Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: На примере технических вузов

Актуальность работы. Современные тенденции в развитии высшего образования, кардинальные изменения в статусе образовательных учреждений России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в вузах России. Особенно это актуально для студентов технических вузов, будущая профессиональная деятельность которых тесно связана с использованием современных компьютерных и новых информационно-аналитических технологий.

Усложнение содержания, форм и методов общего и специального образования будущих специалистов технического профиля, возрастание требований к уровню квалификации и качеству их подготовки в вузах породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса.

Наиболее существенными являются следующие противоречия:

— между системным характером труда специалистов технического профиля, работающих в новых конкурентно-рыночных условиях с использованием новых технологий и неупорядоченностью процесса формирования их профессионализма в вузе на основе использования новых педагогических и компьютерных технологий;

— между широким внедрением в вузах новых компьютерных технологий и неупорядоченностью процесса их применения, низкой эффективностью их использования для решения целевых задач по формированию профессионализма и профессионально-личностного развития обучаемых в вузе;

— между необходимостью эффективного использования в вузах новых педагогических и компьютерных технологий и существующим уровнем их научно-методического обеспечения в плане междисциплинарной интеграции на различных этапах профессиональной подготовки студентов и узкой специализацией их использования в образовательном процессе в вузах;

— между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода при использовании компьютерных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технических вузов и отсутствием системы психолого-педагогического прогноза и контроля профессионально-личностного развития обучаемых и обеспечения дифференцированного подхода в использовании компьютерных технологий в вуземежду возросшим уровнем требований к профессионализму профессорско-преподавательского состава вуза и традиционной системой оценки их педагогической деятельности.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов в технических вузах. Однако, такого рода комплексных исследований в системе высшего профессионального образования до настоящего времени не проводилось.

Анализ научной литературы по проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов технического профиля в высшей школе показал, что она тесно связана с проблемой использования новых технологий обучения, среди которых особая роль принадлежит информационным технологиям. При этом приходится учитывать, что современные макроусловия развития России и сложный этап ее развития определяют необходимость вхождения выпускников вузов в принципиально новую среду рыночных отношений, когда профессионализм, образование и личность специалиста рассматриваются как основные компоненты его предстоящей эффективной деятельности во многих сферах. Создание и практическое внедрение компьютеров обусловило появление новых технических и педагогических возможностей и средств, которые позволяют реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса.

Однако, инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса на базе компьютерных технологий, применение принципиально новых средств обучения зачастую носят фрагментарный характер и не отражают проблемы вузов в использовании новых технологий обучения.

Правительство РФ, Министерство образования РФ, уделяют особое внимание новым технологиям обучения и рассматривают их как важный резерв повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах. Эти положения отражены в вынесенном на обсуждении проекте «Национальной доктрины образования в РФ».

Кроме того, новые технологии обучения как важный элемент повышения эффективности учебного процесса рассматриваются в программе «Высшая школа России», включающей направления «Педагогические новации», «Информатизация образования», «Системы высшего дистанционного образования», «Совершенствование работы с творчески одаренными детьми» и др. Работы по созданию новых технологий обучения осуществляются в рамках ГНТП «Развитие образования в России» и «Университеты России». Ряд межвузовских и международных программ решают задачи создания средств информатизации образования. В то же время, разрозненность многих исследований, их узкая направленность на изучение методики преподавания отдельных дисциплин, отдельных методов и приемов, разработка отдельных средств обучения без создания цельных технологий обучения не обеспечивают необходимых условий для кардинальной перестройки учебного процесса в вузе, эффективного использования новых информационных технологий в учебном процессе.

Актуальность этих исследований определяется значительными финансовыми затратами и высокой стоимостью информационных компьютерных) технологий. Сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы определила необходимость ее исследования применительно к вузам технического профиля.

Потребность быстро развивающейся педагогической практики высшего технического образования в системном научном обеспечении, недостаточная разработанность проблемы эффективного использования компьютерных технологий обучения в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему «Система научного обеспечения эффективного использования информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов (на примере технических вузов)» как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке специалистов в вузах технического профиля, направленной на обеспечение профессионально-личностного развития и повышение уровня профессионализма выпускников.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов технического профиля в вузах России.

Предметом исследования являлась система научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий профессиональной подготовки студентов технических вузов, включающая применение проблемно-развивающих и проблемно-модульных технологий обучения, дидактические принципы их использования, технологии оценки, прогноза и мониторинга профессионально-личностного развития обучаемых и педагогических умений преподавательского состава.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов в технических вузах может повыситься, если в образовательный процесс будет введена система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики, информатики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

— качество профессиональной подготовки специалистов технического профиля повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов будут включены новые информационные педагогические технологии;

— эффективность профессиональной подготовки студентов технических вузов возрастет, если в образовательный процесс будут введены проблемно-развивающие и проблемно-модульные технологии обучения;

— включение в систему научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий модуля прогноза и мониторинга профессионально-личностного развития обучаемых будет способствовать формированию у выпускников технических вузов более высокого уровня профессионально-личностного потенциала и профессионально важных качествважным условием повышения эффективности использования компьютерных технологий в вузах является профессионализм и педагогические умения преподавательского состава, необходимым элементом контроля и коррекции которых должна являться технология многомерного анализа и оценки вклада педагогических умений в профессионализм труда преподавателей.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

— провести анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях технического профиля России и обосновать перспективные направления ее совершенствованияразработать общую концепцию междисциплинарного научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в вузе, в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения педагогических, компьютерных и психолого-педагогических технологий в единую систему научного обеспечения;

— обосновать рекомендации по эффективному использованию различных типов проблемных методов обучения, технологий компьютерного и автоматизированного обучения, включая оценку эфективности различных типов проблемного и компьютерного обучения, а также адаптивных обучающих систем;

— обосновать концептуальные основы и принципы внедрения проблемно-модульного обучения в информационно-педагогические технологии, включая разработку дидактических подходов к структуализации содержания проблемно-модульного обучения, обоснование унифицированной модели представления модуля содержания обучения, а также принципов и методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучениявыявить психологические факторы личности обучаемых, обеспечивающие эффективное использование информационных технологий в учебном процессе, включая оценку профессионально-личностного потенциала обучаемого, его социально-психологических, индивидуально-психологических и типологических детерминант, а также разработку психодиагностического алгоритма прогноза эффективности освоения компьютерных технологий обучения (КТО) студентами.

— обосновать технологии многомерного анализа вклада педагогических умений преподавателей в эффективное использование новых компьютерных технологий обучения, включая теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей технических вузов, оценку успешности их педагогической деятельности и сформированности педагогических умениймногомерный анализ вклада педагогических умений в эффективность использования компьютерных технологий обучения;

— на основе предлагаемой концепции разработать и экспериментально апробировать комплексно-целевую программу системы научного обеспечения эффективного использования новых компьютерных технологий обучения, ориентированных на формирование профессиональной направленности и мотивации, профессиональной подготовленности студентов к будущей деятельности;

— разработать рекомендации по внедрению единой системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в образовательном процессе других вузов России.

На защиту выносятся:

1. Концепция системного научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий профессиональной подготовки студентов технических вузов, включающая применение проблемно-развивающих и проблемно-модульных технологий обучения, дидактические принципы их использования, технологии оценки, прогноза и мониторинга профессионально-личностного развития обучаемых и педагогических умений преподавательского состава, а также следующие положения:

— целевой основой системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в образовательном процессе технического вуза должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста;

— системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса на эффективное использование новых информационных и педагогических технологий на разных этапах профессионального обучения студентов;

— структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке.

2. Система научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий профессиональной подготовки студентов технических вузов, включающая в себе следующие структурно-функциональные блоки:

— технологии использования различных типов проблемных методов обучения, технологии применения компьютерных обучающих систем и адаптивных автоматизированных обучающих систем;

— концептуальные основы и принципы внедрения проблемно-модульного обучения в информационно-педагогические технологии, включая дидактические подходы к структуализации содержания проблемно-модульного обучения, унифицированную модель представления модуля содержания обучения, а также принципы и методику компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения;

— технологии оценки психологических факторов личности обучаемых, обеспечивающие эффективное использование информационных технологий в учебном процессе, оценку профессионально-личностного потенциала обучаемого, его социально-психологических, индивидуально-психологи-ческих и типологических детерминант, а также психодиагностический алгоритм прогноза эффективности освоения компьютерных технологий обучения студентами;

— технологии многомерного анализа вклада педагогических умений преподавателей в эффективное использование новых компьютерных технологий обучения, включая методы оценки успешности их педагогической деятельности и сформированности педагогических умений.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в образовательном процессе технических вузов, реализованных в комплексной целевой программе.

4. Комплексно-целевая программа системы научного обеспечения эффективного использования новых компьютерных технологий обучения, ориентированных на формирование профессиональной направленности и мотивации, профессиональной подготовленности студентов к будущей деятельности в конкурентно-рыночных условиях.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования;

— принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко, С. Д. Смирнов, В.А.Якунин);

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л Рубинштейн);

— акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Е. И. Степанова, В.И.Хальзов);

— личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Д.Б.Эль-конин);

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина, В.А.Якунин);

— теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К.Ахаян,.

Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, А. А. Горелов,.

A.Т.Иваницкий, В. Я. Кикоть, И. А. Скопылатов, А. П. Тряпицына, В.И.Хальзов);

— личностнои социально-деятельностный подход к подготовке технических кадров в высшей школе (A.B.Барабанщиков, В. Н. Герасимов,.

B.П.Давыдов, В. В. Карпов, М. А. Лямзин, А. Н. Печников, Н. Ф. Феденко и др.);

— современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических и психологических технологий, программированного и автоматизированного обучения, теории прогнозирования (В.П.Беспалько, А.М.Зи-мичев, М. В. Кларин, Н. Д. Никандров, А. Н. Печников, В. Ю. Рыбников, А. В. Чигирев, Н. Е. Щуркова и др.);

Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б. Г. Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах — в форме «продольного» (лонгитюдного) и «поперечного» срезов. Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы, в основном, в виде бланковых тестов (16-ФЛО, Айзенка, КОС, УСК, Прогноз-2, Д. Равена и др.), метод опроса, беседа, биографический метод и методы анализа результатов деятельности. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением общепринятых в педагогических исследованиях одномерных (критерий Стьюдента, непараметрические методы, корреляционный анализ) и многомерных (факторный, регрессионный анализ) методов математической статистики.

Основные научные результаты и их научная новизна. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет прежде всего общая многокомпонентная концепция научного обеспечения эффективного использования в образовательном процессе технического вуза.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования разработан ряд частных концепций.

— концепция поэтапного педагогического использования технологий проблемно-развивающего типа обученияконцепция и научно-методическое обеспечение использования проблемно-модульного обучения студентов на основе дидактических подходов, обеспечивающих структуализацию содержания проблемно-модульного обучения, реализацию унифицированной модель представления модуля содержания обучения, а также принципов и методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения;

— концепция интеллектуальной поддержки обучаемых и преподавателей как активных участников образовательного процесса в вузе.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе вуза, в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личности будущих специалистов технического профиля.

В научно-методическом плане новыми являются:

— разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения в плане эффективного использования компьютерных технологий обученияалгоритмическое наполнение проблемно-модульного обучения, включающей различные способы преобразования информации, в том числе, методы автоматической классификации и распознавания образов, модели структуализации содержания обучения, унифицированная модель представления модуля содержания обучения, принципы и методика компьютерной диагностики усвоения проблемно-модульного обучения;

— программное и научно-методическое обеспечение автоматизированного мониторинга профессионально значимых качеств личности обучаемых в процессе всего периода их обучения;

— комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки психолого-педагогической эффективности использования КТО в техническом вузе;

— комплекс методов оценки профессионально-личностного потенциала обучаемых и многомерные критерии оценки вклада педагогических умений преподавательского состава в эффективность использования компьютерных технологий обучения в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 1664 человека, в том числе, 1324 студента и 85 специалистов инженерно-технического профиля, обслуживающих КТО.

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, подчеркнем, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности профессиональной подготовкой специалистов технического профиля путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения и рационального использования новых информационных и педагогических технологий.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией, педагогикой и информатикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции и технологии повышения эффективности использования КТО в процессе обучения в высшей школе в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической и психологической теории, а также теории управления и теории информации.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки, а также в области теории систем, управления и информации. В частности уточнены и разведены понятия — «информационные и компьютерные технологии», «педагогические и информационные технологии», конкретизировано понятие «новые педагогические технологии», обоснованы новые понятия, такие как «педагогический автоматизированный мониторинг», «психолого-педагогическая эффективность», выделены отличительные признаки «новых информационных технологий», «проблемно-модульного обучения».

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики.

Эмпирические данные о динамике учебной успешности студентов, а также педагогической деятельности преподавателей технического вуза, могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является образование.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного обеспечения и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты. Особую ценность имеют созданный автором (самостоятельно и в соавторстве с другими сотрудниками) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии и научно-практические основы использования компьютерных обучающих систем, способы преобразования информации и обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля. Кроме того, содержание теоретического, научнои учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым информационным технологиям.

Личный вклад автора состоит в следующем:

— разработана концепция научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий обучения в технических вузах, содержание и эмпирическое обоснование которой отражены в 32 публикациях, (в том числе, в 3-х авторских монографиях, 3-х авторских свидетельствах на изобретение) — создана и реализована комплексная программа обеспечения эффективного использования компьютерных технологий — показать роль педагогического персонала в реализации современных педагогических и информационных технологий;

— на основе предлагаемой концепции разработана и введена в действие комплексная программа перевода образовательного процесса в экспериментальном вузе на единую систему научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе;

— оценена эффективность внедрения в практику профессиональной подготовки специалистов в вузе новых педагогических и компьютерных технологий;

— проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

— при участии автора созданы и внедрены обучающие программы к педагогическим технологиям проблемного и автоматизированного типа;

Апробация работы. Содержание и результаты исследования докладывались на 5-ти международных, 3-х Всероссийских и 7-ти межвузовских научно-практических конференциях (1987;2001). Они отражены в 32 опубликованных научных работах.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы. Содержание работы изложено на 426 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 51 рисунком и 54 таблицами.

395 ВЫВОДЫ.

1. Теоретический анализ проблем использования новых технологий обучения, анализ существующей системы профессиональной подготовки кадров в технических вузах России, позволил выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить в качестве одного из наиболее важных и перспективных направлений его совершенствования проблему создания и практической реализации системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в учебном процессе.

2. На основе методологии системного подхода и теоретических основ педагогики высшей школы обоснованы структурные компоненты и концептуальные основы создания указанной педагогической системы. При этом показано, что качество профессиональной подготовки специалистов в технических вузах повысится, если в структуре управления образовательным процессом в вузе в плане обеспечения эффективного использования КТО будут предусмотрены и введены в виде единой системы новые педагогические технологии, реализующие проблемно-развивающее и проблемно-модульное обучение, индивидуализацию обучения и учет психологических особенностей личности обучаемого, многомерную оценку профессионализма и педагогических умений преподавательского состава, а также информационно-аналитические технологии управления обучением. Указанные компоненты системы научного обеспечения должны быть внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов, охватывать всех участников образовательного процесса и эффективно содействовать реализации целей личностнои профессионально-ориентированного обучения будущих специалистов.

3. Педагогические технологии (проблемного обучения, компьютерные и автоматизированные обучающие системы) как способ реализации содержания обучения через систему новых форм, методов и средств обучении, обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей обучения и воспитания студентов и позволяют перевести образовательный процесс в вузах на путь его предварительного проектирования и последующего управляемого воспроизведения с заданным уровнем продуктивности. Их практическое использование в образовательном процессе позволяет достичь достоверно более высоких результатов в формировании предметно-профессиональной и личностной сферы обучаемых.

4. Эффективность формирования профессионализма студентов технических вузов может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе проблемно ориентированных методов обучения и компьютерных технологий обучения. Наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при использовании эвристических проблемных задач «открытого» типа и адаптивных автоматизированных обучающих систем. Их введение в процесс обучения дает статистически значимые (Р<0.05-Р<0.01), и наиболее выраженные положительные сдвиги практически во всех частных показателях успешности обучения и оказывает положительное влияние не только на формирование специальных знаний и умений, но и на основные сферы индивидуальности и профессионализм студентов вуза.

5. Важным элементом повышения эффективности использования компьютерных и автоматизированных обучающих систем является адаптация цветового фона дисплея к текущему психофизиологическому состоянию обучаемого, а также выбор оптимального времени (учебных часов) проведения занятий. Наилучшее время для усвоения учебного материала обучаемыми при использовании КТО 3−4 учебные часы — 10.45−12.30 занятий.

6. Эффективным направлением повышения качества профессиональной подготовки специалистов является использование технологий проблемно-модульного обучения. Для его практической реализации обоснованы концептуальные основы и дидактические подходы к структуризации содержания проблемно-модульного обучения, разработана унифицированная модель представления модуля содержания обучения, принципы, модели и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения.

7. На основе методологии психолого-педагогического проектирования компьютерных технологий обучения, теории информационных семантических систем, целенаправленно исследующей процессы образования и преобразования осмысленной (семантической) информации разработан унифицированный подход (модель) к представлению содержания обучения. При этом показано, что для представления средствами современной информационной технологии учебный элемент как специальным образом организованный семантический информационный продукт должен иметь логическую завершенностьпредставлять собой вторичную в отношении соответствующей научной дисциплины информацию, адекватную первичной информации и целям ее предъявления (целям обучения) — формироваться на основе модельного метода сжатия первичной семантической информации об изучаемом объекте, обеспечивать смысловую адекватность содержания информации.

8. Для исследования проблем структуризации содержания обучения последовательно применены данные общей теории систем, современных концепций теории информации, теории управления, теории проектирования, системотехники и эргономики. В результате применения средств формальной логики, искусственных языковых систем и модельного способа сжатия информации разработаны адекватные взглядам педагогики унифицированные формализованные формы представления модуля содержания обучения, обеспечивающего повышение эффективности использования КТО. Результаты педагогического эксперимента подтвердили дидактическую эффективность предложенных моделей и алгоритмов проблемно-модульного обучения. Их применение в учебном процессе обеспечивало повышение качество усвоения знаний на 21%.

9. Личность обучаемого выступает важным условием эффективного использования КТО в учебном процессе. Социально-психологические, индивидуально-психологические и индивидуально-типологические свойства личности студентов технических вузов статистически достоверно связаны с эффективностью освоения ими компьютерных технологий обучения. Указанные связи проявляются неоднозначно, их минимальная совокупность в виде симптомоком-плекса личностных свойств, оцененных с помощью метода экспертных оценок и стандартизированных психологических тестов, образует профессионально-личностный потенциал, выступающий в качестве важного условия профессионального становления и развития студентов.

10. Результаты экспертных оценок и педагогического наблюдения, а также психологические тесты 16 ФЛО, шкала прогрессивных матриц, «Потребность в достижениях», «Коммуникативные и организаторские способности», «Уровень субъективного контроля», МИОМ являются валидными для прогноза эффективности компьютерного обучения студентов и могут быть использованы для организации дифференцированного обучения и формирования учебных групп студентов технических вузов.

11. С помощью методов многомерного математического моделирования (факторный, регрессионный анализ) разработан и экспериментально апробирован психодиагностический алгоритм, включающий валидные показатели психологических тестов, который позволяет с точностью в 79−82% прогнозировать эффективность освоения компьютерных технологий обучения студентов.

12. Важным фактором эффективного использования компьютерных технологий обучения в учебном процессе являются педагогические умения и уровень профессионализма преподавателей вузов. Указанные умения определяются не только педагогической направленностью, уровнем сформированности подсистем общепедагогических умений, но и определяется значимостью и вкладом указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности по эффективному использованию КТО. Эти особенности имеют специфичность в генеральной выборке и у преподавателей с различной эффективностью использования КТО и являются важной основой выбора направлений совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов.

13. Для практической реализации системы научного обеспечения разработана и экспериментально апробирована комплексно-целевая программа повышения эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе, ведущими компонентами которой являются специально организованные внешние и внутренние факторы. В ходе экспериментального исследования установлено, что практическое применение комплексной программы способствует целенаправленному формированию профессиональной направленности, личностных качеств и профессиональной подготовленности студентов технических вузов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для повышения эффективности профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития студентов целесообразно внедрить в учебный процесс технических вузов систему научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий, включающую в качестве основных взаимосвязанных компонентов технологии проблемно-развивающего и проблемно-модульного обучения, компьютерные и автоматизированные обучающие системы, технологии квалиметрии и активизации психологических качеств обучаемых и педагогических умений преподавательского состава, а также технологии обратной связи.

2. При использовании в учебном процессе вузов проблемных методов обучения целесообразно предпочтение отдавать проблемно-развивающим технологиям, обеспечивающим предъявление эвристических учебно-профессиональных задач «открытого» типа, существенную активизацию познавательной активности обучаемых и высокий уровень усвоения ими профессиональных знаний.

3. Применение проблемно-модульного типа обучения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов следует проводить на основе использования дидактических подходов к структуризации содержания проблемно-модульного обучения, унифицированной модели представления модуля содержания обучения, принципов, моделей и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения. При этом важным условием использования компьютерных и автоматизированных обучающих систем является адаптация цветового фона дисплея к текущему психофизиологическому состоянию обучаемого и выбор оптимального времени проведения таких занятий.

4. Внедрить в работу вузов систему психолого-педагогического мониторинга профессионально важных качеств обучаемых и базы данных с индивидуально-психологическими свойствами личности студентов. При подборе состава учебных групп использовать психодиагностический алгоритм прогноза эффективности обучения студентов с использованием КТО.

5. Рекомендовать ректорам технических вузов ввести в вузах для молодых преподавателей учебные курсы «Новые педагогические технологии», «Информационные технологии обучения», «Психолого-педагогические основы эффективного использования компьютерных технологий обучения».

6. Рекомендовать ректорам вузов предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов (семинаров) по педагогической подготовке и совершенствованию квалификации преподавателей вузов в области освоения новых информационных и педагогических технологий.

7. Рекомендовать руководителям вузов, факультетов, кафедр при подборе и аттестации преподавателей учитывать их педагогическую направленность, уровни сформированности подсистем педагогических умений, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности и эффективность использования компьютерных технологий обучения.

8. Рекомендовать руководителям вузов, факультетов создать информационно-аналитические группы, реализующие задачи методического, программного и информационного обеспечения многоуровневой, поэтапной системы научного обеспечения эффективного использования компьютерных технологий.