Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его профессиональное самоопределение в современном изменяющемся мире. Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор во многом нерешенной задачей, характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения, и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в научном поиске философов, педагогов, психологов, социологов. В современных условиях профессиональное самоопределение личности (в особенности выпускников средних общеобразовательных заведений) во многом отражает содержание их духовных и нравственных ценностей, являющихся продуктом развития личности и предпосылкой ее дальнейшей деятельности, и находится в неразрывной связи с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Учитывая, что наиболее ярко профессиональное самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, а школа является одним из звеньев в цепочке непрерывного образования «школа — ССУЗ — вуз», представляется актуальным исследовать особенности процесса профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. В настоящее время личностно-ориентированная парадигма образования предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет особые требования к содержанию образования, которое должно способствовать формированию профессионального самоопределения учащихся в преддверии их профессиональной деятельности.

В этом контексте стержнем всего образовательного процесса, естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле ее логическим завершением должна являться профориентационная работа. Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится.

Современная ситуация профориентационной работы в России характеризуется тем, что все больше ощущается необходимость не только расширения ее масштабов, но и поднятия качественного уровня содействия в профессиональном самоопределении. Это в немалой степени связано с особой ситуацией, сложившейся в стране, ситуацией неопределенности и нестабильности не только в социально-экономической, но и духовной сферах общественной жизни. Именно в таких условиях приходится самоопределяться современным подросткам, выстраивая при этом перспективы своего собственного профессионального развития.

Таким образом, актуальность создания целостной педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования сегодня диктуется следующими причинами:

• психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, выбором профессии, соответствующей интересам, склонностям и способностям личности в современных изменяющихся условиях развития общества;

• образовательной, связанной с реализацией идеи и принципов непрерывного образования, позволяющих обучать каждого ребенка в зоне его ближайшего развития в соответствии с психолого-физиологическими особенностями, склонностями и способностями, реальными задачами и возможностями конкретного региона;

• демографической, определяющей нарастающее снижение приема в общеобразовательные школы, которое через 2−6 лет может привести к равенству выпускников школ и мест в средние и высшие профессиональные учебные заведения, и как результат — к падению или полному отсутствию конкурса абитуриентов, а значит, и выбору среди них лучших.

Степень разработанности проблемы. Поиском путей формирования профессионального самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Попытки определить наиболее рациональные пути распределения людей по различным сферам деятельности обнаруживаются еще у древних мыслителей Платона и Аристотеля.

Самоопределение личности — сложная научная проблема, имеющая как минимум философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. В силу этого обстоятельства наблюдаются различные подходы к определению этого понятия. Философский подход к проблеме личностного самоопределения рассматривали ученые Г. Марсель, Э. Мунье, Ф. Ницше, Ж. Ж. Руссо, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, А. Шопенгауэр, К. Яспер. Жизненную важность профессионального самоопределения подчеркивали в разное время Г. Гегель, Т. Гоббс, Т. Кампанелла, К. Маркс, Т. Мор, Р. Оуэн.

Философско-психологический подход к проблеме самоопределения личности представлен в работах отечественных психологов.

A.Н. Леонтьева, JI.M. Лопатина, Г. П. Никова, С. Л. Рубинштейна,.

B.Ф. Сафинапсихолого-культурологический — в работах Л. С. Выготскогосоциологический — в работах К.А. Абульхановой-Славской, И .С. Кона,.

A.В. Петровскогопсихолого-педагогический — в работах И. Д. Багаевой, М. Т. Громковой, Е. С. Кузьмина, Н. В. Кузьминой, В. Я. Слепова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности представлен в работах А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Б. В. Зейгарник, П. И. Сидорова, В. Франкла.

Проблему самоопределения личности в возрастном аспекте наиболее полно рассматривали Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Г. К. Селевко, А. С. Чернышов.

Исследования в области профессионального самоопределения и профориентации принадлежат А. Е. Голомштоку, Е. И. Головахе,.

B.П. Жуковскому, Е. А. Климову, И. С. Кону, Н. С. Пряжникову, Г. В. Резапкиной, Н. А. Рыбникову, А. Д. Сазонову, Ю. И. Тарскому, Н. Н. Чистякову.

Изучением влияния довузовского образования на формирование профессионального самоопределения учащихся занимались П. Ф. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, E.JI. Болотова, В. В. Гузеев, В. П. Жуковский, Ю. А. Конаржевский, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, И. И. Лошакова, Н. Ф. Родичев, П. И. Третьяков, Э. Е. Чеканова, А. Г. Чиж, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина, которые отмечают важность профильного обучения учащихся старшего школьного возраста на современном этапе развития общества.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессионального самоопределения личности, обоснованию педагогических средств ее реализации. При всей несомненности значения рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе ограничено число обобщающих работ по вопросу формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

Существующие противоречия между:

• объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников умений самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;

• качеством общеобразовательной подготовки в школе и возрастающими требованиями к знаниям в высшей школе;

• теорией и существующей практикой формирования профессионального самоопределения учащихся в современных условиях обусловили выбор темы исследования «Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования».

Цель исследования — разработка педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования и проверка ее эффективности.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в профильных классах средних общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

Гипотеза исследования. Формирование профессионального самоопределения учащихся профильных классов будет успешным, если:

• будет осуществляться в рамках специально разработанной педагогической системы;

• субъекты педагогического процесса ориентированы на реализацию системы формирования профессионального самоопределения;

• в процессе формирования используется диагностический инструментарий, обеспечивающий адекватную оценку результата.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы исследования, в работе сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Провести междисциплинарный анализ понятий «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация», «профильное обучение».

2. Выявить основные компоненты профессионального самоопределения и взаимосвязи между ними.

3. Определить роль довузовского образования в процессе формирования профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработать педагогический механизм формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающий педагогическую систему и диагностический инструментарий.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили экзистенциально-персонологическая концепция (Г. Марсель, Э. Мунье, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Яспер) — психологические концепции взаимоотношений человека с миром (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн) — теория самоопределения личности (JI.M. Лопатин, Г. П. Ников, А. В. Петровский, В.Ф. Сафин) — теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) — теория личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, О. Б. Капичникова, Г. К. Паринова, В. В. Сериков,) — аксиологическая теория (Б.С. Братусь, М. Р. Гинзбург, Б. В. Зейгарник, П.И. Сидоров) — теория системного подхода (В.П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Л. В. Голованов, М. Т. Громкова, Н. В. Кузьмина, С.А. Саркисян) — а также научные разработки в области современных образовательных технологий Г. И. Железовской, Г. П. Корнева, Г. Н. Тараносовой, Ю. И. Тарского.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: междисциплинарный анализ научной литературы, позволивший раскрыть сущность теоретико-методологических основ профессионального самоопределения и основные взаимосвязи между его компонентамитеоретическое моделирование, позволившее структурировать деятельность субъектов образовательного процесса, а также разработать педагогическую систему формирования профессионального самоопределения учащихся. Особо следует выделить педагогический эксперимент, в ходе которого использовались методы психолого-педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опрос, методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных результатов.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных учреждений, имеющих профильные классы Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпина: лицея № 3 имени А. С. Пушкина, Национальной татарской гимназии, гимназии № 7, СОШ № 8, № 18.

Исследование включало в себя три основных этапа:

Первый этап — аналитический (1997;1999 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы по проблеме исследованияопределялись основные компоненты профессионального самоопределения и их взаимосвязиизучалось состояние профориентационной работы со школьникамиизучался опыт совместной работы школы и вуза, различных структур довузовского образования по организации профильного обучения учащихся старших классов.

Второй этап — экспериментальный (2000 — 2003 гг.). На этом этапе создавалась педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образованияосуществлялось экспериментальное применение разработанной педагогической системыоценивалась ее продуктивность.

Третий этап — завершающий (2003 — 2004 гг.). На данном этапе осуществлялась обработка результатов исследования, обобщались выводы, оформлялись результаты теоретической и экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме личностного и профессионального самоопределения. Определены основные компоненты профессионального самоопределения (потребности, интересы, ценности, мотивы и цели) и их взаимосвязи.

2. Уточнены и сформулированы основные принципы и функции системы довузовского образования в целях формирования профессионального самоопределения учащихся.

3. Научно обоснована и спроектирована педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающая структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты.

4. Разработаны пути технологической реализации предложенной педагогической системы в образовательной практике школ.

5. Разработан комплекс диагностических критериев для определения уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающий как количественные, так и качественные показатели.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют проблемное поле психолого-педагогических знаний, относящихся к проблеме профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового и младшего юношеского возрастов. Постановка и решение задач профориентационной работы в условиях довузовского образования способствуют формированию профессионального самоопределения учащихся, реализации идей личностно-ориентированной педагогики и вносят определенный вклад в теорию развития личности.

Практическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что его материалы непосредственно используются в образовательном процессе средних общеобразовательных учреждений, имеющих профильные классы ПАГС в г. Саратове. Это позволяет успешно решать вопросы формирования профессионального самоопределения учащихся, по-новому осуществлять их общеобразовательную и предпрофессиональную подготовку. Предложенная автором педагогическая система, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, дают возможность повысить эффективность образовательного процесса в структурах довузовского образования, обеспечивают создание наиболее эффективных психолого-педагогических условий для их продуктивного функционирования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющим сформулировать гипотезу и определить задачи исследованиясогласованностью научных позиций с данными других исследователейпроведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условияхиспользованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования, адекватных предмету исследованияпозитивными результатами внедрения предлагаемой педагогической системы в практику средних общеобразовательных учреждений и структур довузовского образованияопорой на личный опыт работы диссертанта в структурах довузовского образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения, его основных компонентов: потребностей, интересов, ценностей, мотивов, целей.

2. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающая структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты. Комплекс методов, форм и средств педагогического воздействия, психологические и организационно-методические процедуры, направленные на формирование у учащихся основных компонентов, составляющих профессиональное самоопределение.

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровня профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, основанный не только на измерении уровня знаний, умений и навыков, но и учитывающий систему устойчивых показателей, определяющих отношение личности к предстоящей деятельности (потребности, интересы, ценности, мотивы и цели).

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на Всероссийской научно-практической конференции «Единое образовательное пространство России и необходимость его реформирования» в г. Пензе (2003 г.), научно-практическом семинаре.

Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого экзамена" в г. Сочи (2003 г.), научно-практической конференции «Методические и методологические проблемы качества образования» МААН в г. Санкт Петербург (2003 г.).

Материалы диссертации, ее научные выводы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики, ученого совета Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпинакафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевскогопедагогических советах школ № 34, 43, 72, 66 г. Саратова.

Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению в средних общеобразовательных учреждениях г. Саратова: СОШ № 34, № 43, № 95, № 105, № 73, № 93, № 72, № 66, Русской классической гимназии — и отражены в 10 публикациях автора объемом 5,2 печатных листов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (204 наименования) и 16 приложений. Объем диссертации составляет 144 страницы машинописного текста.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся. Напротив, оно показало необходимость дальнейшего научного поиска.

Заключение

.

Общая методологическая основа нашего исследования определяется философско-психологическими положениями о взаимодействии человека и общества. Данное взаимодействие выступает в качестве единицы анализа самоопределения человека, постигающего себя в мире. В отношениях «человек — общество» присутствуют сложные связи субъективного и объективного, идеального и реального, внутреннего и внешнего, духовного и материального, сознания и бытия. Основной принцип объяснения психики человека с позиции диалектического материализма намечен положением о том, что, изменяя реальный, независимый от сознания мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам. Благодаря этой деятельности одновременно порождается «внешнее» и «внутреннее».

В ходе данного исследования нами был произведен межпредметный анализ понятия «самоопределение личности», а также произведена попытка дать собственную трактовку этому понятию, выделить его главные характеристики, рассмотреть самоопределение в двух аспектах бытия человека: ценностно-смысловом и пространственно-временном и определить личностное самоопределение как основное новообразование раннего юношеского возраста. Представление о современном состоянии проблемы личностного самоопределения было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения, которое являлось объектом нашего исследования.

Нами были выделены два подхода к рассмотрению сущности профессионального самоопределения:

• Профессиональное самоопределение — это естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста.

• Профессиональное самоопределение — это результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы).

В этом контексте мы рассматривали профориентационную работу со школьниками, понимая, что для ее грамотного проведения сначала необходимо выделить основные компоненты профессионального самоопределения, выяснить их взаимосвязи и взаимодействия, что позволит в дальнейшем определить стратегию работы в этом направлении.

В диссертационном исследовании большое внимание уделяется сравнительно новой форме сотрудничества между средними общеобразовательными и высшими профессиональными учреждениямидовузовскому образованию, как форме организации образовательного процесса, цель которого — формирование профессионального самоопределения учащихся. Нами определены основные цели, принципы и функции довузовского образованиявыявлены основные проблемы в работе структур довузовского образования на современном этаперассмотрены специфические особенности работы структур довузовского образования Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпина.

На основании вышеизложенного нами была спроектирована педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования. Данная система не только соответствует дидактическим закономерностям и принципам, но и также включает комплекс методов, форм и средств организации и осуществления образовательного процесса, психологические и организационно-методические процедуры и направлена на формирование у учащихся всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение.

Реализация предлагаемой системы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, разработки критериев эффективности, используя которые, можно судить об уровне сформированности профессионального самоопределения учащихся.

Нами были определены следующие критерии эффективности педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования:

• уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся профильных классов (на основании общих и косвенных показателей: наличие устойчивого интереса, определяющего отношение личности к предстоящей деятельностипрофессиональные ценности, мотивы выбора профессии);

• динамика качества знаний учащихся по профилирующим предметам;

• количество учащихся профильных классов, поступивших в академию и уровень их обучения;

• удовлетворенность сделанным выбором.

Мы пришли к выводу, что организация системы формирования профессионального самоопределения учащихся должна осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности. В связи с этим, большое значение имела разработка сменяющих друг друга этапов.

Для каждого этапа был разработан диагностический комплекс, который включал в себя: наблюдениеанкетирование учащихся профильных классов, преподавателей и родителейтестирование участников педагогического процессаопросы по различным аспектам данного исследованиямониторинг уровня обученности учащихся по профильным дисциплинам;

В течение всей экспериментальной работы автор, являясь в разное время главным специалистом, заместителем декана, начальником управления структур довузовского образования ПАГС, осуществлял управляющую и координирующую деятельность участников педагогического процесса.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать определенные выводы, которые подтверждают верность исходной гипотезы исследования.

1. Самоопределение личности — сложная научная проблема, имеющая как минимум философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. В силу этого обстоятельства следует рассматривать различные подходы к определению этого понятия.

2. Профессиональное самоопределение целесообразно рассматривать как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста и как результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы). Основными компонентами профессионального самоопределения являются потребности, интересы, ценности, мотивы, цели.

3. Довузовское образование позволяет решать проблему отставания уровня подготовки общеобразовательной школы от возрастающих требований к знаниям в вузе, помогает старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, более полном раскрытии их склонностей и способностей. Основными принципами довузовского образования являются принципы: личностно-ориентированного подхода, дифференциации обучения, профессиональной целесообразности, политехнизма, ценностно-смыслового подхода, выбора, непрерывности образования, поступательностифункциями — компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая, воспитательная.

4. Разработанная педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный.

Данные структурные компоненты призваны обеспечить формирование профессионального самоопределения с помощью соответствующих функций: гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организационной.

5. Критерии эффективности педагогической системы позволяют учитывать как уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся, основанный на системе устойчивых показателей, определяющих отношение личности к предстоящей деятельности, так и динамику качества знаний, и удовлетворенность сделанным выбором. Основным критерием результативности педагогической системы является уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся.

6. Эксперимент, проходивший три года на базе средних общеобразовательных учреждений г. Саратова, подтвердил большие возможности предлагаемой педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования. На основании его данных можно прогнозировать успешность продвижения обучающихся в процессе будущей профессиональной деятельности. Сопоставление результатов экспериментального исследования подтверждает, что реализация системы позволяет существенно повысить уровень сформированности у учащихся исследуемого профессионального самоопределения в соответствии с разработанной критериальной программой.

Хотя практические результаты диссертации реализованы в средних общеобразовательных учреждениях, имеющих профильные классы Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпина, и уже есть положительные результаты, данная работа далека от завершения. Ведь как справедливо отмечали Е. А. Климов и Н. С. Пряжников, реальную эффективность работы по формированию профессионального самоопределения можно оценить только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно ученик реализовал себя в избранной профессии, но в то же время, начать ее оценивать необходимо сейчас. Поэтому мы будем продолжать исследование со студентами, выпускниками профильных классов ПАГС в течение всего периода обучения их в академии.

Еще один факт, согласно которому данное исследование требует продолжения, заключается в том, что любая система не может быть совершенна, время требует постоянных корректив, больших усилий и творческого союза всех участников (ученики, учителя, родители, сотрудники вузов и др.). Реализация данной системы открывает большие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении. Этому способствует появление в научной и методической литературе новых активизирующих методик по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Также перспективным и важным продолжением нашей дальнейшей работы является исследование готовности учителей к переходу на профильное обучение.