Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования иноязычной культуры студентов колледжа
- 1. 1. Формирование иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки как педагогическая проблема
- 1. 2. Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки
- 1. 3. Модель формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки
- 2. 1. Цели, задачи, содержание опытно- экспериментальной работы
- 2. 2. Методика формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки
Выводы по второй главе

Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблема нашего диссертационного исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки и конкурентоспособности специалистов среднего профессионального образования через формирование иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования определяется требованиями формирования иноязычной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки.

Открытость политики нашего государства мировому сообществу и являющаяся следствием этого интернационализация всех сфер повседневной жизни нашего общества стимулировали возникновение в стране возможностей реального использования иностранного языка как средства взаимодействия разных национальных культур. Трансляция по телевидению передач зарубежных телекомпаний (в том числе мультфильмов, кинои видеофильмов для детей), создание совместных предприятий, наполнение отечественного рынка товарами иностранных фирм, расширяющиеся партнерские отношения российских образовательных учреждений с иностранными и т. д. предоставляют реальную возможность вступать в контакт с носителями иностранного языка и пользоваться аутентичными средствами информации о стране изучаемого языка.

Современное общество стало глубже осознавать, что знание иностранного языка и культуры страны этого языка дает бесспорные преимущества: лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся общество с рыночной экономикой, лучше трудоустроиться, полноценнее потреблять культуру мировых цивилизаций.

Возрастает потребность обучаемых и их родителей в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам. В современных условиях владение иностранным языком стало показателем образованности специалиста, его конкурентоспособности. Это объясняется спецификой иностранного языка как носителя культуры.

Социально-экономические преобразования в России обусловили инновационные процессы в системе общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Самой существенной тенденцией, с нашей точки зрения, является всеобщее повышение интереса к иностранным языкам, желание овладеть ими.

Это обусловлено социальным заказом общества, которое в области обучения иностранным языкам выдвигает в настоящее время задачу развития духовной сферы обучаемых, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к личности каждого студента. Поэтому основная цель обучения иностранным языкам состоит в развитии личности студента, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности.

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык — это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.

Культуросозидательная и социально-воспитательная функции языка закреплены в таких основных документах Министерства образования и науки России, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» (2002г.), Концепция модернизации структуры и содержания общего образования и др.

Следует отметить, что расширились и возможности для реализации возросшей потребности в изучении иностранных языков: во-первых, в образовательной системе России растет число образовательных учреждений различных типов, осуществляющих обучение иностранным языкам. Это и государственные и частные общеобразовательные и профильные школы, учреждения дополнительного образования, государственные и негосударственные средние специальные и высшие учебные заведения. Их открытие, функционирование и развитие регламентируется Законом Российской Федерации «Об образовании», который рассматривает этот процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований.

Во-вторых, для обучения иностранным языкам используются различные программы: школы раннего обучения иностранным языкам (дошкольное обучение, начальное школьное обучение (1−4 классы), альтернативные курсы (базовый курс, курс углубленного изучения иностранного языка, различные интегрированные и профильные курсы, курсы обучения 2-му, 3-му иностранному языку и др.), обучение по международному обмену. Это переход от традиционной для нашего общества унитарной системы образования к плюрализму, многообразию курсов и форм обучения иностранным языкам.

Чем больше альтернативных методических решений, тем плодотворнее поиск новых путей обучения иностранному языку в целом. При этом наиболее эффективными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком смысле этого слова.

Потребность общества в знании иностранного языка реализуется в увеличении учебных часов, выделяемых программой на этот предмет, что повысило статус иностранного языка как учебного предмета в образовательных учреждениях.

В-третьих, реформирование социально-экономических отношений в России, расширение связей различных отечественных предприятий с зарубежными, расширение туристической отрасли приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки. Высокий уровень владения иностранным языком в этом случае становится образовательной и личностной ценностью.

В-четвертых, такие факторы как расширение международных контактов и сотрудничества в различных областях, интеграция России в европейские и международные сообщества и ее вхождение в общеобразовательное пространство существенно изменили социокультурную ситуацию в нашей стране.

Приоритетное значение приобретает цель изучения соответствующих иноязычных культур на всех ступенях обучения и при всех вариантах обучения иностранным языкам. Эти условия поставили перед теорией и практикой преподавания новые задачи, предполагающие «изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля при равных вариантах его изучения» (123, стр.3).

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования определяет следующие основные задачи изучения иностранных языков:

— овладение коммуникативной компетенцией, т. е. практическое владение языком, позволяющее специалисту реализовывать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новыми технологиями и тенденциями в развитии науки за рубежом;

— образовательная цель связана с возможностью приобщиться к различным источникам информации с помощью иностранного языка, с расширением общего и профессионального кругозора, с умением общаться со своими иностранными коллегами, с повышением культуры речи;

— воспитательная цель реализуется в формировании готовности будущего специалиста содействовать развитию межкультурных связей, расширение знаний о других народах и формировании толерантности.

Таким образом, существует объективное противоречие между высоким уровнем потребности в овладении иноязычной культурой и недостаточной сформированностью иноязычной культуры обучаемых;

— между высоким уровнем потребности в специалистах, обладающих высоким уровнем иноязычной культуры и недостаточной их подготовкой.

— резко возрастает потребность в специалистах, не только владеющих иностранным языком, но и в специалистах, для которых иноязычная культура является личностной ценностью, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и структуры иноязычной культуры, а также путей, обеспечивающих ее формирование у студентов колледжа.

Выделенные нами факторы, необходимость разрешения указанных противоречий определили выбор и актуальность следующей темы исследования: «Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Объектом нашего исследования является процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования является формирование иноязычной культуры студентов колледжа (неязыковых специальностей) в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки повышается, если реализуется структурно-содержательная модель формирования иноязычной культуры студентов колледжа и выполняется следующий комплекс педагогических условий:

— обеспечение соответствия содержания иноязычного обучения уровню профессиональных притязаний студентов;

— формирование мотивации, обеспечивающей субъект-субъектный, ценностный характер отношений студентов колледжа к иноязычной культуре;

— формирование иноязычной компетенции в условиях профессионального общения;

— опора на национальную, родную (региональную) культуру.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1) оценить состояние проблемы формирования иноязычной культуры студентов неязыковых специальностей колледжа;

2) уточнить признаки иноязычной культуры студентов колледжа;

3) выделить основные компоненты процесса формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки и установить характер их взаимосвязи;

4) определить комплекс педагогических условий эффективного формирования иноязычной культуры студентов колледжа;

5) экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели формирования иноязычной культуры и разработать методические рекомендации по формированию иноязычной культуры студентов колледжа.

Методологической базой выполненного исследования являются:

— теория профессионального образования (С.Я.Батышев, И. Ф. Исаев, Л. И. Мищенко, П. Е. Решетников, Н. Я. Сайгушев, В. А. Сластенин и др.);

— теория культуры (М.С.Каган, Н.З.Чавчавадзе);

— теория межкультурной коммуникации, интерсоциального и иноязычного общения (В.В.Верещагин, В. Г. Костомаров, О. В. Лешер, Е. И. Пассов и др.);

— аксиологический подход к трактовке культуры (И.А. Громов, Ю. И. Ефимов, В. А. Малахов и др.).

— -культурологический подход к решению проблем образования личности.

М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э. С. Маркарян, В. А. Сластенин и др.);

— деятельностный подход в образовании (А.Н.Леонтьев, М. С. Кагац, Э. С. Маркарян, О. В. Ханова, В. А. Беликов, Д. Б. Эльконин и др.);

— личностно — ориентированный подход к формированию иноязычной культуры студентов (И.Л. Бим, Е. И. Пассов, И. А. Зимняя и др.);

— коммуникативный подход (И.Л. Бим, Е. И. Пассов, И. А. Зимняя и др.);

— мотивационный подход (А.А.Алхазишвили, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Н. М. Симонова и др.);

— идеи отечественной этнопедагогики о народном воспитании (Г.Н.Волков, Н .В.Барышников, А. Г. Козлова, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский. Ш. Ахияров, В. И. Баймурзина, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина и ДР-).

Экспериментальная база и этапы исследования: государственное образовательное учреждение «Белорецкий металлургический колледж», г-. Белорецка, государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска, отдельные направления методики апробировались в представительстве Российского государственного института интеллектуальной собственности (г.Белорецк). Всего в эксперименте участвовали 568 студентов.

Исследование проводилось поэтапно в течение 2003 -2007 гг. На каждом этапе в зависимости от задач исследования применялись" соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003;2004гг.) был проведен теоретический анализ и обобщение философской, психологической, социологической и педагогической литературы по изучаемой проблемеопределялись" теоретические положения исследования, раскрывалось и уточнялось" содержание терминологического аппаратаобосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цели и задачи, разрабатывалась гипотеза. Разрабатывалась система формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения. Готовилось программно-методическое обеспечение экспериментальной работы.

Второй этап (2004;2005гг.) предполагал выявление особенностей изменения традиционного образовательного процесса в системе среднего профессионального образованияопределение педагогических условий эффективности формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовкиапробацию модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа. На втором этапе проверялись выводы и положения рабочей гипотезы.

Основными методами исследования были: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2005;2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент, цель которого — выявление эффективности разработанной модели, комплекса педагогических условий формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовкипроведена обработка и систематизация полученных результатовуточнены теоретико-методологические выводызавершено литературное оформление работы.

На данном этапе применялись следующие методы: тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, методы математической статистики.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в:

1) разработке структурно-содержательной модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающей целевой, содержательный, организационный, технологический и результативный компоненты.

2) Определении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективного формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в уточнении признаков понятия «иноязычная культура студента колледжа», в уточнении компонентов иноязычной культуры студентов колледжа, в теоретическом обосновании структурно-содержательной модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в образовательном процессе колледжа для повышения эффективности формирования иноязычной культуры студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Формирование иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки осуществляется в рамках структурно-содержательной модели, основными компонентами которой являются: целевой, организационный, содержательный, технологический, результативный, обеспечивающие формирование иноязычной культуры студентов колледжа.

2) Повышение эффективности формирования иноязычной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим:

— обеспечение соответствия содержания иноязычного обучения уровню профессиональных притязаний студентов;

— формирование иноязычной компетенции в условиях профессионального общения;

— опора на национальную, родную (региональную) культуру.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются положениями современных педагогических теорий профессионального обученияиспользованием надежных методов диагностирования, повторяемостью результатов исследования, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также внедрением методических разработок по материалам исследования в практику работы колледжа.

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледжена кафедре педагогики Магнитогорского государственного университетадокладывались на: республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях республики» (г.Уфа, 2005 г.) — региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России «(г.Магнитогорск, 2006 г.) — 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования"(г.Магнитогорск, 2006 г.) — 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования"(г.Магнитогорск, 2006 г.) — научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г.Белорецк, 2006 г.)-65-й научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (филиал ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г.Белорецк, 19 марта 2007 г.) — путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследованияпутем публикаций материалов исследования в местных издательствах.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе.

Экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1). Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа. На констатирующем этапе эксперимента установлено, что преобладающими явились низкий и средний уровни сформированности иноязычной культуры: в исследованных группах количество студентов, находящихся на низком уровне, составило 53,78%, на среднем -24,32%, на высоком -21,90%.

2). Для определения степени сформированности иноязычной культуры студентов колледжа применим уровневый подход. Рассмотрены следующие уровни формирования иноязычной культуры студентов колледжа: копирующе-воспроизводящий (низкий), воспроизводяще-исследовательский (средний), творческий (высокий).

К критериям сформированности иноязычной культуры студентов колледжа относятся: умение вести диалог, владение профессиональной лексикой, знание национальных традиций, знание лингвокультурологического материала, развитие толерантности, потребность в межкультурной коммуникации.

3). Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки протекает более успешно при реализации разработанной модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа, Модель формирования иноязычной культуры базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам и представляет собой сочетание аудиторных и внеаудиторных форм занятий, способствующих формированию иноязычной культуры студентов колледжа.

4).В экспериментальных группах, где внедрялись выявленные нами педагогические условия, наблюдался более высокий уровень сформированности умения вести диалог, умения владеть профессиональной лексикой, знания национальных традиций, лингвокультурологического материала, развития толерантности, потребности в межкультурной коммуникации, соответственно, имел место более высокий уровень сформированности иноязычной культуры студентов экспериментальных групп.

5). Комплекс исследованных педагогических условий является необходимым для эффективного формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

8). Реализованная программа экспериментальной работы обеспечила проверку гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели актуальную проблему формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Исходными методологическими положениями, от которых мы отталкивались в решении данной проблемы, являются положения деятельностного, личностно — ориентированного, культурологического, ценностного, комплексного подходов и этнопедагогики.

Методологический анализ проблемы дал нам возможность более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о достижении цели исследованияразработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования — формирование иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионального образования студентов, если реализуется модель формирования иноязычной культуры студентов колледжа при выполнении комплекса педагогических условий и реализации комплекса приемов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были решены поставленные задачи исследования.

Анализ теоретических аспектов решения проблемы исследования позволил определить единый подход к трактовке ведущих понятий нашего исследования — культура, иноязычная культура, иноязычная культура студентов колледжа.

В решении поставленной проблемы нами реализованы положения креативно-деятельностной и коммуникативной концепции культуры. Согласно этим положениям деятельность определяет развитие личности в процессе коммуникативного взаимодействия индивидов.

Процесс формирования иноязычной культуры студентов колледжа мы рассматриваем как сложный и противоречивый процесс совершенствования всех сторон личности будущего специалиста. В основе разработанной нами модели формирования иноязычной культуры студентов колледжа лежат требования культурологического подхода, основным из которых является требование формирования общей культуры личности, личностно-ориентированного, деятельностного, ценностного, комплексного подходов и этнопедагогики.

Формирование иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий формирования иноязычной культуры студентов колледжа в рамках культурологического подхода к процессу иноязычной подготовки.

В области теоретического обучения мы использовали интерактивные приемы обучения (ролевые игры, проектная деятельность, тренинги и т. д.).

Основными практическими приемами формирования иноязычной культуры студентов колледжа мы избрали отработку навыков, связанных с межкультурной коммуникацией.

Эффективность этих приемов определялась педагогическими условиями:

— обеспечение соответствия содержания иноязычного обучения уровню профессиональных притязаний студентов;

— создание мотивации, обеспечивающей субъект-субъектный, ценностный характер отношений студентов колледжа к иноязычной культуре;

— формирование иноязычной компетенции в условиях профессионального общения;

— опора на национальную, родную (региональную) культуру.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было экспериментально доказано, что разработанный нами комплекс педагогических условий является не только необходимым, но и достаточным.

Полученные результаты эксперимента дают возможность сделать вывод об эффективности предложенного нами комплекса педагогических условий, а также приемов их реализации в соответствии с моделью формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

В результате проведенного исследования мы можем констатировать, что учреждения среднего профессионального образования обладают реальным потенциалом для формирования иноязычной культуры студентов.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, касающихся формирования иноязычной культуры студентов колледжа. Перспективным, на наш взгляд, является разработка диагностических методик для определения уровней сформированности иноязычной культуры студентов разных возрастных групп, разных типов образовательных учреждений, а также выявление педагогических условий формирования иноязычной культуры студентов в системе высшего образования, в деятельности учреждений дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин, Н.М. Введение в этику: учебное пособие / Н. М. Аверин. -Тамбов: ТГУ, 2001.-109с.
Ананьев, В.Г. К психофизиологии студенческого возраста / В. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.:ЛГУ, 1973, выпуск 2, С.3−15.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: КГУД996. -566 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития В. И. Андреев // 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -124.С.
Андреева, Г. М. Социальная психология: уч. пособие для высш. шк./ Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1997.-375с.
Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.
Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М., 1993−9 с.
Арнольдов, А.И. Информация глобальная ценность XXI века / А. И. Арнольдов //Социальная работа. — 1997. — № 2. — С 3−7
Арнольдов, А.И. Культурология. Статус науки / А. И. Арнольдов. -М., 1996. -436с.
Ю.Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры. Образование как социокультурный феномен / А. И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000 — 107 с. 11 .Арнольдов, А. И. Цивилизация грядущего столетия /А.И. Арнольдов. -М., 1996.-184с.
Архангельский, JT.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JT.M. Архангельский. М., 1987.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/В.Г. Асеев. М., Мысль, 1976. — 160 с.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А. Г. Асмолов // Воспитание школьника. 1995. — № 5. -С.23−25.
Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 2003. — № 4. — С.3−13
Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1932. — 157 с
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Баженова, И.С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка /И.С. Баженова//Иностранные языки в школе.-1996.- № 6.
Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002. -№ 2. С.28−32.
Барышникова, Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов при обучении взрослых иностранному языку / Н. Г. Барышникова // Проблемы обучения иностранным языкам дипломированных специалистов. М., 1990.- С.26−31.
Беликов, В. А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: Пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. Магнитогорск: МАГУ, 2001. — 20с.
Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. — Челябинск: Факел, 1995.-141 с.
Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций) / Д. А. Белухин. М.: Инс-т практ. психологии, 1996. — 4.1. — 319 с.
Бердичевский, A.JI. Содержание обучения иностранным языкам на основе базовой культуры личности / A.JI. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. — С. 17 .
Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−25.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. — 336 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В .П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989 -192с.
Беспалько, В .П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1999 -144 с.
ЗЬБиблер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. -М.: Просвещение, 1990. 320 с.
Бим, И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе.-1989.-№ 1.
Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1988.
Бим, И.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе / И. Л. Бим, М. З. Биболетова, М. Л. Вайсбурд, О. З. Якушина // Иностранные языки в школе. — 1990 —№ 5.
Бим, И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. —1996. —№ 1.
Богомолов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия/ В. И. Богомолов // Сов. педагогика. -М.: 1991. № 3. -С.123−128.
Бойко, А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля / А. П. Бойко. М.: Новая школа, 1994. — 80 с.
Большая Советская энциклопедия. М.: 1973. — 594 с.
Болыпой энциклопедический словарь. М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия»,!998. — 586 с.
Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности/ Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.
Брагина, А.А. Лексика языка и культура страны / А. А. Брагина. — М., 1981,—9 с.
Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: автореф. дис. .докт. пед. наук / Г. М. Бурденюк.-М., 1993,-38с.
Быстрицкий, Е.К. Личность в мире культуры: философско -онтологический подход / Е. К. Быстрицкий. М.: Наука, 1990. — 300 с.
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : учебное пособие / В. А. Сластенин.- М., 1991. 260 с.
Вайцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайцвайг- пер. с англ. вступит, ст. B.C. Агеева. М., Прогресс, 1990.-192 с.
Валеев, Г. Н. Постановка проблемы педагогического исследования / Г. Н. Валеев // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 19−23
Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии / В. А. Василенко. М., 1996. — 253 с.
Васильев, Н.В. Методические рекомендации по формированию гуманных отношений в коллективе учащихся / Н. В. Васильев, М. А. Вейт. -Липецк: ЛГТШ, 2000.-25 с.
Вейт, М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие / М. А. Вейт, И. Черевко. М.: Прометей, 1997. -161с.
Вельская, О. А, Лингвострановедение в языковом вузе (к постановке проблемы) / О. А. Вельская // Иностранные языки в школе. 1978. — Вып. 13. -С.9—15.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий, А.А. Учебно-ролевая игра / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа.-1982.-№ 3(39).-С. 129−142.
Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В.Вартанов// Иностранные языки в школе. -2003.-№ 2.-С.22.
Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., 1983.-203 с.
Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., 1980.
Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры. М.М. Бахтина-В.С.Библера / Л. Г. Викторова //Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации.-1998.-№ 1.
Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С.40−42
Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2000 — 176 с.
Воронина, К.И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету / К. И. Воронина // Иностранные языки в школе. — 1991. —№ 3. С. 77.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский //Собр.соч.: т.2. -19−504с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология /Л.С.Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский-М.:Педагогика, 1991.-479 с.
Газман, О.С. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. 103 с.
Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. — 1991. № 4.
Гальскова, Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. — 1991, — № 3. — С. 31—35.
Гарифьянов, P.O. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Р. О. Гарифьянов. Казань, 1978.-181 с.
Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез (и др.). — М.: Высшая школа, 1982. — С. 12—13.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во Совершенство, 1999. 606 с.
Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования //Перспективы развития системы непрерывного образования// под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — С. 146−163
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 2002.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительностей в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-192 с.
Давидович, В.Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов.-Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Гос. ун-та, 1979. -263 с.
Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов //Психологический журнал, 1998. Т 9. — С.22−32
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: 1986.-240 с.
Дружинин, В. Диагностика общих познавательных способностей. // В кн. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. — М.: изд-во Институт психологии РАН, 1999. —С.55—62,
Дубов, И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов //Вопросы психология. 1993. — № 5. — С.20−29
Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИД996. — 315 с.
Журавлева, Л. С. Значение страноведческой и лингвострановедческой подготовленности учащихся для рецепции художественных произведений / Л. С. Журавлева, М. Д. Зиновьева // Лингвострановедение и текст: сб. статей М, 1987.
Жучкова, И.А. Деловая игра как одна из возможных форм контроля / И. А. Жучкова // Тр. МГПИИЯ им. М. Тореза.- Вып.322. М. Д988.-С. 93−100
Загвязинский, В.И. Развивающее обучение в вузе / В. И. Загвязинский. -Тюмень: ТГУД983. -112 с.
Загвязинский, В.И. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / В. И. Загвязинский. -Тюмень: ТГУ, 1982. 159 с.
Закиров, Г. С. Самообразование школьников / Г. С. Закиров. Казань: Таткнигоиздат, 1974
Занков, А.В. О предмете и методах дидактических исследований / А. В. Занков.- М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Зимняя, И. А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности / И. А. Зимняя // Психология и методика обучения чтению наиностранном языке: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 130 — М., 1978.
Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М., 1999
Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. — 241 с.
Злобин, И.С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. -М.:Наука, 1980.-303 с.
Злобин, И.С. Проблемы теории культуры / Н. С. Злобин. М.: НИИК, 1980. — 163 с.
Иконникова, С.Н. Диалог культур / С. Н. Иконникова. Л.: Ленинздат, 1987. — 203 с.
Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э. Ф. Ильенков. М.: 1991. -437 с.
Инновационные процессы в образовании и новые педагогический технологии: материалы конф-ии. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. унив., 1997−136 с.
Иностранные языки в объединяющем мире: описание, преподавание, овладение: тезисы второй региональной конференции. 4.2. Курск: КГГТУ, 2001.-77 с.
Ион, Э. Проблемы культуры и культурная деятельность / Э. Ион. М.: Прогресс, 1969. — 479 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Исаев, И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситников. Белгород, 1999
Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: Белгород, 1993
Каган, М.С. Мир общения: Проблемы меж субъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
Каган, М.С. О способах представления структур социальных объектов / М. С. Каган // Проблемы методологии науки и научного творчества.-Л., 1977.-С. 147−161.
Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные^ статьи /М.С. Каган-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-384 с.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. — 227 с.
Каган, М.С. Философия культуры./ М. С. Каган. Академия гуманит. наук. СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.
Казанцева, Л.В. Профессиональная концепция учителя английского языка / Л. В. Казанцева.- Тамбов, 1999. 67 с.
Каменская, О.Л. Текст и коммуникация / О. Л. Каменская. — М.: Высшая школа, 1990,
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. М.:Роспедагенство, 1995.-108 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.-190с.
Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.
Караулов, Ю.Н. Языковая личность и национальный характер / Ю. Н. Караулов //Современная наука познание человека / под ред. И. Н. Смирнова. -М., 1988. -С.192−200.
Касевич, В. Б. Языковые и текстовые знания. Проблемапредставления знаний и естественный язык / В. Б. Касевич //Вопросы языкознания.— 1990. — № 6. — С.85—101.
ПЗ.Касевич, В. Б. Семантика, таксис, морфология / В. Б. Касевич. -М., 1988. —С.20,34.
Ким, М.П. О культуре как предмете исторического изучения / М. П. Ким.-М. Мысль, 1974.-С.22
Клычникова, 3. И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителей / З. И. Клычникова. — М., 1973.
Ковалева, Н.А. Коммуникативные задания в обучении профессиональному общению на иностранном языке / Н. А. Ковалева. -Белгород: Белгородский университет потребительской кооперации, 1997. -С. 42−45.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-176 с.
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. 368 с.
Колшанский, Г. В. Объективная картина мира и познание в языке / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1990. — 103 с.
Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М.Д975.-С.360−361.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: пособие для учителя. / под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
Концепция образования по иностранным языкам в 12-ти летней школе.//Иностранные языки в школе, 2000. № 4. — С.3−6.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 469 с.
Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский //Советская педагогика. 1992. — № - С.55−59
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира / Е. С. Кубрякова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. — М.: Наука, 1938. — с. 146 172.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1999. — 167с.
Кукушкина, Е.И. Язык и чувственное отражение / Е. И. Кукушкина, Н. Д. Хмара // Философские науки. — 1970. — № 4. —38 с.
Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород, 1999.
Культурология. История мировой культуры/под ред. А. Н. Марковой. -М., 1998. -С.15
Ладо Р. Обучение иностранному языку / Р. Ладо //Методика преподавания иностранных языков за рубежом- пер. с анг. М.: Прогресс, 1967. — С.58.
Лапидус, Б.А. Основы методики преподавания второго иностранного языка как специальности: дис. .докт. пед, наук / Б. А. Лапидус. -М. 1977. — 338 с.
Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения иностранному языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1996. — 126 с.
Лебедева, Е.С. Экономия языка- культурологический аспект / Е. С. Лебедева // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: тез. международ, конф. — М., 1995.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. -340с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. :МГУ, 1971. — 40 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. -320 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М, 1975.-340с.
Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер //Научное творчество. М.: Наука, 1969.
Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974. — 216 с.
Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. -64с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.:Педагогика, 1981.-186 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.
Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам/ Предисловие на русском языке и приложение Н. И. Гез. М.: Высшая школа, 1988.- 127 с.
Лисс, А.Н. Новый подход к подготовке учителя иностранного языка в Липецком пединституте / А. Н. Лисс // Иностранные языки в школе. — 1993 — № 3.- С.48—50.
Литвин, Ф.А. Многозначность слова в языке и речи / Ф. А. Литвин. — М.: Высшая школа, 1984. — 117с.
Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. — № 8. -С. 3.
Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я.Ляудис//Инновационное обучение: теория и практика.-М., 1994 с.23−32.
Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 184с.
Мазунова, Л.К. Непрерывное обучение иностранным языкам и языковое развитие человека/ Л.К.Мазунова/ZELT NEWS VIEWS. 1998. 1−4 с.
Малахов, В.А. Культура и человеческая ценность / В. А. Малахов. -Киев, 1984 119 с.
Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Малыгон. Хабаровск, 1999. — С.21.
Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (на материале курсов иностранного языка): автореф. дис. канд. психол. наук / Е. И. Мануйлова.-Орел, 1998, С. 18.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983 -284с.
Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян.- Ереван: Изд-во АН Арм. СССР, 1969.-228с.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. (Логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.-284 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. — 309 с.
Маслыко, Е.А. Способы активизации устного общения на учебных занятиях по иностранному языку в языковом вузе.: сб. Методика обучения иностранным языкам. Вып. 15 — Минск, 1985. — С. 17—22.
Маслыко, Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранным языком.//Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: межвуз. сб. науч. тр.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов,-М.:Педагогика, 1975.-367 с.
Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972.-551 с.
Методика преподавания иностранных языков в вузе / МГНИИЯ им. М.Тореза.: М, 1972. 94 с.
Методология и методы исследования культуры / науч. ред. Иконникова С. Н., Соколов А. В. -М., 1984. 160 с.
Методы педагогического исследования: под ред. В. И. Журавлева. — М., 1972. —С.52.
Миньяр Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная культура» / Р. К. Миньяр — Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностранные языки в школе.-1993 .-№ 6.-С.54−5 6.
Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения ИЯ или лингводидактика? / Р. К. Миньяр Белоручев //Иностранные языки в школе.—1996. —№ 1.
Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе.2001.-№ 5-С. П-15.
Найн, А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. № 5. — С.9−14.
Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч.тр./ Концептуальные основы непрерывного образования/ А. А. Вербицкий, В. А. Юрисов, Н.Н. Нечаев//- М., 1998. С.5−14.
Никитенко, З.Н. О содержании национально культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников / З. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 5. — С. 4—10.
Никифоров, А. Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. — 336 с.
Никитенко, З.Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / З. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 3. — С.5—10.
Новолодская, С.Д., Новолодский, Е.О. Межкультурное общение -диалог культур: сб. Языковые и культурные контакты различных народов / C.JI. Новолодская, Е. О. Новолодский. Пенза, 2001.
Новые технологии обучения. Деловые игры: методическое пособие /под обш. ред. Н. В. Борисовой. М., 1991.
Нуриахметов, Г. М. Полифония культур в практическом курсе иностранного языка / Г. М. Нуриахметов// ELT NEWS VIEWS. 1997. С. 131 790 преподавании иностранных языков на современном этапе.// Иностранные языки в школе .—1995., —№ 3. —С.6—11.
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов.-2-е изд. М.: Просвещение, 1991.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М., 1989. 7 с.
Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. № 6. — 1987. — С.29−33.
Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. — 160с.
Панюшкин, В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В. П. Панюшкин // Сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. М. Д994.-С.76−95.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей./ под общей ред. Кукушкина, B.C.- серия
Педагогическое образование".- М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/ Д: ИКЦ «МарТ», 2004. 336 с.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. — 297с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Примерная программа учебной дисциплины «Иностранный язык». Институт проблем развития СПО, — М., 2002
Примерные программы по иностранным языкам.// Иностранные языки в школе 2005. — № 5. — С.2−5
Райхштейн, Л.Д. Национально-культурная значимость слов и словесных комплексов в художественном тексте / Л. Д. Райхштейн // Лингвострановедение и текст: сб. статей. — М., 1987.
Райхштейн, А. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков / Л. Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе -1981, — № 6. -С. 13—19.
Райхштейн, А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации / Л. Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе .— 1986—№ 5.
Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г. В. Рогова. -М. :Просвещение, 1988.
Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М., 1988.
Российская педагогическая энциклопедия, — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.-486 с.
Рубинштейн, С.Л.О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.:АН СССР, 1958.- С. 14.
Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И.
Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.
Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. М.: Магнитогорск: МГПУ, МаГУ, 2002. — 273 с.
Саранцев, Г. И. Цель, предмет, объект педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 13−18
Сафонова, В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранного языка) / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. — 1997. — № 1. — С.2— 7.
Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж, 1992.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. / Г. К. Селевко, — М., НИИ школьных технологий, 2005.-284с.
Семенов, B.C. Культура и развитие человека 7 B.C. Семенов//Вопросы философии. 1982. — № 4 — С. 15−29
Сергеева, Н.Н. Психологические основы формирования системы понятий о стране изучаемого языка. / Н. Н. Сергеева // Оптимизация процесса обучения иностранным языкам в средней школе и вузе: сборник научных трудов. — Екатеринбург, 1994.—С. 104—110.
Серебренников, Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? / Б. А. Серебренников // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. — М.: Наука, 1988. — С. 70—107.
Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление / Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1999. — 244с.
Силаева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя / Е. Г. Силаева. М., 1995.
Симкин, В, Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В. Н Симкин // Иностранные языки в школе.-1998.-№ 3.- С.82—86, 92.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М.:Школа-Пресс, 1977. — 512с.
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / В. А. Сластенин. М., 1991. — 260 с.
Смирнов, В.И. Общая педагогика / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2002. -68 с.
Современная философия. Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -511 с.
Соколов, Э.В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 1972,-228 с.
Соловьева, Е.Б. Обучение иноязычной культуре на уроках иностранного языка в вузе / Е. Б. Соловьева // Языковые и культурные контакты различных народов: сб.ст.- Пенза, 2001.
Спиридоновская, Л.А. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня: дис. канд. пед. наук/ Л. А. Спиридоновская.- М., 1990.
Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых и учащихся / Г. С. Сухобская //Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С.45−47.
Сысоев, П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным обучением иностранному языку).: дис. канд. пед. наук / П. В. Сысоев. -Тамбов, 1999
Сысоев, П.В. Феномен американской ментальности / П. В. Сысоев II Иностранные языки в школе. — 1999. — .№ 5.— С.68—73.
Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления впреподавании культуры страны изучаемого языка / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. № 4. 2001
Теория и практика педагогического эксперимента/ под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.-208 с.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1984 —47 с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 261 с.
Томахин, Г. Д Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. -1980. -№ 4.- С. 84 88.
Томахин, Г, Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. — 1996. —№ 6 — С.22−27.
Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим / А. Н. Тубельский //Школьные технологии.-2001.- № 5.- С. 123.
Тюков, А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения /Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. — С.73−81
Уфимцева, А.А. Роль лексики в познании человеком действительности и формировании языковой картины мира / А. А. Уфимцева // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. — М: Наука, 1988.—С. 108—140.
Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. М., 1981. — 560 с.
Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.
Философский энциклопедический словарь М.:ИНФРА-М, 2002.- 576 с.
Философский энциклопедический словарь. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.Л. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.- 2е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
Формирование профессиональной культуры учителя.: учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993. 178 с.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М: Высшая школа, 1989.
Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева //Язык-система. Язык-тенет. Язык-способность.— М., 1995.
Цетлин, B.C. Вопросы коструирования содержания общего среднего образования / В. С. Цетлин, — М., 1980.
Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе /С.Ф. Шатилов.- М.: Просвещение, 1986.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина.- М.: Педагогика, 1971.-351с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

Заполнить форму текущей работой