Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы

Актуальность темы

исследования: На современном этапе развития специального образования в нашей стране определились следующие тенденции: традиционная помощь аномальным детям в условиях специальных дошкольных и школьных учрежденияхинтегративный подход к образованию аномальных детей — помощь в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учрежденийоткрытие новых образовательных учреждений: центров диагностики и реабилитации детей с проблемами в развитиишкол-центров обучения и коррекции детей с проблемами в развитии и др.

Наше исследование посвящено совершенствованию коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях специального дошкольного учреждения (для детей с нарушениями интеллекта).

При разработке путей обучения детей с нарушениями интеллекта мы опирались на положения отечественной дошкольной педагогики о том, что умственное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в другие возрастные периоды. Исследователями показано, что умственное воспитание дошкольников должно быть направлено на систематизацию знаний и представлений об окружающей действительности, а также формирование способов мыслительной деятельности и определенных качеств личности. При этом умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослым, игр со сверстниками, так и в процессе систематизированного обучения (JI. А. Венгер, 1972 г. — О. М. Дьяченко, 1994 г.- А. В. Запорожец, 197 8 г.- Н. Н. Поддьяков, 1977 г., 1988 г.- Д. Б. Эльконин, 1978, 1983 г. и др.).

Важное значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей, а также ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, в том числе и с природой.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу умственного развития ребенка. Вместе с тем, полноценное познание природы возможно лишь путем формирования диалектического способа мышления.

Формирование природоведческих представлений, познание законов природы, взаимосвязи законов природы позволяют наиболее эффективно сформировать у дошкольников элементы экологической культуры, способствует становлению и развитию полноценных интеллектуальных и нравственных качеств личности.

В исследованиях, посвященных изучению и обучению умственно отсталых детей, показано, что умственное развитие этих детей в большей степени, чем у нормально развивающихся, зависит от степени содержания обучения. Стихийное накопление знаний и представлений об окружающем не становится источником умственного развития детей с нарушениями интеллекта, не создает у них основы для адекватной ориентировки в окружающем мире (А.А.Венгер (Катаева), 1972 г., 1978гО.П.Гаврилушкина, 197 6 г., 1987 г.- Ю. П. Кондратьев, 19 90 г.- Э. В. Лапошина, 1992 г.- Н. Д. Соколова, 1987 г.- Е. А. Стребелева, 1982 г., 1992 г. и др.) .

Учитывая значимость представлений о природе в умственном воспитании дошкольников, а также отсутствие разработанных содержания и методик по ознакомлению с неживой природой детей с нарушениями интеллекта, дает основание считать тему исследования актуальной в области коррекционной педагогики.

Проблема исследования — пути и педагогические условия формирования динамичных представлений о явлениях и объектах неживой природы в системе коррекционного воспитания детей с нарушениями интеллекта в условиях специальных дошкольных учреждений.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — содержание и методика ознакомления с неживой природой воспитанников специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых).

Предмет исследования — процесс формирования динамичных представлений о явлениях и объектах неживой природы у дошкольников с нарушениями интеллекта.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что в процессе целенаправленной организации чувственного познания и практической преобразующей деятельности детей с нарушениями интеллекта появляется возможность сформировать у них динамичные представления о неживой природе, подготовить их к восприятию словесных описаний текстов, к решению логических задач, а также основ экологического воспитания.

Задачи исследования:

1. Разработать и апробировать методики для выявления уровня развития представлений о неживой природе у дошкольников.

2. Изучить особенности представлений об объектах неживой природы у дошкольников с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в специальных дошкольных учреждениях.

3. Определить организационные формы, содержание и методы работы по ознакомлению с явлениями и объектами неживой природы воспитанников специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (на 1-ом и 2-ом годах обучения).

4. Проверить эффективность предложенной методики по формированию представлений о неживой природе в процессе умственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в условиях специальных дошкольных учреждений.

Методологической основой исследования явились положения: о неразрывном единстве человека и окружающей средыо том, что развитие ребенка происходит по диалектическим законамо значимости каждого возрастного периода для формирований личности ребенкао том, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения и присвоения общественного опыта, в активной деятельности ребенкао взаимосвязи и взаимозависимости практической деятельности и психических процессов.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ литературных источников по проблеме исследованиянаблюдения за детьми в процессе их свободной деятельностииндивидуальный констатирующий экспериментгрупповой формирующий экспериментконтрольный эксперимент. Полученные данные подверглись количественному и качественному анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем мы: экспериментально выявили особенности представлений о явлениях и объектах неживой природы у детей дошкольного возрастаразработали пути, методы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию динамичных и обобщенных представлений, об объектах неживой природы у дошкольников с нарушениями интеллектапоказали, что создание чувственной основы для слова в процессе ознакомления с неживой природой подготавливает ребенка к восприятию словесных описаний текстов и формированию у них мыслительных операций анализа и синтезарезультаты нашего экспериментального обучения свидетельствуют о существенных потенциальных возможностях умственного развития дошкольников с нарушениями интеллекта, в процессе формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы, которые могут быть достигнуты при проведении целенаправленной коррекционно-педаготической работы с детьми изучаемой категории .

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность совершенствовать педагогический процесс в работе с умственно отсталыми дошкольниками, в целях коррекции познавательной деятельности и их социализации.

Повышает эффективность проведения занятий по ознакомлению с окружающим в детском саду для детей с нарушениями интеллектаявляется дополнением для ныне действующей программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями интеллектапослужило основой для создания научно-методических рекомендаций для учителей-дефектологов, работающих в детских садах для детей с нарушениями интеллекта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, качественного и количественного анализа материала на каждом этапе исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в общеобразовательном детском саду № 109 г. Иркутска, в специальных детских садах для детей с нарушениями интеллекта № 100 г. Иркутска и № 7 г. Усолье-Сибирское Иркутской области.

Исследование проводилось с 1991 по 1995 годы в два этапа. На первом этапе (1991;1992 г. г.) осуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, определялись теоретические подходы к построению методик изучения представлений старших дошкольников о неживой природепроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1993;1996 г. г.) проводился формирующий эксперимент, систематизировались и обобщались результаты исследования, проводился контрольный эксперимент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (1992;1996 г. г .). О результатах диссертационного исследования было доложено на научной конференции молодых ученых дефектологического факультета МПГУ (1991, 1996 г. г.) — на конференции «Педагогический процесс в условиях перехода к новому состоянию общества», проходившей в г. Биробиджане Хабаровского края (1994г.) .

Материалы исследования используются при чтении лекций по дошкольной олигофренопедагогике, методике ознакомления с окружающим и методике игровой деятельности на дефектологическом факультете Иркутского государственного педагогического института, внедрены в практику работы детских садов, служивших базой экспериментального исследования (специального детского сада № 100 г. Иркутска и специального детского сада № 7 г. Усолье-Сибирское Иркутской области.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и методика работы по ознакомлению с неживой природой дошкольников с нарушениями интеллекта должны быть направлены, с одной стороны, на организацию чувственного, эмоционального и практического опыта ребенка, а с другой, на фиксацию этого опыта в речи и различных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, элементарно трудовой).

2. Предложенные организационные формы, содержание и методика обучения позволяют сформировать у дошкольников с нарушениями интеллекта определенные динамичные представления о явлениях и объектах неживой природы, о причинной зависимости в мире природы, подготавливает их к пониманию художественных текстов.

3. Формирование обобщенных и динамичных представлений о неживой природе, о причинно-следственной зависимости в окружающей действительности, составляет важное звено в системе умственного воспитания и социализации дошкольников с нарушениями интеллекта.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Работа содержит 159 страниц машинописного текста, включает 9 таблиц, 2 гистограммы .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашего исследования являлось определение наиболее эффективных педагогических условий формирования представлений о явлениях и объектах неживой природы в системе умственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта. Необходимость такого исследования диктовалась прежде всего актуальностью проблемы умственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта, поднятой в ряде психологических и педагогических работ.

Для определения задач, путей и методов коррекционной работы необходимо было прежде всего выявить уровень начальных представлений о явлениях и объектах неживой природы у дошкольников с нарушениями интеллекта, сопоставить его с уровнем представлений нормально развивающихся дошкольников и на основе такого сопоставления определить перспективы в работе по данному направлению.

Проведенный с этой целью констатирующий эксперимент показал, что без целенаправленной, систематической работы у детей, обучающихся в специальных дошкольных учреждениях, до конца дошкольного возраста фактически не сформирован запас представлений о явлениях и объектах неживой природы и их свойствах. Выявлено, что умственно отсталые дошкольники четвертого года обучения не умеют наблюдать за объектами неживой природы и через наблюдения изучать их основные признаки, анализировать и дифференцировать свойства. Объекты неживой природы не вызывают у дошкольников с нарушениями интеллекта интереса, и они не умеют использовать их в игровой и практической деятельности. Действия с объектами чаще всего носят процессуальный характер. они не могут установить взаимосвязь между живой и неживой природой .

В зависимости от уровня представлений о неживой природе всех обследуемых дошкольников можно условно разделить на три группы.

В первую группу вошли дошкольники, у которых уровень представлений об объектах неживой природы достаточно обобщенный.

В эту группу вошло большинство нормально развивающихся дошкольников: 100% по результатам выполнения первого задания, 95% по результатам выполнения второго задания и 8 6% по итогам третьего задания .

Во вторую группу вошли дошкольники, которые частично справились с выполнением заданий эксперимента. В ответах этих детей наряду с правильными представлениями о некоторых объектах неживой природы полностью отсутствовали представления о других объектах, либо представления были недостаточно точными и полными. В эту группу вошли часть нормально развивающихся дошкольников, большинство умственно отсталых детей.

Третью группу составили дети, у которых не сформировались представления о неживой природе, в эту группу вошли только умственно отсталые дошкольники.

Полученные результаты позволили сделать выводы об актуальности проблемы формирования представлений о явлениях и объектах неживой природы, взаимодействии живой и неживой природы (причинноследственных зависимостях в мире природы), значении природы для жизни и деятельности человека/ необходимо последовательно заниматься решением данной проблемы в системе умственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта.

Все выше сказанное позволяет нам определить организационные формы, содержание и методику формирования представлений о явлениях и объектах неживой природы у воспитанников специального детского сада.

На начальном этапе ребенку с нарушением интеллекта необходимо вычленить объект неживой природы, вычленить каждое его свойствоорганизовать специальное обучение действиям с объектами. Кроме того, ребенку младшего дошкольного возраста необходимо достаточно большое количество повторений, следующих друг за другом с небольшим интервалом, для того, чтобы усвоить новое содержание. Следовательно, занятие, проводимое один раз в месяц, может быть продуктивным только в том случае, если оно закрепляет и обобщает уже имеющийся у детей опыт. Этот опыт должен быть приобретен в процессе повседневной жизни детей в детском саду. Приобретение такого опыта не может при этом проходить стихийно, оно должно быть предусмотрено программой детского сада.

В связи с этим мы предложили ввести два направления ознакомления с неживой природой, каждое из которых планируется учителем-дефектологом и воспитателем:

1.ознакомление с неживой природой в процессе повседневной жизни;

2. ознакомление с неживой природой на специальных занятиях.

Ознакомление с неживой природой в процессе повседневной жизни должно включать в себя наблюдения на прогулке и в быту (в процессе режимных моментов), организацию детской деятельности, фиксацию детского опыта в слове.

Ознакомление с неживой природой на специальных занятиях должно быть направлено на закрепление и обобщение полученного детьми опыта, а также знакомство с теми свойствами объектов неживой природы, их отношениями, преобразованиями, которые н могут быть получены детьми в непосредственном опыте.

При ознакомлении детей с неживой природой использовались следующие методы: наблюдение, экскурсии, организация детского опыта, организация детской деятельности, чтение художественной литературы, беседа.

В ходе исследования показано, что на основе чувственного и практического опыта, зафиксированного в слове, удается сформировать обобщение представления о неживой природе у изучаемой категории детей, что дало возможность подвести их к пониманию причинно-следственных связей в мире живой и неживой природы.

При формировании адекватных представлений об окружающей природе, нам удалось создать чувственную основу для слова и подготовить наших воспитанников к восприятию словесных описаний явлений и объектов природы. А это в свою очередь позволило сформировать у детей элементы логического мышления.

В результате двухгодичного обучающего эксперимента мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы, доказав, что организация чувственного познания и преобразующей деятельности в дошкольном возрасте является действенным средством коррекции умственного развития детей с нарушениями интеллекта. Мы подтвердили также правильность выделенных нами задач, содержания и методов коррекционно-го обучения.

В результате проделанной работы у наших воспитанников не только сформировались названные представления, но и значительно возрос интерес к природе, как к живой, так и неживой, и что самое главное, дети стали понимать значение природы для жизни и деятельности человека, у них начали формироваться элементы логического мышления.