Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики: На материале педагогической афористики К. Д. Ушинского

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афори-стики
- 1. 1. Интерес к педагогической науке у будущих учителей как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Проблема педагогической афористики в научно-исследовательской литературе
- 1. 3. Педагогические афоризмы К. Д. Ушинского как средство формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей
Выводы по главе
Глава 2. Конструирование процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в про^е&'е:>«Фе'вС&ния педагогической афористики
- 2. 1. Программа формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей
- 2. 2. Организация процесса формирования интереса к педагогической науке
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе

Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики: На материале педагогической афористики К. Д. Ушинского (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная педагогическая ситуация обуславливает необходимость перехода к новому образовательному пространству, характеризующемуся постоянным ростом объема знаний и требованием организации педагогического процесса на новом уровне. Новый уровень педагогического процесса связан с качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога, где интерес к собственно педагогической деятельности является профессиональным качеством, дающим возможность организации и управления педагогическим процессом на основе принципов фундаментальности, универсальности, инте-гративности, вариативности.

При этом анализ реального положения дел свидетельствует о том, что современный учитель недостаточно удовлетворяет требованиям, предъявляемым в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности педагога. В большинстве случаев уровень эффективности профессиональной деятельности учителя низок, так как базируется на остаточных теоретических знаниях, полученных в профессиональном образовательном учреждении. Непонимание учителем значения педагогической теории и педагогической науки в целом для практики, как следствие, не желание читать педагогическую литературу, не обеспечивает интенсификацию и продуктивность педагогического процесса. Это подтверждается данными, полученными в результате опроса студентов III — V курсов ИГЛУ* и ИГПУ и учителей разных образовательных учреждений г. Иркутска и Иркутской области в возрасте от 23 до 45 лет за последние три года. Так, из 1450 опрошенных понимают и осознают значимость теории педагогической науки для профессиональной деятельности 97%- считают, что современному учителю необходимо постоянно поддерживать и накапливать теоретико-педагогические знания путем чтения педагогической литературы 98%. Однако, при этом испытывают посто Вузы г. Иркутска: ИГЛУ — Иркутский государственный лингвистический университет. ИГПУ — Иркутский государственный педагогический университет. янное желание читать педагогическую литературу для увеличения багажа педагогических знаний и организации педагогического процесса в соответствии с положениями пе^асг^ической науки только 7^%- читают только при необходимости (подготовка к семинарским занятиям, написание исследовательской работы, доклада, реферата, сдача квалификационного экзамена и пр.) 85%- пользуются другими источниками (СМИ, телевидение, Интернет) получения фрагментарной педагогической информации 42%- не читают педагогическую литературу (пользуются методическими рекомендациями органов управления образования и опытом собственной педагогической деятельности) 56% респондентов.

Разрешение сложившейся ситуации возможно при условии подготовки нового учителя, отвечающего современным требованиям, высоко профессионального, интеллектуального, конкурентоспособного, умеющего вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, осознающего личностную и общественную значимость педагогической деятельности. Государственная образовательная политика в области подготовки педагогических кадров сегодня как никогда ранее обращает внимание на оптимизацию и улучшение состояния подготовки специалистов. Приказы министерства образования «О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России» (Приказ от 01. 02. 2000. № 301.), «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 — 2010 годы» (Приказ от 24.04.2001. № 1818) — явное тому подтверждение.

Важную роль в процессе подготовки будущих учителей, способных работать в современных условиях, должно сыграть изменение значения профессиональной мотивации так, чтобы интерес к педагогической деятельности стал профессиональным качеством. Интерес к профессиональной деятельности должен базироваться основе знания теории педагогической науки, её осмыслении и интерпретации с позиции современности.

Развитие интереса к чтению педагогической литературы становится основанием для развития интереса к педагогической теории как основе интереса к педагогической науке, являющейся, в свою очередь, одной из основ профессиональной деятельности современного учителя. Обращение к первоисточникам классики педагогики, чтение научно-педагогической и научно-популярной литературы способствует накоплению педагогических знаний, открывает путь к самообразованию учителя, предоставляет возможность выхода на новую, более качественную ступень педагогической деятельности.

Именно поэтому архиактуальной проблемой в современных условиях подготовки будущих учителей становится проблема формирования интереса к педагогической теории и, в целом, к педагогической науке.

Проблема интереса как общечеловеческого феномена, формирования и развития различных его видов давно привлекает внимание исследователей. Объектом исследования интерес становился и становится в области философии и социологии (Г. Гак, Г. Е. Глезерман, Г. Гумницкий, Д. Джалалов, В.А. Здраво-мыслов, Н. В. Кичук, Т. К. Панкратов, А. Т. Ханипов, Д. И. Чесноков и другие), психологии (С.А. Ананьев, М. Ф. Беляев, JT.B. Благонадежина, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, JI.A. Гордон, Н. Ф. Добрынин, А. К. Маркова, H.A. Менчин-ская, М. Ф. Морозов, Н. Г. Морозова, В Н. Мясищев, С Л. Рубинштейн, С. Г. Якобсон и другие), педагогики (П.П. Блонский, В. Б. Бондаревский, С.Л. Валь-гард, В. П. Вахтеров, И. Ф. Гербарт, А. К. Дусавицкий, П. Ф. Каптерев, Т.Н. Ша-мова, Г. И. Щукина, К. Д. Ушинский и другие). Сложность природы интереса, многогранность его проявления, способность выступать в качестве цели, средства и результата педагогического процесса объясняют отсутствие четкой теории интереса и вместе с тем множество научных и исследовательских трудов по проблеме.

В исследовательских работах понятие «интерес» чаще всего рассматривается в более узких аспектах. Так, например, проведены исследования по формированию частных видов интереса: к иностранному языку (М.А. Алек-санян), к культуре речи (Л.И. Новикова), к знаниям об обществе (С.Х. Хур-рамова), русской народной песне (Е.В. Харчевникова), деятельности с компьютером (Е.В. Иванова), музыкальному фольклору (Л.И. Боровиков), математике (Е.А. Обухова) и других. Работы, раскрывающие особенности формирования и развития интереса в процессе вузовской подготовки специалистов, чаще всего посвящены познавательному или профессиональному видам интереса (Б.Р. Айтмамбетова, А. Батыралиев, Т. А. Колышева, И. Б. Коротяева, Г. Г. Малзубре, Р. Н. Мищенко, К. Мурзаев, J1.0. Романова, М. Э. Шарычева, Э.Х. Р. Эрнандес и другие).

Несмотря на достаточно большое количество существующих исследований по проблеме формирования и развития различных видов интереса работ, посвященных формированию и развитию отношения к педагогической теории, знаниям педагогической теории или педагогической науке, немного (И.Д. Ба-гаева, В. Б. Бондаревский, JI.A. Витвицкая, Т. А. Стефановская, C.B. Яковлев). При этом проблема формирования интереса к педагогической науке в исследованиях представлена недостаточно.

Недостаточная разработанность, как в области педагогической теории, так и практики проблемы формирования интереса к педагогической науке подчеркивает её актуальность.

Таким образом, необходимость формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей как одной из основ профессиональной деятельности учителя побудила нас к поиску эффективных средств. В качестве такого средства мы избрали педагогическую афористику.

Являясь составной частью языка педагогической науки, педагогическая афористика обладает мощным потенциалом содержательной педагогической информации, базирующейся на интеграции гуманитарного и педагогического знания и облеченной в краткую, лаконичную, художественно завершенную форму речевого высказывания. Через совокупность влияния характерных ей функций педагогическая афористика способна воздействовать на сознание, актуализируя педагогические знания и развивая педагогические убеждения, на чувства, обращаясь к непосредственному чувственному опыту и проникая вглубь явлений, и поведение, способствуя его целенаправленной организации, личности будущего учителя в процессе формирования интереса к чтению педагогической литературы и педагогической теории и через неё к педагогической науке в целом. Использование педагогического афоризма как самостоятельной части педагогического текста позволяет развивать умения работы с книгой, работы с текстом, отбора и структурирования информации, переработки и интерпретации её.

Однако в теоретическом плане возможности использования педагогической афористики в педагогическом процессе, как школы, так и вуза раскрыты далеко не полностью. Связано это, прежде всего, со сложностью и недостаточной разработанностью в педагогической науке самого понятия педагогической афористики, определения её функций, возможностей, значения и роли.

Анализ научной и исследовательской литературы по проблеме показал, что исследователи осуществляют попытки рассмотреть её различные аспекты. Так, этническая сторона получила развитие в публикациях и диссертационном исследовании З. Б. Цаллаговойвозможности выступать в качестве эвристических правил рассмотрены В. Н. Соколовымиспользование как инвариантов и реперов философско-педагогической мысли представлены P.M. Ганиевым и О. Р. Арчеговойвозможность педагогических афоризмов оригинального текста способствовать усвоению педагогических сочетаний и выводов в иноязычном тексте исследована В. А. Ивановым и A.A. Пушкиным.

Возможности использования педагогической афористики в качестве средства формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей не рассматривались.

Материалом, избранным в качестве средства, стали педагогические афоризмы К. Д. Ушинского. На фоне большого количества работ и исследований о К. Д. Ушинском как ученом и личности, различных сторонах и проблемах его творчества (Е.П. Белозерцев, П. П. Блонский, С. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев, Б. Б. Комаровский, E.H. Медынский, В. Я. Струминский и другие), именно лингвопедагогическая сторона до сих пор остается наименее изученной.

Кроме того, необычность формы представления профессионального педагогического знания через педагогический афоризм К. Д. Ушинского как внешний выразитель актуализирует проблему исследования в плане активизации учебно-познавательной деятельности студентов — будущих учителей: не только знать свой предмет, но и уметь получить, переработать, интерпретировать и использовать информацию, представленную нетрадиционным способом.

В целом, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей, как одной из важнейших основ профессиональной деятельности, и отсутствием адекватного содержания и организации процесса формирования данного интереса. Поиск пути разрешения сложившегося противоречия составляет проблему исследования, актуальность которой определяется объективными потребностями теории и практики педагогики.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется:

— необходимостью формирования профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за её результаты;

— недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе вузовской подготовки, в частности, посредством педагогической афористики;

— значимостью проблемы формирования интереса к педагогической теории и, в целом, к педагогической науке при подготовке будущих учителей к их профессиональной деятельности;

Все это и определило выбор темы исследования — «Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики (на материале педагогической афористики К.Д. Ушинско-го)».

Цель исследования — теоретически разработать и апробировать на практике авторскую версию формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики.

Объект исследования — педагогический процесс в вузе.

Предмет исследования — конструирование процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой в процессе вузовской подготовки интерес к педагогической науке будет успешно сформирован посредством педагогической афористики К. Д. Ушинского, если. содержание вузовского курса педагогики будет дополнено педагогической афористикойбудет разработана и использована система учебных заданий по педагогической афористикебудущие учителя будут включены в систему внеаудиторной работы по формированию умений находить (перерабатывать, применять) педагогическую информацию.

При этом педагогическая афористика выступит как средство формирования интереса к педагогической^чауКе у будущих учителей, поскольку обеспечит интеграцию гуманитарного и педагогического знания студентов, активизирует их познавательную деятельность, сформирует фоновые общеучебные умения и ценностное отношение к педагогической науке — интерес к педагогической науке в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть интерес к педагогической науке как психолого-педагогическую проблему.

2. Изучить педагогическую афористику как научную проблему, охарактеризовать педагогическую афористику К. Д. Ушинского.

3. Теоретически обосновать авторскую версию процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики.

4. Разработать в дополнение к государственному стандарту образования специальную программу формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики и экспериментально проверить её в процессе изучения курса педагогики и внеаудиторной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются психолого-педагогические теории и концепции: развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов) — деятельности и сознания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн) — развития и формирования интереса (М.Ф. Беляев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, В.Б. Бон-даревский, В. П. Вахтеров, И. Ф. Гербарт, Л. А. Гордон, А. К. Дусавицкий, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, Щукина Г. И.) — педагогической науки (Ю.К. Бабан-ский, В. П. Вахтеров, А. И. Дулов, А. И. Зязюн, Т. А. Ильина, П. Ф. Каптерев, Т А. Стефановская, К. Д. Ушинский, М.И. Шилова) — моделирования профиля специалиста (О Т. Лебедев, Т. Е. Даркевич, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Т А. Стефановская, Е.С. Полат) — языка педагогической науки (И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский).

В исследовании для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы. Теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительного и системного анализа, контент-анализа, моделирования, исторический, литературного анализа произведений. Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, квалиметрического измерения. Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа диссертанта.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1993 — 1996 г. г.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической, языковедческой, художественной и публицистической литературы. Определялись исходные параметры работы, её предмет, гипотеза, методы, научный аппарат. В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуального применения педагогической афористики как средства в процессе обучения студентов. и.

На втором этапе (1996 — 1998 г г.) разрабатывалась авторская версия формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики, определялись содержание и пути организации процесса формирования в ходе опытно — экспериментальной работы, методы и формы работы с педагогическими афоризмами, разрабатывались методики диагностирования уровня сформированности интереса к педагогической науке у будущих учителей на разных этапах проведения эксперимента.

На третьем этапе (1998 — 2001 г.г.) осуществлялась опытно — экспериментальная работа по реализации на практике системы учебных заданий и работы «Школы Ум-Н-И-ков"* с использованием педагогической афористики как средства формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей. Анализировались и обобщались результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Базой исследования является Иркутский государственный лингвистический университет. Частные выводы проверялись на базе Иркутского государственного университета и Иркутского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем: впервые исследованы возможности педагогической афористики К. Д. Ушинского в формировании интереса к педагогической науке, что способствует открытию дополнительных путей исследования влияния гуманитарного знания на формирование личности будущего учителяразработана модель интереса к педагогической науке, определены структурные компоненты и критерии данного вида интересаобоснован научно-терминологический аппарат исследования: раскрыто и уточнено понятие «интерес», даны собственные определения и характеристики понятиям «интерес к педагогической науке», «педагогическая афористика», В контексте нашего исследования инновационная форма внеаудиторной деятельности. «Школа Ум-Н-И-ков» -«Школа по формированию Умений Находить (перерабатывать, применять) Информацию». педагогический афоризм", «умножение педагогических знаний», «фоновые общеучебные умения», «информационно-смысловая энергетика», «учебное задание», «система учебных заданий», «метод диалогового обсуждения" — разработана авторская версия конструирования процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики, проверена её эффективность в опытно-экспериментальной работе: учебная программа формирования интереса к педагогической науке у будущих учителейтрадиционная и нетрадиционная методика организации аудиторных занятий по педагогике и внеаудиторной деятельности в «Школе Ум-Н-И-ков».

Практическая значимость заключается в следующем: создана программа формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики К. Д. Ушинскогосоздана хрестоматия педагогических афоризмов К. Д. Ушинскогоразработаны критерии, конкретные показатели и методики для изучения сформированности интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористикисозданы рекомендации в адрес преподавателей, аспирантов и студентов вузов по применению педагогической афористики К. Д. Ушинского как средства формирования интереса к педагогической наукематериалы исследования могут быть использованы в организации педагогического процесса в средних и высших профессионально-педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям развития педагогической теории и практикиприменении комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследованиязначительном объеме экспериментальных данных и репрезентативности выборкиоптимальном соответствии результатов качественного и количественного анализа опытноэкспериментальной работыличном опыте работы диссертанта в различных типах образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: эффективность процесса формирования интереса к педагогической науке обеспечивается в процессе вузовской подготовки будущего учителя при условии дополнения содержания курса педагогики педагогической афористи-кой, которая позволяет на основе интеграции гуманитарного и педагогического знания проникнуть в сущностные характеристики явлений, закономерностей, принципов педагогического процесса, философско-педагогических идей, открывает пути использования нетрадиционных средств языка педагогической науки при получении и переработке необходимой педагогической информации, отражает отношение и воздействие историко-педагогического знания при изучении теоретических положений современной педагогической наукииспользование системы учебных заданий по педагогической афористи-ке обуславливает формирование мотивационного компонента интереса к педагогической науке у будущих учителей за счет увеличения объема и качественного улучшения педагогических знаний, развития и формирования на их основе суждений и педагогических убеждений, активизации познавательной деятельности в процессе изучения курса педагогикивключение будущих учителей в систему работы внеаудиторной деятельности через «Школу Ум-Н-И-ков» обуславливает углубление операционного компонента формируемого интереса к педагогической науке на основе выработки и развития фоновых общеучебных умений, дающих возможность получения необходимого объема информации из различных источников, её качественной переработке и применению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (1993 — 2001 г г.), на заседаниях научнотеоретического семинара «Содружество» и заседаниях кафедры педагогики и лингводидактики ИГЛУ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей интереса к педагогической науке позволяет сделать следующие выводы:

1. Необходимость разработки программы формирования интереса к педагогической науке, а также организации его непосредственного процесса обусловлена недостаточностью уровня сформированное&tradeинтереса к педагогической науке у будущих учителей в условиях традиционного вузовского процесса подготовки молодого специалиста. При достаточно полном и качественном получении и приобретении педагогических знаний будущими учителями, сфор-мированность их фоновых общеучебных умений, а также умений умножать собственные педагогические знания через другие источники, а затем формировать интерес к педагогической науке у других, явно западает и требует более качественного и эффективного решения. Не достаточно высоким является и сформированность мотивационного компонента: осознавая значимость педагогической науки, студенты — будущие учителя не имеют убежденности в необходимости постоянного пополнения теоретических знаний для профессиональной педагогической деятельности.

2. Сущность опытно-экспериментальной работы в рамках проведенного исследования заключалась в проверке авторской версии процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики К. Д Ушинского. В основу оценки результатов опытно-экспериментальной работы были положены показатели, характеризующие содержательный, операционный, мотивационный компоненты сформированности интереса к педагогической науке, причем на каждом из этапов реализации авторской версии выделялся доминирующий компонент сформированности интереса. В качестве ведущих критериев эффективности сформированности интереса к педагогической науке были выделены знания, умения, отношение.

3. Организация процесса формирования интереса к педагогической науке предполагала два пути: а) процесс обученияб) внеаудиторная деятельность. Для реализации вариантов формирования интереса к педагогической науке была создана «Программа формирования интереса к педагогической науке у студентов — будущих учителей посредством педагогической афористики К.Д. Ушинского», отражающая конкретное содержание вариантов.

4. При реализации первого варианта (процесс обучения) в содержание основного изучаемого курса «Педагогика: наука и искусство» была введена система учебных заданий по педагогической афористике К. Д. Ушинского, формирующая в большей степени знания, суждения и убеждения будущих учителей и способствующая активизации их познавательной деятельности. Выполнению учебных заданий по педагогической афористике Ушинского способствовал избранный в качестве основного метод диалогового обсуждения.

5. Углубленное формирование операционного компонента интереса к педагогической науке, основным критерием которого являлись умения, проходило при реализации второго варианта (внеаудиторная деятельность) через работу «Школы Ум-Н-И-ков». Основным при организации работы в «Школе Ум-Н-И-ков» был избран эвристический подход, главными элементами которого стали эвристические ориентиры, в качестве которых выступали педагогические афоризмы К. Д. Ушинского.

6. Неоднократная апробация вариантов авторской версии позволила определить оптимальный вариант её реализации. Таким вариантом явился целостный процесс формирования интереса к педагогической науке посредством педагогической афористки К. Д. Ушинского, осуществленный через взаимосвязь непосредственного учебного процесса при изучении основного курса «Педагогика: наука и искусство» (первый вариант) и внеаудиторной деятельности через работу «Школы Ум-Н-И-ков» (второй вариант).

7. Анализ результатов этапов реализации авторской версии, выявляемый путем сравнения результатов контрольных и экспериментальных групп, а также путем сравнения эффективности вариантов формирования интереса, осуществляемого по «Программе формирования интереса к педагогической науке у студентов — будущих учителей посредством педагогической афористики К.Д. Ушинского», свидетельствует о хорошей сформированности отдельных доминирующих компонентов интереса в самостоятельных вариантах (в первом — содержательногово втором — операционного) и качественной сформированности всех (содержательного, операционного, мотивационного) компонентов в целостном процессе, что и было нашим предположением на начало опытно-экспериментальной работы.

8. Анализ результатов заключительного этапа опытно-экспериментальной работы показал, что увеличилось число студентов, у которых произошли позитивные изменения во всех трех компонентах сформированности интереса к педагогической науке. Уменьшилось число студентов, находящихся на микроуровне сформированности интереса к педагогической науке, и увеличилосьна макроуровне.

9. В результате опытно-экспериментальной работы эффективно апробирована авторская версия процесса формирования у будущих учителей интереса к педагогической науке, реализация которой возможна при подготовке учителей любой специальности, что было подтверждено частными микроэкспериментами. Педагогическая афористика К. Д. Ушинского, как составная часть языка педагогической науки, явилась продуктивным средством формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта подготовки педагогических кадров — процесс формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей.

Востребованность современным обществом высокоинтеллектуального, конкурентоспособного учителя — профессионала, умеющего вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, способствует изменению отношения к процессу подготовки будущих специалистов. Сегодня повышение эффективности профессиональной деятельности невозможно без самообразования личности учителя, без постоянного увеличения объема имеющихся у него не только практических, но в большей степени, теоретических педагогических знаний. Сформированный у учителя интерес к педагогической науке выступает основой качественно нового уровня профессиональной деятельности, осуществляемой строго в соответствии с научными положениями. Именно поэтому одной из ведущих задач в процессе вузовской подготовки является задача формирования интереса к педагогической науке как профессионального качества будущего специалиста, отвечающего современным требованиям.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики будет осуществляться более эффективно и успешно, если содержание вузовского курса педагогики будет дополнено педагогической афо-ристикой, обеспечивающей на основе интеграции гуманитарного и педагогического знания качественное изучение теории педагогической науки, открывающей пути использования нетрадиционных средств языка педагогической науки при получении необходимой педагогической информации, отражающей воздействие историко-педагогического знания на теоретические положения современной педагогической науки. При этом будущие учителя будут включены в такой процесс подготовки, при котором введенная в содержание изучаемого курса педагогики система учебных заданий по педагогической афористике будет способствовать в большей степени приобретению педагогических знаний и формированию суждений и убеждений студентов на основе интеграции гуманитарного и педагогического знания, а работа в системе внеаудиторной работы через «Школу Ум-Н-И-ков» — формированию и развитию фоновых общеучебных умений, причем такой процесс будет целостным.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы формирования интереса к педагогической науке в педагогической теории и практике работы педагогических вузов, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятия «интерес» и «интерес к педагогической науке» применительно к решению проблемы формирования интереса к педагогической науке у будущих учителейдала возможность определить и раскрыть сущность таких категорий, как «авторская версия процесса формирования интереса к педагогической науке», «педагогическая афористика», «педагогический афоризм», «фоновые общеучебные умения», «умножение педагогических знаний», «информационно-смысловая энергетика», «система учебных заданий» с точки зрения концептуальных основ исследования.

Понимая интерес к педагогической науке как свойство личности, которое проявляется в деятельности по умножению (увеличению, прибавлению) педагогических знаний на фоне развития ценностного отношения к педагогической науке, мы определили в качестве его компонентов: содержательный, операционный, мотивационный. Показателями сформированное&tradeкомпонентов интереса к педагогической науке являлись: знания — в содержательном, уменияв операционном, отношение — в мотивационном. Каждый показатель имел определенные критерии, распределенные по трем четко определенным уровням.

Средством формирования интереса к педагогической науке явилась педагогическая афористика, которую мы определили, как специализированную отрасль языка педагогической науки, являющуюся своеобразным синтезом различных наук, непосредственно связанных с человеком, его мышлением, языком, поведением. В условиях нового информационного пространства педагогическая афористика открывает учителю путь от мысли к целостному представлению о педагогическом учении, суть которого отражает, и которое является основанием для практической деятельности. Мощный содержательный потенциал, облеченный в краткую и лаконичную форму педагогических афоризмов и основывающийся на интеграции гуманитарного и педагогического знания, способствует достаточно быстрому и качественному накоплению знаний и научно-педагогической информации при нестандартности и необычности подачи тере-тико-педагогического материала, необходимого учителю. Обладая присущими ей признаками и функциями, педагогическая афористика через внутренние возможности содержания заложенного внутри речевой единицы (т.е. педагогического афоризма, определяемого нами как краткое, лаконичное, художественно завешенное авторское изречение специальной направленности, отражающее фшософского-педагогические идеи, закономерности, принципы и сущность педагогического процесса) явилась действенным средством воздействия на сознание, чувства, поведение личности будущего учителя в процессе формирования интереса к педагогической науке. Конкретным материалом стали педагогические афоризмы К. Д. Ушинского.

Результатом исследования является разработка и апробация авторской версии процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей посредством педагогической афористики. Авторская версия формирования интереса к педагогической науке включает в себя три компонента: цель, определяемая государственным образовательным стандартомпроцесс по достижению целирезультат, понимаемый как сформированность у будущих учителей интереса к педагогической науке. В педагогическом плане авторская версия представляет собой вариант деятельности субъекта или субъектов. В отличие от модели версия отражает конкретные, четкие черты того явления, процесса, системы, которую описывает. Являясь динамичной, версия имеет большие возможности внутреннего движения и какого-либо изменения. Процесс реализации версии предполагает её вариативность в целеполагающем, содержательном, результативном компонентах.

Выдвинутые автором исследования характеристики версии: динамизм, конкретность черт, вариативность компонентов — деятельности преподавателя вуза по формированию у будущих учителей интереса к педагогической науке были подтверждены опытно-экспериментальной работой, как в содержательном, так и организационном компонентах.

Основой содержательной компоненты стала система педагогических афоризмов К. Д. Ушинского, нашедшая свое выражение при разработке содержания процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в двух вариантах, а) на основе авторского интегрированного курса «Педагогика: наука и искусство» (процесс обучения) — б) «Школа Ум-Н-И-ков» (внеаудиторная деятельность). Результатом разработки содержательной компоненты стала «Программа формирования интереса к педагогической науке у студентов — будущих учителей посредством педагогической афористики К.Д. Ушинского».

Собственно организация процесса формирования осуществлена через два пути: а) через непосредственный учебный процесс с доминирующим содержательным компонентомб) через работу «Школы Ум-Н-И-ков» с доминирующим операционным компонентом. При этом на формирование операционного компонента делается особый акцент как более сложный и труднее формируемый. Формирование мотивационного компонента не выделяется в качестве доминирующего и идет параллельно. Последовательное соединение путей формирования интереса к педагогической науке дает возможность организации целостного процесса, являющегося наиболее оптимальным, так как способствует одновременному и более качественному формированию всех компонентов интереса к педагогической науке.

Основными элементами при организации процесса формирования интереса к педагогической науке являются: в процессе обучения — учебные задания по педагогической афористике К. Д. Ушинского, организованные в системуво внеаудиторной деятельности — эвристические ориентиры. Наибольшая эффективность применения системы учебных заданий и эвристических ориентиров в процессе формирования интереса к педагогической науке достигается при помощи метода диалогового обсуждения.

Подтверждением оптимальности и целесообразности разработки авторской версии явились: разработка, проверка и коррекция содержания вариантов реализации авторской версииидея компенсацииусловность логической цепочки при выявлении сформированности компонентов интереса к педагогической наукепостоянное изменение и дополнение содержания и механизма формирования интереса к педагогической науке.

Опытно-экспериментальная работа проведенного исследования подтвердила предположение о том, что формирование интереса к педагогической науке, осуществляемого по «Программе формирования интереса к педагогической науке у студентов — будущих учителей посредством педагогической афористи-ки К.Д. Ушинского» со специально разработанной организацией процесса формирования, свидетельствует о хорошей сформированности отдельных доминирующих компонентов интереса к педагогической науке в самостоятельных вариантах (а) в процессе обучения — содержательногоб) во внеаудиторной деятельности («Школа Ум-Н-И-ков») — операционного) и качественной сформированности всех (содержательного, операционного, мотивационного) компонентов при целостном процессе (взаимосвязь процесса обучения и внеаудиторной деятельности).

Проведенное исследование затрагивает только один аспект проблемы формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей. В ходе теоретического анализа педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и осмысления её результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется важным: выявление условий реализации сформированного интереса к педагогической науке в практической педагогической деятельности учителявозможность использования авторской версии процесса формирования интереса к педагогической науке в системе непрерывного педагогического образования в условиях повышения квалификации учителей разных специальностей и ряд других.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 104с.
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320с.
Азаров Ю.П. Величайшее из искусств./ Педагогические идеи К. Д. Ушин-ского. М., «Знание», 1971. — С. 3−28.
Айтмамбетова Б.Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов педагогического института: Дис. к.п.н. Алма-Ата, 1970. — 259с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, A.C. Роботова и др.- Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176с.
Аксамитов A.C. Об афоризмах, крылатых словах, изречениях, их возникновении и употреблении / Витражи мудрости: Афоризмы, крылатые слова, изречения / Сост. М. В. Король. 2-е изд., переб и доп. — Мн.: Полымя, 1991. -С. 3−9.
Актуальные вопросы формирования интереса в процессе обучения / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176с.
Алексанян М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности (на материале английского языка в неязыковых вузах): Автореф. дис. к.п.н. -Ташкент, 1995. 19с.
Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного императива XXI века / О нравственном воспитании: Сборник ст. (Сост. и науч. ред. Д.Н. Мурин). СПб., 1997. — С. 8−12.
Алимухамбетова Г. Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): Автореф. дисс. д.п.н. Алматы, 1995. — 49 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дисс.. к.п.н. Иркутск, 1999. — 197с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 339с.
Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915.- 500с.
Андерсон В.М. Светила русской мысли. (Мысли, афоризмы и парадоксы). Составил В. М. Андерсон. Вып. 1-Й. СПб.: Губинский, 1904 -1905.
Антология афоризмов / Автор-сост. Н. Л. Векшин. М.: ООО «Гамма-С.А.», 1999.-768с.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 1417 вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. — 363с.
Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педкол-леджа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис. к.п.н. -Волгоград, 1995.-207 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
Архангельский С.И. Некоторые новые задачи вышей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Изд-во «Знание», 1976. — 40с.
Афонин И.А. Развитие познавательных интересов учащихся старших классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин: Дис. к.п.н. Брянск, 1997. — 186 с.
Афоризмы / Сост. Н. Л. Векшин. М., 1993. — 128 с.
Афоризмы, или Избранные мысли из разных писателей, служащйя продолжением правил Дюка де Ла Рошфуко. Перевод с французского Карла фон Смиттена. Санкт Петербург, в типографии Императорского Театра, 1816 года. — 93с.
Афоризмы Епиктета с прибавлением нескольких глав из его «Размышлений». С греческ. Перевел В. Алексеев. С введением и примечаниями. СПб., изд-ие A.C. Суворина, 1891 (ценз.). 71с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. — 254с.
Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в педагогическом институте): Автореф. дис. к.п.н. Л., 1976. — 13с.
Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): учеб. пособие для учителя психолога и ученика. — М.: ЦГО, 1996. — 96с. — (Гуманитарное образование в России).
Баранов С П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец.№ 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1981. — 143с.
Беляев М.Ф. Д.И. Писарев об интересе. Иркутск, Иркутск, обл. гос. изд., 1950.- 133 с.
Беляев М.Ф. Психология интереса: Дис. д-ра п.н. Иркутск, 1944. — 5, 769 л.(3 т.).- 757с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.
Блонский П. П. Место К.Д. Ушинского в истории русской педагогики // Педагогический листок. 1915. — № 2. — С. 92 — 102.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Вып.73. труды ин-та психологии / Отв. ред. Л. И. Божович. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. -С. 3−14.
Большая советская энциклопедия: В 30 т.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. Т. 10. С. 319−320.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула. Приокское книжное изд-во, 1968. — 144с.
Бондаревский В.Б. Формирование у преподавателей профессионально технических училищ творческого отношения к изучению педагогической науки и применению её в учебно-воспитательном процессе: Метод, рекомендации. — М.: Высш. шк., 1986. — 32с.
Бондаревский В В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: «Просвещение», 1985. 143с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304с.
Борейша Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощением: Автореф. дис. к.п.н.-СПб., 1997.-23 с.
Боровиков Л.И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников: Дис. к.п.н. Новосибирск, 1985. — 181 с.
Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове) / Худож. Ю. Д. Федичкин. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. — 720с.
Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дисс.. к.п.н. -М., 1989. 239с.
Брокгауз Ф.А., Ефрон И. А. Новый энциклопедический словарь. СПб., 1890 — 1891. Т. 2а. — С. 475 — 948.- Т.19. — С. 546−547- Т. 25. — С. 126−130.
Вальгард С Л. Что такое интерес- Интерес и книга / Психология интереса в связи с вопросами книжно библиотечной работы. (Сборник статей). — М.: Госуд. учебно-педагог. изд-во, 1931. — С. 7 — 31- С. 65 — 86.
Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф. дис. к.п.н. М., 1996. — 16 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. — 400с.
Вершловский С.Г. Пропаганда педагогических знаний в трудовых коллективах. М.: «Знание», 1980. — 37с.
Витвицкая Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «Учитель ученик»: Дис.. к.п.н.: — Оренбург, 1997.- 165 с.
Вопросы педагогического образования. (Сборник). Под ред. О. Л. Бема и Г. С. Прозорова. М., Наркомпрос и Учпедгиз, 1935. — 144 с.
Воронов В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 68 — 73.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 536с.
Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме // Вопросы философии. 1955. — № 4. — С. 17 — 28.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «функционирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-351с.
Ганиев P.M., Арчегова O.P. Преемственность и трансформации мировоззренческих инвариантов: Монография. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1993. -196с.
Ганиев P.M., Арчегова O.P. Ретроспекция педагогических инвариантов: Монография. Сев.-осет. Гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1994. — 368с.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинение. Т.1. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. Пер. и прим. проф. Г. П. Вейсберга. — 1806. — 290с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. -496с.
Головизнин А.П. Формирование эстетических интересов и потребностей у студентов промышленных и энергетических техникумов и колледжей как необходимое условие их профессиональной подготовки: Дис. к.п.н. М., 1998.- 182 с.
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., «Педагогика», 1974.-272с.
Горбенко В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис. к.п.н. -М&bdquo- 1998. -18с.
Горбунова Г А. Формирование потребностно мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. к.п.н. -Самара, 1998. — 17с.
Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев, 1940. — 124с.
Грибачев Н.М. Предисловие / Афоризмы: По иностранным источникам. / Сост. П. П. Петров, Я. В. Берлин. 3-е изд., перераб., доп. — М.: Прогресс, 1985.-496с.
Грищенко Н. М. Наследство К.Д. Ушинского и вопросы педагогики высшейшколы. (Метод, разраб.). Киев, 1975. — 166 с. (на укр. языке).
Гумницкий Г. Общественные и личные интересы при социализме: Автореф. дис. к.п.н. -М., 1951. 16с.
Гусев В.Е. Эстетика фольклора. JL: Изд-во «Наука», Ленинградское отделение, 1967. -319с.
Гусева В.М. Содержание и методы педагогической подготовки научных работников для высшей школы педагогического профиля в СССР (1917−1941 г г.): Автореф. дис. к.п.н. М., 1982. — 16 с.
Даль В.И. Напутное / Пословицы русского народа: Сборник В. Даля. В 2-х т. Т. 1. / Вступит, слово М. Шолохова. М.: Худож. лит., 1989. — С. 5 — 25.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., Изд-во «Русский язык», 1998. Т. 1. — с. 30.- Т. 2. — С. 33, 46- Т. 3. — С. 400.
Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.кпн. М., 1993. — 20 с.
Деттерер A.B. Система учебных заданий в профессиональной подготовке студентов / Вопросы обучения и воспитания в вузе (Тезисы докладов к межвузовскому научно-методическому семинару). Томск, 1988. — С. 89−93.
Джибладзе Г. Педагогика высшей школы как наука. Тбилиси, Изд-во Тби-лисск. Ун-та, 1972. — 27с.
Джумабаева Ф.А. Повышение качества обучения и объективности оценки знаний у студентов на основе инвариантных тестов: Автореф. дис. к.п.н. -Ташкент, 1999. 17 с.
Дмитриева O.A. Культурно-языковые характеристики пословиц и афоризмов (на материале французского и русского языков): Автореф. дисс. к.ф.н. Волгоград, 1997. — 16с.
Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса.// Педагогическое образование, 1930.
Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак. Журналистики и филолог. Фак. Ун -тов / Под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980. — С. 45 — 51.
Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — С. 253−258.
Дуранов М.Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и её развитие: Учебное пособие. Челябинск: ЧГГГУ, 1997. — 158с.
Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. — 80с.
Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие / Харьк. гос. ун-т им. A.M. Горького. Харьков: ХГУ, 1987. — 53с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: «Дом педагогики», 1996. 208 с.
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. — 173с.
Душенко К.В. Большая книга афоризмов. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 1056с.
Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1977. — 16с.
Егоров С. Ф. Ушинский К.Д. М., «Просвещение», 1977. — 143с.
Егоров С.Ф. Методологические идеи К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки // Педагогика, 1999. -№ 6. С. 75 — 83.
Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дисс. канд.пед.наук. М., 1986. -215с.
Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 232с.
Жаргалсайхан Доржсурэнгийн. Формирование и развитие интересов к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей Монголии (различных специальностей): Автореф. дис. к.п.н. Томск, 1999. -21 с.
Жемчужины мысли / Сост. A.A. Жадан. 3-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Белорусь, 1991.-477с.
Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1996.-№ 5.-30 янв.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Изд-во политической лит-ры, 1986. — 224с.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. М., «Высшая школа», 1975. — 314с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.
Зязюн И.А. Педагогическая наука и педагогическое образование // Педагогика. 1989. — № 11. — С. 51 — 56.
Игдырова C.B. Теория и практика использования научных и научно-популярных текстов по лингвистике в профессиональной подготовке учителя русского языка национальной школы: Дисс.. к.п.н. Чарджев, 1992. -190с.
Иванова Е В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста: Дис.. к.п.н. СПб, 1993. — 202 с.
Иванова H.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Дис. к.п.н. Минск, 1992. — 235с.
Иванова H.JI. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Дис.. к. псих. н. JI., 1988.-220 с.
Из опыта пропаганды педагогических знаний. (По материалам Челяб. обл. отделения О-ва по распространению полит, и научн. знаний) / Сборник статей. М., 1958. — 32с.
Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
Историко-педагогическое измерение в образовании // Сб. матер, н, — пр. межрегиональной конференции. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 125с.
Истинная философия, для руководства наставникам и учащимся. Издание 2-ое, значительно дополненное. Сочинение В. А. Сидоровича. С. — Петербург, Типография Департамента Уделов, Литейный пр., № 39, 1879. — 126с.
К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е. П. Белозерцева. М., 1994. — 192с.
Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. к.п.н. Б.м., Б.г. — 158 с.
Калечиц Т.Н., Кейлина З. А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение 1972. — 96с.
Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. — 200с.
Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки в 20-е г.г.: Дис. к.п.н. М&bdquo- 1994. — 177с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Глава XXI. Национальный идеал. Ушинский К. Д. // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 68 — 83.
Каптерев П.Ф. Об интересе учения // Педагогический сб. 1916. — Май.1. С. 671.
Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки в 20-е годы: Дис. к.п.н. М., 1994. — 177 с.
Касымова С. Развитие интеллектуальной активности студентов. Душанбе: Ирфон, 1990.-80с.
Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: Автореф. дисс.к.п.н. -Екатеринбург, 1995. 16с.
Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1968. — 185с.
Кичук Н.В. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов: Автореф. дис.. к.п.н. Киев, 1980.-26с.
Кладезь мудрости / Сост. Б. П. Корольков. Иркутск, 1998. — 285с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256с.
Кобзев М.С., Горбачев H.A. Выдающиеся биологи о педагогике. Учебное пособие. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1988. — 78с.
Кобзев М.С., Горбачев H.A. Выдающиеся физики и математики о воспитании и обучении. Учебное пособие. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1981. -79с.
Кобыляцкий И И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса, головное объединение издательского объединения «Вища школа», 1978. -287с.
Ковалева Г. И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореф. дис.. к.п.н. Волгоград, 1998.-22с.
Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Автореф. дис. к.п.и. Брянск, 1997. -20с.
Козырева Е.А. Технология обучения студентов педагогической интерпретации учебного материала: Автореф. дис. к.п.н. М., 1996. — 16с.
Колышева Т А. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя музыканта: (На занятиях хорового класса музыкально — педагогического факультета педагогического института): Дис.. к.п.н. — М., 1981. -150 с.
Комаровский Б.Б.. Диалектика развития научно-педагогической мысли. Изд-е 2. -М., «Работник просвещения», тип. «Гудок», 1930. 139с.
Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. М., «Просвещение», 1969. — 311с.
Комлев Н.Г. Слово в речи: денотативные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1992. -216с.
Кондратьева О.В. Основы педагогики высшей школы (Основные положения и направления в развитии педагогики): Учеб. пособие для слушателей ФПК. -М.: 1990. -33с.
Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педагогического вуза: (На материале изучения иностранного языка на неязыковых факультетах): Дис. к.п.н. -Киев, 1989. 169с.
Коршунова H.JI. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: Автореф. дис.. к.п.н. М., 1990. — 20с.
Котельникова Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Автореф. дис. к.п.н. М., 1996. — 19 с.
Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения: Методический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264с.
Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Н.Т. Бу-нимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.- Сост и общ.ред. В. А. Макаренко. — М.: Республика, 1995. — 510с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М. И. Кондакова, A.C. Вишнякова- Сост.: М. И. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд., доп. и дораб. -М.: Политиздат, 1988. — 367с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. группа «Прогресс"-"энциклопедия», 1994. — 576с.
Криворотова Э.В. Формирование познавательного интереса учащихся к русскому языку в процессе обучения самостоятельной работе: (На материале изучения членов предложения): Дис. к.п.н. М., 1992. — 172 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Хар-вест, 1999.-С. 164- 165.
Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дис. к.п.н. Л., 1979. — 195 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дисс. д.п.н. Л., 1964. — 867с.
Куликов Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореф. дисс. к.п.н. Челябинск, 2000. — 22с.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. — М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.-584с.
Лебедев О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. — 210с.
Левин A.A. Процесс воспитания познавательных интересов у учащихся старших классов (на материале учебных предметов гуманитарного цикла). Автореф. дис. к.п.н. М., 1969. — 23с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 7−11.
Лесняк Б. Самый ёмкий жанр // Нева. 1982. — № 2. — С. 201 — 202.
Лихачев Б.Т. Национальное самосознание основообразующее начало воспитания // Известия РАО. — 1999. — № 2. — С. 30 — 44.
Лопанова Е В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дисс. к.п.н. Омск, 1998. -20с.
Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. М, 1953. -368с.
Лошкарёва Н А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс.. д.п.н. М., 1990. — 378с.
Лурия, А Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов-н/Д., 1998. -416с.
Мажитова Л.Х. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационной деятельности втуза: Дис. к.п.н. Алма-Ата, 1987. — 197 с.
Макарова Т.К. Развитие читательского интереса у студентов технического вуза. Дис. к.п.н. М., 1994. — 144 с.
Малзубре Г. Г. Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации: Дис. к.п.н. Л., 1987. — 187с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 191с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. — 308с.
Медведева О.В. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов в процессе получения второй специальности (на примере лингвострановедения): Автореф. дисс.к.п.н. Иркутск, 1995. — 20 с.
Медынский E.H. Основы педагогической системы Ушинского К.Д. // Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. М. — JL, 1948. Т.1. — С. 25−40.
Менчинская H.A. Психология усвоения понятий // Известия АПН РСФСР. Вып. 28. М., 1950.
Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ / Челяб. Гос. пед. ун-т, каф. Методики преподавания физики- A.B. Усова, д-р пед. наук. Челябинск, 1982. -27с.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432с.
Мищенко Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников: Автореф. дис. к.п.н. М., 1999.- 19 с.
Многообразие интересов и институты власти. (Материалы Междунар. теоретич. конф-ции социологов, Москва, 15−16 июня 1993). М.: «Луч», 1994.-321с.
Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб.науч.тр. / Редкол.: С. Г. Вершловский (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1986. -97с.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -304с.
Морозова Н.Г. Роль вопроса в возбуждении интереса к научно популярному тексту // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Вып.73. Труды ин-та психологии / Отв. ред. Л. И. Божович. -М&bdquo- Изд-во АПН РСФСР, 1955.-С. 106−115.
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320с.
Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1998. — 107с.
Мурзаев К. Внеучебная работа кафедры педагогики по формированию у студентов профессионального интереса к педагогической деятельности: Дис.. к.п.н. Фрунзе, 1985. — 233 с.
Мясищев В.Н. Проблема отношений / В.Н. Мясищев- Под ред. АА. Бода-лева. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 362с.
Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Дисс.. к.п.н. Иркутск, 1999. — 174с.
Некоторые вопросы методики формирования общих учебных умений и навыков школьников. М.: МГИУУ, 1982. — 109с.
Немов P.C. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. — М.: Просвещение: Вла-дос, 1995. -576с.
Неровных В.А. Философское и психологическое обоснование К.Д. Ушинским проблемы воспитания активности и самостоятельности учащйхся / Новые исследования в педагогических науках. I Вып. 129. М.: Изд-feo Академии пед. наук РСФСР, 1963. — С. 112- 116.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 302с.
Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Известия РАО. — 1999. — № 2. — С. 13 — 22.
Николаенко Т.М. Формирование общеучебного умения работы с книгой на основе анализа смысловой структуры текста: Автореф. дисс.. к.п.н. Челябинск, 1988. — 18с.
Новикова Л.И. Развитие интереса к культуре речи у учащихся 5−9 классов: (На материале предметов гуманитарного цикла): Дис. к.п.н. Брянск, 1999.-245 с.
Новое педагогическое мышление / Сб. ст. под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1989. — 278с.
Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. — 164с.
Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Сб. тезисов Между-нар. Конгресса (2 том) «Образование и наука на пороге 3-го тысячелетия». -Новосибирск, 1997. 300с.
Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия / Под ред. А. И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 1997.-224с.
Образованный ученый: (Сборник) / Пер. с англ. (и предисл., с. 3−23) A.B. Митрофанова. М.: Наука, 1979. — 160с.
Обухова Е.А. Средства развития учебно познавательных интересовмладших школьников: (На примере развития интереса к математике): Дис. к.п.н. Челябинск, 1994. — 188 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., «Русский язык». 1986. — 797с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. — 303с.
Осяк С.А. Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся 9-х классов общеобразовательных школ и путей его повышения: Автореф. дис. к.п.н. Челябинск, 1999. — 18 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М., «Педагогика», 1976. — 284с.
Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 47с.
Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1971. — 58с.
Панкратов Т.К. Развитие интересов студенчества как социально педагогический процесс: Автореф. дис.к. филос. н. — Казань, 1971. — 19 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.- Под ред Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. — 479с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, М. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М., «Знание», 1971. — 80с.
Педагогическое речеведение. Словарь справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михайловской- сост. А. А Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312с.
Педагогика и психология высшей школы. / Отв. ред. д.п.н. С. Т. Самыгин. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов- н/ Дону: «Феникс», 1998.-544.
Педагогический словарь. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. В 2 Т.
Перспективы развития образования и педагогической науки. Межвуз. сб. науч. тр. (A.M. Гендин (отв. ред.) и др.). Красноярск, 1987. — 136с.
Петровский A.B. Психологическая характеристика личности / Общая психология. Под ред A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1970. — 432с.
Петровский A.B. Личность / Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982. — С. 213 — 253.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1998. — 512с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.
Пикалов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьников (на опыте начальной школы): Автореф. дис. к.п.н. Оренбург, 1999. — 17с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256с.
Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: Автореф. дис. д.п.н. М., 1996. — 38с.
Поснова Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дис. к.п.н. Петрозаводск, 1996. — 167с.
Прус С.И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта воспитательной работы: Дис.к.п.н. -Киев, 1985, — 172с.
Психология / Под ред. А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. — 451с.
Психология и педагогика. (Сборник статей. Отв. ред. В.Н. Мясищев). -Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1957. 192с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов- н/Дону.: Изд-во «Феникс», 1998. -544с.
Пулинец A.C. Об афористическом жанре и месте афоризмов в творчестве A.M. Горького / Ученые записки Черновицкого ун-та. Вып. 5. Черновцы, 1958. Т. XXIX.-С. 3−36.
Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. — 144с.
Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. кандидаты философ, наук В. Н. Назаров и Г. П. Сидоров. М.: Политиздат, 1990. -604с.
Рвачева В.К. Обучение студента будущего учителя умению готовить и проводить эстетическую беседу // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. — Воронеж: ВГПИ, 1985. — С. 139−145.
Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе: Автореф.дисс.к.п.н. Новосибирск, 1995. — 19с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. =- М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.
Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Дис. к.п.н. М., 1977. — 206с.
Рожкова Д.К., Крылова Е. В. Операционный состав умения использовать игры на уроках иностранного языка // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. — С. 33−43.
Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дис. к.п.н. М., 1993. — 183с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.: (Серия «Мастера психологии»)
Рубинштейн С.Л. Направленность личности. Интересы. Глава15 / С. Л. Рубинштейн. Основы общей псиологии. — СПб.: Питер Ком, 1999. — С. 525 -531.
Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979. -432с.
Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия- Дрофа, 1998. — С. 42, 355.
Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации): Дисс. к.п.н. М., 1994. — 242 с.
Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дис. к.п.н. Волгоград, 1996. -175 с.
Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: (На материале педагогического факультета): Дис. к.п.н. -Одесса, 1979.-205 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.
Сидорчук Т А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Автореф, дис. к.п.н.-М» 1998.-23 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., «Просвещение», 1976. — 160с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.- ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224с.
Словарь иностранных слов / Ред. И. В. Лехина, С М. Локшиной и др. изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 784с.
Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981.
Словарь справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1976. — 543с.
Словарь русского языка: В 4-х т. 1 АН СССР, Ин-т рус. яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981. -С. 672.
Словарь языка Пушкина: В 4 т. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1956. Т. 1: А — Ж. — С. 54.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270с.
Современные афоризмы: Антология / Сост. В. Тюрин, В. Шойхер. М.: ООО «Гамма-С.А.», 1999. -480с.
Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей. Редколлегия. доц. В. Б. Успенский (отв.ред.) и др. Ярославль, 1974. Вып.1, 1974. — 127с.- Вып.2, 1974. — 149с.
Современный специалист: проблемы становления. Межвузовский сборник. Н. Новгород, 1990. — 86с.
Современные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. В. Е. Турина. М — Краснодар, 1998. — 256с.
Советский энциклопедический словарь, изд-ие 4-ое. М., «Советская энциклопедия», 1988. — 1599с.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. — 225с.
Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-764 с.
Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров. (Методические рекомендации для ИИУ) / Сост.: С. Г. Вершловский, С. Г. Сухобская, Л. И. Рожко. Л., 1984. — 50с.
Специфика фольклорных жанров / Сборник статей. Отв. ред. Б. П. Кирдан. М. «Наука», 1973. — 304с.
Спирин Л.Ф. Качественные характеристики уровней сформированности общепедагогических умений в процессе профессионального обучения студентов // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГГШ им. В. И. Ленина, 1982. — С. 119 — 124.
Спиркин А.Г. Предисловие / В мире мудрых мыслей. Сост. в основном по материалам, представленным С. Х. Кариным. Науч. ред. и авт. Предисл. д-р философ, наук А. Г. Спиркин. М.: Знание, 1962. — С. 5−8.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М, Изд-во «Совершенство», 1998. — 368с.
Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. М., Изд-во «Совершенство», 2000. — 272с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Дону: «Феникс», 1999. — 672с.
Столяренко С.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов- н/Дону: «Феникс», 1999. -576с.
Струминский В.Я. Великий русский педагог Ушинский К.Д. М.: «Знание», 1961. -48с.
Струминский В.Я. Об изданиях сочинений К.Д. Ушинского (Историографический очерк) // Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. М. — JL, 1948. Т. 1.-С. 8−23.
Струминский В.Я. Педагогическая система К.Д. Ушинского // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Сост. H.A. Сундуков. М., 1968. -С. 5−32.
Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. редактор Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. — 152с.
Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке юга России: Автореф. дис. д.п.н. Ростов-н/Дону, 1999. — 48с.
Талызина Н.Ф. Управление процессомусвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343с.
Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 58−63.
Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Д. Н. Ушакова: В 4 т. -М.: ОГИЗ, 1935.
Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Дис.. к. псих. н. Л., 1975. — 155с.
Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико метологиче-ский анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. — М.: Педагогика, 1987. — 176с.
Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. -56с.
Управление познавательной деятельностью студентов / Науч. ред. д-р техн. наук Ю. И. Клыков. М., 1976. — 82С.
Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессеобучения. -М.: Педагогика, 1986. 176с.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. -№ 3.-С. 117−123.
Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Курлов В. Ф., Тумалеев В. В. и др.- под ред. Смирновой Е. Э. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. -224с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., «Просвещение», 1968.- 557с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М. — Л., 1948.
Ушинский К.Д. «Письма о воспитании наследника русского престола. Письмо первое» // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 82 — 88.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. / Пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. 3-е изд., стер. — СПб.: Терра — Азбука, 1996.
Федоренко Н.Т. Меткость слова (Афористика как жанр словескного искусства). -М.: Современник, 1975. -255с.
Федоренко Н.Т., Сокольская Л. И. Афористика. М. Наука, 1990. — 419с.
Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. Новосибирск: Наука, 1987. -255с.
Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4−6 лет на занятиях по постановке голоса: Дис. к.п.н. М., 1996. -173с.
Хмель Н.Д. Работа по формированию разносторонних интересов старших школьников: Дис. к.п.н. Алма-Ата, 1965. — 209с.
Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 419с.
Хуррамова С.Х. Развитие интереса к знаниям об обществе у учащихся старших классов: Дис. к.п.н. Самарканд, 1991. — 160 с.
Хуторской A.B. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. 1996. -№ 6. — С. 18−32.
Цаллагова З.Б. Теория и практика функционирования афористических средств и форм традиционного воспитания у народов Северного Кавказа: Дис. д-ра п.н. М., 1998. — 427с.
Цаллагова З.Б. Этнопедагогическая афористика // Магистр. 1996. — № 3. -С. 70−78.
Цаллагова З.Б. Афоризм как этнопедагогический феномен // Педагогика. -1998. -№ 7.-С. 62−65.
Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. В 2 т.
Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. 1966. — № 9. — С. 3−14.
Шамова Г. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979. -37с.
Шарапов И.П. Теория афористики. М., 1996. — 36с.
Шарыгалова Т.В. Формирование учебных умений студентов младших курсов вузов: Автореф. дис. к.п.н.- Бишкек, 1998. 24 с.
Шарычева М.Э. Формирование профессионального поведения будущего учителя: Автореф. дис.. к.п.н. Оренбург, 1999. — 19 с.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, изд-во КГПУ, 1998. — 196с.
Шилова М.И., Саволайнен Г. С., Киреева Т. В. Проблема ценностей и цели воспитания / / Классный руководитель. 2001. — № 3. — С. 26 — 32.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. M.: Педагогика, 1988. — 208с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -331с.
Энциклопедия Ума, или Словарь избранных мыслей авторов всех народов и всех веков / Сост. и пер. Н. Макарова. M.: ТЕРРА, 1998. — 624с.
Эрнандес Эрнандес Хуан Рейнальдо. Особенности формирования профессиональных интересов у студентов в условиях педагогических институтов Кубы: Дис. к.п.н. М., 1985. — 216с.
Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 343с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-86с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115с.
Яковлев C.B. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике. Дис. к.п.н. М., 1995.- 185 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д.п.н. Челябинск, 1992. -403с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639с.

Заполнить форму текущей работой