ситуации общения.

Что касается стратегий общения, то обучаемые в большинстве случаев могли начать, поддержать и грамотно закончить обсуждение, отстаивая свою позицию и опровергая позицию оппонента.

Следует отметить и положительную динамику в интонационном оформлении устного научного педагогического дискурса. Речь обучаемых отличалась экспрессивность и эмоциональность.