Системно-функциональный подход к обучению иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке

Диссертационная работа посвящена проблеме обучения англоговорящих студентов подготовительного факультета способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке при системно-функциональном подходе к овладению грамматическим аспектом иноязычной речевой деятельности.

Актуальность исследования. В комплексе средств межнационального общения конца XX века русский язык остается одним из важнейших мировых языков. В связи с этим особую актуальность приобретают те методические исследования, которые ориентированы на изучение функциональных и коммуникативных свойств единиц языка/речи, связанных с национально ориентированным и профессионально направленным обучением русскому языку как иностранному и применением достижений функциональной грамматики, теории текста в учебных целях (Е.А.Быстрова, Т. К. Донская, И. Б. Игнатова, Н. А. Ипполитова, А. И. Погодин и др.).

На современном этапе развития методической мысли одной из сложных и актуальных проблем остается проблема обучения иностранных студентов грамматике русского языка, в том числе и способам выражения причинно-следственных отношений на основе использования последних исследований лингвистической науки и с учетом интерферирующего влияния родного языка (Е.А.Быстрова, Р. Г. Баяманова, И. Н. Гадалина, Т. К. Донская, З. Н. Иевлева, И. Б. Игнатова, В. И. Остапенко и др.).

В отечественном языкознании накоплен известный опыт изучения способов выражения причинности и следствия. Наиболее традиционным в лингвистике является рассмотрение причинно-следственных отношений посредством анализа формальных средств выражения — предлогов (М.С.Бунина, А. М. Финкель и др.) и союзов (В.И.Кодухов, А. Н. Суровцев и др.). Значительное внимание уделено рассмотрению бессоюзных типов связи при передаче отношений причины-следствия (Л.В.Бардина, З. С. Юдикова и др.). В 80-х годах появились работы, свидетельствующие об интересе к рассмотрению причинно-следственной категории в структурно-семантическом аспекте в рамках а) простого предложения (Л.В.Маркина, Т.А.Ященко), б) сложного предложения (Т.В.Ермилова, А.Л.Латышева). В ряде лингвистических исследований рассматриваются вопросы особенностей выражения причинно-следственных отношений в научном функциональном стиле речи (О.Д.Митрофанова, Н.М.Лариохина) — выражения причинно-следственных связей на уровне текста (Э.С.Котвицкая, Г. А. Евстигнеева, Е.К.Лебедева).

Тем не менее, проблема системного обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке недостаточно разработана. В лингвометодической литературе подчеркивается, что в интеллектуальном и речевом развитии иностранных студентов большую роль играет формирование и совершенствование навыков употребления причинно-следственных конструкций. С овладением причинно-следственными отношениями связаны наиболее сложные формы мышления, поскольку процесс установления взаимодействия причины и следствия основан на объединении суждений в логические построения-умозаключения, в конечном итоге-фор-мирование философского взгляда на мир. Рассматриваемые в диссертационном исследовании синтаксические отношения представляют большие трудности для осмысления еще и потому, что не относятся к числу очевидных и легко наблюдаемых. Это свидетельствует о функциональной значимости способов выражения причины и следствия в простом, сложном предложениях, а также на уровне текста.

Основными средствами выражения причинно-следственных отношений в структуре простого предложения являются предложно-падежные формы. В силу своей грамматической природы предложно-падежные конструкции в русском языке принадлежат к числу наиболее употребляемых в речи языковых явлений.

Для иностранных студентов значительную сложность представляет не только правильное использование причинно-следственных предложно-падежных конструкций, но и усвоение самой системы рассматриваемого фрагмента языка, специфичного для русского и английского языков, что предопределяет проявление интерференции. Трудными для усвоения причинно-следственных отношений в англоязычной аудитории являются 1) причинные предлоги, не настолько разнообразные в английском языке, 2) многообразные флективные формы имени существительного и прилагательного русского языка, которые отсутствуют в аналитическом английском языке. Не владея навыками употребления предложно-падежных конструкций, студенты-иностранцы допускают большое количество грамматических ошибок или же заменяют эти конструкции сложными предложениями, что делает речь менее выразительной. Об этом свидетельствуют данные констатирующего эксперимента.

Среди немногочисленных методических работ, связанных с проблемой обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений, можно назвать работы А. Д. Азымовой, Р. Г. Баямановой, З. Н. Иевлевой, Г. И. Рожковой, но они не касаются проблем функционирования причинно-следственных конструкций в речевых высказываниях, в том числе и тексте как продукте речевой деятельности.

Одной из неразработанных в методике преподавания русского языка как иностранного является проблема контрастивного исследования лексико-грамматических явлений, в том числе и причинно-следственных конструкций, а также способов их передачи на английском языке.

Вопросы, затрагивающие способы выражения причинно-следственных отношений, исследовались в работах лингвистов В. В. Виноградова, А.В.Бон-дарко, Г. А. Золотовой, Л. В. Маркиной, Л. И. Мороз, Е. А. Провоториной и др.- в части их английских соответствий мы опирались на труды И. М. Бермана,.

Г. С.Гвиняниновой, И. Г. Кошевой, А. И. Смирницкого, И. В. Цветкова, В. Н. Вагнер и др.

К числу нерешенных вопросов, связанных с методикой обучения иностранных студентов использованию в речи языковых средств, передающих причинно-следственные отношения, относится проблема отбора материала для первого года обучения, а также-система работы над данным материалом на занятиях по разговорной практике, научному стилю речи, практической грамматике и др.

В свете сказанного проблема лингвометодического обоснования системы обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке в сравнении со способами их передачи на английский язык является актуальной.

Таким образом, выбор темы данного исследования обусловлен актуальностью проблемы системно-функционального подхода к обучению иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке в процессе формирования коммуникативных навыков и умений.

Цель исследования-создание и теоретическое обоснование методической системы обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке и их употреблению в речи.

Объект исследования — процесс поэтапного обучения (начальный этап-1 семестр, основной этап-И семестр) англоговорящих студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке.

Предмет исследования — методическая организация процесса обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке и их употреблению в речи на основе системно-функционального подхода.

Гипотеза исследования — эффективность процесса обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке в соответствии с системно-функциональным подходом повысится при следующих условиях:

— комплексном изучении разнотипных языковых средств (слово, предложно-падежная конструкция, простое, осложненное, сложное предложения и т. п.) с анализом семантико-стилистических и конструкционных особенностей служебных слов (предлогов и союзов);

— предъявлении в процессе обучения русских и английских соответствий в способах выражения причинно-следственных отношений с учетом интерферирующего влияния английского языка.

Для достижения указанной цели и проверки рабочей гипотезы в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) выяснить на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической литературы степень изученности интересующей нас проблемы;

2) выделить принципы отбора учебного (языкового и речевого) материала, подлежащего усвоению на начальном этапе обучения (в рамках подготовительного факультета);

3) выявить трудности усвоения англоговорящими учащимися причинно-следственных конструкций русского языка, обусловленные влиянием английского, установить типичные ошибки и причины их появления;

4) разработать и научно обосновать методическую технологию обучения иностранных студентов причинно-следственным конструкциям русского языка в процессе формирования лингвистической и коммуникативной компетенции;

5) создать комплекс упражнений, обеспечивающий формирование лингвистической и коммуникативной компетенции студентов в процессе овладения способами выражения причинно-следственных отношений в русском языке;

6) проверить достоверность выдвинутой гипотезы в процессе экспериментального обучения на основе предлагаемой лингвометодической модели.

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использовались следующие методы:

1)о писательный (изучение лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы с целью выявления лингвометодических основ исследования);

2)социальн о-п едагогический (наблюдения за ходом учебного процесса на подготовительном факультете Белгородского государственного университета, сбор и накопление данных, выявление и качественная характеристика этапов усвоения изучаемого материала);

3)сопоставительный (выявление сходства и различий в способах выражения причинно-следственных отношений в английском и русском языках с целью определения трудностей их усвоения);

4) экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

5) статистический (анализ и обобщение материалов экспериментального обучениястатистическая обработка экспериментальных данных).

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

— проведенное нами исследование выполнено в русле национально ориентированной методикиязыковой материал (слово, предложно-падежная конструкция, простое, сложное предложение и т. п.) минимизирован на основе сходства и различия между русским и английским языками;

— научно обоснована комплексная поэтапная система работы, направленная на формирование коммуникативных навыков и умений у иностранных студентов с учетом английского языка в употреблении причинно-следственных конструкций;

— определена специфика использования методов и приемов обучения грамматическому аспекту речевой деятельности иностранных студентов на основе системно-функционального подхода к формированию коммуникативных навыков и умений;

— конкретизирован процесс усвоения англоговорящими иностранными студентами грамматических единиц: чем выше уровень способностей иностранных студентов к самостоятельным теоретическим обобщениям собственного речевого опыта в родном языке, тем интенсивнее усваивается системно-функциональный характер языкового знака в иностранном языке;

— сформулирован основной принцип отбора учебного материала, необходимого и достаточного для эффективного обучения иностранных студентов исследуемому фрагменту языка — принцип сиоемно-функционального подхода;

— обоснована лингвометодическая модель обучения иностранных студентов причинно-следственным конструкциям, являющаяся доминантой комплексной методической системы, направленной на формирование коммуникативной компетенции англоговорящих студентов подготовительного факультета.

Практическая значимость исследования. Разработана методическая система обучения (программа, комплекс заданий и упражнений, алгоритмов, таблиц, схем, грамматических правил и рекомендаций) студентов-иностранцев способам выражения причинно-следственных отношений в условиях профессионально-направленного обучения русскому языку на подготовительном факультетевыявлены причины появления грамматических ошибок в процессе изучения причинно-следственных конструкций русского языка и их устойчивости в речиопределена типология подобных ошибок. Материалы исследования могут применяться при изучении причинно-следственных отношений русского языка в национальной школе, в учебном процессе на филологическом факультете, а также на интенсивных курсах русского языка как иностранного.

Базой исследования была кафедра русского языка международного факультета БГУ. Наблюдения педагогического процесса в ходе исследования выдвинутой проблемы (1990;1999 гг.), посещение занятий преподавателей кафедры, беседы с преподавателями, студентами, анкетирование, тестирование, анализ ответов иностранных студентов на экзаменах и др. позволили проанализировать процесс изучения англоговорящими учащимися способов выражения причинно-следственных отношений в русском языке в разных функциональных стилях. Базой исследования послужил и личный опыт преподавания русского языка иностранным студентам в течение 18 лет, в том числе и за рубежом (США, Германия), в результате которого была определена лингвометодическая модель обучения причинно-следственным конструкциям русского языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются всесторонним анализом и синтезом идей, разрабатываемых в современной лингвометодике, функциональной и когнитивной лингвистике, теории текста и в других смежных научных сферахисследованием теоретического и практического учебного материала, а также экспериментальной проверкой выдвигаемых положений в процессе национально-ориентированного изучения русского языка англоговорящими студентами на подготовительном факультете БГУ.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде:

•публикаций (15 работ в отечественных изданиях), общим объемом 16,8 п.л.;

•докладов на научных конференциях (международных, всероссийских, внутривузовских и др.);

•выступлений на заседаниях кафедры, кафедрального научно-практического семинара и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Эффективность обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке возрастает, если его строить на основе учета системных и функциональных свойств языка и речи. Соотношение системного и функционального подходов к изучению языковых единиц предполагает учет взаимосвязи их значения, функции и формы, что позволяет студентам получить целостное представление о функционально-семантических, коммуникативных и формальных свойствах изучаемых единиц языка, вскрыть специфику их взаимодействия и механизмы функционирования в речи. Это способствует методически обоснованному представлению лексико-грамматических явлений на уровне языка и речи.

2.Результативность системы обучения иностранных студентов лексико-грамматическим явлениям-способам выражения причинно-следственных отношений-повышается с учетом их специфики в русском языке сравнительно с английским. Источником интерференции в процессе овладения конструкциями русского языка, выражающими причинно-следственные отношения, являются несовпадения в исследуемых фрагментах русского и английского языков. Привлечение в процессе обучения способам выражения причинно-следственных отношений языка учащихся, сообщение о них определенных сведений и проведение соответствующих сопоставлений позволит достичь более точного восприятия, понимания и усвоения данного грамматического материала.

3.Исходя из системной организации языка/речи, предлагаем комплексный подход к организации обучения англоговорящих студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке как реализацию синхронной работы над сложноподчиненным предложением-предложно-падежной конструкцией-простым предложением-текстом, обеспечивающий в единстве решение поставленных коммуникативных задач. В ж качестве наименьшей единицы презентации в усвоении языкового материала становится предложение-высказываниенаивысшей — текст.

Сокращения, принятые в диссертации:

ППС предложно-падежное сочетание.

ППГ предложно-падежная группа.

ПСО причинно-следственные отношения.

РКИ русский язык как иностранный.

ЭО экспериментальное обучение.

ПЭО программа экспериментального обучения.

КГ контрольные группы.

ЭГ экспериментальные группы ф РД речевая деятельность.

ВРД виды речевой деятельности.

ЛК лингвистическая компетенция.

КК коммуникативная компетенция.

ССЦ сложное синтаксическое целое.

ПСК причинно-следственные конструкции.

ВЫВОДЫ л.

Создание методики формирования коммуникативных умений при усвоении конструкций русского языка с причинно-следственным компонентом англоговорщими студентами-иностранцами на начальном этапе строилось с учетом принципа системно-функционального подхода к изучению языковых явлений на основе их сознательного усвоения, что потребовало рассмотрения следующих вопросов:

— взаимосвязь и взаимообусловленность принципов отбора, организации и введения нового грамматического материала в связи с изучением их в системно-функциональном плане;

— комплексный подход к обучению иностранных студентов грамматическому аспекту иноязычной РД, предусматривающий реализацию синхронной работы над словом-словосочетаниемпредложением-текстом;

— организация коммуникативно-познавательной деятельности студентов в Процессе поэтапного формирования коммуникативных умений при изучении языковых явлений на основе реализации системно-функционального подхода.

2.Учитывая то, что основной задачей практического курса русского языка на подготовительном факультете является формирование и развитие коммуникативной компетенции студентов-иностранцев на основе сознательного усвоения ими языковой системы и ее функционирования в речи, необходимо было определить основные принципы организации учебного грамматического материала и пути их реализации в подаче причинно-следственных конструкций русского языка для англоговорящих учащихся.

Анализ лингводидактической, психолингвистической и методической литературы позволил определить следующие принципы организации и отработки учебного (языкового, речевого) материала, относящегося к способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке: принцип учета системно-функциональных свойств языка и речи, принципы коммуникативности, комплексности, ситуативности и концентризма.

3.Создание эффективной методики обучения иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений опиралось на принцип системно-функционального подхода к формированию и развитию грамматической и коммуникативной компетенции, что позволило выделить две основные группы методов: 1) теоретико-практические (объяснительно-кпшюстративный, частично-поисковый, языковой анализ) и 2) практические (имитационный, коммуникативный).

4.С целью развития лингвистической и коммуникативной компетенции 'студентов-иностранцев теоретико-практические методы реализовались в процессе ЭО различными приемами (наблюдение, сравнение, сопоставление, выделение и др).

Практические методы, в основе которых лежит стимулирование РД учащихся, в ЭО реализовывались в процессе создания речевых ситуаций, решения коммуникативно-познавательных задач, конструирования и реконструирования предложений и текста и т. д.

5.Главным условием формирования и развития грамматического аспекта русской речи студентов-иностранцев на основе реализации системнол функционального подхода к изучению причинно-следственных конструкций русского языка является создание комплекса упражнений, направленного на поэтапное становление и развитие коммуникативной компетенции учащихся.

В соответствие с этим в экспериментальный комплекс были включены языковые, условно-речевые и речевые упражнения для каждого этапа обучения, что позволило создать эффективную систему обучения грамматике.

6.Апробация в экспериментальном обучении методов и приемов обучения способам выражения ПСО в русском языке на основе системно-функционального подхода к формированию коммуникативной компетенции иностранных студентов начального этапа обучения позволяет считать, что их совокупность обеспечивает более высокий уровень теоретических и практических навыков и умений учащихся ЭГ по сравнению со студентами КГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования, посвященного обучению иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке, подтвердили актуальность и практическую значимость концепции системно-функционального подхода к формированию «коммуникативной компетенции учащихся на основе сознательного усвоения грамматических знаний, навыков и умений.

В процессе исследования, включавшего в себя наш опыт НауЧНОчУ исследовательской и методической работы на подготовительном факультете БГУ, стало очевидно, что разработка эффективной методики обучения иностранных студентов русскому языку как неродному должна основываться на последних достижениях развивающихся смежных наук — функциональной лингвистики, теории текста, психолингвистики и т. д. В соответствии с этим содержание и цели обучения студентов-иностранцев подготовительного * факультета грамматическому аспекту РД, и в частности, с причинно-следственными конструкциями русского языка, интерпретируются в данном исследовании под углом зрения лингвометодики, дающей методологическую основу для современного решения актуальных вопросов формирования системы теоретических знаний и коммуникативных навыков и умений в процессе усвоения базового грамматического материала.

В конденсированном виде наша позиция в области языковедческих, лингвометодических, психологических и методических проблем может быть обобщена следующим образом:

1.При лингвистическом обосновании методической системы обучения способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке иностранных студентов основополагающий методический принцип определяется нами как принцип учета системных и функциональных свойств языка/речи, обозначенный в диссертации как принцип системнофункционального подхода к изучению языковых единиц в единстве их значения, формы и функции.

Системнофункциональный подход к описанию языковых явлений в учебных целях понимается в данном исследовании как система закономерностей и правил функционирования грамматических единиц во ¡-взаимодействии с элементами разных языковых уровней, участвующих в выражении смысла высказывания.

Системно-функциональный подход к изучению причинно-следственных конструкций русского языка предполагает методическую организацию учебного материала по двум направлениям: а) ономасиологическое описание языковых единиц («от значения к форме») и 2) семасиологическое («от формы к значению»).

Такое представление и описание языковых явлений основывается на учете взаимосвязи значения, функции и формы, что позволяет студентам > получить целостное представление о структурно-семантических и коммуникативных свойствах изучаемых конструкций, вскрыть специфику взаимодействия и механизмы их функционирования в речи.

2. В программах и учебниках русского языка для иностранных студентов обучению способам выражения причинно-следственных отношений должно принадлежать важное место, особенно на начальном этапе обучения (в рамках подготовительного факультета). Это обусловлено, во-первых, тем, что данные конструкции широко распространены в различных сферах общения, позволяя человеку определить причинность и следствие своих действийво-вторых, ' причинно-следственные отношения отличаются разнообразием и передаются сложной системой форм их усвоения, что для иностранных учащихся составляет особую трудность, т.к. осложняется интерферирующим влиянием родного языка.

В условиях изучения русского языка на подготовительном факультете по отношению к базовому языковому материалу ставится задача усвоения правил и норм построения и употребления способов выражения ПСО в единстве с их конкретными коммуникативными функциями в предложении и тексте и на базе употребительного лексического материала в различных сферах общения. При этом имеется в виду приобретение учащимися в достаточной степени грамматически осознанных и расчлененных навыков и умений, опирающихся % на определенную сумму лингвистических знаний, что требует последовательного и систематического представления темы «Способы выражения причинно-следственных отношений» в курсе русского языка для иностранных студентов с самого начала обучения.

3.Основной единицей, на базе которой можно полно и четко представить спрсобы выражения ПСО русского языка в учебном материале, служит предложно-падежное сочетание. Описание ППК необходимо проводить на структурно-семантической и функциональной основе, что будет соответствовать коммуникативным целям обучения. В процессе проведения методического описания учитываются все факторы, влияющие на построение и употребление конструкций: семантика предлогов, лексическая наполняемость конструкций и т. д. Такой подход позволяет дать широкое и узкое определение конструкции, выражающей причинно-следственные отношения.

Задачам формирования правил, лежащих в основе грамматического стереотипа соответствует функциональносемантическое описание предложно-падежных конструкций русского языка с причинно-следственным значением, включающее описание типов смысловых отношений между конструкциями как в системе оппозиции (антонимия), так и в плане семантического сближения (синонимия).

Методический анализ единиц русского языка, выражающих ПСО, позволяет углубить и расширить положения методики обучения русскому языку как иностранному, относящиеся к проблемам взаимосвязи учебного языкового материала различных уровней, в частности, взаимосвязи лексики и грамматики. В причинно-следственных конструкциях эта взаимосвязь проявляется в различных направлениях: а) в употреблении предлогов, б) в образовании словоформ, б) в явлении обязательной сочетаемости и др.

4.В процессе развития грамматического аспекта иноязычной РД студентов-иностранцев необходимо приобщать их к структурно-системному фонду изучаемого языка через анализ функционирования языковых единиц не только на уровне предложения, но и текста, что предполагает осознание обучаемыми всех уровней системы языка как многомерного феномена. Вот почему именно текст становится высшей единицей обучения иностранных студентов способам выражения ПСО.

Знания лингвистики текста формируют представления у иностранных студентов о типологии текстов, об органической связи текста как продукта РД с ситуативными условиями порождения текста.

5.Важным для методики обучения грамматике русского языка студентов-иностранцев имеет проблема отбора учебного материала, т. е. установление того круга грамматических элементов языка, которые являются необходимыми и достаточными для овладения речью на иностранном языке в нужных пределах, на конкретных этапах обучения. В соответствии с этим в исследовании были определены принципы, на основе которых должна проводиться минимизация учебного материала для ЭО: а) коммуникативная необходимость, б) употребительность (распространенность), в) тематико-ситуативная обусловленность, г) дидактико-методическая целесообразность, д) учет родного языка студентов. Соблюдение этих принципов в ЭО позволило отобрать такой грамматический материал, который обеспечивал достижение коммуникативных целей обучения.

6.Стратегия данного исследования заключалась в том, чтобы построить теорию обучения способам выражения ПСО в русском языке на основе системно-функционального подхода к формированию ЛК и КК. Ядро этой теории составляет ее основные положения о принципах, методах и приемах поэтапного обучения причинно-следственным конструкциям в единстве их формы, значения и функции. При этом в исследовании подчеркивается, что эффективность процесса обучения грамматическому аспекту РД обусловливается адекватностью избранного метода возможностям лингвистического материала, особенностями его восприятия и усвоения учащимися. Это позволило выделить две группы методов: а) теоретико-познавательные методы (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и др.) и б) практические методы (имитационный, коммуникативный и др.).

7.Главным условием формирования и развития КК иностранных студентов на основе сознательного усвоения теоретических знаний о способах выражения ПСО в русском языке является создание системы упражнений. В экспериментальный комплекс были включены а) языковые, б) условно-речевые и в) речевые упражнения. При этом учитывалось, что эффективность упражнений зависит от таких факторов, как правильная последовательность и ' оптимальные количественные характеристики соотношения между упражнениями языковыми и условно-речевыми, с одной стороны, и между упражнениями условно-речевыми и речевыми, с другой.