Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе

Актуальность исследования. Общество всегда испытывало потребность в людях, готовых к сотрудничеству, коллективным взаимоотношениям и партнерству. Обусловленная этим задача воспитания рассматривалась в классической педагогике как одна из самых актуальных. Вместе с тем, особенности системы образования в России в XX веке (гиперболизированный центризм системы образования, авторитарность, отсутствие реальной индивидуализации обучения и др.) приводили к тому, что принцип гармонии коллективного и индивидуального в воспитании и обучении подрастающего поколения не находил своего реального воплощения. Изменения, произошедшие в образовательной ситуации в России в начале XXI века (реализация принципа вариативности, приоритет целей развития обучающегося, демократический стиль взаимодействия учителя и учащихся, дифференцированный характер обучения) определили реальную возможность обеспечения гармонического развития личности, сохранения психологического здоровья школьника, развития его способностей адаптироваться в окружающем мире без отрицательных последствий для себя.

Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, этоучитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителяособенности межличностных отношений первоклассниковспособность ребенка проявлять индивидуальностьжелание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Г. А. Цукерман). Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции и их формирование может рассматриваться как важнейшая цель начального образования. Психологические исследования позволяют выделить особенности организации процесса обучения, которые положительно влияют на вхождение ребенка в систему школьных отношений: учет характера протекания периода адаптации ребенка к условиям школьной жизнивнимание к индивидуальности каждого ученикаобеспечение успешности взаимодействия со сверстникамиинтеграция личности и коллектива (А.А Бодалев, Л. И. Божович, М. Д. Виноградова, О. С. Газман, И. А. Оботурова, А.В. Петровский). Это позволило нам обратить особое внимание на решение задачи формирования у первоклассников умений строить межличностные отношения (слушать учителя и товарищейработать в коллективесотрудничать с разными детьмиисполнять разные социальные роли в группе (лидер, рядовой исполнитель и др.)).

В настоящее время успешность протекания адаптационного периода в теории и практике начального образования связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребенка, с готовностью будущего школьника к изучению учебных предметов. Этому подчинена и система проверки школьной зрелости, принятая в массовой практике. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается. Вместе с тем все чаще врачи, психологи и педагоги сталкиваются с проблемой все углубляющихся и расширяющихся психических отклонений в детской среде, в частности, с патологией межличностных отношений уже не только в подростковом и юношеском, но и в более раннем детском возрасте. По данным психологов и педагогов многие 6−7 летние дети испытывают психологические трудности, особенно когда они должны вступать в межличностные отношения.

Изучение диссертантом исследований по данной проблеме, а также научной методической литературы позволило констатировать, что многие аспекты корреляции межличностных отношений и успешности адаптации остаются не исследованными. В частности, требует изучения характер влияния межличностного взаимодействия на успешность адаптации. Недостаточность обеспечения массовой практики методическими материалами, раскрывающими содержание, условия и методы работы с первоклассниками в первый период их школьной жизни, место и роль в этом процессе межличностных отношений, диктует как теоретическую, так и практическую целесообразность исследования данной проблемы.

Особое внимание, на наш взгляд, должно быть уделено изучению образовательного и воспитательного потенциала интегрированного предмета «Окружающий мир». Необходимо оценить его вклад в решение следующих задач: формирования у ребенка новых социальных ролей («ученик», «школьник», «член ученического коллектива» и др.) — развития детских коллективных отношенийумения участвовать в учебном диалогеработать в парах, малых группах, коллективе и др.- перевода непроизвольной деятельности в произвольную. Существенный вклад предмета «Окружающий мир» в решение этих задач обусловлен интегративными особенностями данной учебной дисциплины. Одной их ведущих целей ее изучения является социализация младшего школьника, введение его в систему отношений с окружающей действительностью, формирование знаний о правилах поведения, взаимодействия людей. Реален вклад «Окружающего мира» в становление мотивированной сферы разных видов деятельности, в том числе общения, в развитие у ребенка эмоционально-положительного отношения к окружающим и себе.

Анализ изученной литературы и оценка реальной ситуации обучения выявили противоречия, необходимость устранения которых определяют направленность исследовательского поиска:

— между важностью успешного протекания адаптации первоклассника к школе для всего последующего обучения и неготовностью учителя обеспечить педагогические условия благополучного вхождения ребенка в систему школьных отношений;

— между уровнем сформированное&tradeу первоклассников умений взаимодействовать в условиях учебной деятельности, как важнейшего показателя благополучной адаптации, и недостаточным вниманием к развитию этих умений в процессе обучения в I классе.

Поиск путей преодоления данных противоречий и определил тему исследования: «Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе».

Цель исследования: выявить педагогические условия организации процесса обучения в I классе начальной школы, обеспечивающие положительное влияние межличностных отношений первоклассников на их адаптацию к школе.

Объект исследования: межличностные отношения в I классе и их влияние на успешность процесса адаптации первоклассников.

Предмет исследования: содержание, методы и организационные формы обучения первоклассников, способствующие формированию их межличностных отношений как условия успешной адаптации (па примере предмета «Окружающий мир»).

Гипотеза исследования. Межличностные отношения первоклассников могут стать условием, обеспечивающим их успешную адаптацию к школе, если:

— определить наиболее целесообразные формы организации сотрудничества школьников в процессе учебной деятельности, установить их последовательность и взаимосвязь;

— обеспечить формирование у детей умений сотрудничать с учетом индивидуальности каждого участника совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущностные характеристики понятия «адаптация первоклассников к школе» в контексте межличностных отношений.

2. Установить критерии, уровень и характер межличностных отношений в первом классе и выявить особенности их влияния на протекание адаптационного периода.

3. Выявить и обосновать последовательность различных форм организации совместной деятельности первоклассников с целью формирования их межличностных отношений.

4. Разработать методическое обеспечение работы по формированию умений ребенка сотрудничать с учетом его индивидуальности и уровня сформированное&tradeмежличностных отношений.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются: фундаментальные философские, психологические труды антропологического направления и теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.) — исследования по психологии общения и межличностных отношений (А.В. Брушлинский, А. А. Леонтьев, А. В. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.) — психологические, дидактические и методические исследования по формированию межличностных отношений детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, Е. Е. Кравцова, ЯЛ. Коломинский, В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.) — концепции процесса обучения в современной начальной школе (Д.Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Л. Е. Журова, Н.Ф. Виноградова) — концептуальные и методические подходы к изучению предмета «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова).

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературынаблюдениеанкетированиебеседамоделирование педагогических ситуацийконстатирующий, формирующий эксперименты.

Новизна исследования. Выявлены особенности организации процесса обучения в I классе с целью обеспечения благополучной адаптации детей к школе: обосновано содержание, методы и формы организации сотрудничества первоклассников в процессе обучения, способствующие формированию их новых социальных ролейохарактеризован потенциал учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивающий успешность адаптации ребенка к школе.

Теоретическое значение исследования. Доказано влияние межличностных отношений на успешность адаптации к школе. Определены критерии и уровни межличностных отношений первоклассников и охарактеризованы изменения, происходящие в них под влиянием специально организованной учебной деятельности. Уточнены и расширены качественные характеристики разных форм организации сотрудничества, отражающие деловые, эмоциональные отношения и статус ребенка в коллективе сверстников.

Практическая значимость исследования. Разработано методическое обеспечение работы по формированию умений первоклассника сотрудничать с учетом его индивидуальности и уровня сформированное&tradeмежличностных отношений. Предложена система методов анализа, развития и коррекции межличностных отношений первоклассников, которая может быть использована в массовой начальной школе. Внесены коррективы в программу предмета «Окружающий мир» в первом классе начальной школы (в рамках УМК «Начальная школа XXI» века).

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты и материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение в ходе лекций и семинаров для учителей в рамках курсов повышения квалификации для учителей начальных классов (2005 г., 2006 г.) — на постоянно действующем семинаре для методистов начальных классов в МИОО (сентябрь 2005 г.) — на конференциях молодых ученых ИСМО РАО (2004;2006 г.) — на окружном семинаре для психологов СВАО г. Москвы в ОУМЦ СВАО (апрель 2005 г.) — на межшкольном методобъединении для учителей и методистов начальных классов СВАО (ноябрь 2005 г.) — на педсоветах и методобъединениях учителей средней общеобразовательной школы № 307 СВАО г. Москвы.

Внедрение результатов исследования: методическое обеспечение работы по формированию межличностных отношений первоклассников в адаптационный период используется в практике работы школ №№ 246, 307, 910, 971 города Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Результаты исследования показали, что каждый первоклассник к концу адаптационного периода имеет круг предпочитаемых одноклассников, который независим от уровня их адаптации и характера сотрудничества.

Исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейших исследований. В частности, особенности формирования межличностных учебных (деловых) взаимоотношений при изучении других предметов начальной школынаправление сотрудничества школы и семьи в воспитании межличностных отношений детей младшего школьного возрастахарактер деятельности каждого из этих социальных институтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ проблемы адаптации ребенка к школьному обучению подтвердил актуальность ее исследования и целесообразность выдвижения в качестве предположения идеи о зависимости характера протекания адаптации от уровня сформированности межличностных отношений детей. Анализ научной психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил установить, что среди условий, обеспечивающих успешность школьной жизни на первом ее этапе, существенную роль играет сформиро-ванность у ребенка умений принимать на себя не свойственные ему ранее социальные роли («ученик», «член классного коллектива», «партнер по учебной деятельности»), его способность вступать во взаимодействие и сотрудничать.

В процессе исследования, было подтверждено существующее сегодня педагогическое явление: обсуждение проблемы адаптации первоклассника к школьному обучению связывается в теории и практике образования, прежде всего, с интеллектуальным развитием ребенка, с его функциональной готовностью к обучению. На этом сосредоточивается и система проверки школьной зрелости, принятая в массовой практике. Социальный статус первоклассника, его готовность к вступлению в систему учебных взаимоотношений, как правило, не оценивается и не влияет на корректировку педагогической деятельности учителя в адаптационный период.

Оценка теоретических позиций, высказанных в научных трудах (исследованиях, монографиях, научных статьях) за период с середины XX века, позволил выделить ряд положений, ставших определяющими для разработки нами программы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Потребность ребенка учиться, его желание осуществлять общезначимую и общественно оцениваемую деятельность часто угасает в результате неудачно прожитого ребенком адаптационного периода. Осознание своей индивидуальности, сформированность положительной Я-концепции является условием возникновения у школьника чувства удовлетворенности процессом обучения. На этой основе может быть достигнут более существенный результат обучения и сформирован принципиально другой уровень отношения детей к школе. Эти качества личности школьника успешно формируются в процессе совместной деятельности, если у детей на достаточном уровне развиты межличностные отношения. Но к этой деятельности должен быть готов не только обучающийся, но и обучающий.

Учитель должен уметь осуществлять отбор содержания обучения, применять методы обучения и формы организации, соответствующие специфике обучения в первом классе. Это — одно из основных условий благополучной адаптации ребенка к школе. Для этого педагог должен строить процесс обучения таким образом, чтобы решать успешно следующие задачи: развивать умения детей взаимодействовать как с самим учителем, так и с одноклассникамииспользовать содержание, личностно значимое для первоклассников как вчерашних дошкольниковприменять формы организации обучения, которые способствовали поступательному развитию взаимодействия между детьми.

Данные нашего исследования на констатирующем его этапе показали, что учитель не готов к решению перечисленных выше задач. Низкий уровень его компетентности в педагогике межличностных отношений, недостаточный уровень психологической и методической подготовки к проведению адаптационного периода, наличие авторитарного стиля взаимодействия с детьми приводит к возникновению у детей трудностей адаптации и стойких дезадаптационных явлений. Прежде всего, было отмечено неумение учителя выбирать эффективные пути педагогического влияния на детей с целью корректировки трудностей адаптации. Так, педагоги не осознают зависимость успешного обучения от статуса ребенка, его личностных характеристик, умений взаимодействоватьне понимают необходимости решения задачи развития правильных взаимоотношений, которые складываются в учебной деятельности.

Серьезной проблемой остается недооценка учителем роли адаптационных процессов для всего последующего обучения, неумение дать анализ причин возникающей дезадаптации к школе, отобрать корректные методики, позволяющие установить, а затем скорректировать адаптационные процессы. При наличии значительного числа методик социально-психологического тренинга и коррекции эмоциональной сферы детей, осуществление прямого переноса их в деятельность на уроке нецелесообразно по меньшей мере по двум причинам: во-первых, учитель не готов адекватно ситуации их использоватьво-вторых, методики рассчитаны в основном на индивидуальные занятия с ребенком. То есть успешность решения поставленных выше задач прямо связано с готовностью учителя осуществлять деятельность по формированию межличностных отношений.

Совместная деятельность требует от первоклассников сформированно-сти мотивационной готовности к взаимодействию со сверстниками и взрослымиумения общаться — слушать собеседника, отвечать на вопросы, совместно планировать деятельность, направленную на общий результат, договариваться и подчиняться требованиям группы, оценивать результат совместной работы, а также процесс ее выполнения. Но большинство современных детей испытывают серьезные трудности при вхождении в новый коллектив, которые связаны с неготовностью большинства первоклассников к взаимодействию со сверстниками в новой для них социальной среде и деятельности. Помочь учащимся развить такую готовность — важнейшая задача учителя.

Такая постановка вопроса ставит педагога перед необходимостью не только учитывать сформированность деловых межличностных отношений, но и предусмотреть в педагогическом процессе приемы, способствующие их развитию. Если деятельность школьников протекает как изолированная, то ни деловые, ни эмоциональные отношения участников дидактического процесса не проявляются.

Уже на этапе теоретического обоснования исследуемой проблемы было установлено особое значение изучения предмета «Окружающий мир» для формирования всех компонентов межличностных отношений. Более того, в качестве исходного положения исследования было взято предположение, что уроки по ознакомлению с окружающим миром в большей степени, чем другие, могут обеспечить условия для благополучного протекания адаптационного периода. Исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы. Содержание, формы организации и методы ознакомления с окружающим миром создают условия для совместной деятельности первоклассников. Так, на этих уроках приоритетными видами деятельности являются наблюдения, игра, выполнение продуктивных заданий. Все это не может протекать «в одиночестве», требует совместных усилий, общих бесед, размышлений и пр. Содержание уроков окружающего мира касается самых актуальных для ребенка тем — семья, природа, животные, машины и др., которые входят в по-требностную сферу шестилетнего ребенка. Однако все это осуществимо тогда, когда учитель правильно понимает значение данного предмета как «адаптационного».

Целенаправленная работа по формированию межличностных отношений позволила вывести ряд педагогических закономерностей, которые отражают корреляционные зависимости уровня межличностных отношений и степени адаптации первоклассника к школе. Построение учебно-воспитательного процесса, направленного на облегчение периода адаптации и снятие причин дезадаптивного поведения ребенка в первом классе, должно строиться с учетом следующих условий:

1. Все элементы школьного поведения необходимо «взращивать». Это означает, что для ребенка правильность или недопустимость формы общения и взаимодействия должны быть продемонстрированы в качестве результатов детского сотрудничества в учебной деятельности.

2. Значительное место в организационных формах обучения должно принадлежать тем, которые основаны на совместной деятельности первоклассников. В процессе парной, группой, коллективной деятельности школьники учатся принимать основные законы существования и протекания учения как ведущей деятельности этого периода развития. Именно сотрудничество является одним из характерных проявлений учебной деятельности, ей принадлежит особая роль в развитии навыков учебного взаимодействия. Дети учатся формулировать свою точку зрения, выяснять мнение партнера, обнаруживать разницу в точках зрения, пытаться разрешить противоречия, не переводя их в плоскость личных отношений. При этом парная работа является наиболее комфортным типом взаимоотношений в адаптационный период.

Таким образом, с одной стороны, формирование устойчивых межличностных отношений становится предпосылкой для формирования учебного сотрудничества, а с другой, в процессе сотрудничества идет совершенствование межличностных отношений.

3. Особое внимание при воспитании межличностных отношений должно уделяться развитию и совершенствованию ролевого поведения детей, сущностной характеристикой которого является ориентировка на партнера по общению. Реализация ролевого поведения на всех этапах дидактического процесса позволяет сформировать новые социальные роли ученика, степень развития которых положительно влияет на характер межличностных контактов детей-сверстников.

4. Роль учителя в руководстве процессом формирования межличностных отношений меняется от этапа к этапу и может выражаться в следующей последовательности: руководитель — помощник-контролерорганизатор — соучастник — помощникорганизатор — помощникорганизатор — наблюдательнаблюдатель.

В ходе исследования было установлено пять уровней межличностных отношений первоклассников, которые наблюдаются в процессе совместной деятельности. Сохранение всех этих уровней на конец обучения позволил констатировать, что они типичны для детей данного возраста. Вместе с тем, при индивидуальной работе можно скорректировать пятый уровень, то есть снять особые трудности взаимодействия, которые наблюдаются у детей шести лет в адаптационный период.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Характер межличностных отношений влияет на благополучие ребенка в школе, а их формирование может рассматриваться как фактор личност-но-ориентированного обучения. Это позволяет говорить о правомерности выдвинутой гипотезы исследования: формирование разных характеристик межличностных отношений (эмоциональных, деловых) можно считать эффективным средством, обеспечивающим благополучную адаптацию. Если учитель озабочен социальным развитием ученика и формирует умения сотрудничать в процессе учебной деятельности, то адаптационный период протекает менее болезненно, без осложнений и в более сжатые сроки.

2. Удалось проверить и обосновать целесообразные пути разрешения противоречия между желанием детей шести лет общаться, взаимодействовать со сверстниками, ориентироваться на них и несформированностыо этих умений в новой деятельности (учебной). Если межличностные отношения детей лежат вне контекста дидактическою процесса, то это отрицательно влияет как на статус ребенка в учебном коллективе, так и на успешность его обучения.

Целесообразно, чтобы в руках учителя была специальная программа работы с первоклассниками в адаптационный период, в которой предусмотрено использование возможностей предмета «Окружающий мир» для формирования эмоциональных и деловых контактов детей. Такая авторская программа, которая обоснована и проверена в ходе исследования, предусматривает включение в каждую тему курса «Окружающий мир» специальных форм организации обучения, целью которых является развитие межличностных отношений первоклассников. Программа нацеливает на использование разных форм организации обучения, и каждая из них (парная, групповая, коллективная) имеет приоритетное значение на определенном этапе обучения. Их разумное и целесообразное сочетание дает возможность повысить уровни развития межличностных отношений и, прежде всего, мотивов совместной деятельности. При этом приоритетным мотивом объединения участников парной, групповой или коллективной формы взаимодействия является принятие общей цели деятельности и осознание того, что цель должна совпадать с результатом. В данном случае общий мотив совместной деятельности складывается из индивидуальных мотивов каждого участника.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала целесообразность авторского подхода к организации процесса формирования межличностных отношений как условия снятия трудностей адаптации. Удалось выявить динамику формирования самооценки первоклассников в течение первого года обучения, дать качественную характеристику процессов, отражающих как позитивные, так и негативные стороны адаптации ребенка к обучению. Автор пришел к выводу, что положительные изменения в самооценке ученика могут стать критерием успешности протекания адаптационного периода первоклассников. При изменении характера самооценки происходит корректировка в сторону объективности позиций «Я глазами учителя», «Я глазами одноклассников», что оказывает влияние на улучшение и расширение дружеских и деловых контактов детей. Это проявляется в том, что под влиянием систематической педагогической работы дети изменяют свои предпочтения: от желания работать в парах (группах) только по взаимной симпатии первоклассники переходят к приоритету деловых отношений. Ученики, стабильно проявляющие интерес к совместной деятельности, имеют более высокий уровень межличностных отношений, и как следствие этого, -удачно протекающий период адаптации.