Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России

Диссертация: Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разньхх факультетах с отражением их специфики. Вовторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
    • 1. 1. Методология и тенденции развития воспитательного процесса в современной высшей школе
    • 1. 2. Современные подходы к формированию личности специалиста в условиях образовательного процесса
    • 1. 3. Нормативно-правовые основы и тенденции развития образовательного процесса в вузах МВД России
  • Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
    • 2. 1. Становление и содержание понятия «профессиональное воспитание» в вузовском образовании
    • 2. 2. Модель специалиста как основа профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов
    • 2. 3. Технологии и методы профессионального воспитания обучающихся в высшей школе
  • Глава III. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
    • 3. 1. Методы изучения представлений курсантов о будущей профессии и критерии интерпретации полученных данных
    • 3. 2. Характеристика представлений курсантов о профессии профессионалах на начальных этапах обучения в вузе
    • 3. 3. Характеристика образа профессии и профессионала курсантов второго и третьего года обучения
    • 3. 4. Характеристика профессиональных намерений курсантов
  • Глава I. Y. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
    • 4. 1. Концептуальные основы системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России
    • 4. 2. Организация и программа профессионального воспитания в вузе МВД России
    • 4. 3. Содержание профессионального воспитания в образовательном процессе вуза
    • 4. 4. Содержание деятельности начальствующего состава и младших командиров по профессиональному воспитанию курсантов

    Глава V. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ

    5.1. Характеристика условий эффективности профессионального воспитания в вузе МВД России.

    5.2. Критерии оценки результативности профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.

Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Профессиональная педагогика как область педагогического исследования обособилась и оформилась относительно недавно. В 20-е годы прошлого столетия большое количество исследований проводилось в связи с развитием практики профессиональной подготовки рабочих для быстро развивающегося производства. Интенсивно изучались вопросы профессиональной ориентации, консультации, профессионального отбора и профессиональной пригодности специалистов энергетического и промышленного комплекса, военной и авиационно-технической деятельности. В рамках этих исследований в той или иной мере затрагивались вопросы психологической и нравственной подготовленности работников к будущей профессиональной деятельности.

Новый этап развития профессиональной педагогики в нашей стране определился с началом 60-х годов XX столетия. В этот период с одной стороны экстенсивно развивалась система профессионально-технического образования, с другой — система высшего профессионального образования, в том числе военного и юридического. Активно исследуются принципы, структура и содержание профессиональной подготовки и профессионального обучения работников разного уровня. Как непременное и важнейшее условие эффективности профессиональной подготовки называется воспитание будущих специалистов. В 60-е годы в литературе впервые появляется термин «профессиональное воспитание», которое понималось как формирование личности будущего работника, развития его интереса к профессии и других профессионально важных качеств.

Третий этап развития профессиональной педагогики (и профессионального воспитания как его составной части) начался в 90-е годы XX века в связи с диверсификацией образовательных учреждений, интенсивным развитием авторских школ и программ обучения. Проводятся целенаправленные исследования в этой сфере, издаются учебники по профессиональной педагогике, в вузах открываются одноименные кафедры.

В системе МВД становление этого направления теории vi практики связано с развитием юридической педагогики. Авторы обсуждают объект, предмет, структуру, содержание данной педагогической специализации. В учебные планы и программы подготовки сотрудников ОВД с 2002 г. введена учебная дисциплина «профессиональная педагогика».

Несмотря на то, что воспитанию личности сотрудников правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки традиционно уделялось значительное внимание (В.В. Анциферов, B.C. Артамонов, A.B. Барабанщиков, A.C. Батышев, B. J1. Васильев, В. П. Давыдов, В .Я. Кикоть, B.C. Олейников, В. П. Сальников, H.H. Силкин, A.M. Столяренко, В. И. Хальзов, В.А. Якунин), термин «профессиональное воспитание» не получил широкого распространения в педагогических исследованиях по проблемам профессионального образования в системе МВД. Как правило, авторы используют традиционные понятия, прежде всего «воспитание личности сотрудников (курсантов)» и «формирование профессионально-важных качеств».

Однако в последнее десятилетие количество исследований по данной проблеме увеличилось. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России рассматривали A.B. Буданов и H.A. Латкова (1997), Ю. В. Богомолов Ю.В. (1999) — в историческом плане организация профессионального воспитания изучена в диссертации A.C. Боровых (2000) — формирование профессионального самосознания курсантов в вузе МВД изучала И. И. Иванова (2001), вопросы профессионального воспитания будущих экономистов на примере работы начальника курса рассмотрены в диссертации Ч. М. Бурханова (2004). f.

Исследование проблем профессиональной подготовки на протяжении столетия свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей эффективной деятельности любого специалиста. В условиях современных социально-экономических отношений в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников правоохранительных органов. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных регуляторов их деятельности, личной ответственности, личностного выбора специалиста в условиях высокого давления недостаточного материального обеспечения труда и обострения криминогенной обстановки в стране.

В нормативных документах нет исчерпывающей формулировки понятия «правоохранительные органы». Оно применяется как обобщающее для обозначения государственных органов, на которые возложена обязанность осуществления правоохранительной деятельности. Правоохранительные органы составляют определенным образом обособленную по признаку профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. В. функции правоохранительных органов входит конституционный контроль, отправление правосудияпрокурорский надзоррасследование преступленийоперативно-розыскная работаисполнение судебных решенийоказание юридической помощи и защиты по уголовным делампредупреждение преступлений и иных правонарушений.

Специфика службы сотрудников правоохранительных органов накладывает отпечаток и на деятельность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для подразделений органов внутренних дел (ОВД). Курсантов образовательных учреждений системы МВД нельзя рассматривать как «будущих сотрудников». Уже в первые месяцы обучения, после освоения «курса молодого бойца» и принятия Присяги, каждый курсант подписывает договор, согласно которому он является сотрудником органов внутренних дел уже в вузе. Ему присваивается звание «рядовой милиции», доверяется оружие, он привлекается к исполнению служебных обязанностей, в том числе, несению караульной службы, патрулированию, нарядам и т. п.

Это положение усиливает включение курсантов в условия служебно-профессиональной деятельности, но одновременно требует дополнительного внимания к адекватному отражению в сознании обучающихся требований профессионального труда в подразделениях ОВД.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов показывает, что актуальность профессионального воспитания в высшей школе определяют три социально-педагогические закономерности:

— влияние личностных качеств на эффективность обучения в вузе и будущую профессиональную деятельность через направленность, регулирующую функцию «Я-образа» профессионала, самооценку профессиональных способностей;

— наличие типологических качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности;

— влияние профессии и профессионального обучения на формирование личности специалиста в определенном направлении.

Несмотря на выраженную значимость не только общего воспитания личности, но и формирования его профессионального самосознания, саморегуляции, отношения к профессии и к себе как представителю определенной сферы труда, проблема профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России изучена очень слабо и фактически отсутствуют системные исследования в этой сфере.

Анализ позволяет выделить следующие противоречия, решение которых требует целенаправленного исследования для их разрешения в теоретическом обосновании и педагогической практике вузов МВД:

— между социальными ролями, ценностными приоритетами и «Я-образом» обучающегося (курсанта) и специалиста, сотрудника правоохранительных органовмежду критериями оценки курсанта в вузе (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность) и специалиста в условиях профессиональной деятельности (профессиональные способности, ответственность, активность, инициативность);

— между тенденциями демократизации воспитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе их воспитания.

Перечисленные противоречия определяют научную проблему исследования — поиск путей и средств формирования системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального (а не только учебного) труда, которые способствуют его переходу из позиции обучающегося в позицию профессионала.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: изучить теоретические предпосылки и практику профессионального воспитания в вузах МВД России, и на этой основе разработать концепцию и модель эффективного профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях образовательных учреждений системы МВД.

Объект исследования: профессиональное воспитание как педагогический процесс и система, обусловленные требованиями профессиональной деятельности и закономерностями становления личности профессионала в условиях высшего образовательного учреждения МВД России.

Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогическая практика профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.

Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание является неотъемлемой и важнейшей составляющей профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Его системная организация в вузе МВД России позволяет формировать такие внутренние регуляторы поведения и деятельности человека, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней. Профессиональное воспитание в вузе, являясь сложной многоуровневой системой, в которую включено множество субъектов с разнонаправленной мотивацией, требует ее организации на единой методологической и концептуальной основе. Отсюда следует ряд частных предположений.

Профессиональное воспитание будет способствовать формированию личностных и субъектных регуляторов профессионального развития и саморазвития курсантов, если:

— система профессионального воспитания в образовательном учреждении будет организована как целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностьюпроцесс профессионального воспитания будет организован в соответствии с закономерностями становления субъектных и личностных качеств курсанта на разных этапах его вхождения в профессию, а также с учетом индивидуальных особенностей адаптации и освоения выбранной профессии;

— содержанием профессионального воспитания станет формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых;

— преемственность содержания профессионального воспитания в процессе учебной, служебной и внеучебной деятельности курсантов в вузе будет основана на выделении ключевых профессиональных компетентностей, интегрально отражающих требования и изменчивые условия профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;

— предметом аксиологической (оценочной) деятельности, педагогического внимания субъектов профессионального воспитания в вузе будет уровень профессионального самосознания курсантов на разных уровнях его сформированности («Я-образ», «Я-концепция»);

— критерии аттестации курсантов, а также результативности системы воспитания в вузе будут расширены за счет учета характеристик, важных не только для дисциплинированного и успевающего курсанта, но и для инициативного и ответственного профессионала.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования.

1. Выявить современные тенденции воспитательного процесса в высшей профессиональной школе и обосновать возможности их реализации в образовательных учреждениях МВД России.

2. Провести теоретический анализ категории «профессиональное воспитание», его содержания и методов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.

3. Исследовать методы педагогической диагностики и выявить субъективные предпосылки, определяющие эффективность и результативность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России.

4. Обосновать концепцию и модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза.

5. Выявить и эмпирически обосновать методы и педагогические технологии профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, служебной и внеучебной деятельности.

6. Определить организационные, психолого-педагогические условия и критерии эффективности профессионального воспитания курсантов в вузах МВД России.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили следующие теории и концепции: о взаимосвязи индивидных, личностных, субъектных и индивидуальностных характеристик в процессе социально-профессионального становления личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская,.

Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, A.B. Барабанщиков, В. И. Гинецинский, J1.A. Головей, Н. В. Кузьмина, В.А. Якунин);

— о воспитании как управляемом процессе возвышения, окультуривания потребностей человека через присвоение им ценностей, смыслов и способов человеческой деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, В. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Л. И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);

— о регулирующей функции образа в поведении и деятельности человека, его саморегуляции и самосовершенствовании (Р. Берне, В. А. Вединяпина, Е. А. Климов, JI.H. Кубашичева, В. П. Саврасов, B.JI. Ситников);

— о компетентностной парадигме в профессиональном образовании (A.JI. Андреев, В. А. Байденко, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, C.B. Кульневич, Б.Д. Эльконин) — о психологических и организационно-педагогических основах воспитания личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (С.П. Безносов, Н. Р. Битиянова, ВЛ. Васильев, Н. Ф. Гейжан, Н. В. Горлинский, А. Т. Иваницкий, В. Я. Кикоть, B.C. Олейников, В. П. Сальников, H.H. Силкин, В. Я. Слепов, A.M. Столяренко, В. И. Хальзов, Ю. А. Шаранов, А. Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

Методы исследования. В процессе теоретического исследования использовались: метод междисциплинарного анализа и обобщения, позволивший рассмотреть педагогическую проблему профессионального воспитания в свете основных методологических тенденций развития высшего профессионального образованияметод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить тенденции развития воспитания личности и профессионализма сотрудников правоохранительных органов в нашей стране и за рубежомметода анализа противоречий и проблем профессионального становления сотрудников ОВД в процессе обученияметод анализа и обобщения опыта профессионального воспитания в вузах МВД Россииметод моделирования системы профессионального воспитания в вузе.

В качестве эмпирических методов использовались: педагогические методы включенного наблюдения, индивидуальных и групповых беседанализ личных дел учащихся и их достижений в процессе учебной и служебной деятельностипроведение и интерпретация результатов по методике «Структура образа человека (иерархическая)» В. Л. Ситниковаобобщение данных, полученных методами анкетирования, тематического сочинения и ранжирования профессиональных качеств, которые проводились с курсантами и сотрудниками правоохранительных органов.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось в 1999;2005 гг. на базе четырех факультетов Санкт-Петербургского университета МВД России (подготовки следственных, оперативных и финансово-экономических работников, а также факультета заочного обучения) с привлечением статистических материалов, полученных адъюнктами и соискателями институтов внутренних войск МВД России в г. Санкт-Петербурге и Саратове, юридических институтов МВД России в г. Тюмени и Новосибирске. В общей сложности проанализированы диагностические материалы более чем тысячи абитуриентов, курсантов, сотрудников правоохранительных органов и образовательных учреждений.

Этапы исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу веера". Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.

Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младших командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.

На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее совершенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.

На защиту выносятся следующие научные результаты.

1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях: целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;

— психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;

— специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональных компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;

— предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосовершенствования: образ-Я (Я-концепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.

2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.

3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.

4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.

5. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профессионального воспитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантовкоординация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсудифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитанияповышение психологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантовнаучное обоснование эталонных требований профессии к личностным и субъектным качествам будущего специалистадетальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитаниюрасширение критериев, по которым оцениваются курсанты.

Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в постановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.

Выявлена специфика данного процесса в вузах МВД, которая определяется: во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельностьво-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь общепрофессиональные требования и не содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВДв третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионалав-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела по кадровой и воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.

Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и границы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.

На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.

Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— раскрыта взаимосвязь педагогических понятий «профессиональное воспитание», «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «формирование профессионально важных качеств» в системе профессиональной подготовки и профессионального образования сотрудников правоохранительных органов;

— определена и реализована методология рассмотрения проблем профессионального воспитания обучающихся в образовательных учреждениях силовых ведомств, которая заключается в согласовании современных тенденций развития вузовского образования (личностно-ориентированная, развивающая, средовая, компетентностная парадигма) с требованиями иерархического соподчинения, дисциплины и реализации принципов единоначалия во всех структурных подразделениях МВД Россииконкретизированы и реализованы в практике закономерности профессионального становления личности и субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза: целостность формирования личностных и субъектных качествмногофункциональность и многозначность всех форм воспитательной работы в вузевлияние воспитательного пространства и образовательной среды на формирование образа профессионала и профессии у курсантовроль современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания для развития профессионального самосознания курсантовзначение перспективных линий для мотивации самовоспитания и самосовершенствования будущих специалистовобоснованы и реализованы принципы организации системы профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России: компетентностной направленности обучения и воспитания в вузеаксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВДкомпенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантовформирующей направленности диагностики в становлении профессионаларефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.

— установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделенияобобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по решению типовых задач профессионального воспитания курсантов на разных этапах освоения ими профессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования. Структурно-функциональная модель профессионального воспитания, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для процесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических пособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.

В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические приемы профессионального воспитания, которые могут использоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной деятельности и требованиях к специалисту, продуктивному отношению к профессии и к себе как будущему профессионалу.

Апробированные в процессе исследования методы изучения индивидуальных проблем профессионального становления курсантов на разных этапах освоения профессии, выявленные типовые ситуации могут быть использованы для дифференциации и индивидуализации воспитательной работы всеми субъектами воспитания, в том числе и самими курсантами при условии их осознания.

Внедрение системы профессионального воспитания в вузе возможно как в полном объеме, так и в отдельных ее элементах. На каждом уровне и направлении, как показала практика, возможно достижение результатов, значимых для профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследованиявыбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачамприменением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборкикомплексным характером научно-методических рекомендацийличным 30-летним опытом службы в структурах и образовательных учреждениях МВД России, в том числе 7 лет в качестве начальника факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и инструкторских занятиях на факультете подготовки следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России. Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999) — «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (2001) — «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002) — «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002) — «МВД России — 200 лет» (СПб., 2002) — «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003) — «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Профессиональное воспитание все больше осознается как неотъемлемая и важнейшая составляющая профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на значимость, разработка теории и практики этого направления деятельности в вузах МВД России еще только начинается. Это относительно новая проблематика в педагогике высшего юридического образования, и в силу этого ее исследование содержит множество точек зрения по разным аспектам и методологического, и теоретического и технологического характера. Это закономерный этап становления любого нового направления в науке.

Проведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с кардинальными социальными преобразованиями, происходит переосмысление многих устоявшихся положений, обнаруживается множество противоречий в развитии личности постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрешения.

В нашем исследовании была предпринята попытка проследить отражение современной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной спецификой. И многие противоречия профессионального становления, свойственные высшей школе сегодняшнего дня, в образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются.

Из наиболее важных идей, которые предлагает современная педагогическая мысль, целесообразно обратить особое внимание на компетентностный подход в высшем профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных и коллективных усилий специалистов психолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют о продуктивности данного подхода для дальнейшего развития профессиональной подготовки и воспитания сотрудников правоохранительных органов.

Другая продуктивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, практика воспитания в процессе профессиональной подготовки мало внимания уделяла «Образу-Я», «Я-концепции» курсантов как будущих профессионалов. Это также относительно новое направление в профессиональной юридической педагогике, которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки.

Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно утверждая значение грамотно организованного воспитательного процесса для становления будущего специалиста, важно признавать его границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта, обучаемости, способностей, с другой — противоречиями реальной жизни, широкой информатизации и капитализации, которые отражаются в общественном сознании. Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.

Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в большинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 — теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 -теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ущерб методическим. Соответственно затрудняется накопление пособий научно-методического характера, которые необходимы для обучения начальствующего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания.

В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разньхх факультетах с отражением их специфики. Вовторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушек-курсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования, — проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (С.Л. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Предварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности.

В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы.

1. Концепция системной организации профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системно-деятельностном, компетентностном, средовом подходах в воспитании, полипарадигмальности современных воспитательных систем, субъект-субъектных отношениях в процессе взаимодействия.

2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве субъекта профессионального труда, реализуется по мере освоения курсантами теоретических и практических основ профессиональной деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней.

3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в вузевключенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельностьразными требованиями, которые предъявляются курсантам как рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности, в штатном составе освобожденных специалистов, ответственных за организацию воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.

4. Система профессионального воспитания в образовательном учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью. Модель такой системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.

5. Основными принципами, определяющими организацию системы профессионального воспитания курсантов являются принципы компетентностной направленности обучения и воспитания в вузеаксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВДкомпенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантовформирующей направленности диагностики в становлении профессионаларефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.

6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых.

7. Технология и методика профессионального воспитания требует построения в соответствии с этапами освоения профессии и индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а также содержит методы и формы работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.

8. Педагогическими условиями, определяющими эффективность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов являются стимулирование самовоспитания, координация и взаимодействие всех субъектов воспитанияпреемственность и развитие содержания работы от курса к курсудифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитанияповышение психологической осведомленности руководства курса и младших командировпрофессиографическое обеспечениеразработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитаниюрасширение критериев, по которым оцениваются курсанты.

9. Критерии оценки профессионального воспитания должны конкретизироваться на уровне образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта. К личностным критериям результативности отнесены такие, как качество профессиональных намерений и планов курсантовпрофессиональные мотивы обучения в вузедисциплинированность как профессионально важное качество, адекватность и полнота образа профессии и профессионала, программа профессионального самосовершенствования курсантов.

Проведенная работа позволила сформулировать ряд практических рекомендаций для руководства вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений, суть которых сводится к следующему.

Руководству вузов МВД России: рассматривать профессиональное воспитание как неотъемлемую и важнейшую составляющую профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях, для чего:

— организовать системное формирование банка профессиографических данных, специализированных по каждому факультетустимулировать разработку, накопление и внедрение методических материалов для начальствующего состава факультетов, курсов и преподавателей, а также издание материалов для абитуриентов и курсантов, раскрывающих особенности деятельности специалистов разных подразделений в органах внутренних делстимулировать и поощрять организацию научно-исследовательской деятельности по проблемам профессионального воспитания, прежде всего, методического характераспособствовать обобщению передового педагогического опыта факультетов, в том числе на учебно-методических сборах и научно-практических конференциях.

Профессорско-преподавательскому составу: рассматривать профессиональное воспитания как важную задачу профессионального обучения в вузе, способствовать формированию образа профессии и профессионала, самооценок и профессиональных способностей в процессе лекционных и практических занятий, при освоении всех учебных дисциплин.

Руководству факультетов и курсов расширить содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности, особенно на старших курсах, для этого:

— в процессе инструктивной и организационной учебной работы с младшими командирами обращать внимание на задачи развития адекватной оценки и самооценки достижений и неудач курсантов в учебной и служебной деятельности;

— формировать позитивную мотивацию самосовершенствования и развития как субъектов профессиональной деятельности;

— использовать возникающие ситуации в учебной и служебной деятельности для рефлексии, самопознания, самооценки и саморегуляции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.
  2. В.В., Батышев A.C., Дулов A.B. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.
  3. Ю.В. Российская милиция: вчера, сегодня, завтра (к вопросу о реформировании органов внутренних дел)//Вестник СПбУ МВД РФ, 1999, № 2.-С. 100−105.
  4. Ю.В. Эффективность органов внутренних дел (государственно-правовые, социальные и организационные аспекты изучения, оценки, проектирования): Автореферат дис.. доктора юридич. наук.-СПб., 1998.-46 с.
  5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания: История и современность//Материалы XYIII сессии научного совета РАО по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997 г./Под ред. З. И. Равкина. М., 1997. — 370 с.
  6. Актуальные проблемы культурного и нравственного воспитания сотрудников ОВД. Материалы семинара сотрудников воспитательных аппаратов и работников учреждений культуры МВД России (14−18 апреля 1997 года). М.: Объединенная редакция МВД России, 1997. — 32 с.
  7. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях/Под ред. Л. А. Бублика, Н. Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981.
  8. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999. — 351 с.
  9. С.А., Артамонов B.C., Кикоть В. Я., Латышев О. М., Проценко Е. Д. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. СПб.: СПб, А МВД РФ, 1997.- 140 с.
  10. С.С., Яковлев В. Ф. О модели юриста в юридических вузах. -Правоведение, 1976, № 4. С.72−76.
  11. Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПБ., 1994.
  12. O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 2004.
  13. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. Педагогика, 2005, № 4. — С. 1927.
  14. Г. П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1984.
  15. Т.И., Потапова С. А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста. Юридическое образование и наука 2003 № 2.-С. 2−6.
  16. И.А. Уголовно-процессуальная деятельность следователя ОВД: нравственно-правовые критерии ее оценки: Автореферат дис. .канд. юридич. наук. СПб, 2000.
  17. В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М., 2002. — 128 с.
  18. В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
  19. А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников ОВД: Автореферат дис. .канд. юридич. наук. СПб., 1996.
  20. B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов ввузов на базе новых информационных технологий: Автореферат дис. .доктора военных наук, СПб., 1996.
  21. В.И., Усманова М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем//Моделирование воспитательных систем: теория -практике/Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М., 1995.
  22. В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности//Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 13−18.
  23. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.
  24. А. Г. Кондаков A.M. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства». — Педагогика, 2004, № 7. — С. 3−11.
  25. В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России, 2004, № 11.
  26. В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Автореферат дис.. канд. пед. наук. — СПб., 2004.
  27. A.B. Воспитание сознательной дисциплины. -Педагогика, 1993, N 11. С.11−12.
  28. A.B. Как повысить качество воспитания//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. — 1996. — № 2. — С. 160−161.
  29. H.B. Повышение качества профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России с учетом региональной специфики: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 2004.
  30. A.A., Иванова Н. Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан. Социологические исследования, 2003, № 2. С.72−78.
  31. E.H., Колесникова E.H. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996.
  32. Н.В. Формирование представления о профессии в процессе адаптации студентов в ВУЗе//Вестник ЛГУ. Л., 1976, № 11. — С.130−132.
  33. Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Автореферат дис.. канд. психол. наук. СПб., 2004.
  34. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 с.
  35. С.П., Иваницкий А. Т., Кикоть В. Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. — 166 с.
  36. P.C. Профессия следователь (введение в юридическую специальность). — М.: Юристъ, 1998. — 168 с.
  37. В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся профтехучилищ: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994.
  38. .П. Юрист XXI века: Проблема становления//День науки в СПбГУП: Материалы конференции. СПб., 2000. — С. 115−117.
  39. A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов Автореферат дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004.
  40. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. -М.: Изд-во «ИПП», 1996. 316 с.
  41. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО РАО, 1999. 480 с.
  42. Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. М., 1986.
  43. В.П. Персонифицированное образование. Педагогика, 1998.-№ 2.-С. 12−16.
  44. В.В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  45. И.А. Развитие теории и практики взаимодействия ' преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе: Автореферат дис.. доктора пед. наук. -СПб., 2004.
  46. .П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. — 180 с.
  47. Н.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: Автореферат дис. .доктора психол. наук. -М., 1999.
  48. .Г., Киселева. Е.А., Калашников М. О. Профессионально-личностные качества сотрудника органов внутренних дел//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996, № 2. — С. — 112−129.
  49. В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  50. Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.
  51. В.Н. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе//Педагогика в вузе: Наука и учебный предмет/Рабочие материалы конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 286−297.
  52. A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. -Педагогика, 1991, № 5. С. 3−9.
  53. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. — С. 3−24.
  54. В.И., Скилягин А. Т. История органов внутренних дел России. Учебно-методическое пособие. СПб., 1999. — 68 с.
  55. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика, 2003, № 10. — С. 8−14.
  56. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. Педагогика, 2001, № 1. — С. 17−23.
  57. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика, 1995, N 4. — С. 29−35.
  58. Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. -Педагогика, 2004, № 10. С. 23−30.
  59. Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1987.
  60. Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 509 с.
  61. A.C. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980−90 гг.: Диссертация. канд. историч. наук. СПб., 2000.
  62. В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума. СПб., 2001. 159 с.
  63. П.Ю. Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки (на примере учебного центра ГУВД Иркутской области): Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2005.
  64. Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.
  65. A.B., Латкова И. А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. -М.: Академия управления МВД России, 1997.
  66. К.А. Формирование профессионализма следователя//Известия вузов. Правоведение. 1991, № 4. — С. 78−79.
  67. В.Г. Формирование правового сознания у курсантов в процессе их военно-функциональной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004.
  68. Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 2004.
  69. А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. Педагогика, 1998, № 4. — С. 12−18.
  70. В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. — 118 с.
  71. В.Л. Юридическая психология: Учебник нового века. -СПб., 2000.
  72. О.Г. Формирование ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Самара, 2005.
  73. А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XYIII-начала XX веков: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2002.
  74. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Педагогика, 2003, № 10. — С. 51−55.
  75. В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема. Автореферат дис.. доктора пед. наук. СПб., 1998.
  76. Е.А. Профессионально-психологическая пригодность студентов юридического вуза//Человека и право на рубеже веков. Саратов, 2001.-№ 1.-С. 36−39.
  77. А.П. Профессиональное воспитание в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.-231 с.
  78. Г. А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997.
  79. И.А. Становление и развитие курса педагогики в юридических вузах МВД России: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 2001.
  80. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания/К.А.Шварцман, Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова. М.: Луч, 1993.
  81. Воспитание проблема современного образования в России: анализ современных концепций воспитания/Под ред. В. Т. Лисовского. — М., 1998. -110 с.
  82. Воспитание профессионала, человека, гражданина в учреждении среднего профессионального образования на рубеже XXI века: Материалы всероссийской научно-практической конференции. СПб.: ИПК СПО, 2001.
  83. ВУЗ как воспитательное пространство: Материалы «круглого стола». Педагогика, 2002, № 7. — С. 52−71.
  84. .Н., Колонда В. М. Принцип профессионализма в государственной службе//Государство и право, 1995, № 12. С. 19−23.
  85. У.Б. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания будущего специалиста//Интернет конференция: Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. [email protected] — 2004.
  86. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших политических училищ: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-М., ВПА, 1990.
  87. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. — 118 с.
  88. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Диссертация. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 251с.
  89. Н.Ф., Морозов А. Е. О содержании понятий, связанных с профессиональной подготовкой экономистов в вузах МВД России//У1 Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т. 1. СПб.: ЛГОУ, 2002. — С. 154−155.
  90. В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореферат дис.. доктор пед. наук. М.: ВПУ, 1996.
  91. .С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «Инвер-Диалект», 1997. — 697 с.
  92. С.И. Мировоззрение и образование/Юбразование и педагогика Российского зарубежья. М., 1996. -С. 91−113.
  93. В.И. Основы теоретической педагогики. СПБ.: СПбГУ, 1992.
  94. И.З. Воспитание или формирование? Педагогика, 2000, № 5. — С.20−23.
  95. Е.И. Жизненная перспектива й профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. — 126 с.
  96. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореферат дис.. доктора психол. наук. -СПб., 1996.
  97. И.В. Развитие системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Диссертация в форме научного доклада. доктора пед. наук. М., 1996.
  98. П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. 128 с.
  99. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 21 100 -«Юриспруденция». М., 2000.
  100. М.В. К.Д. Ушинский о воспитательных функциях права: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995.
  101. Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении (на примере Марийского государственного университета). Йошкар-Ола, 2004.
  102. М.Т. Образование стимул саморазвития личности. -Педагогика, 1995, N 3. — С. 21−25.
  103. K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Советская Россия, 1974. — 199 с.
  104. Т.И. Развитие концепции ученика как условие профессионального воспитания будущего специалиста//Интернет конференция: Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. [email protected] — 2004.
  105. В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.
  106. В.П., Мороз И. И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. ML: ВПА, 1983.
  107. А.Г., Сальников В. П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000. — 252 с.
  108. П.С., Овчинников Н. И., Резниченко И. М. Модель юриста/ЯТравоведение. 1976. — № 4. — С. 82−89.
  109. A.A. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания//Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Кемерово, 1974. — Вып. 1. — С. 85−94.
  110. А. К. Литвиненко Е.Ю. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал. Социологические исследования, 2003, № 12.-С. 69−74.
  111. С.И. Теоретические основы формирования воинской дисциплины: Автореферат дис. .доктора пед. наук. М., 1998.
  112. A.A. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАО, 1993. — 24 с.
  113. В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений. Рязань, 2004.
  114. С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений (1861−2003 гг.): Автореферат .дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004.
  115. E.H. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Автореферат дис.. доктора пед. наук.- Н. Новгород, 2004.
  116. С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат .дис. канд. психол. наук. СПб., 2004.
  117. H.H. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема//Проблемы повышения эффективности воспитания студенческой молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -СПб., 2000.
  118. JI.A. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  119. H.H. Профессиональное воспитание молодежи. М., 1978.- 114 с.
  120. В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореферат дис.. доктора пед. наук. СПб., 1993.
  121. М.Г. Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе вуза. Оренбург, 2005.
  122. И. Г. Совершенствование профессиональной подготовленности дознавателя органов внутренних дел: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001.
  123. JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  124. С.Б. Профессиональное воспитание учителя. М., 1989.
  125. И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.
  126. В.Ф. Личность в рыночном обществе: Автореферат дис. канд. социол. наук. Саратов, 1995.
  127. H.A. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной деятельности): Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002.
  128. С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000.
  129. В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  130. Завьялов А. Н Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 2005.
  131. Е.К., Воронина О. В. Направленность образования как фактор формирования «Я-концепции»//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху гуманитарных реформ: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 1999. — С. 280−281.
  132. В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования. Образование и наука, 2000, № 1. — С. 7−11.
  133. Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореферат дис. .доктора пед. наук. Пятигорск, 2004.
  134. В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель. М.: ВПА, 1982.
  135. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование//Педагогика, 2002, № 3. С. 16−21.
  136. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.
  137. С.В. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2003.
  138. И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон: Феникс, 1997.-480 с.
  139. И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.
  140. И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание: проблемы современного образования в России (состояние, пути, решения). -М., 1998.
  141. В.П. О целях и ценностях образования. Педагогика, 1997, № 5. — С. 3−16.
  142. В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов//Среднее профессиональное образование, 2003, № 11. С. 32−37.
  143. С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел. СПб.: СПбА МВД России, 1998. — 124 с.
  144. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Диссертация. доктора пед. наук. СПб., 2000.
  145. .С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореферат дис.. доктора пед. наук. СПб., 2004.
  146. И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Диссертация .канд. пед. наук. СПб., 2001.
  147. М.И., Гейжан Н. Ф. О значении соотношения интереса и способностей для профориентации школьников//Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи. Ташкент, 1981. — С. 41−44.
  148. И.А. Возможности использования синергетического подхода к профессиональному образованию//Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом-СПб., 1995, с. 69−78.
  149. И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Монография. СПб.: ИПТО РАО, 1998. — 142 с.
  150. И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России: Статьи 1948−1954 гг. В 2-х т. М., 1992.
  151. Н. Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении. Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983.
  152. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-практической конференции. СПб., 2001.
  153. В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001.
  154. Н.Б. Образ профессионала в сознании студентов-психологов//Ежегодник Российского психологического общества: Материалы Всероссийского съезда психологов 25−28 июня 2003 г. СПб., 2005.-С.64−68.
  155. JI.B. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.
  156. З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2004.
  157. A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1994.
  158. Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Автореферат дис.. канд. юридич. наук. Ростов/Дон, 1999.
  159. В.В. Об оценке воспитательной работы//Специалист, 2002, № 1.- С. 27−29.
  160. P.P. Организация смысл опоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспективы в постсоветской психологии/Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. — С. 257−273.
  161. В.В. Динамика самореализации личности студента в вузе//Экология личности: Материалы Российской научной конференции. -М.-СП6., 1999. С. 85−89.
  162. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащегося: Автореферат дис. .-. доктора пед. наук. Казань, 1996.
  163. Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудника ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б. Ф. Кваши, В. И Хальзова. СПб., 1996.
  164. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников факультета подготовки кадров для внутренних войск Санкт-Петербургского Университета МВД России по военной специальности. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. — 14 с.
  165. Квалификационные требования к выпускникам факультета подготовки оперативных работников. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. — 18 с.
  166. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел/Под общ. ред. В. И. Колесникова. М.: ГУК МВД РФ, .1997. -72 с.
  167. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России/Под ред. A.C. Батышева. М.: МЦМВД РФ, 1997.
  168. В.Я. Профессиональная ориентация и психологический отбор кандидатов в ВУЗ МВД России: Учебное пособие. СПб.: СПб, А МВД России, 1996. — 26 с.
  169. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России: Диссертация. доктора пед. наук.-СПб., 1999.
  170. В.Я., Мусин Я. Н., Слепов В. В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ ВВ МВД России: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996.
  171. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб.: СПбГУ-СПВИ ВВ МВД России, 1996. -320с.
  172. JI.B. «Параллельное действие» в наследии А.С:Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Н/Новгород, 1995.
  173. Е.А. Мотивы профессионального выбора в органах внутренних дел//Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996, № 1. — С. 54−58.
  174. В.П. Оптимизация воспитания курсантов вузов на основе комплексного подхода: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1994.
  175. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.
  176. Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 2003. — 462 с.
  177. Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996. -400 с.
  178. Г. А., Кофанова E.H. О динамике образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян. Социологические исследования, 2004, № 11. — С. 116−122.
  179. Е., Курдюмов С. Синергетика: Начало нелинейного мышления/Юбщественные науки и современность. 1993, N 2. — С. 38−51.
  180. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореферат дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995.
  181. H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 2003.
  182. О.В. Воспитание у студентов осознанного отношенияк собственной жизненной стратегии: Автореферат дис. канд. пед. наук. 1. Хабаровск, 2003.
  183. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. (Одобрен решением Коллегии МВД Российской Федерации 29 октября 1993 г. Утвержден приказом министра внутренних дел № 501 от 19 ноября 1996 г).
  184. Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1997.
  185. С.С. Организационно-правовые аспекты деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел по совершенствованию воспитательной работы с сотрудниками в современных условиях: Автореферат дис.. канд. юридич. наук. М., 2000. — 24 с.
  186. А.Б. Метод организации процесса самовоспитания' с точки зрения рефлексивно-оценочной концепции//Педагогические чтения: Философия, педагогика, образование. СПб.: ЛГОУ, 1997. — С. 163−165.
  187. И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Автореферат дис.. доктора пед. наук. -Л., 1988.
  188. Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие. М.: МПСИ, 2002. — 736 с. .
  189. A.M. Образование как ресурс развития личности, общества, и государства: Автореферат дис.. доктора пед. наук. М, 2005.
  190. Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего . профессионального образования: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004.
  191. Л.И. Новые тенденции образования в России/Юбразование в России: перспективы и реальность: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2001, — С. 7−11.
  192. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами//Вестник СПбУ МВД России. 1999, № 2. — С. 34−40.
  193. Концепция воспитания учащейся молодежи. Педагогика, 1992, № 3−4. -С. 5−12.
  194. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ/Под ред. С. Ф. Зыбина, В. П. Сальникова. СПб., СПбЮрИ МВД РФ, 1996.-96 с.
  195. Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом. Состояние, опыт, проблемы: Тезисы выступлений участников научно-практической конференции 28 апреля 1999 г. Н/Новгород, 2000.
  196. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия АПК и ПРО, 2002.
  197. Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 10 марта 1995 г. М., 1995.
  198. Н.В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление педагога//Педагогика, 2003, № 3. -С. 66−70.
  199. В.В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005.
  200. Ю. Милиция слово женского рода//Милиционер -личность, профессионал: материалы научно-практич. конференции. /Под ред. В. П. Сальникова. — СПб., 2002. — С. 136−142.
  201. Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии/Шедагогика, 2003, № 7. -С. 7982.
  202. A.B. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ' МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000.
  203. C.B. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. Л., 1989.
  204. C.B. Психологические аспекты формирования профессионального самосознания офицеров//50 лет Великой победы в жизни и исторической судьбе России. СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1995. -С. 53−55.
  205. В.В. Воспитание или образование? Педагогика, 2001, № 3.-С. 3−10.
  206. В.В. Научное исследование в педагогике и современность. Педагогика, 2005, № 2. — С. 13−20.
  207. Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: Учебник. М.: Форум: Инфра-М, 2004. — 208 с.
  208. Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. Педагогика, 2003, № 7. — С. 18−22.
  209. Е.А. Теоретические основы проектирования ' и применения личностно развивающих педагогических средств: Автореферат дис. .доктора пед. наук. Волгоград, 2000.
  210. JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: Автореферат дис.. доктора пед. наук. Майкоп, 2003.
  211. Т.В., Шегуров В. Ю. Психологический анализ диагностики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. 1983, № 2. — С. 51−59.
  212. А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.
  213. JT.B. Педагогический процесс в вузе МВД России: основные характеристики. Юридическое образование и наука. — 2004, № 4.-С. 2−7.
  214. A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры//Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. 1999. № 10. — С. 2426.
  215. Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исследования в психологии. 1974, № 1. — С. 2122.
  216. Н.В. Профтехучилище как педагогическая система//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. JL: 1987. — С. 28−41.
  217. C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Диссертация в форме научного доклада. доктора пед. наук. Ростов/Дон, 1995.
  218. И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  219. Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996.
  220. М.А. Профессиональное воспитание будущих учителей физики в образовательном процессе университета: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Елец, 2002.
  221. О.М., Слепов В. Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995. -41 с.
  222. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. Педагогика, 1996,№ 5.-С. 24−26.
  223. K.M. Югова М. А. Становление демократической личности юриста в вузе. Юридическое образование и наука. — 2004, № 3. -С. 6−10.
  224. Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 186 с.
  225. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. -Педагогика, 1995, N 1. С. 40−44.
  226. Х.Х., Проценко Е. Д., Сальников В. П., Стремоухов A.B., Суслин Э. В., Хальзов В. И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института/Под ред. С. Ф. Зыбина. СПб.: СПб ЮрИ МВД России, 1996. — 42 с.
  227. A.C. Методика организации воспитательного процесса //Собр. соч. в 7 т., Т. 5. М: АПН, 1958. — 558 с.
  228. Ю.С. Средовый подход в воспитании. Педагогика, 2000, № 7.-С. 36−41.
  229. Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ВВУЗа. -М.: 1995 147 с.
  230. В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис.. доктора психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1982.
  231. А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России): Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2000.
  232. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  233. Материалы Всероссийского совещания-семинара руководителей аппаратов по работе с личным составом МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, учебных заведений, внутренних войск МВД России. М.: Академия МВД РФ, 1996. -119 с.
  234. МВД России 200. лет: история, развитие, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. — СПб., 2000.
  235. Э.И., Сергеева В. П. Профессиональное воспитание будущих педагогов в условиях педагогического вуза//Профессиональное воспитание будущих педагогов: Материалы «Круглого стола» в Московском гуманитарном педагогическом институте. М., 2002.
  236. B.B. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-СПб., 2000.-22 с.
  237. В.И., Никулин А. И., Жиляков В. В. Изменение личностных особенностей курсантов в военном училище/ЛТроблемы научной организации учебно-воспитательного процесса в ВВКУ ВВ МВД России: Вып. 5. Новосибирск, 1995. — С. 25−30.
  238. Мельничук О, Яковлева А. Модель специалиста//Высшее образование в России, 2000, № 5. С. 16−19.
  239. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. — 110 с.
  240. В.И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996.
  241. Д. Воспитание или образование? Народное • образование, 2001, № 9.
  242. В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.
  243. Моделирование воспитательных систем: теория практике/Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М., 1995.
  244. Морозов. А. Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Диссертация. канд: пед. наук. СПб., 2002.
  245. В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России Х1-ХХ вв.: Автореферат дис.. доктора, пед. наук. СПб., 2000.
  246. A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
  247. Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 1997.
  248. Я.Н., Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учебное пособие. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1997. — 64 с.
  249. С.К. и др. Методологические аспекты подбора, подготовки и нравственно-эстетического воспитания кадров в учебных заведениях МВД РФ: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВШ МВД РФ, 1997.
  250. Е.С., Авдиенко Г. Ю. Изменение мотивации студентов к обучению в университете в процессе учебы: Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки ЛГУ им. A.C. Пушкина. Том ХП (Вып. 2.). СПб., 2005. — С. 38−53.
  251. Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: Материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференция 18−24 мая 2004 г. Тамбов, 2004. http://tsu.tmb.m/kon/arhiv/2004/index.php.
  252. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. -Педагогика, 1998, № 4. С. 3−4.
  253. A.M. Принципы демократизации профессионального образования. Педагогика, 2000, № 1. — С. 20−27.
  254. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. Педагогика, 2000, № 9. — С. 3−10.
  255. Л.И. Воспитание как педагогическая категория. -Педагогика, 2000, № 6. С. 28−34.
  256. Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Сочи, 2003.
  257. О вежливом и внимательном отношении к гражданам: Приказ МВД России от 03 июня 1969 г. № 235.
  258. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. № 393.
  259. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25 сентября 2000 г., № 995.
  260. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г. № 1.
  261. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003, № 829.
  262. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № б км/1.
  263. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России": Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651.
  264. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97, № 215.
  265. Общественно-политическая и криминогенная обстановка в стране. Задачи органов внутренних дел на 2000 год. М.: ГУК МВД России, 1999.
  266. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореферат дис.. доктора пед. наук.-СПб., 1993.
  267. B.C., Пономаренко B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников ОВД. СПб., СПб, А МВД РФ, 1997. -170с.
  268. О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Автореферат дис.. доктора пед. наук. Казань, 2003.
  269. Опыт разработки концепций воспитания/Под ред Е. В. Бондаревской. Ростов/Дон, 1993. -128 с.
  270. А.П., Актерский Ю. Е., Безруков Б. Н. Разработка модели специалиста//Новые информационные технологии в практической работе правоохранительных органов: Материалы конференции. СПб., 1998. — С. 200−202.
  271. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие/Под ред. Бовина Б. Г., Мягких Н. И., Сафонова А. Д. М.: МВД РФ, 1997. — 320 с.
  272. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие/Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1999. — 206 с.
  273. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального образования: Пер. с немецкого Г. Эушеде. Экономика и воспитание (на немецком языке). — 1967.
  274. Основы этических норм сотрудников милиции (полиции) государств-участников Содружества Независимых Государств (приняты Советом министров внутренних дел государств-участников СНГ 8 сентября 2000 г. в г. Чолпон-Ате). М.: ГУК МВД России, 2000.
  275. Н.В., Ситников В. Л. Образ преподавателя в сознании студентов и курсантов//Ежегодник Российского психологическогообщества: Материалы Всероссийского съезда психологов 25−28 июня 2003 г.-СПб., 2005.-С.112−113.
  276. .С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб., 1994. -86 с.
  277. Педагогика. Курс лекций/Гейжан Н.Ф., Кочин A.A., Мусин Я. Н., Силкин Н.Н./Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 2002. -150 с.
  278. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие. СПб., 1998 — 122 с.
  279. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современное профессиональное воспитание молодежи: Материалы научно-практической конференции. Барнаул, 2003.
  280. C.B. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001.
  281. А.К. Особенности мотивации слушателей ВУЗов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-М., 1997.
  282. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: ИЗд-во «Тандем», 1997. — 174 с.
  283. В.Г. Модель выпускника университета. Педагогика, 2002, № 9.-С. 22−27.
  284. Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореферат дис. доктора пед. наук. СПб, 1999.
  285. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 1993. — 54 с.
  286. В.И., Туманов В. Д. Тренинг профессиональной наблюдательности, внимания и памяти сотрудников ОВД: Методическая разработка. Домодедово, РИПК раб. МВД РФ, 1997. — 15 с.
  287. Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2000, — 23 с.
  288. М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Пед. общество России, 2002. -352с.
  289. С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. — 18 с.
  290. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник/Под ред. В. П. Божьева. 4-е изд. — М.: Спарк, 2003. — 400с.
  291. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебное пособие с альбомом схем/Под ред. В. К. Боброва. М.: Щит-М, 2000. — 212с.
  292. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб.: Изд-во ТВП-инк., 1995. — 260 с.
  293. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений/Под ред. Н. А. Лобанова. СПб.-Черкесск: Акме-Петербург, 1995.
  294. Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. С. Ф. Зыбина и В. П, Сальникова. СПб., 1994.
  295. В. Д. О профессиональном BOcnHTaHHH//www.geocities.com.sirinecva/Safety/Profl 1 l.htm. 2002.
  296. В.Д. Об одном подходе к проблеме . профессионального воспитания слушателей на занятиях по тактическим учебным дисциплинам на специальном факультете //www.geocities.com.sirinecva/Safety/Profl 1 l.htm. -2002.
  297. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы. Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 № 574.
  298. Профессиональная педагогика/Под ред. С .Я. Батышева. М., 1998.
  299. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: Щит-М, 1999. — 384 с.
  300. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000.
  301. Профессиональное воспитание специалиста в системе непрерывного образования//Секция конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход»: Интернет-конференция на портале auditorium.m. 2004.
  302. Профессиональное воспитание рабочих-станочников. М., 1971.
  303. Е.Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД России: история, теория, практика. СПб.: СПб, А МВД РФ, 1998.
  304. Н.С. Психологический смысл труда. Воронеж, 1997.
  305. М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Диссертация. канд. психол. наук. СПб., 2000.
  306. Психодиагностика и развитие психологических профессионально важных качеств сотрудников отдельных оперативныхподразделений системы МВД России. М.: ВНИИ МВД России, 2004. -176с.
  307. Г. В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Самара, 2001. — 24 с.
  308. В.В. Дело государственной важности. Высшее образование в России, 2003, № 1. — С. 5−10.
  309. Д.Я. Психология самосознания: Хрестоматия. -Самара, 2000.
  310. C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.
  311. A.A. Профессиональная самооценка личности/ЯТсихология: итоги и перспективы/Под ред. A.A. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. — С. 9596.
  312. A.B. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.-96 с.
  313. C.JI. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: Теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2002.
  314. В.К. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2004.
  315. В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущих учителей: Автореферат дис.. канд. психол. наук. -Л., 1986. 17 с.
  316. Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Казань, 2004.
  317. В.П. Правовая культура и университетское образование//День науки в СПбГУП: Материалы конференции. СПб., 2000.- 100−102.
  318. В.П. Подготовка кадров для МВД России: тенденции и перспективы. Милиция, 2003, № 6. — С. 16−17.
  319. В.П., Масленников Д. В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования//Вестник СПбУ МВД России, 1999, № 3.-С. 33 -37.
  320. В.К. О формировании и развитии личности юриста. Юридическое образование и наука. — 2003, № 3. С. 21−22.
  321. Самосознание и его роль в развитии личности//Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища/Н.Ф. Гейжан, М. К. Андреева, О. М. Мороз и др. М.: Высшая школа, 1991. — С.38−54.
  322. O.E., Ким Н.П. Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Лекция. Кустанай, КВШ МВД РФ, 1996.-67 с.
  323. Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании//Педагогика, 2003, № 3. С. 38−44.
  324. B.C. Средство воспитания как педагогическая категория. Педагогика, 2000, № 9. — С. 34−37.
  325. Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. Педагогика, 2000, № 6. — С. 35−39.
  326. A.A. Самообразование курсантов ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  327. H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. — 130с.
  328. В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. -СПб., 2001.-246 с.
  329. В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореферат дис. .доктора психол. наук.-СПб., 2001.
  330. В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореферат дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-217 с.
  331. В.Я. Принципьг и методы воспитания советских воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1970.-72 с.
  332. В.П. Воспитание на основе потребностей человека. -Педагогика. 1993, N 2. — С. 28−32.
  333. C.B. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 2003.
  334. A.B. Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебнойдеятельности в экстремальных условиях: Автореферат дис.. канд. Пед. наук. Воронеж, 2004.
  335. Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных ориентаций студентов. Социологические исследования, 2003, № 10. — С. 55−60.
  336. П.А. Социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации как объект педагогического менеджмента. Юридическое образование и наука, 2003, № 1. — С. 28−32.
  337. E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Педагогика, 2001, № 4, с. 14−19.
  338. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принцип рефлексивной психологии педагогического творчества. -Вопросы психологии. 1991, N 5. — С. 5−14.
  339. Столяренко А. М- Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М.: Московский институт пожарной безопасности, 1999.- 155 с.
  340. A.M. Юридическая педагогика. М.: Щит-М, 2000. -493 с.
  341. A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореферат дис.. канд. пед. наук. — JL, 1985.
  342. И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2001.
  343. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М.: 1994.
  344. Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  345. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
  346. П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. Педагогика, 2003, № 1. — С. 74−81.
  347. O.B. Психологические условия профессионального развитая молодых сотрудников ОВД: Автореферат дис.. канд. Психол. Наук. -М., 1999.
  348. Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001.
  349. В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ввузов в проблемном обучении. Казань, 2004.
  350. A.B. Развитие гражданской активности будущих юристов: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2004.
  351. Л.Ю. Направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах МВД России//Научные исследования высшей школы: сборник тезисов докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: ТЮИ МВД РФ, 2001. — С. 89−90.
  352. И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Смоленск, 2004.
  353. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. — 448 с.
  354. Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: ВПА, 1993.
  355. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.
  356. Федеральная программа развития образования. Закон № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 г.
  357. А.Б. Внутренние войска МВД: Опыт формирования профессионально-нравственных качеств личного состава (вторая половина 60-х-80-е годы): Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992.
  358. В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России. Современные проблемы.: Монография/Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.- 192 с.
  359. A.A. Профессиональное воспитание сотрудников МЧС России: Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999.
  360. Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. Вопросы психологии, 2003, № 6. С. 7−16.
  361. В. Высшая школа России перед вызовами XXI века. -Высшее образование в России, 2001, № 1. С. 5−15.
  362. Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований. Педагогика, 2000, № 9. — С. 11−17.
  363. О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000.
  364. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат дис.. доктора пед. наук. -Л., 1986.
  365. В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД//Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б. Ф. Кваши и В. И. Хальзова. СПб., 1996. — С. 6−13.
  366. В.И. Юридическая педагогика: Проблемы и перспективы раз вития//Пед агогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. научных трудов, № 1. СПб., 2000. — С. 282−295.
  367. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания/ЯТедагогика, 2003, № 3. С. 52−59.
  368. И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе//Материалы Ш съезда психологического общества России. СПб., 2003.
  369. С.Д. Требования к личности сотрудника ОВД в период реформирования российского общества//Социально-правовые и психологические основы деятельности ОВД и ВВ МВД Российской Федерации. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. — С. 26−28.
  370. С.П. Психологические средства профессионального отбора курсантов вузов МВД будущих следователей: Диссертация.канд. психол. наук. — СПб., 2000. — 26 с.
  371. О.М. Педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки курсантов в военном вузе к предстоящей профессиональной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004.
  372. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. Народное образование, 2003, № 5. — С. 16−19.
  373. С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования. Педагогика, 2000, № 9. — С. 43−46.
  374. И.И. Самосознание личности//Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974.-209−225.
  375. А.И. Профессионализм и деятельность сотрудников милиции. Научное издание/Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 1999. — 176 с.
  376. А.Э. Организация процесса оценки качества подготовки специалистов: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 2005.
  377. A.A., Чувилев Ан.А. Правоохранительные органы: Учебное пособие. -М.: Юриспруденция, 2000. 170 с.
  378. А. Милиционер будущего воспитывается сегодня / Защита и безопасность, 2003, № 4. С. 18−19.
  379. В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998. -23 с.
  380. В.М., Лойт Х. Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. -128с.
  381. Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием): Автореферат дис. .доктора психол. наук. СПб., 2000.
  382. А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в вооруженных силах Российской Федерации: Автореферат дис.. доктора пед. наук. СПб., 1998.
  383. В.М. Профессионально-психологическая подготовленность следственных работников и пути её совершенствования. -Психопедагогика в правоохранительных органах, 1997, № 2. С. 69−70.
  384. Н.Ю. Формирование у школьников старших классов профессиональной ориентации на учебу в вузах МВД России: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2004.
  385. А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дис.. доктора психол. наук. СПб., 1997.
  386. В. А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в ввузах МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000.
  387. И. Ч. Подготовка сотрудников правоохранительных органов в странах Западной Европы: система, методика, организация//Вестник СПбУ МВД России, 1999, № 3. С. 143−146.
  388. И.Ч. Из зарубежного опыта подготовки сотрудников правоохранительных органов. Челябинск, ЧЮрИ МВД России, 1997.
  389. A.B. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994.
  390. . Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения//Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.
  391. Я.Я. Воспитание: Курс лекций. СПб., 2002.
  392. Н.В. Актуальность личностно ориентированного профессионального образования в современных условиях//Научные исследования высшей школы: сборник тезисов докладов и сообщений научно-практической конференции Тюмень: ТЮИ МВД России, 2001. — С. 86−87.
  393. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-638 с.
  394. С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1998.
  395. В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно-ориентированного обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2004.
  396. С условиями проведения психологического обследования ознакомлен. Обязуюсь их выполнять. Подтверждаю, что мое самочувствие не препятствует прохождению обследования.1. Личная подпись•1. Фото
  397. Дата заполнения анкеты ««200 г.1. АНКЕТА КАНДИДАТА Группа № 1. Фамилия, имя, отчество
  398. Дата, место рождения ««19года3. Домашний адрес4. Комплектующий орган
  399. Какое учебное заведение Вы окончили? школу (обычную, вечернюю, специальную), гимназию, колледж, ПТУ, техникум, другое учебное заведение (какое? (нужное подчеркнуть, дописать) ¦ В каком году?
  400. С каким средним баллом аттестата (диплома)?
  401. В какие учебные заведения Вы поступали (учились) до поступления в наше учебное заведение? (указать название учебного заведения, год поступления, продолжительность обучения, почему не поступили или оставили учебу)
  402. Имеете ли Вы гражданскую специальность и рабочий стаж? (указать: где, кем и сколько времени Вы работали)
  403. Служба в армии (МВД): спо, род войск, должность (нужное, дописать, если не служил, указать причину)
  404. Ваше участие в общественной работе за последние 2−3 года: не участвовал, принимал разовое участие, постоянное участие староста, член редколлегии, физорг, КВН, другое (нужное подчеркнуть, дописать)
  405. Затрудняюсь ответить (нужное дописать)
  406. Какими навыками Вы владеете (или имеете дополнительное образование): музыка, рисование, техника, оружие, ремонт, другое (напишите)
  407. Какие из школьных предметов Вам давались легче, были интересны?
  408. Какие из школьных предметов Вам давались труднее, были неинтересны?
  409. Состав Вашей семьи в настоящий момент:
  410. Мать (мачеха): ФИО — возраст лет, работает (где, кем?), Адрес
  411. Отец (отчим): ФИО возраст лет, работает (где, кем?), Адрес •
  412. Жена (муж): ФИО возраст лет, работает (где, кем?), Адрес
  413. Дети (пол, год рождения)--------
  414. Ваши родители: живут вместе, раздельно, находятся в разводе (с какого времени), умерли (кто, в каком году, по какой причине?), не имею сведений, другое (нужное подчеркнуть, дописать)
  415. В семье, каким по счету ребенком Вы родились?
  416. Сколько у Вас братьев и сестер? Укажите возраст, место работы (учебы)
  417. Кто из Ваших родственников служит (служил) в МВД? Укажите степень родства, место службы
  418. Каково мнение по поводу Вашего профессионального выбора, поступления в1. Университет Ваших родных?1. Ваших друзей?
  419. Где прошли Ваше детство и юность? в городе (если СПб: то укажите район), в сельской местности, другое (где именно?) (нужное подчеркнуть, дописать)
  420. Где Вы воспитывались? в своей семье, у родственников, в детском доме, в интернате, в чужой семье, другое (где именно?) (нужное подчеркнуть, дописать)
  421. Кто и как именно оказал наибольшее влияние на Ваше воспитание (кто из родителей, других людей)?
  422. Курение слет, посигарет в день- никогда не курил- курил, но бросил- хочубросить- в ближайшее время бросать не собираюсь (нужное подчеркнуть, дописать)
  423. Приходилось ли Вам употреблять алкогольные напитки: да, часто, иногда, редко, никогда (нужное подчеркнуть). Какие? В объем до
  424. Ваше отношение к наркотикам: отрицательное- не могу сказать определенно- пусть каждый решает сам- считаю, что их нечастое употребление допустимо- считаю, что они полезны (нужное подчеркнуть, дописать)
  425. Испытываете ли Вы трудности во взаимоотношениях с окружающими (родственниками, учителями, друзьями, знакомыми, другими людьми и т. д.): да, часто, иногда, нет, никогда (нужное подчеркнуть). С кем и по каким причинам?^
  426. Какими способами чаще решаете конфликты: не обращаю внимание, прекращаю общение, стараюсь переубедить, заставляю согласиться со мной, пытаюсь сгладить конфликт, ищу компромисс, соглашаюсь, другое (нужное подчеркнуть, дописать)
  427. Мне очень нравиться (кто?)почему)
  428. Мне очень не нравиться (кто?)(почему)
  429. Какого человека Вы могли бы назвать счастливым? (опишите его)
  430. Если бы было возможно вернуться в свое прошлое, что и почему Вам хотелось бы в нем изменить? (напишите)
  431. Какие события Вашей жизни, других людей оказали большое влияние на Вас, почему?
  432. Какие события последних лет, происходившие в мире и обществе, произвели на Вас яркое впечатление, почему?.
  433. Когда Вы решили стать сотрудником МВД? (напишите)
  434. Достаточно ли у Вас представлений о будущей профессии и характере деятельности выпускников Университета: вполне достаточно, не совсем достаточное, многое еще не известно, совсем нет никаких представлений (нужное подчеркнуть)?
  435. Откуда Вы знаете об особенностях деятельности сотрудников МВД: от родителей, родственников, знакомых, из книг, из средств массовой информации, из личного опыта, другое (нужное подчеркнуть, дописать)
  436. Какие черты характера наиболее важны для сотрудника МВД?
  437. Какие черты характера Вам необходимо сформировать у себя для успешной работы по избранной специальности? (напишите)
  438. Укажите трех человек, которые могли бы поручиться за Вас:
  439. ФИО, характер отношений (друг, родственник, коллега и т. д.)2.
  440. ФИО, характер отношений (друг, родственник, коллега и т. д.)3.:
  441. ФИО, характер отношений (друг, родственник каплега и т. д.)52. ' Если Вы не поступите на учебу в Университет МВД, то предпочли бы учиться или работать (где, на кого, кем)
  442. А теперь кратко обоснуйте ответы (не менее 3−4 предложений по каждому вопросу): Я решил стать сотрудником МВД для того, чтобы.
  443. Я решил поступать в Университет, потому что,
  444. Главные трудности, которые меня ожидают в учебе это,
  445. Наиболее трудные стороны службы офицеров МВД это,
  446. Самое главное в работе сотрудника МВД это
  447. Я смогу достичь успехов в учебе и последующей работе, потому что.
  448. В чем основное различие между сотрудником МВД (курсантом) и гражданским человекомстудентом)?-
  449. Каким будет Ваш обычный рабочий день через год после окончания обучения?
  450. Сформулируйте и напишите 10 определений (т.е. ответьте на вопрос «кто Я?»)1
Заполнить форму текущей работой

На отлично!