Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний

Актуальность исследования. В условиях постиндустриального информационного общества, когда кардинально меняются требования к содержанию деятельности специалиста любого профиля, профессиональное образование не может оставаться прежним. Существовавшая десятилетиями в нашей стране система подготовки кадров для всех отраслей экономики не способна решить проблему эффективной передачи учащимся постоянно увеличивающегося в объеме опыта предыдущих поколений.

Связано это, прежде всего, с тем, что обучаемый традиционно рассматривается как объект педагогического воздействия, пассивный получатель готовых знаний, сообщаемых преподавателем. В результате чего, за сравнительно небольшой промежуток времени, отводимый на подготовку специалиста, учащийся вынужден механически усвоить огромное количество самых разнообразных сведений, что не соответствует уровню его психофизиологических возможностей и приводит к значительным физическим перегрузкам и психологической напряженности.

Высокая скорость изменения информации в нынешнем мире и, как следствие, трансформация научных представлений, приводят к быстрому устареванию приобретенных в учебном заведении фактографических сведений, потере ими своей актуальности. Выпускники средних специальных учебных заведений, обладая большим объемом фундаментальных знаний, не могут их свободно интерпретировать и с большими трудностями адаптируются к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

Поэтому для достижения оптимального функционирования современного производства в условиях рыночной экономики необходима мобильная и дифференцированная система обучения, в которой помимо высокого уровня компетентности специалистов требуется развитие таких качеств, как умение творчески мыслить, самостоятельно и непрерывно повышать уровень своих знаний, вырабатывать критерии отбора наиболее результативных из них, учитывая специфику информационных потоков в рассматриваемой области деятельности, и использовать их при решении возникающих задач.

Качественно нового уровня в ознакомлении студентов с неизвестной ранее для них информацией, формировании первичных представлений и понятий позволяют достичь средства новых информационных технологий (НИТ), что отмечают в своих работах С. А. Абрамов, В. П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Н. И. Пак, В. Г. Разумовский, Н. Ф. Талызина, В. Ф. Шолохович.

Именно с новыми информационными технологиями мы сегодня связываем реальные возможности коренного изменения технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса", — подчеркивает академик В. Г. Кинелев.

Изучению психолого-педагогических аспектов использования современных информационных технологий в обучении посвящены работы И. Б. Горбуновой, Л. П. Гурьевой, А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева, А. П. Ершова, Э. Г. Малиночки, Е. И. Машбица, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софроновой, О. К. Тихомирова. Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах Г. Н. Александрова, С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, А. Л. Денисовой, В. Н. Ларионова, А. В. Могилева, Н. А. Слядневой, М. С. Чвановой, В. В. Шапкина и др.

Происходящие изменения требуют переосмысления имеющихся и поиска иных организационных форм и методов обучения на основе использования средств НИТ, которые не могут в полной мере раскрыть свой обучающий потенциал в традиционной образовательной системе, нацеленной на линейную модель передачи нового знания. В связи с чем информационные технологии перенацеливаются на нелинейную структуризацию информации.

Одним из средств НИТ, реализующих нелинейную трансляционную модель, является технология мультимедиа, получающая все большее распространение как за рубежом, так и в России. Отличительные особенности средств, реализующих эту технологию: интеграция нескольких видов информации в одном программном продукте, интерактивность, свобода интерпретации предопределяют необходимость использования технологии мультимедиа в областях человеческой деятельности, связанных с целевым воздействием на аудиторию, а следовательно — в образовании и профессиональной подготовке.

О все возрастающем интересе к возможностям мультимедийных программных средств в обучении говорит и появление диссертационных исследований по проблемам применения мультимедиа технологии в учебном процессе различных учебных заведений. Этой теме посвящены диссертации В. А. Касторновой (1999), С. С. Кравцова (1999), И. И. Косенко (2000), О. В. Лобач (1999), Т. Г. Пискуновой (1999) и других исследователей.

Возможность повышения качества знаний в процессе первичного их усвоения обучаемыми на основе применения технологии мультимедиа в условиях среднего специального учебного заведения — колледжа — требует, на наш взгляд, специального изучения и составляет проблему исследования.

Цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогических условий применения технологии мультимедиа в процессе первичного усвоения знаний и создании дидактической модели организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей колледжа с использованием средств, реализующих технологию мультимедиа.

Объект исследования: процесс усвоения знаний студентами экономического колледжа.

Предмет исследования: процесс первичного усвоения знаний студентами экономических специальностей колледжа на основе применения технологии мультимедиа.

Гипотеза исследования: Включение в процесс первичного усвоения знаний принципиально новых познавательных средств, реализующих технологию мультимедиа, будет способствовать повышению его эффективности за счет реализации на качественно ином уровне принципа наглядности, мотивации, обеспечения познавательной активности и самостоятельности обучаемых, реализации суггестивной обратной связи.

За счет выявленных оптимальных возможностей средств мультимедиа технологии, а также технологической, психолого-педагогической и методической готовности преподавателей к использованию мультимедийных программ в образовательном процессе, устойчиво повышается качество обучения студентов.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать современное состояние проблемы первичного усвоения знаний в современной дидактике;

2. Раскрыть психолого-педагогические возможности применения мультимедиа технологии в профессиональной подготовке студентов и указать перспективные направления использования средств, реализующих технологию мультимедиа в образовательном процессе;

3. Разработать модельную организацию процесса первичного усвоения знаний в условиях информационной мультимедийной обучающей среды, классифицировать мультимедийные программные средства учебного назначения на основе их дидактических и информационных параметров;

4. Провести экспериментальную проверку гипотезы и оценить эффективность предлагаемой технологии.

Методологической основой исследования являются: общедидактическая теория обучения (Ю.К.Бабанский, И. Я. Лернер, В. Оконь, П. И. Пидкасистый, В. Г. Разумовский, М.Н.Скаткин) — теория развивающего обучения в деятельностном и личностно-ориентированном аспектах (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Б. Котова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов, Д. Б. Эльконин, И.С.Якиманская) — теория информатизации образования (Я.А.Ваграменко, Е. П. Велихов, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц, Н. И. Пак, И.В.Роберт) — теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, И. В. Горлинский, Б. Ф. Кваша, М. В. Кларин, А. Я. Савельев, Г. К.Селевко) — основные положения теории программированного (В.П.Беспалько, Т. А. Ильина, Л. Н. Ланда, Н. Д. Никандров, С.Г.Шаповаленко), проблемного (А.М.Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, С. Л. Рубинштейн, Л.М.Фридман), профессионального (С.А.Бешенков, Ю. С. Брановский, А. Л. Денисова, А. В. Могилев, Л. Г. Семушина, Н.А.Сляднева) обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по исследуемой проблемеизучение и обобщение передового практического опыта по организации процесса усвоения знаний обучаемымианализ и обобщение личного педагогического опытапедагогическое наблюдениебеседа, анкетирование, интервьюированиедидактическое тестированиеанализ продуктов учебной деятельности студентовпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) — методы математической статистики.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось нами в три этапа.

Первый этап (1996;1997 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования, его задачи, структура, методология, методы, понятийный аппарат. Проводился анализ качества мультимедийных программных средств учебного назначения, представленных на программном рынке России. На этом этапе был организован констатирующий эксперимент с целью выявления готовности студентов и преподавателей средних специальных учебных заведений к применению педагогических программных средств, реализующих мультимедийное представление информации.

Второй этап (1998;1999 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялось моделирование процесса первичного усвоения знаний, проектировалась его технология, уточнялся понятийный аппарат, корректировалась гипотеза. Проводился формирующий эксперимент по изучению эффективности применения мультимедийных обучающих программ в процессе первичного усвоения знаний обучаемых на основе разработанной технологии. Были экспериментально апробированы разработанные нами спецкурсы «Подготовка преподавателей колледжа к использованию технологии мультимедиа в профессиональной деятельности» (1998) и «Мультимедийные презентации в деятельности экономиста» (1999).

Третий этап (2000;2001 гг.) — заключительный. Проводился анализ опытно-экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования явились колледж управления, бизнеса и права (г. Ессентуки), филиалы Ставропольского кооперативного техникума в городах Ессентуки и Минеральные Воды.

Основные результаты, полученные диссертантом, их научная новизна: — определены сущностные характеристики, компонентный состав программных средств, реализующих мультимедиа технологию, педагогические условия их использования и критерии отбора при организации процесса первичного усвоения знаний;

— разработана дидактическая модель первичного усвоения знаний студентами, основанная на применении мультимедийных программных средств;

— выделены основные направления формирования технологической, методической, психологической готовности преподавателей к применению средств, реализующих мультимедийное представление информации в учебном процессе.

Практическая значимость исследования:

— определены методологическая база и соответствующие рекомендации для практического применения мультимедийных педагогических программных средств с целью повышения качества обучения студентов среднего специального учебного заведения экономического профиля;

— разработана и апробирована технология процесса первичного усвоения знаний средствами мультимедиа технологии, полученные выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе любого образовательного учреждения для разработки программ, нетрадиционных лекций, практических занятий, деловых игр;

— разработана и экспериментально проверена программа курса «Подготовка преподавателей колледжа к использованию технологии мультимедиа в профессиональной деятельности», которая может быть применена для формирования готовности преподавателей к использованию мультимедиа технологии в учебном процессе.

Научная обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: теоретико — методологической обоснованностью исходных позиций и методики исследованияиспользованием разнообразных методов исследования, соответствующих цели, задачам работы, логике изучаемой дисциплинырепрезентативной выборкой экспериментальных данных и их статистической обработкойэкспериментальной проверкой гипотезы и положительной апробацией результатов, основных положений и выводов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно — педагогические условия эффективного применения мультимедийных педагогических программных средств в экономическом колледже.

2. Дидактическая модель организации процесса первичного усвоения знаний в условиях применения мультимедийных педагогических программных средств.

3. Программа по формированию готовности преподавателей к использованию мультимедиа технологии в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета в период с 1998 по 2001 гг. Ход и результаты исследования обсуждались также на занятиях «Школы молодого лектора» Ессентукского института управления, бизнеса и права, в филиалах Ставропольского кооперативного техникума в городах Ессентуки и Минеральные Воды.

Основные материалы исследования изложены в четырех публикациях. Результаты исследования, в том числе и разработанная автором учебная программа курса «Подготовка преподавателей колледжа к использованию технологии мультимедиа в профессиональной деятельности» были использованы в процессе организации повышения квалификации преподавателей. В соответствии с учебной программой «Мультимедийные презентации в деятельности экономиста» проводились факультативные занятия со студентами экономических специальностей колледжа и техникумов.

Выводы к главе II.

Осуществив моделирование процесса первичного усвоения нового знания с учетом особенностей обучающих информационных компьютерных сред, мы сделали вывод, что получение нового знания студентами может быть организовано как декларативным способом, т. е. ориентированным на последовательное предъявление порций информации и контролем ее усвоения, так и процедурным, т. е. строящимся на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений. При этом применение мультимедийных педагогических программных средств:

— повышает дидактическую эффективность представления нового учебного материала;

— обеспечивает обучаемому возможность из пассивного получателя знаний стать активным участником учебного процесса, создает условия для развития познавательной самостоятельности обучаемых;

— позволяет совершенствовать традиционные и порождает новые организационные формы и методы обучения, способствует повышению мобильности учебного процесса, его динамичному обновлению;

— способствует профессионализации обучения за счет учета адекватности средств и форм познавательной деятельности учащихся средствам и формам приобретения знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Ключевыми задачами, решение которых стало основой экспериментального исследования являлись:

1. Теоретическое и практическое обоснование, конструирование и внедрение моделей учебного процесса первичного усвоения знаний студентов средних специальных учебных заведений в условиях применения средств, реализующих технологию мультимедиа.

2. Выделение компонентов структуры деятельности преподавателей и студентов, определяющих эффективность организации процесса первичного усвоения знаний с использованием средств мультимедиа технологии. Определение методики формирования готовности обучающих и обучаемых к работе с рассматриваемыми средствами.

Анализ результатов проведенного педагогического эксперимента по определению возможностей повышения качества знаний учащихся в процессе первичного их усвоения на основе технологии мультимедиа позволил сделать следующие выводы:

— качество процесса первичного усвоения знаний может быть существенно повышено за счет применения средств, реализующих мультимедийное представление информации;

— педагогически обоснованное применение мультимедиа технологии активизирует познавательную деятельность обучаемых, способствует возникновению интереса, что сказывается на повышении качества усвоения нового учебного материала;

— применение средств мультимедиа технологии в процессе первичного усвоения знаний создает условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения;

— такие дидактические возможности мультимедийных педагогических программных средств, как произвольные темп и порядок изучения нового материала, интерактивность, показ изучаемых явлений в динамике, информационная насыщенность, высокая степень наглядности отмечены студентами как факторы, способствующие значительному облегчению процесса первичного усвоения знаний.

Таким образом, внедрение в процесс первичного усвоения знаний средств, реализующих мультимедийное представление информации показало, что генерируемая ими информационная среда обучения является дидактически эффективной. Возможность сочетания различных видов информации, свойства интерактивности, свободы интерпретации, присущие мультимедиа технологии, позволяют осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума, повысить стремление личности к самостоятельной учебной деятельности, усилить мотивацию и активизировать познавательную деятельность обучаемого, сократить до минимума ограничения пользователя в его действиях и возможностях.

Анализ требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль», определенных в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, показал, что доля информационных дисциплин в подготовке экономиста слишком незначительна и не соответствует современным условиям профессиональной деятельности, что было подтверждено результатами анкетирования, проведенного среди выпускников колледжа.

В связи с этим целесообразно использование средств, реализующих мультимедиа технологию не только как инструмента изучения различных дисциплин, но и объекта изучения. Для практической реализации этого положения нами создан и внедрен в учебный процесс факультативный курс «Мультимедийные презентации в деятельности экономиста», который может быть организован и как отдельный учебный модуль информатики.

Успешность использования средств обучения в значительной мере зависит от профессиональной подготовленности преподавателей. Педагогическая деятельность при работе со средствами, реализующими мультимедиа технологию в учебном процессе, рассматривалась нами в трех аспектах: технологическом, методическом и психологическом. С целью упрощения освоения преподавателями технологии мультимедиа нами был разработан и апробирован специальный курс «Подготовка преподавателей колледжа к использованию технологии мультимедиа в профессиональной деятельности».

Исследование готовности преподавателей и студентов колледжа к применению мультимедийных обучающих программ в учебном процессе, которое проходило в соответствии с выделенными нами критериями, выявило значительный рост уровня информационной культуры респондентов, что является одним из основных условий включения специалиста в современное производство и адаптации к быстро меняющимся социальным условиям и профессиональным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

С каждым годом в России повышается роль системы среднего профессионального образования в подготовке кадров для всех отраслей экономики страны. Однако, значительные изменения в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, мировые глобальные процессы информатизации требуют от специалиста среднего звена качественно нового уровня развития как профессиональных, так и личностных качеств, которые основываются не столько на имеющемся объеме частных знаний в изучаемой области деятельности, сколько на способности самостоятельно пополнять их, творчески решать профессиональные задачи, вырабатывая критерии отбора наиболее эффективных из них.

Происходящие социально-экономические изменения касаются системы профессионального образования, одним из направлений реформирования которой является переосмысление имеющихся и поиск новых прогрессивных форм и методов получения, освоения и переработки знаний обучаемыми.

Нами были исследованы возможности повышения качества знаний учащихся на этапе, соответствующем уровню первичного их усвоения. Рассматриваемый этап является началом учебного процесса, поэтому от его результатов существенно зависит качество последующих циклов обучения.

Исследование показало, с одной стороны, необходимость интенсификации процесса усвоения знаний (сокращение времени обучения, передача при этом большего объема знаний без снижения их качества), с другой — важность снижения психофизиологической напряженности студентов. Сказанное помогает учесть, что образование не только должно соответствовать социальному заказу общества, но и максимально отвечать индивидуальным запросам каждой личности, развитию творческого мышления.

На принципиально новом уровне организовать процесс получения нового знания позволяют средства новых информационных технологий, что отмечают в своих работах Г. Н. Александров, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, В. Г. Кинелев, Е. И. Машбиц, Н. И. Пак, И. В. Роберт и другие исследователи.

Исследуя психолого-педагогические возможности новых информационных технологий при получении знаний студентами, мы пришли к выводу, что значительного повышения качества усвоения нового учебного материала можно добиться на основе использования средств и устройств манипулирования аудиовизуальной информацией, созданных на базе технологии мультимедиа.

Мультимедиа — информационная технология, соединившая в себе образность и реализм телевизионного изображения и стереозвука с интерактивными возможностями персонального компьютера, то есть в одном программном продукте могут присутствовать данные различной природы: как традиционные для компьютерных технологий (текст, таблицы, иллюстрации), так и оригинальные (речь, музыка, фрагменты видеофильмов, телевизионные кадры, анимация).

В процессе исследования мы подтвердили свое предположение, что включение в процесс первичного усвоения знаний принципиально новых познавательных средств, реализующих технологию мультимедиа, при условии технологической, методической и психологической готовности преподавателей к использованию мультимедийных программ в образовательном процессе, способствует повышению качества обучения за счет реализации на качественно ином уровне принципа наглядности, мотивации, обеспечения познавательной самостоятельности обучаемых, реализации суггестивной обратной связи.

Для подтверждения гипотезы нами были разработаны и экспериментально выверены оптимальные педагогические условия применения технологии мультимедиа в процессе первичного усвоения знаний, дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей колледжа с использованием средств, реализующих технологию мультимедиа.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют утверждать, что мультимедийная информационная обучающая среда является, как правило, потенциально активной, то есть в ее функции входит создание возможности психологически комфортного, самостоятельного овладения учащихся знаниями. При этом применение мультимедийных педагогических программных средств повышает дидактическую эффективность представления нового учебного материала, создает условия для развития познавательного интереса обучаемых, позволяет совершенствовать традиционные и порождает новые организационные формы и методы обучения, способствует повышению мобильности учебного процесса, его динамичному обновлению.

Важнейшим фактором, который должен учитываться при обучении студентов средних специальных учебных заведений при исследовании возможностей повышения эффективности процесса профессиональной подготовки, является адекватность средств и форм познавательной учебной деятельности студентов средствам и формам приобретения знаний в профессиональной деятельности специалистов. Исходя из этой предпосылки, была проанализирована и доказана целесообразность применения мультимедиа технологии при организации учебного процесса на экономических специальностях колледжа.

Наиболее полно перечисленные возможности мультимедиа технологии проявляются в соединении ее с концепцией гипертекстового способа организации информации. В этой связи перспективными нам представляются исследования целесообразности и особенностей применения технологии гипермедиа в процессе получения нового знания.

Педагоги издавна пытаются использовать отдельные наглядные приемы упорядочения и усвоения знаний, создать инструменты учебной деятельности учащихся, способствующие закреплению получаемых знаний, создавая яркие опорные моменты, помогая зафиксировать логическую нить материала и систематизировать его. На наш взгляд, таким инструментом может являться гипертекстовое представление усваиваемого учебного материала, что требует дальнейшего изучения.

Полезным для педагогической науки и практики будет и определение возможностей технологии мультимедиа как средства для хранения и передачи методического опыта в профессиональной деятельности преподавателей колледжа.