Формирование навыков русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы

В лингвистической и методической литературе различают две форш разговорной речи: диалогическую и монологическую, каждая из которых имеет свои структурные особенности, свою сферу применения в социальном общении.

Значение монологической речи в человеческом общении, ее функции в процессе коммуникации очень велики: на производстве, в быту, в учебных заведениях люди пользуются различными видами монологической речи: пересказ увиденного и услышанного, доклады, сообщения, лекции, разъяснения заданий, рассуждения, приведение аргументации в спорах, обмен мнениями и пр.

Не менее важна роль монологической речи в процессе школьного обучения: учащиеся должны понимать монологическую речь учителя (в процессе сообщения нового материала, в процессе разъяснения заданий и т. п.) и самостоятельно пользоваться монологической речью (отвечал заданное на дом, пересказывая прочитанный текст, во время подготовки к сочиненно). Таким образом, успехи ученика в школе зависят от степени владения навыками монологической речи.

В объяснительной записке к программе по русскому языку для 1-Ш классов азербайджанской школы сказано, что «вся система работы по усвоению русского языка. подчиняется основной целисозданию прочной и относительно завершенной коммуникативной основы на минимизированном языковом материале, необходимом и достаточном для общения учащихся в речевых ситуациях, характерных для детей младшего школьного возраста» / 120, с.46/.

Но результаты проведенных наблюдений в процессе констатирующего эксперимента показывают, что многие учащиеся, окончившие начальную школу,.довольно слабо владеют навыками русской речи: в диалоге они обычно являются отвечающей стороной, причем отвечают одним словом и затрудняются в составлении вопросительных предложений, а в монологе описание предмета в большинстве случаев ограничивается одним-двумя предложениями, пересказ представляет собой* дословное повторение текста, при конструировании самостоятельного высказывания учащиеся испытывают большие затруднения.

Психологи, лингвисты, методисты и учителя утверждают, что овладеть навыками монологической речи на родном языке возможно только при специальном обучении, тем более это положение справедливо по отношению к овладению монологической речью на втором (русском) языке. Обучение связной неродной речи — процесс длительный, поэтому методисты /13,15,33/ считают, что обучать монологической речи необходимо, начиная с ранних этапов занятий русским языком. К этому надо добавить, что исследованиями психологов / 12,64,69/ и методистов /21,62,76/ доказана эйфективность усвоения фонетики, лексики, моделей синтаксических конструкций предложений именно в потоке связной речи. Проведенное нами экспериментальное обучение монологической речи также подтвердило это положение.

Отсутствие разработанной лингвистической теории построения связного высказывания тормозит развитие методики обучения монологической речи.

Но в последние годы в работах Н. И. Жинкина /64,65/, Н. Д. Зарубиной / 67/, А. А. Леонтьева / 87/, О. А. Нечаевой /109/ и др. наметились основные пути решения этой проблемы, а именно: выделение сверхфразового единства как единицы речи и определение средств связи между предложениями этого единства.

Однако, кроме работы Н. Д. Зарубиной, исследования всех названных ученых носят теоретический характер. Научных исследований, с достаточной полнотой раскрывающих процесс обучения связной русской речи нерусских учащихся, практически в современной лингводидактике нет.

В методической литературе не разработаны методы и приемы обучения учащихся навыкам монологической речи с учетом специфики азербайджанского языка, в учебниках для начальных классов нет системы упражнений по обучению монологической речи, поэтому учителя русского языка сталкиваются с трудностями в обучении монологу учащихся-азербайджанцев.

Таким образом, актуальность проблемы обучения русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы, неразработанность этого вопроса в научно-методической литературе позволили выбрать в качестве научного исследования следующую тему: «Формирование навыков русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы» .

Значимость и актуальность проблемы развития связной речи учащихся начальных классов азербайджанской школы определяется той ролью, которую играет монологическая речь в общении людей, недостаточной разработанностью методики формирования и развития навыков монологической речи на начальном этапе обучения русскому языку и вытекающими отсюда недостатками преподавания этого раздела б начальной азербайджанской школе.

Проанализировав лингвистические особенности различных видов русской монологической речи с точки зрения необходимости обучения в 1-Ш классах азербайджанской школы, мы остановились на таких видах монолога, как повествование и описание. Эти виды монологической речи чаще Есего используются в общении, они наиболее доступны детям младшего школьного возраста.

Рабочая гипотеза исследования формулируется следующим образом: Если проводить систематическое обучение учащихся учебному монологу на основе конструирования сверхфразового единства в системе занятий по развитию речи на начальном этапе обучения, то это позволит сформировать прочные навыки конструирования сеяз-ного высказывания типа повествования и описания. Система обучения монологу должна быть построена на осноге дидактических и методических принципов обучения ео взаимосвязи с развитием мышления и воображения.

Формулировка гипотезы определила цель исследования — разработку системы специальных упражнений по обучению монологической речи учащихся начальных классов. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: а/ рассмотреть особенности монологической речи на родном и русском языке и установить фактический уровень владения монологической речью на обоих языках у учащихся начальных классов азербайджанской школыб/ определить место обучения монологической речи в общей системе работы по развитию навыков русской устной и письменкой речив/ отобрать внешние и внутренние средства связи предложения, необходимые для конструирования сверхфразового единстваг/ теоретически и экспериментально обосновать систему работы по обучению устному монологическому высказыванию учащихся начальных классов;

При решении названных задач нами были использованы следующие методы исследования: а) изучение и анализ лингвистической, общепедагогической, психологической и научно-методической литературы по проблеме развития связной речиб) анализ программы, учебников и методических пособий с точки зрения эффективности предлагаемых видов работы по развитию навыков монологической речив) наблюдение и обобщение опыта работы передовых учителей русского языка в школах республики: посещение занятий, анкетный опрос, индивидуальные беседы с учителями и учащимисяг) проведение констатирующего эксперимента, позволившего установить нижнюю границу сформированных у учеников начальных классов речевых навыков на русском языкед) проведение активного обучающего эксперимента с целью проверки эффективности разработанной системы упражнений по развитию навыков монологической речи.

Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что в нем впервые разрабатывается методика обучения монологической речи в начальных классах азербайджанской школы на основе конструирования СЕерхфразовых" единств описания и повествования. И для каждого вида монологической речи отобраны по принципу частотности употребления соответствующие внешние и внутренние средства связи предложений.

В методической литературе проблема формирования монологической речи в начальной школе рассматривалась или в связи с обучением чтению (Егорова А.С. /56 Д или как один из элементов развития речи (Векилова Л.Г. /33/, Климова А. Н. /76/, Оконеш-никова А.В. /114/ и др.). Авторы затрагивали разные стороны монологической речи: средства связи предложений (Варковицкая Л.А. /30/, Векилова Л. Г. /33/), составление плана и пересказ (Климова А.Н. / 76^иЭг.Д.

Мы рассматриваем проблему формирования навыков монологической речи в начальных классах азербайджанской школы как имеющую самостоятельное значение, формирущуюся по своим законам, посредством специально разработанной системы упражнений, которая л входит составной частью в учебный процесс по овладению русским языком.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в качестве основного средства и цели обучения монологу в начальной азербайджанской школе выдвинут метод конструирования сверхфразового единства описания и повествования как основы учебного монолога. Для овладения навыками конструирования монолога были отобраны внешние средства сеязи предложений для каждого вида монологической речи по принципу частотности их употребления в речи и сложности овладения ими учащимися-азербайджанцами, а также в соответствии с учебной программой по русскому языку.

Таким образом, на основе новейших лингвистических исследований были разработаны теоретические основы методики обучения монологу.

Практическая значимость исследования заключается:

I) в определении специфических ошибок в монологической речи учащихся: в связывании предложений, в конструировании описаний и повествований;

2) в создании ориентиров для построения монологического высказывания (моделей описания и повествования);

3) в разработанной системе упражнений по формированию навыков монологической речи учащихся начальной азербайджанской школы.

Выводы, полученные на основе экспериментальной проверки разработанной нами методики, могут оказать помощь в совершенствовании учебников и учебных пособий для начальных классов азербайджанских школ.

Материалы исследования, предлагаемая нами система упражнений используется в практике работы ряда школ Азербайджана, например, в тех школах, где проводился обучающий эксперимент.

Содержание и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 5-ти приложений.

Выводы.

I. Монолог начинается со связывания двух простых предложений, с создания микротекста. Поэтому столь важно научить учащихся различным средствам внешней и внутренней сеязи предложений, что позволит им в дальнейшем конструировать сверхфразовые единства описательного и повествовательного характера. Учебный монолог, состоящий на первом этапе из одного сверзфразового единства (одной микротемы), расширяется в дальнейшем до 2−3-х сверхфразовых единств (микротем).

Работа над монологом формирует у учащихся навыки анализа описываемых объектов, отбора средств связи предложений для выражения определенных логико-смысловых отношений, планирования высказывания.

2. Данная система работы направлена на формирование у учащихся основ конструирования описательного и повествовательного монолога с элементами рассуждения.

Обучение описанию и повествованию строится на усвоении учащимися композиционных моделей каждого вида высказывания.

Монологическая речь учащихся расширяется по мере увеличения словарного запаса и усвоения новых синтаксических конструкций предложений.

Обучение описанию и повествованию неразрывно связано с чтением, усвоением лексики и грамматических форм различных частей речи, а также с формированием и развитием навыков письменной речи учащихся.

3. В начальной азербайджанской школе обучение монологу начинается с имитационных упражнений, которые сменяются упражнениями аналитическими и конструктивнымив процессе их выполнения постепенно развивается самостоятельность учащихся в построении монологических высказывания,.

В разработанной системе упражнений большое значение придается планомерному использованию предметной и изобразительной наглядности (картинам), техническим средствам обучения: диапозитивам, диафильмам, что способствует наиболее эффективному развитию навыков русской монологической речи учащихся.

4. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предлагаемой системы упражнений, результативность используемых приемов и средств обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данная работа явилась одной из первых попыток постановки и решения проблемы формирования монологической речи учащихся начальной азербайджанской школы на основе обучения конструированию сверхфразовых единств, которые в свою очередь строятся с помощью специально отобранных средств связи предложений.

Возможность обучения монологу на втором (русском) языке обосновывается следующими факторами: навыками конструирования монолога на родном языке, стремлением к общению, а также доступностью усвоения основ монологического высказывания, разработанных по принципу моделирования описания и повествования.

Необходимость обучения монологу вызвана тем, что в этом виде речи сконцентрированы все те умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся за годы обучения в начальной школе: правильным произношением, определенным словарным запасом, моделями синтаксических конструкций предложений, конструированием связной речи. Владение монологической речью позволяет учащимся уверенно излагать свою мысль, что является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения в школе.

В школьной практике в качестве средства обучения связной речи используется учебный ыонолог, который должен отвечать следующим требованиям: небольшим объемом, ограниченной лексикой, насыщенностью изучаемых грамматических форм и речевых штампов, четкостью композиции, коммунистической идейностью.

Но подбор текстов, отвечающих этим условиям, еще не гарантирует того, что учащиеся овладеют способами конструирования монологического высказывания.

Анализ программы, учебников и методических пособий по русскому языку для начальной азербайджанской школы показал, что проблема обучения монологу не нашла своего окончательного разрешения: не разработана система упражнений по развитию монологической речи.

Из наблюдений, проведенных в школах города Баку и районов Азербайджана, были выявлены следующие недостатки в преподавании: большинство учителей не работает над развитием навыков монологической речи учащихся. Они ограничиваются конструированием предложений и ответами на вопросы по тексту.

Предэкспериментальный срез показал, что учащиеся не владеют навыками описаний, краткого пересказа, пересказа с творческими заданиями, навыками самостоятельного рассказывания. Пересказ учащиеся подменяют механическим повторением наизусть учебного текста.

При разработке проблемы обучения монологу в начальных классах азербайджанской школы были решены следующие задачи: определен предмет обучения, разработана система упражнений по становлению и развитию навыков подготовленной и неподготовленной монологической речи.

За обучающую единицу монологической речи нами было принято сверхфразовое единство. Оно представляет собой высказывание, состоящее из 3−5 синсемантичных предложений, относящихся к одному типу речи.

Тан как предложения сверхфразового единства каждого типа речи связываются определенными видами внешней и внутренней связи, мы на основании частотности их употребления в детской художественной литературе и соответствия программному лексическому и грамматическому минимуму отобрали те виды связи, которые необходимо усвоить для овладения основами монологической речи: описанием и повествованием. Под описанием понимается перечисление ряда существенных признаков объекта, под повествованием — сюжетный рассказ.

Обучение описанию и повествованию строилось на основе моделирования высказывания и последовательного усвоения его элементов, в том числе на овладении необходимыми средствами связи предложений.

Для начальной азербайджанской школы были разработаны модели описаний в соответствии с классификацией объекта высказывания: описание единичного неодушевленного объекта, описание человека, интерьера, пейзажа, животных, трудового процесса, а также описание — сравнение двух объектов.

Модели описаний в процессе обучения усложнялись, соответственно увеличивался объем высказывания. От описания по модели учащиеся переходят к самостоятельному монологу.

Овладение навыками повествования происходит в процессе пересказов прослушанного и прочитанного текста и рассказов по картине, по наблюдениям, по аналогии и т. д.

В обучении пересказыванию и рассказыванию соблюдалась определенная последовательность: подробный пересказ предшествовал выборочному, затем следовал творческий и краткий пересказ.

Рассказ по картине сменялся рассказом по аналогии, по наблюдениям и т. д.

В I классе учащиеся больше занимаются чистым описанием, во П и в Ш классе работа над описанием входит составной частью в обучение повествованию.

Система упражнений по овладению основами монолога построена с учетом дидактических и методических принципов на основе формирования следующих умений и навыков, а именно: навыка конструирования простого предложения, связываниях двух простых предложений, усвоение модели описания и композиционных элементов повествования (зачин, развитие сюжета, концовка).

Развитие навыков монологической речи неразрывно связано с обогащением словарного запаса учащихся, с конструированием предложений, с усвоением грамматических форм различных частей речи.

Обучение связной русской речи основывается на знаниях и навыках, полученных на уроках родного языка. В учебниках по родному языку есть специальные задания, упражнения, формирующие навыки связной речи. Эти знания и умения активизируются на уроках русского языка.

Развитию навыков монологической речи способствует использование средств зрительно-слуховой наглядности, дополнительного дидактического материала, которые стимулируют связные высказывания учащихся.

Работа по формированию и развитию навыков связной речи развивает мышление учащихся, навыки сознательного отношения к тексту, понимание композиции текста, умение трансформировать его и строить самостоятельное высказывание.

Наблюдения, экспериментальное обучение и анализ результатов эксперимента подтвердили эффективность рекомендуемой системы работы по развитию навыков русской связной речи учащихся начальных классов азербайджанской школы.

Надо отметить, что учащиеся I класса приступали к изучению русского языка, уже зная азербайджанский алфавит (построенный на основе русского) и владея начальными навыками чтения и письма на родном языке.

Учащиеся, усваивая русский язык, стихийно стремились к чтению и письму на этом языке. Мы не занимались специально этой проблемой, но нами было замечено, что учащиеся, которые читали и писали по-русски, лучше запоминали слова и синтаксические конструкции предложений и у них быстрее формировались навыки монологической речи.

Мы считаем, что эта проблема требует специального исследования.

Таким образом, для эффективного обучения учащихся начальных классов азербайджанской школы русской монологической речи мы рекомендуем следующее:

1. Указать в программе, каким видам монологической речи и в какой последовательности необходимо обучать учащихся.

2. При создании учебников и методических пособий использовать рациональную систему упражнений по формированию навыков монологической речи учащихся.

3. Подготовить наглядные пособия и технические средства по формированию навыков монологической речи учащихся и включить их в комплекс выпускаемых учебников и пособий по русскому языку для начальных классов азербайджанской школы.

Учителям сельских школ необходимо вырабатывать у учащихся навык беспереводного понимания и употребления в речи предложений и связных высказываний на основе лексико-грамматического материала, определенного программой.

Формирование навыков монологической речи в начальной азербайджанской школе дает ту основу, на которой строится дальнейшее обучение учащихся.

Обучение монологу в средней школе предполагает дальнейшее усвоение разнообразных средств внешней и внутренней связи предложений, овладение навыками композиционного построения монологического высказывания разных стилей и жанров. Вопросы отбора содержания для обучения монологу в средних и старших классах, вопросы совершенствования методики требуют новых исследований.