Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже

Диссертация: Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что существующий уровень подготовки не отвечает требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников как со стороны работодателей, так и общества в целом. Высокий уровень ИКТ-компетентности учителя, начальных классов показали 15.5% испытуемых. На этапе формирующего' экспериментамы реализовали разработанную нами… Читать ещё >

Содержание

  • Введение.С
  • Глава I. ИКТ-компетентность как приоритетная цель подготовки учителя начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. С
    • 1. 1. Специфика подготовки учителей начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в современной науке и практике. С
    • 1. 2. Теоретические основы процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. С
  • Выводы по первой главе. С
  • Глава II. Методические основы процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С
    • 2. 1. Обоснование, содержание и особенности реализации междисциплинарной образовательной программы по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С
  • Выводы по второй главе. С

Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Перспективы развития современного общества и рынка труда связаны с разработкой и освоением новых технологий, среди которых наибольшее распространение получили информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информационное общество диктует требования к личности, характеризующие умение использовать современные технические и программные средства, ориентироваться в информационном пространстве. Выполнение указанных требований — задача образования как социального института, что обусловило реализацию на федеральном уровне таких инициатив, как «Программа развития единой образовательной информационной среды» (2001—2005). Результатом стало обеспечение школ средствами информатизации: компьютерами, программным обеспечением и т. д. Эти меры эффективны, только если педагог обладает компетентностью в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностью).

Особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготовить младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, и ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Волгоградской области показал, что 79,6% из 167 опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в методической и технической поддержке, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ-компетентности.

Подготовка педагога начальных классов в условиях педагогического колледжа включает изучение ИКТ, направленное на овладение общими знаниями, в то время как вопросы методики построения образовательного процесса с их применением практически не рассматриваются. Будущий учитель в условиях образовательного процесса ССУЗа имеет возможность применять средства информатизации в учебной деятельности, но этого недостаточно для того, чтобы в профессиональной деятельности использовать те же средства, поскольку характер решаемых задач изменился, стал более интегративным (Н.Б. Москвина). Таким образом, профессиональная подготовка должна включать решение задач, связанных с изучением вопросов методики применения ИКТ в образовательном процессе (Е. В. Данильчук, В.В. Кюршунова), что может быть достигнуто только при построении целостной системы, ориентированной на формирование ИКТ-компетентности специалиста.

Для решения этой проблемы имеются практические предпосылки. В проекте «Информатизация системы образования», который Министерство образования и науки РФ начало реализовывать в марте 2005 г., большое внимание уделено переподготовке педагогов, формированию у них навыков применения средств информатизации в рамках курсов повышения квалификации. Для учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако, учреждениям среднего профессионально-педагогического образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами информатизациив отличие от ВУЗов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах ССУЗов для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускник учреждения среднего педагогического образования по объективным причинам оказывается некомпетентным в данной области.

Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации (В.А. Адольф, С. А. Акмеева, Н. А Брусенцов, Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, С. М. Конюшенко, А. А. Кузнецов, А. В. Могилев, Л. Г. Николаева, И. В. Роберт и др.).

В ряде педагогических (B.C. Грехнев, В.И. Питюков) и психологических (Г.М. Андреева, И. А. Зимняя, И. В. Кузьмина, А.А. Леонтьев) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной компетентности. С позиций информологического и культурологического подходов рассматриваются проблемы формирования информационной компетентности (И.С. Лялюхин, Е. М. Машбиц, И. В. Роберт, А. В. Соколов, O.K. Тихомирова и др.).

Представляют значительный интерес работы, посвященные методической подготовке педагога (Т.А. Бороненко, В. П. Косырев, Е. В. Погодина, Т.К. Смыков-ская, М.Г. Шалунова), анализ которых показал, что применение ИКТ в образовании способно качественно повлиять на результат и в то же время предполагает необходимость изменения содержания деятельности как педагога так и учащихся.

Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации (О.П. Осипова), высшего профессионального образования (К.В. Коробкова, В. В. Кюршунова, И.Н. Смирнова), подготовки учителей-предметников (Л.В. Бочарова, С.Н. Исакова), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (Н.А. Гончарова).

В то же время вопросы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже пока не были рассмотрены, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: — востребованностью в обществе учителя, обладающего ИКТ-компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе;

— наличием общей системы подготовки педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов;

— фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснованияи проектирования целостного процесса формирования его ИКТ-компетентности.

Таким образом, проблемой исследования являются научное обоснование и проектирование целостного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Потребность разрешить данные противоречия’и актуальность рассмотренной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности учителя начальных классов в областиинформационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже».

Объект исследования: профессиональная, подготовка учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет' исследования: процесс формирования компетентности учителя! начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий" (ИКТ-компетентности) в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования: выявить научные основания организации процесса формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в условиях педагогического* колледжа.

Исследование построено на основе гипотезы о том, что формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) в педагогическом колледже будет более эффективным в том случае, если:

— в основу построения указанного< процесса будет положена модель, ИКТ-компетентности учителя, отражающая специфику учителя начальных классов;

— процесс формирования ИКТ-компетентности учителя, начальных классов будет рассматриваться как смена этаповотражающих его логику;

— учебный процесс будет строиться на основе междисциплинарной программы, каждый модуль которой направлен на формирование определенного компонента (компонентов) ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

— процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет протекать с выполнением условий: 1) ориентация на целостный результат- 2) модульно-блочная основа построения содержания учебногоматериала- 3) индивидуализация. и мониторинг процесса- 4) использование в системе подготовки активных методов обучения и форм работы на материале будущей профессиональной деятельности. .,':.•.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику и построить модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

2. Построить этапную модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

3. На основе этапной модели процесса разработать междисциплинарную образовательную-: программу формированияИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

4. Экспериментально проверить эффективность междисциплинарной образовательной программы и выявить педагогические условия формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования является теория целостного учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, деятельностного-и личностного подходов в их единстве (Е.В. БондаревскаяB.C. Ильин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий и др.).

Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования: — основные положения компетентностного (В.А. Болотов, II.А. Гришанова, И. А. Зимняя, B.JI. Кальнёй, В .В. Сериков, А. П. Тряпицы на, А. В. Хуторской и др.), модульного (М.БЛебедеваД- Рассел, Н. МГЯковлева) подходов;

— непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, В. И. Данильчук, Н.К. Сергеев);

— вопросов информатизации образования (С.А.Бешенков, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.);

— подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе (А.А. Абдуркадыров, Т. А. Бароненко, Ю. С. Брановский, Е. В. Данильчук, М.Б. Лебедева).

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам: методической подготовки учителя, методики преподавания, профессиональной подготовки учителя, применения новых информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, моделирование, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ-компетентности.

Эмпирические: тестирование, собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетированиеобобщение передового опыта педагогов-практиковорганизация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторингрефлексивно-оценочные процедуры, тестирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

База исследования: ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», МОУ СОШ № 2 и № 7 г. Михайловки Волгоградской области, МОУ «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградской области.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2003;2005 гг.) — теоретический поиск. Данный этап был направлен на изучение теоретической философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводился подбор методов исследования. Проводился констатирующий эксперимент, определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2005;2007 гг.) — опытно-экспериментальная работа. На данном этапе: 1) осуществлялась разработка модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов- 2) проектировалась модель организации процесса формирования ИКТ-компетентности учителя в условиях педагогического колледжа- 3) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов- 3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.

Третий этап (2007;2009 гг.) — завершающий. Он характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением. Осуществляется формулирование выводов исследования, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности, состоящая из компонентов (когнитивно-операциональный, ' мотивационно-рефлексивный, профессионально-методический), наполнение которых отражает специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов;

— дополнено научное знание о процессе формирования ИКТ-компетентности на основе построения этапной модели данного процесса для учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, логика которого определена последовательным прохождением этапов: профессионально-ориентировочного, профессионально-методического, профессионально-организационного;

— впервые разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы модульная междисциплинарная образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе среднего профессионального образования;

— уточнены условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов на этапе среднего профессионального образования. Исследование вносит вклад в теорию и методику среднего профессионального образования в контексте развития компетентностного подхода за счет разработки модульной междисциплинарной образовательной программы, выделения условий обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, в педагогическом колледже. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов: модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов и процесса ее формирования, а также выделенных в ходе исследования условий эффективности данного процесса в системе среднего профессионально-педагогического образования для организации обучения дисциплинам «Информатика», «Информатика с методикой преподавания», «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе» с целью обеспечения целостности подготовки студентов в области ИКТ. Разработанная междисциплинарная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов может быть использована в образовательном процессе педагогических колледжей, а также в системе повышения квалификации для переподготовки учителей начальных классов по вопросам применения информационных технологий в учебном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных (Саратов 2005) и российских (Михайловка 2004, 2006, 2007; Волгоград 2005, 2007) научно-практических конференциях, результаты исследования обсуждались на X, XI, XII, XIII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области, (г. Волгоград, 2005;2008) — через публикацию основных положений и результатов исследования (опубликовано 13 работ автора, общим объемом более 15 п.л. в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства' образования и науки РФ), в процессе участия в региональном конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года в системе СПО — 2008» Волгоградской области (победитель конкурса) — в процессе выступлений на Совете директоров ССУЗов Волгоградской области (Михайловка, 2007).

Внедрение результатов исследования проходило на базе Михайловского профессионально-педагогического колледжа и МОУ СОШ № 2 и № 7 г. Михайловки Волгоградской области и «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградскойобластипроцесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов был реализован в образовательном процессе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж».

Достоверность полученных результатов определяется, методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов* задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, воспроизводимостью модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Положенияу выносимые на защиту.

1. ИКТ-компетентность учителя* начальных классов. — интегративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик (знаний, умений, навыков, мотивов, потребностейопыта" деятельности, и* т.д.), необходимых для эффективного проектирования, построения,' реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ. ИКТ-компетентность учителя начальных классов включает три компонента.

Когнитивно-операциональный компонент — включает знания и умения, необходимые для решения специфических задач деятельности учителя начальных классов: 1) использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников- 2) применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся- 3) подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов- 4) использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению- 5) решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников.

Мотивационно-рефлексивный компонент — объединяет в себе мотивы и потребности организации процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, связанные с повышением его эффективности, либо решением на этой основе задач воспитания, развития, социализации учащихся.

Профессионально-методический компонент — предполагает наличие у педагога начальных классов ряда единиц методической деятельности, опосредованной применением ИКТ, — это:

— ориентировочная — определяет педагогические условия и факторы, для создания ситуации необходимости и целесообразности построения образовательного.

1 процесса в начальной школе с применением ИКТ;

— проектировочная — предполагает выбор направлений, методов организации процесса обучения младших школьников на основе ИКТ;

— деятельностная — включает реализацию спроектированного в ходе предыдущих этапов процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, контроль и коррекцию этого процесса;

— аналитическая- - отражает оценку эффективности включения ИКТ в процесс обучения младших школьников, определение результата, непосредственно полученного в условиях применения ИКТ.

2. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов включает три этапа:

1) профессионально-ориентировочный — направлен на формирование навыков использования ИКТ для решения учебных задач. Средством выступает освоение существующих ИКТ на материале профессиональной деятельности учителя начальных классов, например, подготовка учебных карточек, наглядности, расчет учебной нагрузки и т. д.;

2) профессионально-методический — предполагает решение методических задач средствами ИКТ, формирование умений применять ИКТ для обучения младших школьников. Средством является педагогический анализ целесообразности, эффективности применения ИКТ, разработка дидактических материалов с использованием ИКТ и т. д.;

3) профессионально-организационный — направлен на получение навыков организации учебного процесса по нескольким предметам разных циклов в условиях применения ИКТ, проектирование профессиональной деятельности учителя начальных классов. Средством выступает решение комплексных профессиональных задач на основе использования ИКТ.

3. Междисциплинарная образовательная программа обеспечивает эффективность образовательного процесса по формированию ИКТ-компетентности у учителей начальных классов в условиях педагогического колледжа и предполагает последовательное прохождение ряда модулей.

Модуль 1 «Общепользовательская подготовка» — включает общетеоретическую и прикладную подготовку пользователя, способного решать учебные и бытовые задачи средствами ИКТ.

Модуль 2 «Пользовательская подготовка профессионального направления» -обеспечивает подготовку студентов на уровне пользователя и направлен на педагогическую деятельность. В рамках освоения первых двух модулей реализуется профессионально-ориентировочный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 3 «Применение информационных технологий в обучении информатике» — направлен на формирование готовности будущих учителей, строить процесс обучения конкретному предмету с применением ИКТ. Освоение данного модуля обеспечивает реализацию профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов» — реализуется в курсе по выбору, позволяет рассмотреть вопросы методики использования ИКТ в начальной школе.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ» — обеспечивает формирование навыков применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности. Модули 4 и 5 реализуют профессионально-организационный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

4. Условиями успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже являются:

— ориентация на целостный результат, построение междисциплинарной программы с включением отдельных курсов в систему модулей, объединенных целью — формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

— модульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей;

— мониторинг качества подготовки на основе определения рейтинга учебных достижений и составления индивидуальной карты Информационно-методической подготовки, осуществляющийся поэтапно в процессе формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

— использование в системе подготовки средств и методов активизации учебно-познавательной и творческой деятельности — дидактических игр, практических работ на материале профессиональной деятельности, подготовка интегрированных междисциплинарных проектов с применением ИКТ.

Структура и объем диссертации

Диссертация (232 с.) состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл. — 67 с. и 2-я гл. — 81 е.), заключения (4 е.), библиографии (252 наименования) и 8 приложений. Текст содержит 12 рисунков, 5 схем, 10 диаграмм, 11 таблиц.

Выводы по второй главе.

Выделены условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже, рассмотрены особенности их реализации. К таким условиям относятся: ориентация на целостный результат в процессе преподавания дисциплин, имеющих отношение к информационно-методической подготовке студентов и построение на этой основе единой междисциплинарной программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классовмодульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связейсоставление каждым студентом индивидуальной карты информационно-методической подготовкииспользование в системе подготовки методов активизации учебно-познавательной деятельности: дидактических игр, системы практических работ на материале будущей профессиональной деятельности, подготовка студентами интегрированных междисциплинарных проектов организации процесса обучения с применением ИКТ.

Нами был проанализирован процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе: (цель, результат, условия, этапы, средства и методы). Ядром данного процесса является обоснованная нами междисциплинарная модульная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из 5 взаимосвязанных модулей, которые осваиваются последовательно: 1. «Общепользовательская подготовка" — 2. «Пользовательская подготовка профессионального направления" — 3. «Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении информатике" — 4. «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов" — 5. «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ». Модули 1 и 2 составляют профессионально-ориентировочный этап, модули 3 и 4 — профессионально-методический, модуль 5 — профессионально-организационный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной нами междисциплинарной программы осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента мы использовали систему методов, позволяющую дать всестороннюю оценку уровню развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Констатирующий эксперимент был организован нами на базе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», МОУ СОШ N° 2, МОУ СОШ № 7 города Михайловки. В исследовании приняли участие: студенты выпускных групп (4 курсов) ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж» — 182 человекапедагоги МОУ СОШ № 2 — 21 человекпедагоги МОУ СОШ № 7 — 29 человек. Всего — 232 человека.

На основании констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что существующий уровень подготовки не отвечает требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников как со стороны работодателей, так и общества в целом. Высокий уровень ИКТ-компетентности учителя, начальных классов показали 15.5% испытуемых. На этапе формирующего' экспериментамы реализовали разработанную нами междисциплинарную образовательную программу, направленную на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Реализация программы проходила в строгом соответствии с логикой, и соблюдением всех условий, описанных в нашем исследовании. По окончании мы повторили диагностику и получили следующие результаты: высокий уровень показали 49.4%- уровень выше среднего — 3.0%- средний — 39.8%- ниже среднего — 3.6%- низкий уровень — 4.2%. Данные результаты показывают, что 92.2% участников экспериментальной группы имеют уровень ИКТ-компетентности учителя начальных классов соответствующий образовательному стандарту и современным требованиям к выпускникам со стороны работодателей. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Заключение

.

Первой задачей нашего исследования являлось выявление специфики ИКТ-компетентности учителя начальных классов и построение ее модели. В ходе исследования установлено, что процесс подготовки к применению ИКТ учителей начальных классов в условиях колледжа предполагает учет ряда особенностей, которые вытекают из специфики деятельности учителя начальных классов и самой организации данного процесса в педагогическом колледже.

Специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов, выражается в решении ряда задач: 1) использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников- 2) применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся- 3) подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов- 4) использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению- 5) решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников. Таким образом, результатом подготовки учителей начальных классов к применению ИКТ для повышения эффективности образовательного процесса и решения задач информатизации является компетентность последних в области ИКТ (ИКТ-компетентность). Специфика ИКТ-компетентности учителя начальных классов, находит отражение в содержательном наполнении компонентов данного качества. Построена компонентная модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операционального, мотивационно-рефлексивного, профессионально-методического.

Вторая задача исследования заключалась в научном обосновании этапной модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов. В процессе решения задачи, мы уточнили понятие ИКТ-компетентность учителя начальных классов, которую понимаем как интегративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик, необходимых для эффективного проектирования, построения, реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ. Разработана этапная модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из трех блоков: профессионально-ориентировочный, профессионально-методический, профессионально-организационный. Построение моделей позволило нам получить целостное, полное и адекватное представление о формируемом качестве, представить конечный результат экспериментальной работы.

В соответствии с третьей задачей исследования нами была разработана междисциплинарная образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа. Основой для разработки программы стала этапная модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Содержание этапов данного процесса представлено через систему модулей междисциплинарной образовательной программы. В исследовании было установлено, что процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов целесообразно интегрировать в существующую систему подготовки в области ИКТ в педагогическом колледже.

Модуль 1 «Общепользовательская подготовка». Содержание данного модуля соприкасается с профессиональной подготовкой учителя начальных классов с помощью введения системы практических работ, имеющих косвенное отношение к будущей профессиональной деятельности. Освоение данного модуля способствует, формированию когнитивно-операционального компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Большую роль модуль имеет и в формировании мотивационно-рефлексивного компонента, т.к. способствует развитию способностей, необходимых для овладения навыками применения ИКТ в деятельности учителя начальных классов.

Модуль 2. «Пользовательская подготовка профессионального направления». При построении модуля использовалась идея включения в учебный процесс контекста педагогической деятельности, который способствует формированию представлений студентов о специфике ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Задания практических работ данного модуля носят прикладной пользовательский характер.

Модулю 2 отводится роль связующего элемента между общепользовательским и специальным педагогическим направлением в подготовке к применению ИКТ. Модули 1 и 2 отражают профессионально-ориентировочный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Содержание профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов отражено в модуле 3 междисциплинарной программы, строящийся на базе курса «Информатика с методикой преподавания» (4 семестр). На данном этапе студенты выполняют систему межпредметных проектов, каждый из которых в качестве ядра содержит предыдущий. Результаты используются при создании более сложных проектов, непосредственно связанных с использованием ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов (модули 3, 4, 5).

Модуль 3 «Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении информатике». В процессе освоения модуля происходит формирование навыков построения процесса обучения младших школьников с применением средств ИКТ. Особенностью модуля является его выраженная профессиональная направленность и акцент на один из предметов. Доказано, что в результате освоения модуля 3, возникают предпосылки к формированию проектировочной, деятельностной, аналитической единиц профессионально-методического компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модули 4, 5 междисциплинарной программы реализуют содержание профессионально-ориентировочного этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов». В ходе исследования было установлено, что ни один из предусмотренных по учебному плану курсов не позволяет в полной мере подготовить студентов к решению профессиональных задач деятельности учителя начальных классов на основе применения ИКТ, рассмотреть вопросы методики использования ИКТ для преподавания разных предметов в начальной школе. Поэтому был разработан соответствующий курс по выбору (5 семестр).

Первый раздел курса — «Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения качества обучения» рассматривает, применение ИКТ в учебном процессе начальной школы с учетом его условий, а также негативных факторов, которые следует учитывать при подобной организации обучения.

Во втором разделе программы «Информационно-коммуникационные технологии подготовки методических материалов» рассматриваются конкретные механизмы использования ИКТ педагогом, ИКТ, находящие наибольшее применение в обучении младших школьников, а также технологии разработки и применения электронных учебно-методических пособий.

Особенностью третьего раздела «Информационно-коммуникационные технологии организации процесса обучения» является большая практическая направленность, он включает разработку с применением ИКТ методических материалов для обучения младших школьников.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ». Реализуется в курсе «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе». Обеспечивает формирование качеств учителя начальных классов, необходимых для применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате освоения междисциплинарной программы студенты учатся строить процесс обучения младших школьников с применением ИКТ на его различных этапах.

Экспериментальная проверка эффективности междисциплинарной образовательной программы и выявление педагогических условий формирования.

ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже составляло четвертую задачу нашего исследования.

Установлено, что эффективность междисциплинарной образовательной программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов обусловлена выполнением ряда условий. Во-первых, ориентация на целостный результат в процессе преподавания дисциплин, имеющих отношение к информационно-методической подготовке студентов! и построение на этой основе единой программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Таким результатом является ИКТ-компетентность учителя начальных классов. Во-вторых, модульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей. В-третьих, постоянный мониторинг результативности деятельности, на основе которого преподаватель может корректировать, образовательный процесс при переходе к следующему модулю. Мониторинг осуществляется с использованием рейтинга учебных достижений, а также при помощи составлениякаждым студентом индивидуальной карты информационно-методической подготовки, т. е. моделирование пути достижения результата. Построение карты осуществляется поэтапно в соответствии с процессом формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. В-четвертых, использование в системе подготовки методов активизации учебно-познавательной деятельности: дидактических игр, системы практических работ на материале будущей профессиональной деятельности, подготовка студентами интегрированных междисциплинарных проектов организации процесса обучения с применением ИКТ.

С целью экспериментальной проверки эффективности процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов мы реализовали в учебном процессе Михайловского профессионально-педагогического колледжа разработанную нами междисциплинарную программу формирования’ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Всего в исследовании приняли участие 268 студентов. Контрольная группа составила — 102 студента, экспериментальная группа — 166 человек. Разработанная для экспериментальной группы междисциплинарная образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов включает пять взаимосвязанных модулей, которые реализуют отдельные направления подготовки студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и в тоже время тесно связаны между собой. В процессе работы мы старались подчеркнуть эту связь, обеспечить системность, непрерывность и целостность подготовки. Немаловажным фактором обеспечения эффективности образовательного процесса на всех его этапах является постоянный контроль за его ходом, отслеживание промежуточных результатов, внесение корректив. С этой целью нами была разработана система мониторинговых мероприятий.

Сопоставив данные исследования уровня ИКТ-компетентности учителя начальных классов у студентов контрольной и экспериментальной групп, мы пришли к следующим выводам:

1. Когнитивно-операциональный компонент у студентов контрольной и экспериментальной группы сформирован на одинаковом уровне, что подтверждается данными интернет-тестирования. Кроме того, уровень подготовки студентов обеих групп полностью соответствует государственным требования к качеству подготовки будущего учителя, что подтверждено результатами итоговых контрольных работ по предусмотренным учебным планом дисциплинам, а также данными по качеству знаний в каждой группе.

2. Мотивационно-рефлексивный компонент в большей степени развит у студентов экспериментальной группы, это подтверждается данными ориентировочного анкетирования. Студенты данной группы показывают высокую степень заинтересованности в применении ИКТ в учебном процессе, мотивы их выбора чаще всего внутренние. Как правило, они отмечают отсутствие необходимости посторонней помощи при организации учебной деятельности, опосредованной ИКТ.

3. Уровень профессионально-методического компонента ИКТкомпетентности учителя начальных классов у студентов контрольной группы практически полностью соответствует данным констатирующего эксперимента. В то время, как у студентов экспериментальной группы он значительно выше (высокий уровень — 18,6% в контрольной группе- 57,8% в экспериментальной).

4. Поскольку ИКТ-компетентность учителя начальных классов есть целостное интегративное качество, ее уровень определяется только при сопоставлении развитиякаждой структурной единицы. В результате подготовки по экспериментальной программе и освоения специального курса, уровень профессионально-методического компонента у студентов экспериментальной группы существенно вырос, что и позволило констатировать большую успешность процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Результаты показывают, что 92.2% участников экспериментальной группы имеют уровень ИКТ-компетентности учителя начальных классов соответствующий образовательному стандарту и современным требованиям к выпускникам со стороны работодателей. Это свидетельствует о высокой эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов и экспериментальной междисциплинарной образовательной программы.

Вместе с тем в ходе исследования определился круг проблем, которые нуждаются в более глубоком исследовании. Это, в первую очередь, проблема выявления состава вариативной части ИКТ-компетентности педагогов других специальностей и проектирование методик их формирования в условиях педагогического колледжа. Специального исследования требует вопрос об особенностях формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, например, в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, а также проблема подготовки преподавателя педагогического колледжа к целенаправленной деятельности по формированию ИКТ-компетентности специалиста — выпускника колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина, JL Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: М., 2004. — 153 с.
  2. , М. М., Гаджиев, Г. М. Направление совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики Текст. // Информатика и образование № 2. — 2006.
  3. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 1998.
  4. , В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 1998.-56 с.
  5. , В. А., Степанова, И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. //Информатика и образование. -№ 1.-2006.
  6. Акмеология Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002.-681с.
  7. , С.А. Подготовка учителя сельской школы к применению информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (на примере курса информатики) Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., ИИО РАО, 2004.
  8. , Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем Текст. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994. с.20−23.
  9. , И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Брянск, БГПИ, 1996. 16 с.
  10. , Г. И. Основы научной работы и оформления результатов научной деятельности Текст. / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2003.
  11. , С.Г. Информационная, культура личности: Вопросы формирования Текст. //Высшее образование в России. 1994. — № 1.
  12. , В.В., Саранов, A.M., Сергеев, Н. К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект Текст.: Монография. — Волгоград: Перемена,. 2001. -174 е., с. 105.
  13. , В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория,. практика Текст.: Монография: — Волгоград: Перемена, 2001.— 253 е., с. 62. ,
  14. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования: Дидактический аспект Текст. М.: Наука, 1982. — 192 с.
  15. , С.К. Методы и средства формирования методологической ком--петентности будущего преподавателя Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Майкоп, 2002. 19с.
  16. , И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура Текст. // Профессионализм педагога. Ч. 1. — Ижевск, С.-Пб, 1992. — С. 19.
  17. , В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: Методическое пособие /В.И. Байденко. -М., 2005.
  18. , Ю. В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения’информационно-коммуникационных технологий Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07: Челябинск, 2004. 156 с.
  19. , В. Ф. Педагогическая технология: проблемы определениям Текст. // Специалист. № 5. — 1995. — с. 12−16
  20. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособ. для инж.-пед. инст-тов и инд.-пед. техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  21. , В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. М., 2002.
  22. , В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.
  23. , С.А., Гейн, А.Г., Григорьев, С. Г. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов /С.А. Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.- 144 с.
  24. , С.А., Давыдов, А.П., Матвеева, Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. // Информатика и образование. 1997. — № 3.
  25. , С.А., Давыдов, А.П., Матвеева, Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. // Информатика и образование. — 1997. № 4.
  26. Большая Советская энциклопедия Текст. / Ред. Прохоров A.M. М., 1983.
  27. , Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: СПб., 1997. 335 с.
  28. , JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Курск: РГБ, 2007. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  29. , М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Саратов, 2004. 152 с.
  30. , Н. А. Социальные аспекты информатизации образования российской высшей школы Текст.: дис.. канд. социол. наук: 22.00.04: Новочеркасск, 2004.- 167 с.
  31. , Л.И., Мамцев, А.Н. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. // Высшее образование сегодня. № 12. — 2006. с. 40−43.
  32. , Е.А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Майкоп: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  33. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. — С. 66.
  34. , Т. Г. Теория и практика использования информационных и комму7 никационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2001. 310 с.
  35. , В. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст.: учебн.-метод. пособие / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляу-дис.-М.:МГУ, 1981.-79с.
  36. Гиг, Ван Дж. Прикладная общая теория систем Текст./ 4.1,2. М., 1981.
  37. , Т.Г. Развитие информационной компетенции педагога в процессе повышения квалификации электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов-н-Д: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  38. , Н.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Орел, 2008.
  39. , И.Ю. Подготовка преподавателя колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08:
  40. Ставрополь: РГБ, 2006. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  41. , В. Н., Панфилова, Е. Е. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учебник для вузов /В.Н. Гришин, Е. Е. Панфилова. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 416с.: ил. — (Профессиональное образование).
  42. , С. Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий (в условиях языкового факультета) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Петрозаводск, 2006. 258 с.
  43. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4 т.-Т.З. / Под ред. проф. И. А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА, 2000. — 912 с.
  44. , В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе Текст. -Волгоград: Перемена, 1996. 184 е., с. 4.
  45. , Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Волгоград, 2003.-354 с.
  46. , Е. В. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для вузов /Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. — 184 с.
  47. , Е. В. Стадийная модель становления информационной культуры будущего педагога Текст. // Известия ВГПУ. № 1 (02). — 2003.
  48. , Е.В., Сериков, В.В. Информационные технологии в личностно-гуманитарной парадигме электронный ресурс.// Материалы конгресса конференций «ИТО-99»
  49. , Д. А., Барахсанова, Е. А. Формирование информационной системы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования Текст. // Информатика и образование. № 7. — 2003.
  50. , Н. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Череповец, 2000. 138 с.
  51. , Е. Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2003. 193 с.
  52. , А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Самара, 2000. — 22с.
  53. , О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Текст.: дис:. д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 1999. 460 с.
  54. , А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. // Информатика и образование. 1992. — № 5−6.
  55. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1995.
  56. , Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов Текст.: Дисс. в форме науч. докл.. д.п.н.: 13.00.08: Минск, 1993. 36 с.
  57. Захарова- Т. Б. Дифференциация обучения информатике в российской школе Текст./ Сборник тезисов докладов Международной конференции «Образование граждан мира», 30 сент. 4 окт. 1996 г. — М., 1996.
  58. , И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  59. , В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов Текст. М., 1990. — 335 с.
  60. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст.//Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  61. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? Текст. //Высшее образование сегодня. 2006. — № 8.
  62. , С. М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2000. 120 с.
  63. , Т.В. Компетентностный подход: анализ, проблемы, выводы Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1. — С. 16
  64. , Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Иркутск, 2002. 167 с.
  65. , М. Б. Петровские традиции и образовательные виртуальные миры Текст./ Информатизация образования-2003: Науч. Тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12−15 мая 2003 г. /АИО- ВГПУ. Волгоград: Перемена, 2003. — 240 с.
  66. , К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем. М., Педагогика, 1991.-240 с.
  67. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) Текст. /Под ред. В. А. Извоз-чикова. СПб.: Образование, 1996.
  68. , И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. М. 1994. -160с.
  69. , Т. В. Педагогические аспекты применения информационных технологий в вузе Текст./ Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб- науч. Ст. по итогам III Междунар. Науч.-метод. конф- -Волгоград: Перемена, 2006. 564 с. ,
  70. , Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Тула, 2002.- 204 с.
  71. , В. F. Методика использования: информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Пермь, 2003- 156 с.
  72. , Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского образования Текст.: дисс.. канд. пед- наук: 13.00.08: М., 1996. 168с.
  73. , И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии Текст.- СПб.: СПбРУПМ, 1999. 242 е.
  74. Колесникова- И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Л., 1991.
  75. , И. А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования Текст.// Известия ВГПУ. № 1 (02). — 2003.
  76. Компьютерное образование: Методология, теория, практика Текст.: Монография /Под. ред. проф. А. В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002.- 238 с.
  77. , С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис:. д-ра пед. наук: 13.00.08: Ярославль, 2005. 408 с.
  78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20 062 010 Текст.//Высшее образование сегодня.- 2005.-№ 10.
  79. Концепция региональной информатизации до 2010 года электронный ресурс. /справочно-правовая система «ГАРАНТ»
  80. , A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения Текст./ Информатизация образования '95: Тез. докл. научно-практической конф. Ставрополь: СГПУ, 1995
  81. , A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 1996.
  82. , A.M., Локтюшина, Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования Текст./ Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. — Волгоград: Перемена, 1995.
  83. , A.M., Петров, А.В. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов /A.M. Коротков, А. В. Петров. Ч. 1. — Волгоград: Перемена, 1998. — 142 с.
  84. , A.M., Петров, А.В., Сергеев, Н. К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред Текст. / Информатизация образования '95: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ставрополь, 1995.
  85. , В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 2007. 469 с.
  86. , В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: автореф.. д.п.н.: 13.00.08: М., 2006.
  87. , В.П. Педагогические основы обучения Текст.: учеб. пособие /В.П. Косырев- под ред. Ю. А. Каликинского. — М.: ИРПО, 2005. 97 с.
  88. , Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2004.
  89. , О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. // Информатика и образование. № 7. — 2005.
  90. , А.Г. Психологические основы компьютерных технологий обучения Текст. / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25−28 мая 1993 г. Ч. 1. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 101−103.
  91. , А.Г., Лецко, В.М. Компьютерные сети в обучении Текст. // Информатика и образование. 1989. — № 2.
  92. , Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.
  93. , Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Л, 1984. 210с.
  94. , А. А. и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст.// Информатика и образование. 2005. — № 1—6.
  95. , А. А. Школьная информатика: что дальше? Текст. // Информатика и образование. 1998. — № 2.
  96. , А. А., Захарова, Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. //Информатика и образование. 1997. — № 4.
  97. , А. А., Филатова, JI. О. Информатика в профильной школе Текст. // Информатика и образование. 2002. — № 2.
  98. , А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. // Информатика, и образование. 2000. -№ 7.
  99. , А. А., Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. // Информатика и образование. 2004. -№ 5.
  100. , Э. И: Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты, изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 1990.
  101. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст.: Д., 1967. 184 с.
  102. , О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.03: М., 2005.-381 с.
  103. , В. Н. Ресурсы методической системы' повышения квалификации учителей в области информационных и Интернет-технологий Текст. // Информатика и образование. № 10. — 2006.
  104. , В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Петрозаводск, 2006.
  105. , И.Д. К вопросу о педагогической компетентности Текст. //Педагогическое образование и наука. № 4. — 2007.
  106. Лебедева, М, Б., Шилова, О. Н., Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. // Информатика и образование. № 3. — 2004.
  107. , М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе Текст.: авто-реф. дисс.. д.п.н.: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2006.
  108. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. М.: Смысл, 1999.
  109. , О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 1998.
  110. , Н.А. Пути совершенствования методов обучения студентов первого курса (пед. вузов и ун-тов) приемам самостоятельной работы с учебным текстом Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Л., 1978. 263с.
  111. , А. К. Психология профессионализма Текст.: учеб. пособие /А. К. Маркова. М., 1996.
  112. , А. И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. 167 с.
  113. , Д. Ш., Полев, Д. М., Мельникова, Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.
  114. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. -М.: Педагогика, 1988.
  115. , В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2005. 401 с.
  116. , М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. М., 1992. — 702 с.
  117. , Б.Р. Проектирование программ профессиональной подготовки современных специалистов в региональном вузе электронный ресурс.: дисс.докт. пед. наук: 13.00.08: Калининград: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  118. , JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. — М., 1994. — С.27
  119. , А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Воронеж, 1999. 365 с.
  120. , А. В. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер- Под ред. Херена. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 848 с.
  121. , В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения Текст. -М.: Тула: ТОО «Будрус», 1993.
  122. , В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся Текст. // Вопросы психологии. 1985. — № 3.
  123. , Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. С. 26.
  124. , Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов Текст. // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5.
  125. , И. Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования Текст. //Информатика и образование. № 9. — 2004.
  126. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов Текст.: учеб. пособие / Под ред. О. С. Гребенюка. Калининград, 1998. — 84 с.
  127. , А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов-на-Дону, 2003.
  128. , Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: СПб, 1992. 229с.
  129. , Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. -224 с.
  130. , Л .Г. Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2007. 152 с.
  131. , М. Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: М., 2006. 184 с.
  132. , Е. Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Тольятти, 2000. 521 с.
  133. , Г. А. Формирование обобщенных информационных умений будущих учителей в курсе «информационные технологии в образовании» Текст. // Информатика и образование. № 7. — 2007.
  134. , С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. //Информатика и образование. № 10. — 2003.
  135. , Л. Э. Использование информационных технологий в нравственном воспитании детей-Текст. //Информатика и образование. № 2. — 2007.
  136. Педагогика Текст.: учебник / В, А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко- под общ. ред. В. А. Сластенина. М., 1998.
  137. Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320, с. 1.
  138. , Ю. А. Программно-методический комплекс для начальной школы «Роботландия — 96» Текст.: Пособие для учителя /Ю.А. Первин. М., 1996.
  139. , Т. М. Эффективный консультант дистанционного обучения Текст. / Информатизация образования-2003: Науч. Тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12−15 мая 2003 г. /АИО- ВГПУ. Волгоград: Перемена, 2003. — 240 с.
  140. , Н. П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога Текст.: 13.00.08: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2005. 294 с.
  141. , JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. -М., 1989. 216с.
  142. , М.А. Аксиологический основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза Текст. /Аксиологические основы педагогического образования. Ульяновск, 2002. — С. 4
  143. , Е. В. Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Череповец, 2005. 243 с.
  144. Познай себя и других Текст. М., 1995.- 400с.
  145. , А.Е. Научно-методическое обеспечение многоуровневой подготовки кадров для региональной системы информатизации общего образования Текст. // Педагогическая информатика. 2006. — № 4. — С. 69−73.
  146. Психология Текст.: словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  147. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. /Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999.
  148. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.
  149. , Н.Ф., Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. //Известия ВГПУ. № 1 (06). — 2004.
  150. , В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1996. с.29−31.
  151. , Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2002. 485 с.
  152. , А.И. Компьютерная революция и информатизация общества Текст. // Философские науки. 1993. — № 5.
  153. , А.И. Философия компьютерной революции Текст. М.: Политиздат, 1991.-288 с.
  154. , А.И. Электронный факультет путь к успеху Текст.// Информационные технологии в образовании: VII Международная конференция-выставка 10−13 февр. 1998. Материалы конференции. — М.: НПП «БИТ Про», 1998. — С. 41.
  155. , И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.02: М., ИИО РАО, 1994.
  156. , И.В. Виртуальная реальность Текст. // Информатика и образование. 1993.-№ 5.
  157. , И.В. Какой должна быть обучающая программа? Текст. // Информатика и образование. 1986 — № 2.
  158. , И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. // Информатика и образование. 1991. -№ 4.
  159. , И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества пропзаммных средств учебного назначения Текст. 7/ Педагогическая информатика. 1993. -Ко 1.
  160. , НВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. — М.: «Школа-Пресс», 1994.
  161. , И. В. Толкование слов и словосочетаний^ понятийного^ аппарата информатизации образования Текст. // Информатика и образование. № 5. — 2004.
  162. , И. В., Козлов- О. А. Концепция многокомплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации, образования Текст. // Информатика и образование.- № 11. — 2005.
  163. Роберт, И. В- Перспективные направления развития процесса информатизации образования электронный ресурс./ Материалы конгресса конференций «ИТО-95»:
  164. , И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой- глобальной коммуникации Текст.//Информатика и образование. № 5. — 2008-.
  165. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.-М., 1995.-527с.
  166. Рыжаков, М. В, Кузнецов, А. А. Российская система образования: состояние и перспективы Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании- № 6. — 2006. с.3−12.
  167. , JI.B. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов Текст.: дисс.. канд- пед- наук: 13.00.08: Волгоград, 2002.
  168. Сайт Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования электронный ресурс.:
  169. , Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Казань: РГБ, 2007. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  170. , A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика Текст.: монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 259 с.
  171. , Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу /Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. — с.31.
  172. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Т.К. Селевко. М., 1998. — С. 28
  173. , И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства в процессе перехода к университетскому образованию Текст.: ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2002. -27с.
  174. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: монография. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с., с. 175.
  175. , В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст.// Известия ВГПУ. № 1 (02).-2003.-с. 7−13.
  176. , В. П., Иванова, Т.П., Николаева, С. А. Аттестация учителя на диагностической основе Текст.// Мир психологии. 1996. — № 1. — С.14.
  177. , О.В. Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2006. 248 е.
  178. , В. А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под. ред. В. А. Сласте-нина. — 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.
  179. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И. В. Лехина. М., 1954. — с.566.
  180. , Т. К. Теоретико-методологические основы- проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2000. 383 с.
  181. , Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст.: Монография. Волгоград: Бланк, 2000.-250 с.
  182. , В.В. Информационные технологии как фактор подготовки специалиста социальной сферы в вузе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Тула: РГБ, 2007. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  183. , И. Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Красноярск, 2000. 164 с.
  184. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. //Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
  185. , А. Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы Текст. //Информатика и образование. № 1. — 2006.
  186. , С. Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. // Информатика и образование. № 12. — 2003.
  187. , Л.Г. Диагностическая функция системы рейтинга Текст. / Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 20−22 окт. 1997. — Волгоград: Перемена, 1997. -191 е., с 130.
  188. , Е. К., Шестаков, А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. // Информатика и образование. № 12. — 2004.
  189. , Н. Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2004.
  190. , Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при подготовке в педагогическом вузе Текст. // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе неf70.
  191. , С.А. Информатизация образования Текст. // Информатика и образование. 1994. — № 1.
  192. , С.А. Информатизация школьного образования: почему такмедленно? Текст.//Информатикаи образование. 1997. — № 3. — С. 75−79.t200
  193. , С.А. Информатика и образ Текст. // Системы, и средства информатики. Вып. 3. -М.: Наука, 1992. С. 202−213.
  194. , С. А. Формирование информационной культуры экономиста-менеджера АПК как дидактическая задача Текст. // Информатика и образование. № 1. — 2007.
  195. , В., Колларик, Т. Компендиум психодиагностических методов Текст.: Т.2. Братислава, 1988.
  196. , М.А. Что такое педагогическая технология Текст. //Школьные технологии. № 3: — 1996. — С.21
  197. , М. Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Екатеринбург, 2000. 158 с.
  198. , JI.A. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий Электронный ресурс. :
  199. , Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатических дисциплин с применением компьютерных сетей текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2006:
  200. , С.Е., Кальней, В.А Мониторинг качества образования в школе Текст. М., 1998. с.85−86.
  201. , С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. //Стандарты и мониторинг в образовании. 199. — № 2. — С. 17
  202. , G.E., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. // Мир образования — образование в мире. — 2001. № 4. — С.8−12.
  203. , В.А. Моделирование и познание Текст. Минск, 1974. — 240 с.
  204. , А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2000. 179 с.
  205. , Т.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности Текст. / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1976. с. 171.
  206. Robiyer, М. D., Edwards, J., Havriluk, М. A. Integrating Educational Technology into Teaching Техт. New Jersey, 1997.
  207. Wildavsky, A.V. Craft ways: on the organization of scholarly work Техт. New Brundwick, London: Transaction publ., cop 1989. — 155p.
  208. Анкета для определения личностной установки на применение ИКТ в профессиональной деятельности и наличия первичных навыков вданной области.
  209. Каков стаж Вашей педагогической деятельности? а) не имею б) до 5 лет в) до 10 лет г) до 15 лет д) свыше 15 лет
  210. Вы полагаете, что современному учителю иметь дома персональный компьютер, пакет прикладных программ, оргтехнику. (выберите один вариант) а) необязательно б) желательно в) нужно, если он преподает информатику г) обязательно д) свой вариант
  211. Как часто вы применяете/собираетесь применять ИКТ в профессиональной деятельности? (выберите один вариант) а) постоянно б) достаточно регулярно, если это необходимо в) от случая к случаю г) если возникает острая необходимость в) практически не применяю
  212. Какие технические средства информационных технологий вы сможете привести в работоспособное состояние (подключить, настроить) самостоятельно? (отметьте все подходящие варианты)
  213. Пкомпьютер Ппринтер Dсканер Пмультимедий ный проектор Псвой вариант
  214. На конкретном уроке целесообразно использовать мультимедийную презентацию. Какая помощь Вам потребуется? (отметьте все подходящие варианты)
  215. D консультация преподавателя информатики D помощь в создании презентации Отехническое обеспечение урока D консультация по вопросам методики подготовки презентации^ конкретных условиях? не потребуется
Заполнить форму текущей работой

На отлично!