Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении

Социальный заказ на элитарное образование, на воспитание интеллигенции особенно обостряется в переходные для общества периодыво время становления новой экономической и политической формации, когда особенно востребованы люди талантливые, обладающие гражданской доблестью, способные обеспечить успешное развитие и процветание Отечества во всех сферах его жизни. Развитие рыночных отношений в России коренным образом изменило экономические условия функционирования образовательного сектора. Эти условия характеризуются повышенной нестабильностью и нарастанием неопределенности внешней среды, усилением конкуренции на рынке образовательных услуг и существенным сокращением финансирования школы. В этой связи остро встает вопрос о создании условий для финансово-экономической самостоятельности образовательных учреждений путем увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных учреждений.

Сегодня проблемы негосударственного общего образования в некоторой степени отошли на второй план потому, что наибольшего, повышенного внимания по-прежнему требуют государственные, бюджетные, муниципальные школы. Именно они нуждаются в особой помощи. А их в России — подавляющее большинство. Вместе с тем оставлять негосударственное образование вне поля зрения и без поддержки в той или иной мере со стороны государства также недальновидно.

Известно, что негосударственные учебные заведения, существование которых предусмотрено Законом «Об образовании», начали появляться с 1992 года. В этот период положение дел в школе резко ухудшилось, стали проявляться признаки кризиса и застоя, которые выразились в спаде интересов школьников к учебе, в упадке дисциплины, в ослаблении воспитательной ответственности семьи, в отрыве школы от современной организации и технологии производства, в формализме воспитательной работы, в процентомании, в научной необоснованности и перегруженности школьных программ, в закостенелости форм и методов обучения. В это же время наблюдался «бум» создания неформальных объединений, а по существу — самодеятельных групп по интересам, которые, как правило, были плохо организованы и не имели четких воспитательных целей и задач. Эти кризисные явления были обусловлены двумя главными противоречиями, углублявшимися и обострявшимися в общественной жизни:

— между резко возросшими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в особенности и устаревающим содержанием и организацией жизни, форм и методов воспитания и обучения в школе;

— между характером организации всей жизни школы и самими детьми. Изменившаяся жизнь не только предъявила новые требования к школьнику, но и изменила его самого.

С середины 90-х годов число негосударственных школ стабилизировалось на уровне 500−600, что составило примерно 1% от общего числа общеобразовательных учреждений. За эти годы многие частные школы закрылись, не выдержав конкуренции, не имея прочной кадровой, профессиональной, научно-методической, материальной базы. Наиболее сильные, сумевшие соединить лучшие традиции отечественного образования с инновационными подходами не только сохранились, но и демонстрируют успехи. В частности, в личностно-ориентированном обучении, в использовании новых информационных технологий, в методике преподавания иностранных языков, во внимании к физическому и психическому здоровью ребенка и т. д. Развитие средств массовой информации сделало ребят более информированными. Демократизация общественной жизни создала условия для большей социальной активности, осознания своих гражданских прав, участия в общественных событиях, свободного объединения по. интересам. Акселерация ускорила физиологическое созревание ребят. В школе, с одной стороны, оказались изменившиеся дети, с возросшими потребностями, социальнопсихологическими и физическими возможностями, с другой, — застывшее содержание, все более формализующиеся формы и методы учебно-воспитательной работы. Школа оказалась не готовой к тому, чтобы аккумулировать и педагогически трансформировать новые требования жизни: производства, общественных отношений, культуры, чтобы создать формы и методы, отвечающие возросшим потребностям и интересам учащихся. Иными словами, образовательная система начала стагнировать и ее возрождение началось только на рубеже XX и XXI столетий с началом модернизации российского образования, требования которой актуализировали многие противоречия, копившиеся в системе и обусловили появление новых. Эти противоречия коснулись как государственных, так и негосударственных учреждений образования. Последних по отношению к первым немного, но, несмотря на то, что они практически обречены развиваться без государственной поддержки, именно в них зарождаются и реализуются многие идеи, которые подчас определяют развитие всей системы общего образования.

Степень научной разработанности проблемы. Практика показывает, что от современного руководителя школы сегодня требуется своевременное управленческое «взросление», ответственность и самодисциплина, интеллектуальная развитость, глубокие знания в области психологии, философии, экономике, компьютерная грамотность, готовность к работе в условиях НТР, креативность, т. е. способность к преодолению шаблонов и стереотипов в организационно-педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплена достаточно обширная система знаний, отражающих философские и социальные аспекты теории управления. Общие теоретические основы научного управления образованием заложены в трудах Н. Ф. Бунакова, Н. А. Коффа, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Различные аспекты управления в сфере образования с позиций системного, структурно-функционального и ситуационного подходов нашли свое отражение в работах В. И. Ерошина,.

А.Е. Капто, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, B.C. Лазарева, А. В. Лоренсова, A.M. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмаревой, Т. И. Шамовой и др.

В рамках исследуемой проблемы были изучены труды по социальному управлению в образовании отечественных и зарубежных авторов: А. Альберта, А. А. Аверьянова, Н. Д. Андреева, В. Г. Афанасьева, А. А. Богданова, Д. М. Гвишиани, В. Н. Гурченко, П. Друкера, О. А. Ерманского, Г. Е. Зборовского, М. Мескона, Э. Мэйо, A.M. Омарова, Ф. Тейлора, А. Файоля, Ф. Хедоури, В. П. Худоминского, Д. Дыои, Э. Дюркгейма, Г. Эмерсона и др.

В нашем исследовании мы выделяем следующие противоречия в развитии учреждений общего образования между:

— требованием обеспечить опережающее развитие всей системы школьного образования и отсутствием четких механизмов его реализациистремительно изменяющимся спросом на различные образовательные услуги и отсутствием на региональном уровне системы мобильного прогнозирования и мониторинга потребности в образовательных услугах, как по объемам, так и по структуре;

— требованиями совершенствования учебно-воспитательного процесса и его реальным построением без учета специфики и особенностей формирования системы управления в негосударственном образовательном секторе;

— необходимостью интеграции негосударственных учреждений разных уровней в государственную систему общего образования и несовершенством механизмов такой интеграции;

— необходимостью широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и в значительной степени неумением педагогических и руководящих кадров школы использовать инновационные подходы в управлении учебно-воспитательным процессом в НОУ.

Данные противоречия определяют необходимость поиска новых подходов к управлению негосударственным учреждением общего образования и реализации новых технологий управления. Определение эффективных направлений развития общеобразовательной школы является не только педагогической, но и важной социально-экономической проблемой, так как затрагивает интересы значительной части населения, экономического развития страны. В настоящем исследовании мы останавливаемся на разрешении последних трех противоречий, что в определенной мере поможет снизить и негативное влияние других на развитие негосударственной системы общего образования. Решению этой проблемы и посвящено наше исследование на тему: «Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования — проектирование и реализация системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном секторе общего образования.

Объект исследования — система общего образования города Москвы.

Предмет исследования — процесс управления развитием негосударственного учреждения общего образования в современных условиях.

В основу исследования положена гипотеза, состоящая в предположении о том, что процесс управления учебно-воспитательным процессом в условиях негосударственного общеобразовательного учреждения будет более эффективным, если:

— уровень управления образовательной системой складывается как специфическая > деятельность, характеризующаяся собственными организованностями, механизмами и процессами;

— его проектирование и реализация основываются на положениях ситуационного и системного подходов к управлению, включающих в себя: педагогические принципы целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетность самостоятельной научно-исследовательской деятельности руководителей учебных заведений, инициирование ими новых образовательных технологий, основанных на интеграции основных компонентов моделирования системы управленческо-педагогического процесса, ориентированного на повышение качества образованиятребования к организации, содержанию и воспитанию разрабатываются на основе тенденций развития современных негосударственных образовательных учреждений на современном этапе и факторов их определяющих;

— содержание обучения в НОУ основывается на принципах личностно-ориентирующего развития (макро) и определения индивидуальной траектории;

— сформирована концепция и разработана адекватная современным требованиям модель управления развитием учебно-воспитательного процесса;

— объекты мониторинга образовательного процесса, субъекты, его осуществляющие, а также методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними представляют собой единую непротиворечивую систему при осуществлении стратегического планирования и управления по результатам деятельности;

— определены организационно-педагогические условия реализации моделей управления развитием учебно-воспитательного процесса.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

— выделить тенденции развития негосударственных образовательных учреждений как части сферы образовательных услуг на современном этапе и факторы их определяющие;

— определить принципы целевого управления образованием в НОУ с учетом степени полноты его информационного обеспечения;

— определить требования к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в негосударственной школе, а также выделить совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения с управленческих позицийразработать адекватную современным требованиям модель управления учебно-воспитательным процессом в НОУ и обосновать организационно-педагогические условия ее реализации в режиме инновационного развития.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

— обоснована системная классификация инновационных типов современных образовательных учреждений общего образования (по задачам и целевым установкам);

— выделены тенденции развития системы негосударственного образования, факторы, их определяющие и соотнесены с основными приоритетами модернизации общего образования на современном этапе;

— разработана многоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющие, механизмы проведенияметоды и средства, обеспечивающие взаимодействие между его составляющими;

— обоснованы концептуальные и процессуальные подходы к проектированию модели и организационной структуры управления учебно-воспитательном процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении и определены организационно-педагогические условия их реализации;

— определены критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ на мотивациоино-ценностном, когнитивном, поведенческом уровнях.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений миратеория управлениятеория научного моделирования.

В работе мы анализировали принципы построения педагогических систем, предложенные в трудах В. В. Анисимова, С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, В. Ф. Кривошеева, A.M. Новикова, В. А. Сластенина, Е. В. Ткаченко и др.- проблемы управления в образовании, которые отражены в работах А. Е. Александрова, В. И. Ерошина, И. А. Коробецкого, Л. П. Кезиной, JI.E. Курнешовой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Е. А. Ямбурга и др.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А. Г. Асмолова, Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Ю. К. Васильева, А. В. Занкова, B.C. Кузина, B.C. Леднева, М. Н. Скаткина, Д. И. Фельдштейна, С. Т. Шацкого и др.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, экономической, социологической, управленческой и педагогической литературы, нормативно-правовых и официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, опыта практической деятельностиметоды системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельностиметоды сравнительного и качественного анализа, наблюдения, анкетирования, методы обработки данныхэлементы процедур SWOT-анализа1.

Экспериментальной базой исследования являлись государственные и негосударственные образовательные учреждения города Москвы: ГОУ «Гимназия № 1562 им. А. Боровика» (ЮВАО), общеобразовательная школа № 888, НОУ СОШ «Город Солнца» (ЦАО), Центр образования «Вступление» (ЮАО). Всего в исследовании приняли участие 56 руководителей и педагогов общеобразовательных школ и 387 учащихся.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона об образовании города Москвы, Целевых программ «Столичное образование-4», «Столичное образование-5», федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в три этапа:

1 этап (2000; 2002 гг.).

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2003 — 2005 гг.).

1 Простейшая форма проведения SWOT-анализа: перечисление сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Благодаря своей концептуальной простоте SWOT стал легко применимым в образовательном менеджменте. Для его проведения не требуются ни обширные базы данных, ни формальная подготовка. Любой, кто хоть немного знаком с рынком образовательных услуг, может составить простой SWOT. Обязательным условием при проведении анализа являются надежность, «свежесть» информации и ее объективность.

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение модели развития негосударственного учреждения общего образования и организационно-педагогических условий повышения эффективности его деятельности. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2006 — 2008 гг.).

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений ' исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи, принципы философии и педагогикисоответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследованияразнообразием привлеченных источников и использованием сравнительно-сопоставительного анализавнедрением полученных результатов в практику работы общеобразовательных учреждений, результатами многолетней практической деятельности диссертантавоспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих формирование системы управления, тенденций ее развития разработана модель управления учебно-воспитательным процессом в негосударственной школе, определены направления и организационно-педагогические условия повышения ее эффективности. Эти положения обогащают теорию управления общим образованием и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации системы общего образования. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модели управления учебно-воспитательным процессом и совершенствования научно-методической работы в учреждении общего образования, а также определены направления повышения эффективности деятельности негосударственных общеобразовательных учреждений.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: системная классификация современных инновационных образовательных учреждений общего образования (по типам и видам, по задачам и целевым установкам);

— модель организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждениисоставляющие модели: концепуалъные — цель, задачи, совокупность принципов их реализации (позиции основных субъектных групп образовательного процесса, их целевые установки, согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, и др.) — процессуальные — организационно-педагогические условия, механизмы и направления реализации концептуальных основаниймногоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющиеметоды и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними. Механизмы мониторинга эффективности деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения представлены как цель и инструмент управления качеством, базирующегося на: принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатовфункциях контролирующих (учет образовательных достижений, освоение компетенций, оценка использования адекватных технологий, форм и методов организации образовательного процесса и управления, аттестация рабочего местанеконтропирующих функциях (участие в квалификационных и экспертных процедурах, организация деятельности коллегиальных органов управления и т. п.) — критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ: мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных профессиональных отношениях: потребность к социально-позитивному общению с коллегами и учащимисянаправленность на достижение результатов в различных видах управленческой деятельностиадекватная самооценка своего участия в управленческой деятельности) — когнитивный (интериоризация различных аспектов педагогического опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений внутри педагогического коллектива, особенностях и специфике педагогического общенияосознание зависимости профессионального успеха от своего интеллектуально-творческого развития, от профессиональных отношений и взаимоотношений в педагогическом коллективе) — поведенческий (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности школы: проявление инициативы и активности в деятельностиучастие в социально-значимой деятельноститворческий подход к деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

В диссертации представлен опыт многолетней педагогической деятельности автора в качестве учителя, а затем и директора общеобразовательной школы (государственной и частной). Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ (2003;2005 гг.) — научно-методических советах окружных управлений образования города Москвыпедагогических советах школв докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах МГГУ им. М.А. ШолоховаМосковского гуманитарного педагогического института, АПКиППРОнаучно-практических конференциях окружного и городского уровней. Результаты исследования изложены в 5 публикациях, внедрены в педагогический процесс ряда общеобразовательных учреждений — государственных и негосударственных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие образования является существенным фактором, характеризующим степень зрелости общества. Изменения, происходящие в социально-экономической сфере, явным образом отражаются на развитии системы образования. Современное отечественное образование является, по сути, многоукладным. Наряду с государственным сектором достаточно активно формируется негосударственный сектор образования.

История негосударственного образования показывает, что у него достаточно глубокие исторические корни и традиции. В первой части данной работы, продемонстрировано, что частное образование возникло не на пустом месте, а имеет достаточно глубокие исторические корни. Частное образование не раз за свою историю переживало взлеты и падения: то оно было в авангарде и государство способствовало его динамичному развитию, поощряя к развитию, то было объявлено вне закона и ему не нашлось места в системе образования, как это произошло в советский период.

Начавшиеся в начале 90-х годов XX века демократические преобразования в России знаменуют новый этап в развитии негосударственного образования. Собственно, и сам термин «негосударственное образование» появляется именно в эти годы.

В современных условиях негосударственные образовательные учреждения возможны как альтернатива существовавшей государственной системе образования.

Сегодня негосударственные образовательные учреждения занимают значительное место в общей системе образования. На 1 января 2008 года в России функционировало более 1000 негосударственных образовательных организаций, реализующих программу дошкольного, начального, основного, общего (среднего) образования, более 600 негосударственных вузов, а также десятки тысяч учреждений дополнительного образования, осуществляющих подготовку детей к школе, языковую подготовку, подготовку в вузы, начальную профессиональную подготовку. Сетью негосударственного образования охвачено несколько миллионов учащихся.

Наличие подобной структуры заставляет оба сектора конкурировать между собой и ставит перед потребителями образовательных услуг проблему выбора. Наше исследование показало, что ведущим критерием, влияющим на выбор учреждения, является качество образования. При этом в современном образовании подход к пониманию, что такое качествонеоднозначный. Чаще всего под ним понимают качество обучения, то есть прочность знаний, успеваемость и т. д.

Особое внимание уделено рассмотрению различных научных подходов к изучению развития человека. Анализ показал, что личностно-ориентированный, дифференциальный, субъектный, деятельностный подходы можно объединить в одну группу в рамках личностно-развивающего направления. Также рассматриваются основы гуманистических идей, согласно которым личность признается как уникальная.

Рассмотрение проблем учебно-воспитательного процесса привело нас к формулировке понятия «индивидуальная траектория развития», которая понимается нами как путь саморазвития личности в будущей деятельности посредством создания среды, организации психолого-педагогической поддержки, оказании помощи в личностном росте, исходя из проявления индивидуальных качеств.

В результате анализа развития систем управления нами выявлено, что направляемое развитие есть не только способ достижения каких-либо конкретных целей (хотя в отдельных случаях оно может им быть), а способ реализации выбранной «системы табу» — системы ограничений, обеспечивающих развитие общества в желаемом «эволюционном канале». Людям (науке) доступно (и необходимо) при решении проблем в сфере общественной жизни не жесткое управление с четко поставленными целями, а возможность направления естественных процессов самоорганизации в желаемое русло развития, обеспечивающее стабильность общественной жизни и ее развитие. Цели общественной системы задаются не извне, а формируются внутри самой системы, они принадлежат ей и их формирование является центральным актом управленческого процесса. Другими словами, цель управления сама становится «ресурсом управления». Формирование целей развития — самое сложное, с чем сталкивается человек в своей педагогической деятельности.

В нашей работе мы сделали предположение и получили этому подтверждение, что под качеством образования понимается не только результат обучения, но и условия его получения, профессиональные характеристики педагогического состава, материально-техническая база, интеллектуальный потенциал учреждения. В гипотезе нашей работы мы предположили, что подобным критерием качества являются общими, вместе с тем для негосударственного учреждения могут быть специфические критерии.

В исследовании выявлено, что образовательная услуга есть общественно значимый, целенаправленно организованный и управляемый процесс передачи потребителю (учащемуся) общих знаний, умений и навыковпроцесс профессиональной подготовки учащегося в сфере выбранной им специальностичасть общего процесса расширенного воспроизводства личностного и общественного интеллектуального потенциала общества. Учитывая, что любая услуга всегда имеет конкретную адресацию (направлена на конкретного человека или узкую адресную группу людей), образовательные услуги предназначаются для удовлетворения конкретных потребностей физических лиц и тем самым по своему содержанию и структуре выходят за рамки системы образования как общественного института, соприкасаясь с собственно экономической деятельностью.

Коммерческие образовательные услуги предоставляются с целью наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граждан и не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной программы, финансируемой из бюджета.

В исследовании выявлено, что рациональным является использование аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в качестве реальных инструментов управления развитием образования. Рассматривая процедуру аккредитации, ее роль в механизме управления, мы возлагают большие надежды на то, что аккредитация сможет выявить слабые стороны в подготовке выпускников, наметить пути дальнейшего совершенствования и развития НОУ, но главное, обеспечить высокий уровень образования в условиях стихийно складывающихся рыночных отношений.

Показанная в исследовании система формирования управления учебно-воспитательным процессом имеет системосвязывающие элементы, основанные на принципе поэтапного развития, что хорошо прослеживается в процессе формирования личностных качеств учащихся в течение всего срока обучения. Эта связь выражается в единстве целей и результатов воспитательно-образовательного процесса. Результаты проведенного теоретического изучения по формированию личностной траектории развития, выбор способов ее оценки и возможностей, легли в основу опытно-экспериментальной работы с целью проверки на практике выдвинутых в нашем исследовании теоретических положений.

Проведенное нами исследования показали, что таковыми являются:

— качество обучения;

— качественный уровень педагогического состава;

— наличие индивидуального, личностно-ориентированного, подхода к ученикуоптимальные условия пребывания (питание, медицинское обслуживание, безопасность и др.);

— широкий спектр предоставляемых услуг (как основных, так и дополнительных);

— высокий уровень ответственности педагогов за результаты обучения и воспитания;

— высокий уровень развития материально-технической базы.

По итогам исследования нами сформирована модель организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Специфика Модели заключается в форме и содержании структурных элементов модели — это содержание учебных планов, программ, форм и методов обучения и воспитания, финансирования. Но главная специфика модели заключена в ее функциях, внутренних и внешних связях ее структурных элементов.

Составляющие модели: концепуальные — цель, задачи, совокупность принципов их реализации (позиции основных субъектных групп образовательного процесса, их целевые установки, согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, и др.) — процессуальные — организационно-педагогические условия, механизмы и направления реализации концептуальных оснований.

В ходе исследования была разработана многоаспектная система отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов, как инновационная форма организации непрерывного учебно-воспитательного процесса, включающая объекты мониторинга, субъекты его осуществляющиеметоды и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними.

Механизмы мониторинга эффективности деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения представлены как цель и инструмент управления качеством, базирующегося на: принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатов;

— функциях контролирующих, (учет образовательных достижений, освоение компетенций, оценка использования адекватных технологий, форм и методов организации образовательного процесса и управления, аттестация рабочего места;

— неконтролирующих функциях (участие в квалификационных и экспертных процедурах, организация деятельности коллегиальных органов управления и т. п.).

Нами предложены критерии эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ: мотивационно-ценностный (стремление к участию в многоаспектных профессиональных отношениях: потребность к социально-позитивному общению с коллегами и учащимисянаправленность на достижение результатов в различных видах управленческой деятельностиадекватная самооценка своего участия в управленческой деятельности) — когнитивный (интериоризация различных аспектов педагогического опыта: наличие знаний о типах межличностных и социальных отношений внутри педагогического коллектива, особенностях и специфике педагогического общенияосознание зависимости профессионального успеха от своего интеллектуально-творческого развития, от профессиональных отношений и взаимоотношений в педагогическом коллективе) — поведенческий (поиск путей и реализация своих возможностей в различных сферах жизнедеятельности школы: проявление инициативы и активности в деятельностиучастие в социально-значимой деятельноститворческий подход к деятельности).

Нами проведена экспериментальная апробация концепции, модели и организационной структуры управлением НОУ. Проведены маркетинговые исследования с учащимися и родителями. Выявлены особенности управления, структуры, финансирования НОУ.

Таким образом, наша гипотеза получила полное подтверждение.

В процессе исследования нами были решены все поставленные задачи.

Между тем мы не склонны рассматривать результаты проведенного нами исследования в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы. Теоретическая и практическая значимость исследования требуют более глубокого и более детального изучения и анализа определенных нами путей, методов и средств формирования системы управления учебно-воспитательным процессом в НОУ. Особенно актуальным нам видится нахождение новых путей решения проблем воспитания подрастающего поколения, в частности воспитания веротерпимости, толерантности, дружбы и сотрудничества, проблем обучения в современном информационном обществе. В этом мы видим логическое продолжение наших исследований.