Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка

Актуальность исследования вызвана необходимостью интеграции знаний мирового сообщества для объединения усилий в развитии науки, новых технологий, в борьбе за выживание человечества, что требует развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка для формирования навыков самовоспитания, самоконтроля, самосовершенствования, способствующих преодолению коммуникативных барьеров:

В век прогресса, развития международного сотрудничества в отраслях народного хозяйства, промышленности, образования, медицины заметно увеличился спрос на высокоэрудированных специалистов, практически владеющих иностранными языками.

Познавательная активность является важным стимулом, создающим «внутреннюю среду развития», значительно меняет учебную деятельность, оказывая влияние на ее характер, функционирование и результат. Постепенно традиционная система обучения «всех одинаково» сменяется новой, направленной на личность, предполагающей обеспечение обучаемых равными возможностями для получения образования, стимулирующей достижение более высоких результатов каждым из них, учет их индивидуальных особенностей. И в этих изменяющихся условиях формирование познавательной активности студентов требует переосмысления многих устоявшихся в педагогике канонов.

С новых позиций познавательную активность следует развивать как устойчивую черту личности студента, обеспечивающую систематическую, активную деятельность при овладении знаниями. Приобретая устойчивость, познавательная активность становится движущей силой развития студента, определяя активность в учении, инициативу в постановке целей, изменяет профессиональную направленность и результаты практических умений и навыков, являясь показателем общей компетентности личности студента. Это важное условие, без которого напрасно пытаться интенсифицировать учебный процесс.

Проблеме познавательной деятельности личности и поиску путей ее развития посвящены труды исследователей: Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Дистервега, Н. А. Добролюбова, Я. А. Коменского, Р. Г. Лемберг, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, B.C. Мерлина, В. Н. Мясшцева, П. И. Пидкасистого, А. Д. Писарева, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной, К. Д. Ушинского и др.

С позиций личностно ориентированного обучения, данной проблемой занимались М. Н. Берулава, В. Б. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.

По отношению к иностранному языку эти вопросы рассматриваются в исследованиях И. Л. Бим, А. А. Вербицкого, Л. С. Ельмеевой, И. А. Зимней, Г. А. Китайгородской, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е. И. Пассова, И. В. Рахманова, Г. В. Роговой, Н. Ф. Талызиной, С. Ф. Шатилова, Л. В. Щербы и др.

В.М. Блинов, Ф. В. Корольков, И. А. Кузнецова, Г. В. Маслова, И. Э. Фосс и другие специалисты указывают на то, что в практике обучения иностранным языкам, особенно в неязыковом вузе, по-прежнему недостаточно учитывается опыт изучения и разработки теоретических и методологических основ создания оптимальной модели формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, в частности, при формировании познавательной активности студентов.

Актуальность проблемы исследования обусловлена следующими противоречиями: между потребностями общества в специалисте со сформированной профессиональной коммуникативной иноязычной компетенцией и ограниченными возможностями практики преподавания иностранного языка в неязыковом вуземежду потребностью во всесторонне подготовленном специалисте, способном аккумулировать информацию, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теориимежду потребностью в установлении международного информационного обмена на высокопрофессиональном уровне и неподготовленностью специалистов к коммуникативной иноязычной деятельности.

Разработка данной концепции позволит ориентировать процесс обучения на достижение более высокого уровня знаний и умений, общей эрудиции, характеризующейся готовностью к дальнейшему обучению, на воспитание человека с активной жизненной позицией, готового к трудовой деятельности в условиях осознания своей роли в решении современных задач.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях международной интеграции.

Предмет исследования — условия, пути, средства формирования и развития познавательной активности студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования состоит в определении педагогических условий, активизирующих формирование и развитие познавательной деятельности студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Процесс развития познавательной активности студентов неязыкового вуза посредством иностранного языка будет эффективным, если: организационные формы и технология обучения, взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса обеспечивают каждому возможность максимально реализовать себя в познании и учебной деятельностиобеспечивается оптимальное сочетание путей и способов обучения, активизирующих познавательную деятельностьобеспечивается соотношение пропорций устной-письменной речевой деятельности у студентов в процессе формирования познавательной активностисостояние познавательной активности оценивается в сравнении с собственными возможностями студентов и уровнями притязаний.

Задачи исследования: на основе анализа теории и практики изучаемой проблемы определить рациональные пути развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языкаразработать модель формирования и развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка и проверить ее положения путем опытно-экспериментальной работыразработать условия оптимального соотношения уровней владения студентами устно — письменной иноязычной речевой деятельностью как фактора развития познавательной активностиопределить рациональную технологию развития познавательной активности студентов на занятиях иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические концепции личности, раскрывающие ее развитие сквозь призму познавательной деятельности, закономерности ее формирования и развития, идеи о личностно ориентированном обучении, о сущности воспитания, роль форм и средств организации познавательной деятельности и т. п.

Методы исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение), общепедагогические методы (анализ научной литературы по теме исследования), анкетирование, наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная проверка положений разработанной модели.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе медицинского института Якутского государственного университета.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998;1999 гг.) — изучение литературы по проблеме исследования, определение целей, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (1999;2002 гг.) — опытно-экспериментальная работа, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, изучались теоретические, методологические основы формирования познавательной активности студентов вуза, определялись ее критерии и уровни, разрабатывалась модель на основе личностно-ориентированного обучения, подготовлена теоретическая и практическая база для проведения опытно-экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2002;2003 гг.) — систематизация, обобщение и подведение итогов результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны и обоснованы концептуальные подходы к формированию и развитию познавательной активности студентов неязыкового вуза в изучении иностранного языка: гуманизация образования (признание человека наивысшей ценностьювыявление источника его самоопределения, саморазвития и самореализациираскрытие способности человека к постоянному самосовершенствованиювыбор педагогических технологий, ориентированных на стимулирование учебно-познавательной активности человека) — личностно-ориентированное обучение с признанием студента основным субъектом педагогического процесса, от которого проектируются все остальные звенья, создающие условия для роста самоценности «Я» — уточнено понятие «познавательная активность» в контексте учебной деятельности студентов как осознание ими для профессионального становления последовательной реализации иерархии ближних, средних и перспективных целей в процессе изучения иностранного языкаопределены и обоснованы общепедагогические, дидактические пути и условия, обеспечивающие познавательную активность студентов при изучении иностранного языка: профессиональная направленность изучаемого материала и организационных форм занятий, повышающая мотивацию к изучению иностранного языкасформированность пропорционального соотношения уровней владения устной — письменной речевой деятельностью, создание определенного алгоритма учебно-познавательной деятельностиопределены основные позиции в рационализации технологии повышения познавательной активности студентов: максимальный учет индивидуальных, личностных, национально-этнических особенностей студентовприоритет активной познавательной деятельности над репродуктивным усвоением материалавзаимная трансакция «Я» преподавателя и «Я» студента, обеспечивающая в педагогическом процессе субъект — субъектные отношения и фасилитационную позицию преподавателя;

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели формирования и развития познавательной активности студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка, включающей мотивационно-целевой, содержательный, личностный, оценочный компоненты познания, на основе которых инициируются образовательная и профессиональная потребности студентов в изучении иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: материалы исследования дают преподавателям представление о путях совершенствования и корректировки учебно-воспитательного процесса для активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языкаполученные результаты служат стимулом для повышения профессионального потенциала молодых преподавателей, для поиска творческих путей организации практических занятийподготовлено учебно-методическое пособие по английскому языку «Cognitive English» для студентов I, II курсов лечебного, педиатрического факультетовматериалы работы могут быть использованы для разработки методических рекомендаций в помощь учителям общеобразовательных школ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологическими и исходными теоретическими позициями, тщательным анализом теоретического и эмпирического материала, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, результатами экспериментальной работы, подтвердившими эффективность предлагаемых педагогических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на семинарских занятиях аспирантов, на заседаниях кафедры управления образованием педагогического института ЯГУ, научно-практических конференциях: «Качество повышения уровня образования в вузе» (г. Якутск, 2003) — «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (2003) — «Декада молодых ученых и аспирантов» (2003) — «Новые информационные технологии» (2000) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения формирования и развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка: мотивационно-ценностное отношение к изучению иностранного языка как к средству углубления и расширения профессиональных знанийсовершенствование организационных форм, технологии изучения иностранного языка с опорой на педагогические требования: от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению, от саморегуляции к саморазвитию. пропорциональное соотношение уровней развития устно-письменной речевой деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации — 162 страницы. В работе содержатся таблицы, схема, диаграммы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Проведенное исследование показало, что познавательная активность является способом обучения, развития и актуализации личности в будущей профессиональной деятельности специалиста. Мы пришли к выводу, что познавательная активность базируется на знаниях, воспроизведении этих знаний и их активном использовании. Однако сами по себе знания не могут инициировать познавательную активность. Стремление к познанию побуждается образовательными и профессиональными потребностями личности. Данное положение позволило рассматривать феномен познавательной активности как ведущий аксиологический мотив обучения студентов в университете.

Мы установили, что познавательная активность представляет собой сложную целостную структуру взаимосвязанных компонентов модели, каждый из которых выполняет определенную функцию: мотивационный — побуждает к учебно-познавательной деятельностисодержательный создает базу для ее осуществленияличностный способствует ее завершаемостиоценочный выполняет функции контроля, корректировки и оценки.

Реализация модели возможна при определении механизмов подготовки будущих специалистов при наличии следующих условий:

1. Осуществление систематического, постоянного психолого-педагогического изучения личностных и профессиональных качеств студентов с использованием различных методов диагностирования. Это дает возможность не только выявлять и фиксировать качества, способности, затруднения студента, но и определять систему работы по их развитию и совершенствованию для личностного роста будущего специалиста.

2. Изменение позиции преподавателя вуза в подготовке будущих специалистов, направленное на развитие интеллектуального багажа студента на основе субъект-субъектных отношений в соответствии с принципом «личность формируется личностью», когда преподаватель примером своей многогранной деятельности формирует и развивает не только профессиональные, но и личностные качества студента.

3. Учет особенностей психологического, интеллектуального развития данного возраста. Каждый этап развития человека своеобразен. «Усредненный» подход приводит постепенно к исчезновению сильных студентов и большому отставанию в развитии слабых студентов. Технология учебно-познавательного процесса требует внимания к межличностным отношениям студентов, социальному окружению, уровню их знаний, интересов, способностей, степени сформированности речевых умений и навыков, усиливает, укрепляет, поднимает на более высокий уровень интеллектуальные потенции личности.

4. Задания сообразно желаниям и способностям. Широкое применение активных методов обучения различной степени сложности.

5. Учет психофизиологических (основные параметры памяти, внимания, восприятия, мышления, типы высшей нервной деятельности), индивидуальных, национально-этнических особенностей индивида в процессе изучения иностранного языка. Достижению максимального результата в развитии познавательной активности личности при изучении иностранного языка способствует знание и использование основных закономерностей этих параметров, помогая решить любые познавательные задачи.

6. Иерархичность и последовательность в подаче языковых средств при обучении иностранному языку. Это предполагает определенную иерархию и последовательность введения языковых средств (лексики, грамматики, фонетики, т.п.). Здесь предполагается соблюдение следующих принципов: 1) «от простого к сложному», за один раз рекомендуется вводить только один элемент сложности или новизны, особенно на первых этапах обучения- 2) частотности, приоритет отдается самым частотным явлениям в языке при обучении- 3) актуальности и приоритетности —акцент на тот вид речевой деятельности, который представляет затруднения для конкретного студента.

7. Воспитание высокого духовно-нравственного потенциала специалиста через язык (текстовой материал, ролевые и деловые игры, ситуативные упражнения, отношение к явлениям действительности и др.).

Анализ опытно-экспериментальной работы со студентами позволил выявить следующие дидактические пути и условия развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка, способствующие саморазвитию студентов в учебной деятельности:

• использование активных методов и нестандартных форм обучения для повышения мотивационного и познавательного уровня студентов;

• систематический контроль за самостоятельной работой студентов, обучение навыкам научной организации учебного труда с целью выработки систематичности и регулярности занятий;

• широкое привлечение студентов к развитию познавательных, навыков формируют не только навыки самостоятельного труда, повышают систематичность занятий, но повышают и корректируют мотивационную направленность, интерес к научной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование познавательной активности студентов неязыкового вуза при изучении иностранного языка есть процесс образования и развития личности специалиста на конкретных ценностях.

В информационном обществе, в обществе массовой коммуникации, обмена информацией и всеобщих связей необходимы новые ценностные подходы к формированию познавательной активности будущих специалистов медицинского профиля в постоянно меняющихся условиях жизни.

Необходимость активизации познавательной деятельности будущих специалистов неязыкового профиля обусловлена рядом причин: потребностью общества в специалисте со сформированной профессиональной коммуникативной иноязычной компетенцией при ограниченных возможностях практики преподавания иностранного языка в неязыковом вузепотребностью во всесторонне подготовленном специалисте, способном аккумулировать информацию при недостаточной разработанности проблемы в педагогической теориибыстрым развитием медицины, все увеличивающимся потоком информации при необходимости быстрого внедрения новейших открытий и изобретений в медицинскую практикупотребностью в установлении международного информационного обмена на высокопрофессиональном уровне при неподготовленности специалистов к коммуникативной иноязычной деятельности.

Анализ научных исследований и педагогической практики показывает, что формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка имеет методологические и теоретические предпосылки. К ним относятся: философский, теоретический анализ сущности познания и познавательной активности, особенности предмета «иностранный язык», педагогика «гуманизма», отражающая межчеловеческие отношения на принципах уважения личности студента, педагогика «сотрудничества», включающая взаимодействие участников педагогического процесса на основе взаимодоверия, взаимопонимания, личностных ценностей, связанных с «Я-концепцией», самопознание, самосовершенствование, роль индивидуальных, национально-этнических особенностей и др.

Исследование показало, что организация учебно-воспитательного процесса ориентирована, прежде всего, на удовлетворение потребностей конкретного человека, а не абстрактной личности, включая аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты.

Потребности студентов в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии выступают в роли доминирующих в плане мотивации учебно-воспитательной деятельности и в качестве источника, определяющего действия преподавателя. Современное общество придает системе образования и воспитания приоритет как базовой отрасли по воспроизводству и развитию главной производительной силы общества — Человека. Мы придерживаемся педагогических идей Ю. К. Бабанского, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной, которые считают, что воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в группе, постоянное обновление содержания, способов работы, требующее активного поиска, занимательность изложения материала, познавательные приемы, анализ жизненных ситуаций, объяснение общественной и личностной значимости учения и использование знаний в будущей профессиональной деятельности.

Педагогический процесс выступает как развитие интенции студентов в сфере познания, переживания, действия — развитие субъективности. Его содержанием в познании становится построение категориального мира, творческое воображение, поиск неизвестного и парадоксального, децентрация, целеобразование, поиск средств осуществления цели, контроль над исполнением и т. п. При оценке результатов обращается внимание на вчувствование, выявление значимости изученного, самовыражение и т. д. Такая организация учебно-воспитательного процесса обеспечивает выращивание самоценных интенций студентов, таких, как рефлексия, децентрация, категоризация, схватывание целого, независимость, преодоление образцов. В конечном итоге субъектогенез в педагогическом процессе развертывается в четырех формах субъектности: субъект витального отношения к миру, субъект предметного отношения к миру, субъекта общения, субъекта самосознания.

Познавательная активность студентов формируется в процессе обеспечения «надиндивидуального образования», где его механизмом выступает развитие устремленности студента к самоценным и самонасыщенным формам активности, что выражается в действии, Ф — деятельности, деле, деянии. Устремление как психологический феномен несет в себе как ценностный, так и инструментальный аспекты, что в конечном итоге выражается в проявлении единства «хочу» и «могу» действия. При этом создаются условия для того, чтобы сам процесс переживался как наслаждение, а удовлетворение желания действовать порождал рост возможностей действования.

Создается образовательная среда для персонализации студента в значимой для него общности в процессе познавательной деятельности, в которой личность как субъект самосознания переживает сложные противоречивые процессы. Источниками этих процессов являются противоречия между двумя «Я»: «Я» в собственных глазах индивида и гипотетическое собственное «Я» в глазах другого (иммерсивное «Я»), как несовпадение «Я» в собственных глазах и иммерсивное «Я» индивида. Для преодоления этих противоречий в предлагаемую модель включаются идентификация индивида с реальными или воображаемыми людьми той общности, в которой студент стремится быть персонализирован сам. В целом, создаются условия для активно-адаптивных действий всех участников образовательного взаимодействия, а также для всесторонней отраженности их * субъектных проявлений.

Образовательная среда с точки зрения взаимодействия субъектов педагогического процесса характеризуется, с одной стороны, как «социальная организованность», с другой, как «событийная общность». «Социальная организованность» всегда единична, оформляется в рамках совместной деятельности и имеет целевую детерминацию в своем становлении так, по сути, традиционно функционируют коллективы в образовательных заведениях. «Событийная общность» тоже конструируется совместной деятельностью, однако имеет для всех, входящих в общность, единые ценностные основания, где происходит выход члена общности за рамки самого себя и понимание, постижение личности другого, а также чувство ответственности и преданности.

В модели «событийная общность» предполагает взаимодействие преподавателя и студента как «со-бытие». Развивая познавательную активность студентов преподаватель проявляет также свою устремленность к познаниям, творчеству. Инновационные процессы в образовании невозможны без самовыражения преподавателя в значимых для студента видах деятельности. Без субъектного опыта преподавателя, включение его субъективности в резонансные отношения с субъективностью студента, построение образовательной среды как «событийной общности» невозможно. Все это достигается, когда традиционная социо-ориентированная позиция педагога сменяется его антропо-ориентированной позицией в учебно-воспитательном процессе.

Критерием педагогического процесса, развивающего личность и ее познавательную активность является саморазвитие как сознательное жизнетворчество. В процессе осуществления данной триады студент строит или перестраивает образ самого себя, формирует самопознание, самоопределяется через самоустремленную познавательную деятельность.

Механизм реализации положений предложенной модели заключается в технологии организуемого педагогического процесса. Используемая в образовательной сфере технология обусловлена многими факторами, в частности, принимается во внимание и учитывается такое социально-психологическое обстоятельство, как степень совершенства структуры и богатства содержания потребностей личности, которое зависит от уровня интеллекта, индивидуальных способностей, национально-этнических особенностей студентов, способствующих развитию познавательной активности.

Согласно данным опытно-экспериментальной работы мы подтвердили правильность и достоверность следующих положений:

1. Познавательную активность следует рассматривать как специфическое интегративное образование устойчивых личностных качеств, детерминирующее умения и способности человека приобретать и применять знания для решения познавательных задач, включающая в четыре компонента: мотивационно-целевой, содержательный, личностный и оценочный, характеризующихся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и определённой совокупностью умений, обеспечивающих познавательную деятельность.

2. Качественные критерии и уровни позволяют судить об уровне сформированности познавательной активности студентов неязыкового вуза в. процессе изучения иностранного языка. Они находятся в прямой зависимости от способа организации учебной деятельности. Преобладание одного содействует формированию определенного уровня сформированности познавательной активности студентов. Характер умственных действий студентов, выполняемых ими в процессе познавательной деятельности высшего уровня отличается устойчивой способностью самостоятельно распоряжаться собственным интеллектуальным фондом для самоорганизации своей познавательной деятельности.

3. Разработанные эффективные дидактические условия регуляции учебного процесса способствуют формированию и развитию познавательной активности студентов: грамотное педагогическое управление познавательным процессом (гуманное личностно ориентированное обучение), мотивация студентов к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, постоянное усложнение и обновление содержания учебной деятельности, приоритет активной познавательной деятельности над репродуктивным усвоением знаний, сформированность рефлективных процедур.

4. Установленный ряд закономерностей, служащих ориентирами в построении схемы учебного процесса направлен на развитие познавательной активности студентов. Выступая в органическом единстве, закономерности обучения иностранному языку образуют концептуальные основы для конструирования научно-обоснованной модели обучения.

5. Модель формирования и развития познавательной активности студентов высшей школы ориентированна на формирование ценностного отношения к познанию в процессе изучения иностранного языка, актуализируется в специально организованной среде, включающей профессиональное содержание, обучающую технологию и взаимодействие.

6. Эффективность обучения возможна лишь при максимальном учете индивидуальных, личностных, национально-этнических особенностей студентов.

Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, позволил установить, что наибольший успех при обучении достигается, когда на развитие познавательной деятельности активно влияет сформированность пропорционального соотношения уровней владения устной — письменной речевой деятельностью. При активной системе учебных действий коэффициент успешности развивающего обучения возрастает в 1,5−2 раза.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов наглядно показало д инамику роста познавательной активности студентов экспериментальной группы от воспроизводящего до высокого уровня три практической развитости всех показателей исследуемого феномена, в то время как у студентов контрольной группы преобладающим на конец обучения был алгоришический уровень.

Однако мы далеки от мысли, что разработаны все принципиальные позиции, практические рекомендации, натравленные на развитие личности каждого обучаемого. Предстоит многое сделать в направлении определения закономерностей развитая личностного потенциала студентов и технологии педагогического процесса формирующего познавательную активность обучаемых в процессе изучения иностранного языка.