Развитие речевого творчества детей-бурят в дошкольных учреждениях: На материалах дошкольных учреждений Усть-Ордынского Бурятского автономного округа

Актуальность исследования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» одно из ведущих мест занимает вопрос о языке обучения и воспитания молодого поколения. В условиях демократизации российского общества речь идет о приоритете обучения и воспитания на родном языке. С гуманизацией образования, с ориентацией на общечеловеческие ценности приходит понимание роли каждого народа в обогащении мировой культуры. Многовековой исторический опыт любого народа наиболее полно и глубоко представлен в национальном языке, своеобразным образом в нем закодирован. В такой форме эта информация становится достоянием новых поколений, достоянием других народов, т. е. в целом человечества.

В многонациональном российском государстве, где судьбы многих народов соединены глубокими историческими корнями, национальные языки развивались, оказывая разные влияния один на другой, включая процессы ассимиляции. Поэтому проблема языка обучения и воспитания в некоторых случаях становится проблемой сохранения и развития традиционной культуры и самого малочисленного народа. В частности, такая проблема имеет место в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе — субъекте Российской Федерации.

Окружной администрацией и управлением образования принят ряд мер по возрождению традиционной культуры и бурятского языка как основного признака наличия и функционирования культуры народа. К ним относятся: обсуждение проблемы двуязычия /1989г. /, «принятие концепции бурятской средней общеобразовательной школы /1993г./, утверждение программы развития образования в округе /1996г. / и др. Так, с 1990 г. в детских садах округа введено обучение бурятскому языку. Динамика овладевающих бурятской речью такова:

1990 1991 200а 1995 1997.

5% 15% 25% 35% 55%.

Учебное время за этот период увеличилось с 2 часов в неделю до 5 часов, растет число детских садов и количество воспитателей, обучающих родному языку:

Недельная нагрузка Количество детских садов Количество воспитателей.

1990 2 5 7.

1995 2 40 60.

1997 5 60 120.

Приведенные количественные показатели по обучению бурятскому языку в дошкольных учреждениях округа за этот небольшой срок /1990;1998гг/ пока еще не подкреплены качественными изменениями в овладении детьми родным языком. Сдерживающим фактором, на наш взгляд, следует считать неопределенность статуса бурятского языка в данном субъекте Федерации. На сложившемся едином культурном и образовательном пространстве этнической Бурятии отмеченный факт не обязывает местные органы образования вести последовательную языковую политику, включая разработку дифференцированных рекомендаций, учитывающих конкретные лингвистические условия обучения.

При анализе социально-лингвистической ситуации в округе авторами концепции бурятской средней общеобразовательной школы /16/ назывался ряд причин сокращения функций бурятского языка в автономном округе, чем вызваны наибольшие трудности овладения детьми бурятским языком. Справедливо отмечалась утрата культуры устного общения, особенно в традиционных формах повествования улигеров, легенд, сказок, состязания между сказителями, общения в семье. В семье и в дошкольных учреждениях бурятский ребенок оказывается преимущественно в русской речевой среде.

Преобладание русской речевой среды как социально-лингвистическая реальность создает особые условия обучения родной речи и языку в бурятских детских садах. Научные поиски в этом направлении становятся объективно актуальными. Назовем основные особенности условий. Во-первых, это работа с родителями: разъяснение языковой ситуации для понимания роли родного языка, а также культуры в становлении национально-культурного самосознания растущего человека. Во-вторых, это разработка оригинальных программ, пособий, рекомендаций для занятий, рассчитанных на приобщение детей к родной речи.

Анализ состояния обучения детей дошкольного возраста бурятскому языку и уровня сформированности языковых знаний, навыков и умений детей показал существенные недочеты и пробелы в решении задач формирования коммуникативных навыков и умений. Сложившаяся ситуация объяснима, наряду с другими причинами, и неразработанностью теоретических аспектов обучения детей дошкольного возраста бурятскому языку в сложных лингвистических условиях округа, отсутствием системы эффективных методов и приемов обучения бурятской речи, адекватных программ, учебно-методических комплексов, достаточного числа подготовленных кадров, способных самостоятельно решать задачи обучения. Все это свидетельствует о том, что обучение детей родному языку в диалектных условиях на дошкольной ступени образования нуждается в теоретическом осмыслении, разработке и реализации методической системы обучения.

Речевое творчество детей дошкольного возраста /3−6 лет/ мы рассматриваем в широком контексте их двигательной активности. Употребленное слово становится личным опытом, духовным достоянием ребенка, стимулируя активный поиск на впервые открытом пути словесного контакта с ближайшим окружением. Заново открывая для себя значения слов, их сочетаний, смыслы выражений, дошкольник прилагает большие умственные, эмоциональные усилия, чтобы постичь неизвестное ему, сделать его личным достоянием. И этот колоссальный труд постижения есть речевое творчество.

К числу важнейших задач обучения детей речевому творчеству в дошкольных учреждениях относится формирование и развитие связной монологической речи. С осозвдванием темы высказывания связано умение дошкольника видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления в памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации. Это умение включает в себя не только определенный запас речевых ум навыков и умений детей-бурят на родном языке, но и предполагает развитие начальных форм творческого воображения.

Умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, т. е. употребление слов, словосочетаний зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи, и оно развивается наряду с такими качествами, как точность, образность, правильность.

Методика обучения детей дошкольного возраста родному языку, прежде всего работа по обогащению и развитию лексики бурятского языка в дошкольных учреждениях, работающих в условиях двуязычия, не дает ответа на целый ряд вопросов дошкольной практики: взаимодействие лексики двух языков, фонетических систем, синтаксиса речи, накопление пассивного и активного запаса слов, возможности переноса навыков и др.

Существующее отставание в области научно-методического исследования по формированию и развитию речевых навыков и умений отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей на родном языке. В связи с этим проблема развития словои речетворчества на базе усвоения родного языка в дошкольных учреждениях округа является актуальной и значимой для сохранения и обеспечения возможности развития национального языка.

Неразработанность проблемы обучения речевому творчеству, развития речевых творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка, ее актуальность послужили основанием для выбора данной темы диссертационного исследования.

При обучении детей бурятскому языку и разработке методики для воспитателей дошкольных учреждений, мы опираемся на труды лингвистов и методистов Ц. Ц. Цыдыпова. Т. А. Бертагаева, В. И. Рассадина, И. Д. Бураева, А. А. Дарбеевой, В. И. Золхоева, Г. Д. Санжеева, У-Ж. Ш. Дондукова, Э. Р. Раднаева, Б. Б. Батоева, Д. Д. Ошорова и др.

Методологической основой диссертации явились теоретические исследования о взаимосвязи языка, мышления и речи, относящиеся к теме исследования К. Д. Ушинского, A.M. Пешковского, JI.C. Выготского, А. А. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Р. С. Немова, А. Н. Гвоздева, К. И. Чуковского, Ф. А Сохина, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, О. С. Ушаковой и др.

Цель диссертацииразработать методическую систему обучения детей родной речи и развития начальных основ речевого творчества с учетом социолингвистических условий дошкольных учреждений Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

Объект исследования — педагогический процесс формирования связной речи и начальных основ речевого творчества детей дошкольного возраста в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка.

Предмет исследования — методика развития речевого творчества детей в дошкольных учреждениях округа.

Рабочая гипотеза. Развитие речевого творчества в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка будет эффективным, если: обучение речевому творчеству будет строиться с учетом лингвистических, психолого-педагогических, методических закономерностей усвоения языковых единиц разных уровнейразработать технологию обучения связной речи и развития речевого творчества исходя из: 1) базового уровня русской разговорной речи и диалекта- 2) последовательного укрупнения языковых единиц оперирования (УДЕ);

— сформировать у обучаемых речевые умения и на их основе — умения творческого продуцирования текстов разных типов.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

— разработать теоретическое обоснование проблемы исследования на основе анализа педагогической и психологолингвистической литературы;

— исследовать методические закономерности развития речевого творчества дошкольников в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка;

— выявить уровень речевых навыков и умений дошкольников на бурятском языкепроанализировать действующие программы, учебно-методические комплекты на бурятском языке для детских садов;

— разработать методическую систему развития бурятского речевого творчества в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка и создать билингвальное учебное пособие по развитию творческой речи детей^бурят на основе устного народного творчества;

— экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методики развития речевого творчества.

Научная новизна исследования: разработана и научно обоснована методическая система развития речевого творчества на основе укрупнения языковых единиц как дидактических в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка.

Теоретическое значение работы:

— с позиций единства языка, мышления и речи определено подчинение процесса развитая речетворчества детей закономерностям ведущей для этого возраста деятельности — игры, мотивированной ориентировочно-познавательными потребностями детей;

— на основе анализа психологолингвистических особенностей усвоения детьми вторым языком определены параметры экспериментальной модели обучения бурятской речи и основам речетворчества в условиях диалекта и с учетом особенностей базового языка — в условиях билингвизма;

— подтверждена эффективность апробированной в других областях исследования универсальной методики блочной подачи языкового материала;

— разработана методическая система развития основ речевого творчества детей на бурятском языке, учитывающая социолингвистические особенности Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

Практическая значимость исследования:

— разработана технология развития связной речи и начальных основ речевого творчества детей-бурят в дошкольных учреждениях в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка;

— создано методическое пособие, которое может быть широко использовано в практике обучения бурятскому языку и развития речевых творческих умений детей в дошкольных учреждениях и начальных классах.

Апробация исследования осуществлялась в ряде дошкольных, учреждений Усть-Ордынского Бурятского автономного округа (детский сад «Аленушка» п. Усть-Ордынский Эхирит-Булагатского района, детские сады: № 1 п. Бохан, Боханского района, п. Кутулик Аларского района, п. Ново-Нукутск Нукутского района, Ользоновский детский сад Баяндаевского района, Обусинсккй и Ирхидейский детские сады Осинского района, Корсукский детский сад Эхирит-Булагатского района). Основные положения обсуждались на кафедре развития образования и воспитания ОИГЖРО, на кафедре бурятской филологии БГУ, докладывались на научно-практических конференциях ОИПКРО, БГУ, изложены в лекциях на курсах повышения квалификации учителей бурятского языка, дошкольных работников в Усть-Ордынском ИПК Иркутской области, для студентов Боханского педагогического училища. Результаты исследования используются в практике обучения бурятскому языку в дошкольных учреждениях Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, преподавателями, студентами училища.

Фактическим материалом исследования послужили различные виды детских работ: рассказы, результаты диагностики, ответы на вопросы анкеты, беседы с воспитателями, детьми, родителями, анализ занятий и детской речи, наблюдения, рефераты воспитателей, их доклады на семинарах и конференциях. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

— анализ педагогической, методической и психологолингвистической литературы по проблеме;

— изучение и обобщение опыта преподавателей бурятского языка по формированию у детей навыков связной речи и развития начальных основ речевого творчества;

— наблюдение за процессом обучения дошкольников бурятской устной речи и речевому творчеству;

— анализ устных творческих работ дошкольников на бурятском языке;

— экспериментальное обучение;

— статистическая обработка результатов обучающего эксперимента^ сопоставление и анализ их с исходными данными.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Важнейшими условиями эффективного обучения связной речи дошкольников являются: а) учет особенностей базового (русского) языка и диалектаб) последовательное укрупнение лексических единиц как дидактических (УДЕ).

2. Разработанная система обучения в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка способствует формированию речевых навыков и развитию речевого творчества дошкольников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Выводы по II главе.

1. Сложные социолингвистические условия округа, отсутствие программно-методического оснащения, учитывающих эти обстоятельства, низкий уровень развития речевых умений детей-бурят, по данным констатирующего эксперимента в условиях билингвизма и диалектов бурятского языка, явились основанием для разработки учебно-методического комплекта и проведения дифференцированного подхода к обучению детей родному языку и развитию начальных основ речевого творчества в дошкольных учреждениях Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

2. В констатирующем эксперименте зафиксированы организационно-методические трудности работы по развитию речевого творчества дошкольников-бурят. Установленые уровни речевого развития детей указали на возможности преодоления языкового нигилизма у новых поколений бурят в округе.

3. Высокие показатели уровня речевого творчества детей на бурятском языке, по результатам обучающего эксперимента, зафиксированые как в условиях диалектной бурятской, так и в русскоязычной среде, объясняются нами известной в психологии высокой сензитивностью детей исследуемого возраста (3−6 лет) и достаточно обоснованным подходом к введению языкового материала. Особой системностью языкового устройства было определено последовательное укрупнение языковых единиц (звук, слово, словосочетание, предложение, фраза, текст, иллюстрированный текст) как единиц оперирования, обучения, или модифицированных укрупненных дидактических единиц (УДЕ).

4. Упорядоченный языковой материал соответствовал возрастным ступеням развития дошкольников и теории поэтапного формирования умственных действий — структуре и содержанию в целом речевой деятельности.

5. В различиях между результатами констатирующего и обучающего эксперимента отразились некоторые достоинства разработанного автором программно-методического комплекса для обучения бурятскому языку детей в диалектных условиях Усть-Ордынского автономного округа: проект программы по родному языку для детских садов округа, проект словаря в картинках для детей, двуязычное иллюстрированное пособие «Математика в сказках /1998 г./.

6. Зафиксированные результаты детского речевого творчества на бурятском языке выявили сложившуюся позитивную педагогическую культуру в дошкольных учреждениях округа, широкого круга участников первого опыта экспериментальной работы, которые своим кропотливым трудом оживили проектные замыслы автора, воплотили в конкретное речевое творчество детей.

7. В показателях детского творчества на родном языке отразилось участие и понимание со стороны родителей: они терпеливо слушали своих детей, вносили свои добавления, исправляли, внушали уверенность, поддерживали в коллективных мероприятиях в дошкольных учреждениях, содействуя тем самым приобретению детьми социального опыта поведения.

Заключение

.

В данном исследовании теоретически и экспериментально обоснованы необходимость и целесообразность обучения детей дошкольного возраста речевому творчеству как условию овладения родным языком.

В ходе исследования освещены следующие проблемы:

1. Состояние речевого развития на бурятском языке у детей дошкольного возраста в Усть-Ордынском АО;

2. Лингвометодические особенности формирования речевых творческих умений и навыков;

3. Разработка и апробация целенаправленной системы языковых и речевых упражнений и заданий творческого характера;

4. Последовательное укрупнение единиц языковой системы в качестве дидактических (УДЕ) с целью введения их по возрастным этапам;

5. Возможности использования диалектных слов, выражений для приобщения дошкольников к нормативной бурятской лексике и грамматике;

6. Возможности формирования в дошкольных учреждениях округа основ русско-бурятского двуязычия.

Главной проблемой исследования была разработка содержания и основных методов, приемов развития речевого творчества детей на бурятском языке.

Опытно-обучающая работа, проведенная в течение 1995;1998 г. г на занятиях по родному языку в дошкольных учреждениях округа, позволяет говорить об эффективности и результативности предложенной системы обучения речевому творчеству на бурятском языке в дошкольных учреждениях по сравнению с существующей.

Изложенное позволяет нам сделать ряд выводов по развитию речевого творчества на бурятском языке в дошкольных учреждениях округа.

1. Для успешности решения исследуемой проблемы необходима была характеристика реальной социально-лингвистической ситуации в автономном округе, где еще не преодолен языковой нигилизм, и родной язык не стал языком обучения и воспитания в образовательных учреждениях, включая и дошкольное звено.

2. Эффективность развития речевого творчества детей на бурятском языке определялась дифференцированным подходом к обучению, исходя из условий окружающей речевой среды: 1) к нормативности литературного языка детская речь приближалась путем нивелирования фонетического, лексико-грамматического своеобразия западно-бурятского диалекта, путем введения диалектизмов в синонимические ряды литературного бурятского языка- 2) в русскоязычной среде базовый язык являлся опорным для осознавания, осмысления информации, преобразования ее при переходе детей с одного языка на другой.

3. Развитие детского речевого творчества в опытно-экспериментальном обучении определялось теоретическими предпосылками о сложной структуре, содержании, формах творческой деятельности и речевого творчества в частности. Оперирование языковым знаком (словом) повышало уровень обобщенности детских высказываний, расширяя содержательный познавательный потенциал.

4. В основе результативности речевой продукции детей на бурятском языке как творческой лежит психологическая теория преобразования внешней деятельности во внутренние психические процессы: на основе реального опыта, художественного текста (малых форм фольклора) ребенок создавал новый продукт, используя ассоцитивные связи между значениями слов.

5. Использование в опытной работе проектов программно-методического комплекса автора (проекта программы по бурятскому языку для детских садов округа, проекта бурятского словаря в картинках), двуязычного иллюстрированного пособия «Математика в сказках» согласовывалось с методом УДЕ и творческими заданиями-стимулами для речевого продуцирования детей на бурятском языке.

6. Опытно-экспериментальный языковой материал предъявлялся на занятиях с детьми на фоне широкого использования бурятской материальной и духовной культуры: в оформлении предметной среды в группах, в наборе наглядно-дидактического материала (образцов бурятских народных игрушек, жилища, одежды, обуви, домашней утвари из разных материалов, изготавливаемых с участием детей) бурятских музыкальных произведений и др.

7. Высокие показатели творческой речевой деятельности на бурятском языке достигались целенаправленной работой педагогов, воспитателей: их установкой на возможности преодоления распространенного и существующего мнения об утрате в западной Бурятии традиционной культуры, языкафольклорные произведения явились неиссякаемым источником мудрости и красоты — из пословиц, загадок, поговорок, благопожеланий, сказок они вместе с детьми учились понимать природу, окружающий мирсамо языковое богатство становилось наставником.

8. Результатом исследуемой проблемы развития речевого творчества детей-бурят в дошкольных учреждениях явилась реальная возможность формирования основ русско-бурятского двуязычия там, где в силу разных обстоятельств дети оказывались в русскоязычной среде. По ходу проводимой опытной работы данный факт фиксировался нами как имеющийся.

9. Изложенная теория и опытно-экспериментальная практика исследуемой проблемы в совокупности может быть принята в качестве методики обучения речевому творчеству детей дошкольного возраста в различных социально-лингвистических условиях проживания бурят с целью сохранения традиционной культуры, языка и этноса в целом.

Отзыв о результатах экспериментальной работы «Развитие речевого творчества детей-бурят» в детском саду «Аленушка» п. Усть-Орда, Эхирит-Булагатского района, под руководством преподавателя ОИПКРО Е. Д. Дугаржаповой.

1995;1998 г. г.).

Экспериментальная работа по обучению детей родному языку, по развитию речевого творчества детей-бурят в детское саду «Аленушка» Эхирит-Булагатского района проводилась с 1995 г. по 1998 г. в двух группах. Во время работы использовались проект программы по обучению детей родному языку, двуязычный словарь в картинках, пособие «Математика в сказках» /1998 г./ .При обучении родному языку и речевым творческим умениям и навыкам был использован метод УДЕ: речевой материал подавался по блокам на русском и бурятском языках. Этот метод, как показала практика, облегчает процесс восприятия и понимания лексических единиц бурятского языка, способствует развитию связной речи у детей.

В экспериментальной группе работа по обучению родному языку была начата нами с детьми не владеющими навыками родной речи, но с развитыми речевыми навыками на русском языке. Уровень развития связной речи, речевых творческих умений и навыков повысился, словарь детей значительно обогатился в период экспериментальной работы, что отражено в результатах контрольного среза, проведенного нами к концу работы. Так, работа по учебно-методическому комплексу способствовала формированию и развитию умений оперировать с элементами множества на родном языке в пределах 10 у 70% детей экспериментальных групп, развития связной речи у 39% детей, творческие речевые умения и навыки отразились в умении 40% детей придумывать сказки на основе восприятия бурятских народных сказок, используя в своих небольших по содержанию сказках зачин, композицию, язык бурятских народных сказок, в умении большинства детей придумывать конец к предложенным сказкам, таким как «Унэгэн эжы» («Мать-лиса»), «Миисгэй, тэхэ, хуса гурбан» («Кот, козел и баран»), «Арсалан ба хулганаан» («Лев и мышонок») и др.

При обучении детей речевому творчеству были использованы функционально-смысловые таблицы (ФСТ), тематика которых была разнообразной: «Тоонто нютаг» («Родной край»), «Шубууд манай нУхэд» («Птицы наши друзья»), «Зэрлиг амитад» («Дикие животные») и др. в средних и старших группах- «Минии нааданхай» («Моя игрушка»), «ХубсаЬан» («Одежда»), «Гэрэй амитад» («Домашние животные») и др. в младших группах. Дети при помощи предметных, сюжетных картинок с интересом составляют различные по сюжету рассказы. Использование ФСТ являлось наглядной опорой при составлении детьми творческих рассказов.

Использование УДЕ, ФСТ в условиях русской языковой среды оказывает большое влияние на формирование и развитие как связной речи, так и речевых творческие умений и навыков детей дошкольного возраста.

Заведующая детским садом / Саловарова К. И./ Преподаватель родного языка.

Олзоева Л.М./.