Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Сегодня становится очевидным, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва», и подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3−5 лет — срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования. Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом.

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. В связи с этим от современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, формирование образовательной среды учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будет способствовать решению этих задач.

Проблема исследования:

На современном этапе развития российского общества обнаружился дефицит в квалифицированных профессиональных кадрах, готовых к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления.

Поиск причин такого состояния профессионально-педагогической компетентности у инженеров-педагогов побудил нас обратиться к анализу подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля в вузе. Наблюдение за организацией вузовской подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у будущих инженеров-педагогов данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития профессионально-педагогически значимых качеств личности, т.к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессионально-педагогической компетентности у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т. е. состоянием теории, к анализу которой мы переходим.

Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Г. Я. Буш, A.A. Вербицкий, Ц. Йотов, A.M. Матюшкин, Дж. Шейлз. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю. К. Бабанский, А. Л. Бусыгина, H.A. Дмитриева, Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов. Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались A.A. Вербицкий, В. В. Горшкова, В .Я. Ляудис, Ц. Йотов и др. Учеными также исследуются педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагогической компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (H.A. Борисова, A.A. Вербицкий, М. В. Кларин, Е. А. Климов и др.).

Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий отражены в работах А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, А. Я. Ваграменко, O.A. Козлова, К. К. Колина, И. Ф. Кривчанского, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, Е. И. Машбица, B.C. Меськова, И. А. Мизина, А. Б. Орлова, E.H. Пасхина, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. С. Розова, В. А. Сластенина, В. Л. Ускова, Н. Г. Ярошенко и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач, следует отметить, что проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности при организации профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического направления были в них не главными.

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между:

— требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки инженера-педагога и возможностью системы профессионального образования их реализовать;

— интегративным характером требований, предъявляемых к инженерупедагогу современной жизнью, и недостаточной разработанностью вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза.

Проблема исследования заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера-педагога в современной информационной образовательной среде вуза.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога будет осуществляться наиболее эффективно, по сравнению с массовым опытом, если: модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блокитехнология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деяте-льностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курсаактивизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологичес-ких факторовдиагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексиипри формировании системы профессиональных и личностных качеств каждого специалиста выстраивать индивидуальную информационную образовательную среду и индивидуальную образовательную траекторию в каждом отдельном случае.

Задачи исследования:

1) Исследовать и обосновать с психолого-педагогических позиций структуру ИОС высшего учебного заведения и ее роль в совершенствовании образовательного процессаопределить направления применения ИКТ в образовательном процессе вуза с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога.

2) Раскрыть сущность и структуру профессионально-педагогической компетентности, разработать модель и технологию формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

3) Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий реализации разработанной модели и экспериментально проверить их эффективность в учебном процессе.

4) Разработать критерии и показатели оценки уровня сформирован-ности профессионально-педагогической компетентности современного инженера-педагога.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, В. М. Монахов, A.B. Петров), общедидактическая теория обучения (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.). В работе использованы технологический подход (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков и др.), междисциплинарный подход (А.Г. Бусыгин, Е. П. Коляда, H.A. Терновая и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А. И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С. А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И. Д. Ковальченко, В. Н. Сидорцов и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорийпедагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данныхмоделирование исследуемых процессовэкспертные оценкиметоды статистической обработки данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2001;2002 гг.) — поисково-теоретический — был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературыпроводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (2002;2007 гг.) — экспериментальный — характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этап (2007;2008 гг.) — завершающий — отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога, которая включает в себя когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой блоки, содержащие моти-вационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Разработана технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога на основе информаи ционно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-коммуникационная предметная среда, программно-обучающие комплексы).

3. Выявлены педагогические условия реализации авторской модели формирования профессионально-педагогической компетентности студентов, критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнено педагогическое содержание понятий информационная образовательная среда, модульный принцип, профессионально-педагогическая компетентность будущего инженера-педагогатеоретически обоснована структура модели и педагогические условия ее реализации в учебном процессе, способствующие формированию у студентов профессионально-педагогической компетентностивыявленные педагогические условия реализации модели расширяют научные представления об особенностях формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная соискателем модель формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза, технология, различного уровня учебно-методические комплексы, электронные учебники могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС академии, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту

1. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки, содержащие мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деятель-ностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курсаактивизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологи-ческих факторовдиагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

3. Подготовка инженера-педагога к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий является более эффективной в условиях обучения в специально сконструированной ИОС, учитывающей специфику профессионального знания, соответствующей целям образования, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучаемых, отвечающей принципу приоритета гуманистического над аппаратно-технологическим и ряду других принципов. Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста в современной ИОС вуза представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 — 2007 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина (2002, 2006 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госагроуниверситете им. Н. И. Вавилова (2006 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий. Среднеахтубинском профессиональном училище № 50, Волжском профессиональном училище № 35. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным

14 системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 14 рисунков, 15 таблиц, библиографический список, включающего 144 наименований и 5 приложений.

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе «Практическая реализация возможностей информационной образовательной среды для формирования профессионально-педагогической компетенции» рассматриваются организационные и технологические вопросы формирования модели среды. Формирование информационной образовательной среды должно ориентироваться на ее информационный характер, предполагающий новые технологии работы с информацией.

Функционирование информационной образовательной среды предполагает модульность. При таком подходе к организации обучения учащийся работает с учебной программой, составленной из отдельных модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности, находящейся в фокусе изучения. Процесс усвоения знаний в данных условиях включает цель и задание, мотивацию на качественное усвоение, содержание (обучающий модуль), методы и формы прямой, опосредованной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, коррекцию, самооценку и оценку результатов усвоения знаний, умений и навыков, которые входят в его структуру. Рассматривается типичная структура учебного модуля — автономной части учебного материала, включающей точно сформулированную учебную цель (целевая программа) — банк информацииметодическое руководство по достижению целейпрактические занятия по формированию необходимых уменийконтрольную работу.

В качестве инструмента структурирования информации модуля используется понятие «слой». Расслоение учебного материала предполагает построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.

Далее на основе проведенного анализа строится модель информационной образовательной среды, приводится ее описание на содержательном и технологическом уровнях, определяются условия использования предложенной модели в учебном процессе. Представлен анализ результатов проведенного педагогического эксперимента, целью которого являлась оценка эффективности использования в профессиональной подготовке специалистов разработанной модели среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной особенностью системы современного профессионального обучения является наличие в ней доминирующего элементаинформационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе.

Образовательная среда — это качественно новый исторический и логический уровень организации образования, предполагающий понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды, определяющий переход от знаниевой к личностно развивающей, личностно ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных и телекоммуникационных технологий.

Представляя собой единую систему, объединяющую аппаратные средства, программное обеспечение, специалистов и пользователей, базы данных и базы знаний, а также другие элементы, реализующие информационные процессы, информационная образовательная среда позволяет согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии в целях создания информационно-педагогических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс.

В соответствии с целью и задачами исследования в процессе экспериментальной работы были получены следующие результаты:

— рассмотрены различные подходы к определению понятия «информационная образовательная среда» вуза, проведен анализ вопроса формирования такой среды в контексте современных педагогических технологий;

— проведен анализ психолого-педагогических, организационных и технологических возможностей использования информационной образовательной среды в обучении студентов в рамках традиционного образования высшей школы, а также рассмотрены перспективы ее использования в системе дистанционного образования;

— осуществлена практическая реализация информационной образовательной среды на примере ее использования в определенной области знаний — разработке и внедрении курса «Основы информатики и инфоком-муникационных технологий»;

— проведено экспериментальное исследование с целью определения эффективности организации учебного процесса в рамках информационной образовательной среды на основе существующих сетевых технологий.

В ходе исследования сделаны следующие выводы.

1. Выведенные нами принципы формирования ИОС — открытость, масштабируемость, гибкость, или адаптируемость структуры и содержания, интегративность, нелинейность, структурированная избыточность, включая многоуровневость и многоаспектность содержательного и деятельностного компонентов — взаимосвязанно обусловливают как ее развивающие возможности, так и собственное развитие образовательной среды.

Рассматривая ИОС вуза как открытую развивающуюся систему, мы установили, что программные средства ИКТ, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью ИОС. При этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. В условиях ИОС педагоги новой формации, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного и открытого образования, могут обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие со студентами в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных. Студенты могут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям, и наиболее приемлемые средства, методы и формы обучения. Все это способствует достижению основной цели модернизации образования — улучшению качества и эффективности обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

2. Под профессионально-педагогической компетентностью нами понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знанийспособности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. Основными компонентами профессионально-педагогической компетентности выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативно-рефлексивный.

Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов осуществляется на основе модели, включающей в себя три взаимосвязанных блока: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой.

3. Эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности студентов вуза обеспечивается в соответствии с разработанной технологией и на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включая: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курсаактивизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологических факторовдиагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

4. Степень сформированности профессионально-педагогической компетентности оценивается по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общениеприменение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуацийпродуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнераадекватная самооценка значимости своего участия в совместной работекоррекция собственного поведениявлияние на мнения других.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых теоретических подходов и методических решений в процессе организации профессиональной подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профилядоказало продуктивность процесса формирования у них профессионально-педагогической компетентности в рамках предлагаемой технологии. Объективное оценивание особенностей использования обучаемыми электронных образовательных ресурсов позволило сделать выводы об оптимальном составе предметной ИОС.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся: разработка индивидуализированных программ формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов на основе многоаспектного учета стилей учениявопросы развития профессионально-педагогической компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности инженеров-педагогов.