Проблемы российского образования конца XIX — начала XX веков в наследии и деятельности В. И. Вернадского

А ктуальность исследования.

Начало и конец XX века в истории России поразительно сходны масштабом социальных потрясений, переломным характером изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Как и в начале века, широкое реформирование образования обусловлено его несоответствием мотивам и целям обновляющегося общества. Распад смыслои целеобразующих ориентиров недавнего прошлого, поиск новых образовательных смыслов, новой философии образования, связанной с идеалами гуманизма и либерализма, побуждают исследователей обращаться к истории и опыту российского общественно-педагогического движения, способствуют его переосмыслению и открытию для педагогики новых имен, ранее не доступных из-за идеологических ограничений. К числу малоизвестных педагогике имен принадлежит и имя В. И. Вернадского (1863−1945 гг.).

Недостаточная источниковая база и «унылая фигура умолчания» (академик Б.С. Соколов) в официальном образе нашего великого соотечественника привели к односторонней оценке его творческого наследия. Получили признание научные заслуги В. И. Вернадского в области минералогии, геохимии, биогеохимии, радиогеологиивысоко оценен его вклад в развитие естественных производительных сил страны. Широкой же общественности, в том числе, и педагогической, В. И. Вернадский известен, прежде всего, как ученый-натуралист, автор теории биосферы и идей о ноосфере, которые намного опередили его время.

Однако в начале века профессор, а затем академик Владимир Иванович.

Вернадский был широко известен как педагогический публицист, земский, партийный и государственный деятель, активный участник оппозиционного либерального общественно-педагогического движения. Современники ценили его вклад в борьбу за всеобщее начальное обучение, народное просвещение и расширение женского высшего образования. Он был признанным лидером либеральной оппозиции в борьбе за университетскую автономию, талантливым руководителем и организатором в системе высшего образования России. Потребность в осмыслении педагогических идей отечественных мыслителей начала века и имеющегося позитивного опыта демократических преобразований возникла в связи с поиском конструктивных путей выхода из современного кризиса образования, в том числе — высшего. В этом смысле обращение к наследию и деятельности В. И. Вернадского важно не только в историко-педагогическом, но и в теоретико-методологических аспектах. Так, в контексте современных процессов преобразования высшей школы, приобретают особое значение взгляды ученого на роль академической автономии и свободы преподавания, на совершенствование законодательной основы управления и системы высшего образования в целом.

Обращение к личности и творчеству В. И. Вернадского имеет еще одну сущностную причину — на пороге нового тысячелетия образование и наука, все человечество, вступили в полосу глубинных цивилизационных трансформаций, вызванных радикальными изменениями отношений между Обществом и Природой. Стремление гармонизировать эти взаимоотношения обусловило интерес исследователей к теоретическому наследию В. И. Вернадского, в том числе — к его учению о биосфере — ноосфере. Понятие «ноосфера» в настоящее время широко используется учеными, представляющими различные науки — философию, экономику, естествознание, экологию и лишь начинает входить в тезаурус наук об образовании, а, следовательно, нуждается в дальнейшей теоретико-педагогической рефлексии.

Исследование педагогических аспектов наследия В. И. Вернадского и его педагогических идей важно также и потому, что в образовательной практике последних лет происходит активное включение основных положений учения о биосфере — ноосфере в содержание различных естественнонаучных и гуманитарных предметовидеи и имя Вернадского все чаще востребуются педагогами-исследователями в связи с разработкой учебных программ, обоснованием новых педагогических подходов и направлений.

К сожалению, в настоящее время педагогическая наука не располагает достаточным опытом осмысления выше названных сторон творчества нашего великого соотечественника. Об этом свидетельствует не только отсутствие специальных исследований, посвященных систематизации и обстоятельному изучению педагогического наследия, но и то, что его публицистические статьи об. образовании, в большинстве своем, не переизданы и не известны современным педагогам.

В данной диссертации осуществлена попытка объективного анализа и систематизации педагогического наследия В. И. Вернадского, его деятельности в сфере образования и просвещения. Это восполняет существующий пробел в науке, и способствует осмыслению образа В. И. Вернадского — педагога высшей школы, деятеля общественно-педагогического движения, реформатора системы высшего образования в переломный период буржуазно-демократических преобразований общественного устройства России начала XX века, а также способствует осознанию широкой педагогической общественностью положения дел в современном образовании через призму концептуальных педагогических идей, содержащихся в его научном и публицистическом наследии.

В процессе исследования вопроса о педагогическом наследии В. И. Вернадского были проанализированы источники, связанные, во-первых, с историей общественно-педагогического движения и с жизнью российских университетов конца XIX — начала XX вв., во-вторых, с проблемой включения наследия В. И. Вернадского в научный оборот.

Это позволило, в частности, выявить факторы, под влиянием которых проходило формирование его общественно-политических, этических и педагогических взглядов. Решающим фактором явилась образовательная ситуация, которая сложилась в России во второй половине XIX века. Охранительная государственная политика в области народного образования входила в противоречие с расширяющимся общественно-педагогическим движением, нацеленным на достижение всеобщей грамотности, на осуществление демократических и либеральных преобразований в системе высшего образования. В этот период сложились определенные формы общественно-педагогического движения. Среди них такие, как: комиссии и отделы содействия развитию народного образования при общественных организациях непедагогического профиляпедагогические съездынеправительственная педагогическая журналистика. Большой вклад в дело всеобщей грамотности внесли органы земского самоуправления.

Существенное влияние на формирование общественно-педагогических взглядов В. И. Вернадского имел, по всей видимости, и субъективно-личностный фактор: либерально-народнический «дух» домашнего круга общения отца — профессора политэкономии Ивана Васильевича Вернадскогоидейное родство друзей по Петербургскому университетувысокие профессиональные и человеческие качества учителей — Менделеева Д. И., Докучаева В. В., Бекетова А. Г1., Павлова А. П. и др.

В студенческой среде начала 80-х годов под влиянием революционно-демократических и народнических настроений проходили бурные сходки, создавались различные студенческие общества, землячества, кружки взаимопомощи. В. И. Вернадский не был в стороне от общественной жизни факультета, об этом свидетельствуют его дневниковые записи, источники мемуарного характера, биографические исследования.

Он принимал деятельное участие в земляческом движении, в сходках, был дружен с народовольцем Похитоновым и близок к кругу будущих участников покушения на Александра III. Однако на формирование его нравственных и гражданских идеалов оказала влияние не только социально-политическая обстановка, но и споры вокруг нравственных поисков JI.H. Толстого, размышления о смысле жизни и о призвании ученого и гражданина, о судьбах человечества и о своем месте в обществе. Осознавая свою внутреннюю опозициоиность самодержавию и приверженность идеалам свободы, В. И. Вернадский все же не примкнул к радикально настроенным студенческим организациям, которые ставили своей целью свержение существующего строя средствами террористических актов и революционной борьбы. Именно в студенческие годы (1881 — 1885) Владимир Иванович определил свои общественно-педагогические и политические приоритеты в русле идей просвеггшельсгва, считая, что «только тогда, когда большинство — массы поймет и свое положение, и свои силы, только тогда возможно более разумное ниспровержение нынешнего паразитного правительства» (154, с. 44).

Исследованию биографии ученого посвящены труды Г. П. Аксенова, Е. М. Апановича, Р. К. Баландина, И. А. Козикова, Л. И. Гумилевского, И. М. Забелина, Б. Л. Личкова, И. И. Мочалова и др., в которых авторы отмечают роль В. И. Вернадского в развитии высшего образования, значимость его общественно-педагогической деятельности. Наиболее обстоятельные, однако не лишенные умолчаний, сведения о фактах педагогической и просветительской деятельности В. И. Вернадского содержатся в его научной биографии, изданной Мочаловым И. И. в 1982 году и в коллективной монографии «В. И. Вернадский: жизнь и деятельность на Украине» (Сытник К.М., Стойко С. М., Апанович Е. М., 1984 г.). Вместе с тем, специального систематического исследования педагогического наследия В. И. Вернадского предпринято не было. Лишь в 90-х годах были опубликованы статьи, посвященные анализу общественно-политических взглядов, партийной и публицистической деятельности В. И. Вернадского (Волков В.П., Леонова Л. С., Шацил-ло К.Ф., Яншин А.Л.). Из специальных педагогических исследований следует отметить работу Лукиной С. Ф. «Антропокосмическая педагогика В.И. Вернадского», в которой автор предпринимает попытку осмысления идей ученого с позиций педагогической антропологии.

Известно большое число работ, посвященных анализу творческого наследия В. И. Вернадского. Особое значение среди них имеют публикации, содержащие развитие и интерпретацию учения о биосфере-ноосфере и выявляющие его концептуальное и методологическое значение. В последнее десятилетие развитие идей о ноосфере связано с такими вопросами, как теоретико-методологический статус ноосферы (Гиренок Ф.И., Глазачев С. Н., Казначеев В. П., Кузнецов И. В., Микулинский С. Р., Моисеев И. И., Моча-лов Н.И., Урсул А. Д., Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. и др.) и утопическое и реальное в учении о ноосфере (Абдуллаев Д.С., Васильева Н. А., Кара-Мурза С., Кутырев В. А., Мапельман В., Казаретян А. П., Цицилина Н. И., Яншина Ф. Т. и др.). Методологическое значение ноосферных идей относительно проблем современного образования рассматривается в публикациях Глазачева С. Н., Мамедова Н. М., Урсул А. Д., Человенко Т. Г. и др.

Большая часть жизни В. И. Вернадского была связана с высшей школой, общественно-педагогическим и земским движением касалась актуальных проблем российского образования: демократизации, либерализации высшей школы и образования в целомдостижения всеобщего обязательного начального обученияпросветительства, самообразования взрослых, развития женского образования и других.

Проблемы просветительства, всеобщего начального обучения, определившие направления развития общественно-педагогического и земского движения, исследованы дореволюционными историками и педагогами (Ве-селовский Б.Б., Демков М. И., Звягинцев Е. А., Каптерев П. Ф., Львов Г. Е., Рождественский С. В., Трутовский В., Фальборк Г. А., Чарнолусский В.И.) и получили определенную трактовку в работах ученых советского и постсоветского периода (Богуславский В.М., Герасименко Г., Днепров Э. Д., Егоров С. Ф., Касаткина С. Н., Шацилло К. Ф., Яковлев В. и др.).

Проблемы российских университетов конца XIX — начала XX веков нашли отражение в трудах как современных, так и дореволюционных историков (Виноградов П.Г., Воробьев В. А., Загородских Ф. С., Иванов А. Е., Щетинина Г. И., Савельева В. Г., Яковлев В. П., Якушкина В.), причем Иванов А. Е. и Щетинина Г. И. затрагивают отдельные аспекты жизни и публицистического наследия В. И. Вернадского, касающиеся «университетского вопроса».

Вместе с тем, в научной литературе нами не обнаружено работ, посвященных изучению наследия и деятельности В. И. Вернадского в контексте важнейших проблем российского образования конца XIX — начала XX веков, что обусловило выбор темы исследования ~ «Проблемы российского образования конца XIX — начала XX веков в наследии и деятельности В.И. Вернадского».

Приступая к исследованию, мы предполагали найти в наследии и деятельности В. И. Вернадского отражение актуальных проблем российского образования конца XIX — начала XX вв., что могло бы обогатить образ ученого в общественно-педагогическом сознании и способствовало бы поиску новой образовательной парадигмы.

Объектом исследования выступают наследие и общественно-педагогическая деятельность В. И. Вернадского, а его предметом — отражение проблем российского образования конца XIX — начала XX вв. в наследии и деятельности В. И. Вернадского.

Цель данного исследования: Осмыслить и включить в научный оборот педагогическое наследие ученогоосновываясь на изучении, обобщении и систематизации теоретического наследия и общественно-педагогической деятельности В. И. Вернадского, воссоздать систему его взглядов на решение актуальных проблем российского образования конца XIX — начала XX вв.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать причины актуализации научно-педагогического наследия В. И. Вернадского и его значение для современного образования.

2. Изучить и систематизировать наследие и деятельность В. И. Вернадского в контексте общественно-педагогических проблем рассматриваемого периода.

3. Выявить отражение актуальных проблем российского образования в научном и публицистическом наследии В. И. Вернадского.

4. Определить вклад В. И. Вернадского в развитие высшей школы в России конца XIX — начала XX вв.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи социального прогресса, сопряженного с коэволюционным развитием Природы и Обществаисторико-научный и историко-культурный подходы в рассмотрении явлений и фактов образовательной теории и практикиидея значимости исторического опыта для решения современных задачсистемный и аксиологический подход в структуре целостного изучения явлений, парадиг-" мальный подход к анализу образовательной ситуации в России.

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании, А были использованы следующие методы историко-педагогического исследования:

— сравнительно-исторический и генетический метод изучения источников;

— проблемный анализ и обобщение литературных и архивных материалов;

— углубленное логическое изучение содержания наследия В. И. Вернадского, его смысловой направленности, социальной позиции автора с помощью метода качественного анализа;

— обобщение и систематизация полученного материала.

Источниковедческую базу исследования составили:

— труды В. И. Вернадского по вопросам народного образования, его работы научного, философского и социально-политического содержанияэ — архивные материалы РАН (г. Москва, фонд 518) и Крымского республиканского государственного архива (г. Симферополь, фонды р—1188 и р-2235);

— опубликованные воспоминания, письма, дневники как самого В. И. Вернадского, так и его современников;

— диссертационные исследования и публикации ученых, посвященные научному наследию В. И. Вернадского, его личности и творчеству в естественнонаучном, философском и социальном аспектахдокументальные свидетельства развития общественно-педагогической ситуации в исследуемый период;

— философская, историческая и педагогическая литература по проблеме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем педагогическое наследие и общественно' педагогическая деятельность В. И. Вернадского впервые становятся предметом специального изучения: дана целостная характеристика его педагогических взглядов и деятельности по проблемам демократизации высшей школы и народного образования в целомпредставлена наиболее полно научно-педагогическая биография ученого с архивно-документальным уточнением некоторых основных данных, позволяющая объективно представить и оценить вклад В. И. Вернадского в решение актуальных проблем образования в России конца XIX — начала XX вв.- проведен обобщающий анализ гражданских позиций ученого на фоне развития общественно-политической и образовательной ситуаций в России на переломных этапах ее историиосуществлена попытка научного осмысления учения о биосфере — ноосфере с точки зрения поиска новой образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится информация, которая расширяет, углубляет и систематизируется существующие представления о В. И. Вернадском и тем самым способствует осознанию образовательных идей научно-педагогического наследия ученого и опосредованному осмыслению современных проблем, связанных с реформированием общего и профессионального образования. В процессе исследования воспроизведены идеи и описаны механизмы демократизации жизни российских вузов и активизации гражданского самоуправления в сфере народного образования на рубеже XIX и XX вв.- с учетом современных проблем российского образования оценены усилия В. И. Вернадского в вопросах реформирования высшей школы. По материалам исследования разработан спецкурс, который нашел применение в практике высшего педагогического образования и повышения квалификации работников образования.

Материалы диссертации представляют интерес для широкой педагогической общественности и могут быть использованы в процессе обновления содержания историко-педагогического образования в педагогических учебных заведениях, влсистем. е повышения квалификации работников образова— ния, в подготовке аспирантов по педагогическим специальностям, а также при создании обобщающих трудов и учебных пособий по истории российского образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается широкой источниковой базойвключением в научный оборот новых архивных документов и литературных источниковсовокупностью методов, адекватных цели и задачам исследованиянаучным анализом и апробацией результатов исследования.

Организаг^ия и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 1996;1999 годов. На первом этапе (1996;1997 гг.) проведен анализ философской и историко-педагогической литературы по проблеме исследования, сформирована программа и конкретизированы задачина втором этапе (1997 — 1998 гг.) осуществлено изучение научного наследия и деятельности В. И. Вернадского в соответствии с поставленными задачамина третьем этапе (1998;1999 гг.) обобщены и систематизированы результаты исследования, написан текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социокультурные и цивилизационные детерминации смены образовательных парадигм на современном этапе актуализируют введение в научный оборот научно-педагогического наследия В. И. Вернадского, которое должно быть учтено при поиске новой образовательной парадигмы, обладающей гуманистической направленнностью, опережающим характером и проявляющейся не только в социокультурной области, но и в области соци оприродного коэволюционного взаимодействия.

2. Теоретическое и методологическое значение учения о биосференоосфере В. И. Вернадского для современного образования состоит в том что:

— оно является источником ноосферного метода — средства определе-4 ния идеальной сферы образовательной теории и практики, оценки формирующейся личности — ее способности к рефлексии и направленности самореализации в контексте непротиворечивого, коэволюционного социопри-родного взаимодействия;

— содержит идею «учащегося народа» — прогностическую модель образования будущего;

— являясь компонентом содержания образования, способствует фун-даментализации естественнонаучных и гуманитарных областей знания.

3. В научном и публицистическом наследии В. И. Вернадского нашли отражение следующие проблемы российского образования:

— проблема переосмысления значения образования в эпоху ускорения темпа научно-технического прогресса, а также задач и способов работы высшей школы;

— проблема реформирования высшего образования на основе принципов демократизации и академической автономии;

— проблема совершенствования законодательной основы управления высшей школой — университетского устава.

4. Общественно-педагогическая деятельность В. И. Вернадского включала в себя активную просветительскую и публицистическую деятельностьучастие в земском движении за всеобщее начальное обучение и в либеральном академическом движении за университетскую автономию.

5. В. И. Вернадский как педагог высшей школы, общественный и государственный деятель в области образования и просвещения входит в плеяду известных прогрессивных педагогов России конца XIX — начала XX вв. и представляет большой исследовательский интерес для специалистов по теории и истории отечественного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на: .международной конференции по проблемам экологии и — безопасности жизнедеятельности «Наука и экологическое образование. Практика и перспективы» (г. Тула, 1997 г.) — международном семинаре «Экологическое образование в школе», проведенном Международным центром образовательных инноваций РГПУ им. А. И. Герцена при Волгоградском государственном педагогическом университете (октябрь, 1997 г.) — третьей Кубанской конференции общественных неправительственных организаций «Социально-экологическая безопасность, духовность, самоорганизация, самооздоровление» (г. Краснодар, 1997 г.) — Южно-Российских психолого-педагогических чтениях (г. Пятигорск, 1998 г.) — ежегодных научно-практических конференциях по экологии и экологическому образованию (г. Армавир, 1997;1999 гг.).

Обсуждение результатов диссертационного исследования осуществлялось на заседаниях методологического семинара кафедры естественно-биологических дисциплин АГПИ (1997;1999 гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях. По материалам исследования составлена программа спецкурса «В. И. Вернадский и образование», который нашел применение в учебном процессе Армавирского педагогического института и в курсовой переподготовке учителей, а также в работе эколо-го-педагогической лаборатории АГПИ.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и четырех приложений. Текст диссертации представлен на 174 страницах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами в соответствии с поставленными задачами исследование позволяет заключить, что в научном наследии и общественно-педагогической деятельности В. И. Вернадского нашли отражение и научные, философские, социально-политические искания, и общественно-педагогические проблемы переломной эпохи конца XIX — начала XX вв. Деятельность В. И. Вернадского в области образования и просвещения была важнейшей составляющей его общественно-политической и научной активности, она оказала заметное влияние на развитие общественно-педагогической ситуации в России начала XX века и была оценена современниками. Однако в связи с тем, что педагогические взгляды и деятельность В. И. Вернадского находились в тесном единстве с его политическими убеждениями и принадлежностью к кадетской партии, научное осмысление этих сторон наследия ученого сдерживалось по идеологическим соображениям. В настоящее время есть все предпосылки для всестороннего исследования педагогического наследия В. И. Вернадского, важность которого определяется тем, что исторические знания являются средством осмысления современных процессов в образовании. Более того, педагогические идеи Вернадского, обладая прогностическим потенциалом, оказались востребован-V ными и начинают свою жизнь именно в наше время — на рубеже XX и XXI веков, поскольку оно характеризуется сменой цивилизационных парадигм и поиском оснований широкого реформирования образования в контексте новой планетарной парадигмы развития.

Осмысление современной ситуации в образовании с позиций парадиг-мального подхода позволило нам выявить причины актуализации научно-педагогического наследия В. И. Вернадского. Понимая образовательную па-9 радигму как совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих стиль педагогического мышления и способы решения исследовательских и практических задач в области образования и основываясь на конкретизации социокультурных и цивилизационных детерминаций нами были определены следующие системные свойства складывающейся пара. дигмы образования: гуманистическая направленностьопережающий характер, проявляющиеся не только в социокультурной области, но и в области социоприродного, взаимодействия. Анализ же российских образовательных тенденций позволяет характеризовать ситуацию в российской педагогичеI ской науке и практике, как предпарадигмальную, поскольку их мотивацион-ное поле ограничивается, преимущественно, системой «Личность — Культура — Общество», а социоприродные аспекты современной парадигмы образования воспринимаются как объективно обусловленные лишь частью педагогического сообщества. Данное обстоятельство актуализирует введение в научно-педагогический оборот педагогического наследия В. И. Вернадского, которое должно быть учтено при поиске новой российской образовательной парадигмы, определяющей характер реформационных процессов в образовании.

Теоретическое и методологическое значение учения о биосфере — ноосфере В. И. Вернадского для современного образования видится нам в том, что это учение является источником ноосферной методологии, имеющей общенаучный и философский характер. В результате обобщения, систематизации работ, посвященных развитию научного наследия В. И. Вернадского и оценке его методологического значения, был сделан вывод о том, что ноо-сферный метод отражает общность законов развития Природы (Биосферы) и Общества как единого естественноисторического процесса, и имеет следующие черты:

— освоение естественнонаучных и мировоззренческих смыслов теории биосферы;

— принятие оптимистической, гуманистической позиции относительно эволюционных перспектив системы «Биосфера — Человечество»;

— целенаправленное создание условий для максимального проявления разумности, творческой и научной мысли.

Для наук об образовании эта методология важна тем, что ее осознанное принятие педагогическим сообществом повлияет на формирование идеальной сферы педагогической науки и практики, в частности — послужит инструментом оценки феномена разумности личности, ее способности к реф" * лексии и направленности самореализации в контексте коэволюционного соI циоприродного взаимодействия и тем самым будет способствовать динамике образовательной ситуации от предпарадигмальной — к становлению новой образовательной парадигмы общества устойчивого (коэволюционного) развития.

Анализ теоретического наследия В. И. Вернадского, предпринятый с целью выявления концептуальных образовательных идей учения о биосфере — ноосфере показал, что ученый рассматривал «широкое научное образование» как важнейшую предпосылку ноосферогенеза — а высказанная им в 1913 году социально-педагогическая идея «учащегося народа», является частью ноосферных идей и, отражая представления В. И. Вернадского о будущем, выступает аксиологическим, управленческим элементом его учения о биосфере — ноосфере.

Концепция реформирования системы высшего образования в России В. И. Вернадского должна рассматриваться в единстве с его представлениями о роли, значении и задачах высшей школы в эпоху научно-технического прогресса и ноосферогенеза.

Обращение к педагогическим аспектам учения о биосфере — ноосфере позволило затронуть проблему генезиса ноосферных идей и привело к формулировке побочного — относительно задач исследования — но немаловажного, с нашей точки зрения, вывода. А именно: основные ноосферные идеи сложились у В. И. Вернадского к началу 1920;х годов и были сформулировав ны ученым за несколько лет до введения в научный оборот термина «ноосфера"' Э. Леруа и Т. де Шарденом. Это, во-первых, свидетельствует о приоритете В. И. Вернадского в разработке основ учения о ноосфере, и, во-вторых, существенно корректирует сложившиеся представления о том, что проблемой социоприродной эволюции В. И. Вернадский начал заниматься в 30-х годах XX века.

Проведенное историко-педагогическое исследование наследия и деятельности В. И. Вернадского позволило воссоздать систему его взглядов на решение актуальных проблем российского образования оценить его вклад в I развитие образовательной ситуации конца XIX — начала XX века.

В научном и публицистическом наследии В. И. Вернадского нашли отражение актуальные проблемы российской высшей школы начала XX века:

— проблема переосмысления значения высшей школы, ее задач и способов научной работы в эпоху ускорения темпа НТП;

— проблема реформирования высшего образования на основе принципов демократизации и академической автономии;

— проблема совершенствования законодательной основы управления высшей школой — университетского устава.

Более того, можно говорить о том, что педагогическое наследие В. И. Вернадского содержит не только осмысление этих проблем и опыт критической рефлексии их решения в условиях самодержавного устройства страны, но и позитивные конструкции: создание концепции реформирования высшего образования, имеющей системный характер и ее программное воплощение.

Общественно-педагогическая деятельность В. И. Вернадского явилась выражением его активной гражданской позиции и социально-политических, педагогических, нравственно-этических воззрений. В результате исследования были охарактеризованы такие ее направления, как: просветительская и публицистическая деятельностьучастие в земском движении за всеобщее начальное обучение и в либеральном академическом движении за университетскую автономию.

На основе обобщения и изучения литературных и архивных материалов была составлена научно-педагогическая биография ученого.

Изучение личности В. И. Вернадского как педагога высшей школы, общественного и государственного деятеля в области образования и просвещения дает основание рассматривать его в ряду известных прогрессивных педагогов-гуманистов конца XIX — начала XX вв. и тем самым восстанавливается истинная роль ученого в отечественной науке и истории. г.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что поставленные цели диссертационного исследования достигнуты. Вместе с тем, мы далеки от мысли, что оно явилось исчерпывающим в решении вопросов, относящихся к проблеме педагогического наследия В. И. Вернадского. В связи с проведенной исследовательской работой встают новые научные задачи, среди которых следует, по нашему мнению, отметить следующие:

— историко-педагогическое исследование периода 1915 — 1917 гг., когда В. И. Вернадский в связи с решением проблемы изучения естественных производительных сил страны разрабатывал систему научно-образовательных учреждений, способной решать эту проблему комплексно;

— исследование историко-педагогических и дидактических аспектов проблемы вхождения в содержание образования учения В. И. Вернадского о биосфере — ноосфере;

— издание сборника публицистических статей В. И. Вернадского по проблемам образования, что могло бы способствовать дальнейшим исследованиям его педагогического наследия.