Введение. 
Преодоление оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

В последние годы многие исследователи отмечают значительное увеличение количества детей с проблемами в развитии. Это относится и к детям с задержкой психического развития. При поступлении в школу такие дети испытывают затруднения в процессе обучения, в частности, трудности письменной речи. В современной литературе стойкие нарушения письма обозначаются термином дисграфия. Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.

Изучением дисгафии занимались такие известные исследователи, как А. Н. Корнев, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л. Н. Ефименкова, Е. В. Мазанова, И. Н. Садовникова и другие. Они приводят различные данные о распространенности этого нарушения у детей, однако сходятся во мнении, что она довольно велика.

Согласно данным профессора М. Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам, число учащихся с дисграфией в массовых школах Ленинграда составляло около 6%. За прошедшие с тех пор более чем полвека общая ситуация в нашей стране изменилась далеко не в лучшую сторону, в связи с чем и значительно возрос и процент всех видов речевой патологии у детей. Однако точных статистических данных о распространенности дисграфии среди учащихся современных общеобразовательных школ не имеется.

Л.Г. Парамоновой было проведено исследование, в котором участвовали 921 ученик 3-го класса. Дисграфические ошибки имели место в работах 30% детей, то есть почти у каждого третьего ученика. Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудности ее преодоления — многие дети пронесли ее через всю начальную школу. У мальчиков специфическое нарушение письменной речи встречается чаще, чем у девочек — примерно 1:4, 1:5.

Клинико-психологическое исследование ЗПР церебрально-органического генеза, проведенное И. Ф. Марковской, обнаружило дисграфию у 7% обследованных детей с ЗПР с преобладанием недостаточности эмоционально-волевой сферы и у 17% детей с ЗПР — с преобладанием нарушений высших психических функций.

Сведения о большом количестве нарушений письма у детей с ЗПР содержатся также в публикации И. А. Смирновой: у 70% первоклассников с задержкой развития выявлены дефекты устной и письменной речи. Результаты исследования Е. В. Мальцевой свидетельствуют о наличии нарушений письма у 75,2% детей с ЗПР, имеющих дефекты устной речи.

Многие авторы считают, что причиной возникновения оптической дисграфии выступает нарушение или недоразвитие оптических речевых систем в головном мозге, в результате чего у ребенка возникает неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В разные моменты буквы воспринимаются по-разному. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.

Литеральная дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии воспроизведение изолированных букв сохранно, однако при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы.

Данные о распространенности оптической дисграфии приводит в своих исследованиях Л. Г. Парамонова. Она отмечает, что в чистом виде данная форма дисграфии встречается примерно у 1,8% младших школьников. Однако этот процент значительно увеличивается, если учитывать еще и те случаи, где данная форма представлена в смешанном виде с другими разновидностями дисграфии.

Цель нашего исследования — теоретически обосновать и провести исследовательскую работу по изучению и преодолению оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования — процесс преодоления оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития.

Предметом исследования нашей работы являются методы и средства преодоления оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что преодоление оптической формы дисграфии у младших школьников с ЗПР возможно посредством специально подобранных методик, а также при соблюдении следующих условий:

• -опора на принципы комплексности и системности коррекционного воздействия;
• -учет психофизиологических особенностей младших школьников с ЗПР;
• -участие в коррекционном процессе педагогов и родителей.

Исходя из цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:

• 1. Изучить специальную научную и учебно-методическую литературу, посвященную проблеме оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР.
• 2. Подобрать и изучить специальные методики диагностики и преодоления оптической дисграфии у детей с ЗПР.
• 3. Провести коррекционно-логопедическую работу по преодолению оптической дисграфии у детей экспериментальной группы.
• 4. Сформулировать рекомендации для педагогов и родителей по преодолению оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР.
• 5. Проанализировать результаты исследования и составить выводы.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Армавира с сентября 2011 года по май 2012. В экспериментальную группу вошли четыре младших школьника с ЗПР.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ психолого-педагогической документации, качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования.

За основу коррекционно-логопедической работы нами были взяты методики преодоления дисграфии у младших школьников Е. В. Мазановой, И. Н. Садовниковой, М. А. Поваляевой, Е. А. Логиновой, А. Н. Корнева.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, рекомендаций для педагогов и родителей, приложения. Объем работы составляет … страницы.