Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности

Актуальность темы

исследования. В настоящее время человечество претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом. Переход от общества к обществу постиндустриальному и информационному, бурное развитие экономики, промышленных и информационных технологий, укрепление демократического правового государства заставляют по-иному взглянуть на человека, роль которого в процессе становления общества переоценить невозможно. Человек обладает значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал становится основным ресурсом столь стремительного развития экономической и производственной мощи государства, поэтому в век наукоёмких технологий невозможно не заботится о сохранении и умножении интеллектуального потенциала страны (12, с.24).1.

Вместе с тем, потребность общества в воспитании личности духовно богатой, ощущающей гармонию окружающего мира, и, одновременно, творчески активной, способной на позитивные преобразования в природе и обществе, привела к необходимости по-новому взглянуть на процесс воспитания и обучения. Гуманное отношение к личности, забота об её успешной социализации, развитие творческих начал, заложенных при рождении человека, становится первостепенной задачей. Это отмечают многие исследователи Д. А. Белухин (10), А. Н. Дахин (31), А. К. Маркова (64), И. М. Носенкова (100), И. С. Страмина (135), К. Г. Шкульман (177) и др.

В центре внимания современных гуманистических тенденций — воспитание и обучение человека, одарённого от природы, человека творческого, наделённого большими, неординарными способностями, стремящегося к познанию окружающего мира, но, к сожалению, не всегда встречающего пони.

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая — страницу. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. мание среди окружающих. Ярко выраженная или скрытая одарённость — это явления, требующие поиска таких подходов к воспитанию и обучению, которые обеспечили бы формирование познавательных интересов школьников, то есть реализацию творческого потенциала личности наряду с её социальной адаптацией.

Модернизация российского образования, отражающая общенациональные, государственные интересы и мировые тенденции, предполагает, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений и формирование новых жизненных установок личности. В связи с этим вопросы реализации современных подходов к обучению, позволяющих формировать познавательные интересы учащихся в совместной учебной деятельности, становится наиболее приоритетным.

Реализация такого подхода в образовательном процессе требует внедрения новых педагогических приемов, новых обучающих технологий, способствующих, с одной стороны, развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника, а, с другой, — позволяющих учесть его индивидуальные особенности, и, тем самым, способствующих его успешной социализации.

Период перестройки со своими кризисами, противоречиями и социально-экономическими проблемами существенно повлиял на все сферы жизни современного школьника. Так, с одной стороны, общество требует воспитания деятельного субъекта, мотивированного достижением успеха, имеющего здоровые интересы, а с другой — сложившееся социально-экономическое положение приводит к резкому снижению социальной защищённости детей, и, следовательно, к увеличению количества подростков, склонных к правонарушениям (166, с. 17).

Среди внешних причин педагогической запущенности нельзя не отметить дефектов семейного воспитания, а часто его полное отсутствие, когда дети предоставлены сами себе либо по причине загруженности родителей, либо вследствие их антисоциального поведения (пьянство, наркомания и т. д.). Попадая в учреждения образования, ребенок также порой испытывает негативное влияние микросоциума (дегуманизация педагогического процесса, анонимный информационно-репродуктивный характер воспитательно-образовательной работы с детьмиотторжение педагогически запущенного подростка педагогами и др.). Все эти факторы год от года приводят к отчуждению от школы, не способствуют формированию интересов младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научно педагогическую основу исследования проблем познавательного интереса и познавательной активности в нашей стране составляют труды П.П. Блонско-го (15), В. А. Сухомлинского (140), Л. И. Божовича (17). Определенный вклад в разработку данной проблемы внесли А. П. Алмакин (4), А. С. Бахарева (9), Е. И. Киричук (40), В. А. Крутецкий (47), Н. А. Менчинская (67), Т. И. Шамова (168), Г. И. Щукина (180), Л. Б. Эльконин (181), Е. С. Якиманская (184) и др.

Вопросам терминологии, теоретических подходов к классификации и диагностике познавательного интереса посвящены труды Л. И. Божович (17), А .Г. Ковалёва (41), А. К. Марковой (63), Н. Г. Морозовой (74), В. Н. Мясищева (78), А. В. Петровского (111) и др.

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы и школьной практики показывает, что изучению познавательного интереса посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие его разностороннюю роль как сложного и значимого образования в личности. Познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям. Находясь у основания творческой деятельности, он стимулирует выбор личных ценностей (С.А. Козлова (42), Н. А. Менчинская (67), А. Б. Николаева (96), Г. И. Щукина (180). Интерес создает благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность (Е.В. Бондаревская.

18), И. С. Кон (43), Н. Г. Морозова (75), Н. Д. Никандров (93)).

Учеными выявлено основное свойство познавательного интереса — его способность воздействовать на интегративные качества личности: на мировоззрение, убеждения, на свободу личности в выборе целей и средств деятельности (Е.В. Бондаревская (18), А. Б. Николаева (97), И. И. Нурминский и Н. К. Гладышева (101), А. В. Петровский (110), В. В. Сериков (128), А.С. Робо-това (120).

В последние годы переживает второе рождение развивающее обучение, где основу составляет активная познавательная деятельность ребенка. В этой области активно работают И. Е. Нелисова (86), Е. И. Киричук (140), Н.С. Лей-тес (154), Н. Г. Морозова (75), Г. М. Чуткина (166), Г. И. Щукина (180), Д. Б. Эльконин (181) и др.

Вопрос о внедрении в школьную практику методов развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся нередко трактуется в педагогической печати слишком узко. Речь идет главным образом об изложении новых знании на уроке. Между тем, не меньшее значение для решения этой проблемы имеет организация работы над пройденным материалом, более широкое применение самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока, эффективная организация домашнего чтения, а также индивидуальная помощь слабоуспевающим в течение года и в летний период.

Личностно ориентированная педагогика, индивидуализация, адресный целенаправленный подход требуют от учителя четкого и ясного представления о средствах формирования познавательных интересов своих учеников. Жизнь показывает, однако, что в повседневной педагогической деятельности очень часто забывается, что каждый человек в своих поступках и поведении руководствуется не только обстоятельствами, но и своими представлениями. Изучение представлений о познавательных ориентациях школьников — это познание движущих сил личности, — условие прогнозирования социального поведения и её развития (А.П. Алмакин (4), Е. А. Ануфриев (7), Е. И. Нелисова (89), Г. М. Чуткина (166) и др.).

В последнее время вопросам формирования интересов школьников в учебном процессе уделяется немало внимания (М.С. Аванесов (2), К.Я. Вази-на (21), А. С. Морозов (71), О. Н. Мотятин (76) и др.). При этом одно из наиболее перспективных направлений видится в повышении уровня личностной готовности школьника к активизации собственной познавательной деятельности. Различные аспекты этой важной и многогранной проблемы изучали А. В. Алексеев (3), В. А. Крутецкий (47), А. Н. Леонтьев (55), Т.Н. Мальков-ская (61), В. Н. Морозова (74), АЛ. Найн (79), Е. И. Радина (118), В. Д. Ширшов (173), и др.

В научной литературе раскрыты многие дидактические аспекты, направленные на формирование познавательных интересов обучающихся: А. А. Бодалев (16), Г. А. Ковалев (41), А. В. Петровский (111), В. Д. Ширшов (173) и др. Но все же недостаточно изучена данная проблема в начальном звене общеобразовательной школы. В общепринятой концепции познавательной активности не нашел своего достаточно полного освещения весьма важный ее компонент — коммуникативный. Это, в свою очередь, привело в практике работы начальной школы к ослаблению внимания и игнорированию вопросов, связанных с воспитанием социально активного субъекта общения. Последнее объясняется слабой разработанностью методологических вопросов, касающихся роли, места и сущности дидактического общения в учебно-познавательной деятельности младших школьников (В.А. Алексеев (3), С. А. Козлова (42), В. Н. Морозова (74), В. Н. Мясищев (78) и др.).

В последние годы выполнен ряд исследований, посвященных проблеме развития познавательного интереса при изучении математики в общеобразовательной школе (К.В. Беспалов (14), В. А. Крутецкий (47), С. И. Шапиро (169) и др.).

В современной зарубежной педагогике проблеме формирования познавательных интересов учащихся также уделяется достаточное внимание. В качестве основных форм и методов стимулирования мотивации исследователи выделяют: метод долговременных проектов (П.С. Блюменфилд) — совместную работу в группе (А. Браун и А. Палинксар) — применение знаний в реальной жизни (М. Майэр и Е. Андерсен) — изучение математики как «курса каждодневного опыта» (Р. Гельман и Ж. Грино) — моделирование ситуаций (М. Прессли), использование компьютера на уроках (С. Жинни) — введение в обучение элементов истории науки (Лин Ч.-Ш.).

Особо подчеркивается важность выбора цели (С. Нолен), диагностики познавательного интереса и обратной связи между учителем и учеником (С. Сенсон, С. Морган), опоры на внешкольные интересы и занятия детей (Б. Вилльямс, М. Вудс). Выделяется ряд факторов, влияющих на познавательный интерес: энтузиазм и заинтересованность самого учителя, гордость за свою профессию (Ж. Миддлетон) — понимание учеником смысла, цели учения, знание результатов учения, интерес родителей к успехам детейварьирование технических приемов и средств обучениявозможность практической реализации полученных знаний (А.Т. Вайт) — оценка учебной деятельности (М.Б. Дабич).

Отмеченные положения показывают, насколько актуальными являются научно-педагогическая разработка и освещение вопросов, связанных с формированием познавательных интересов младших школьников в процессе овладения знаниями. Вот почему эта проблема находится в центре внимания многих педагогов-исследователей и учителей-практиков.

Таким образом, становится очевидным, что в современной общеобразовательной практике существуют противоречия между: а) необходимостью научно обоснованной организации работы по формированию познавательных интересов младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий её реализации в современной учебной деятельностиб) социальным характером человеческой деятельности и автономной деятельностью каждого школьника в традиционном образовательном процессев) значительным развивающим потенциалом личностно ориентированного взаимодействия участников процесса обучения и недостаточной разработанностью технологий его использования при формировании познавательных интересов младших школьников.

С учётом сформулированных противоречий нами выделена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в современной учебной деятельности.

Диссертационная работа выполнена в соответствии Координационного плана НИР по программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития инноваций на 2001;2005 гг.» Уральского отделения Российской академии образования. Номер государственной регистрации 14.01.03.

Цель исследования — определить комплекс педагогических условий формирования познавательных интересов учащихся младших классов в современной учебной деятельности.

Объект изыскания — процесс обучения в образовательном учреждении инновационного типа, ориентированный на формирование познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешность формирования познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности определяется совокупностью следующих условий: а) процесс формирования познавательных интересов младших школьников будет проектироваться на основе ситуаций успеха в совместной учебно-познавательной деятельностиб) включение в совместную учебную деятельность различных видов дозированной помощи в зависимости от типа совместной работы, выполняемой младшим школьникомв) создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки учителя и учащихся, доверяя познавательным возможностям ученикаумелое использование различных видов поощрений по критерию относительной успешностиг) в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения будут учтены наиболее эффективные возможности совместной деятельности: столкновение индивидов с различными точками зрения на способ решения учебной задачиориентация на различные смыслы деятельности воспитанниковпревалирование в совместной учебно-познавательной деятельности диалогапредоставление ученику свободы выбора своего «места» в совместной деятельности, способов ее выполненияиспользование различных продуктивных форм взаимоотношений в совместной деятельности учителя и учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить предпосылки формирования познавательных интересов младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть критериальные и уровневые характеристики формирования познавательных интересов подростков.

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия, позитивно влияющие на процесс формирования познавательных интересов учащихся начальных классов.

4. Разработать методические рекомендации по внедрению результатов научного исследования в учебно-воспитательный процесс начальной школы.

Методологической основой исследования явились идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения, о социальном взаимодействии и его роли в становлении личностио групповой деятельности как активной форме отношений, результаты исследований в области теории деятельности (Ю.К. Бабанский (8), Л. С. Выготский (27), А. З. Зак (33), Е.Н. Кабанова-Меллер (37), А. А. Ламм (52), Н. Ф. Талызина (142) и др.).

В основе изучения проблемы лежит идея том, что познавательные интересы — понятие динамическое. Они не только проявляются, но и формируются в соответствующей деятельности (В.А. Крутецкий (47), Б. М. Теплов (146), Г. И. Щукина (180) и др.). Следовательно наиболее адекватным изучением познавательных интересов может быть их изучение в процессе совместной учебной деятельности младших школьников.

Основанием концепции исследования стали и теория личности, и мотивации, индивидуальности и ее развития, отношения личности к культуре, усвоения общественных ценностей, формирования познавательной активности субъекта в учебной деятельности (А.С. Бахарева (9), П. П. Блонский (15), Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов (24), Н. С. Лейтес (54), П. Г. Медведев (65), И. А. Мещерова (69), Г. И. Щукина (180) и др.).

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапи-зацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 2001 по 2004 гг. в три основных этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) — поисковый. Изучалась сущность и структура понятия «познавательный интерес» младших школьников в условиях личностйо ориентированного взаимодействия участников обучения. Анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература. Изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов по проблеме изыскания. Проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала с целью рассмотрения имеющихся подходов к изучаемой проблеме.

Использовались методы исследования: наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности школьников и учителей начальных классов, тестирование, интервьюирование. Материалы констатирующего эксперимента позволили составить программу целенаправленного обучения учителей основам формирования познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности.

Второй этап (2002;2003 гг.) — экспериментально-аналитический.

Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента в школе-лицее № 11, школе-гимназии № 80 и МОУ № 154 г. Челябинска. Выявлялись уровни развития сформированности познавательных интересов младших школьников контрольных и экспериментальных классов, отношение учителей и учащихся к совместной учебной деятельностипроводилась методическая работа с педагогами начальных классов по организации учебного процесса на основе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

В процессе опытной работы использовались методы анкетного опроса, ранжирования, беседы с учителями и учащимися, родителями и работниками администрации школпроводись целенаправленная опытная работасопоставлялись статистические материалы, обобщались теоретические выводы.

Третий этап (2003;2004 гг.) — контрольно-обобщающий. Осуществлялась проверка эффективности данных формирующего эксперимента, качественная и количественная обработка материалов исследования. Продолжалась апробация и внедрение разработанных методических рекомендаций по проблеме исследования, сделаны выводы, выполнено оформление диссертации.

Основные методы данного этапа: педагогический эксперимент (формирующий и оценочный) — научное наблюдениехронометрированиеопрос (в форме беседы) — методы оценочной обработки полученной информации.

Экспериментальной базой исследования выступали школа-лицей № 11 (экспериментальная площадка РАО), школа-гимназия № 80 (экспериментальная площадка Управления по делам образования г. Челябинска), средняя школа № 154 Калининского района г. Челябинска. Исследованием были охвачены 268 учащихся 2−4 классов, 48 учителей, 11 социальных педагогов и 6 педагогов-психологов. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений исследуемой темы, непосредственное осуществление опытной работы в качестве учителя-логопеда МОУ № 154.

Научная новизна работы состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: а) разработана логика экспериментального изучения познавательного интереса как фактора сложных личностных процессов, интегрального результата, мотивационной сферы личности. б) определены педагогические условия (целевые, содержательные, процессуальные) и система средств (учебные ситуации), при которых совместная учебная деятельность на основе личностно ориентированного подхода способствует формированию познавательного интереса учащихся младших классовв) раскрыты критериальные и уровневые характеристики формирования познавательных интересов учащихся, направленные на продуктивное усвоение содержания учебного материала, имеющие широкое применение в школьной практике и обеспечивающие учебную деятельность как всего класса в целом, так и отдельных учеников.

Теоретическая значимость проблемы исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать новые подходы к анализу проблемы формирования познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированного образование и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных форм и методов интеллектуального развития младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и внедрены в учебный процесс ряда школ методические рекомендации по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе совместной учебной деятельности.

Материалы диссертации, а также разработанное автором пособие для учителей «Формирование познавательного интереса учащихся» могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс личностно ориентированного взаимодействия участников обучения содержит в себе возможности эффективного формирования познавательных интересов учащихся. Он обеспечивает успешное освоение учащимися компонентов учебной деятельности в их единстве, способствует становлению основных мотивов учения, образующих глубокие внутренние механизмы становления интереса посредством введения в учебный процесс системы учебных ситуаций, направленных на актуализацию и стимулирование мотивов.

2. Активное место в системе формирования познавательных интересов младших школьников занимают педагогические условия, максимально использующие объективные возможности совместной учебной деятельности и обеспечивающие реализацию в ней субъектных начал: а) столкновение индивидов с различными точками зрения на способ решения задачиб) ориентация на различные смыслы деятельности воспитанниковв) превалирование в учебно-воспитательном процессе диалогаг) предоставление ученику свободы выбора своего «места» в совместной деятельности.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документыметодологической основой сходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, операционально-деятельностный подходыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов, материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов изыскания. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в школе» (Челябинск, 2001 г.) — «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ИФК» (Челябинск, 2001;2004 гг.) — «Новые информационные технологии в педагогическом процессе» (Магнитогорск, 2002 г.) — «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения» (Екатеринбург, 2003 г.) — в выступлениях на семинарах Школы педагога-исследователя УралГАФК (рук. проф. А.М. Кузьмин) — в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах образовательных учреждений № 11, 80, 154 г. Челябинсказаседаниях кафедры педагогики и психологии УралГАФКсоставлении, апробации и внедрении методических рекомендаций по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников.

Выводы по второй главе.

Обобщая материалы по формированию познавательных интересов младших школьников в процессе совместной учебной деятельности, сделаем ряд выводов, которые могут быть сведены к следующим.

Сущность опытной работы состояла в апробации комплекса педагогических условий, которые обеспечили бы достаточно эффективное формирование познавательных интересов обучающихся младших классов.

Апробированные условия приведены в п. 2.1. Здесь же отметим только, что нам было важно объективно отобрать экспериментальные и контрольные группы. На значимость этой процедуры обращают внимание многие исследователи Л. И. Божович (17), В. И. Загвязинский (32), Н. С. Лейтес (54), Н. А. Менчинская (67), Д. Б. Эльконин (181) и др.

Отобранные группы были типичными по наполняемости, уровню успеваемости, половому и социальному составу, любознательности, инициативности, трудолюбию.

Информацию о сформированности познавательных интересов младших школьников мы получали на основе сравнения усвоенного материала с эталонном в процессе мониторинга, построенного на принципе самодиагностики и анализа собственной деятельности педагогом. В этих целях использовались индивидуальные карты-мониторинги.

Центральное место в методике реализации педагогических условий отдавалось созданию «ситуации успеха» (по А. С. Белкину, 12). Заметим здесь, что ситуация успеха, это не копилка передового опыта, а описание, анализ конкретных ситуаций учителя, воспитателя в которых задуманный план учения, обучения и развития обучающегося реализуется в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения. Планируемый учителем успех как бы становится реальным, действительным, то есть прогнозируемым. Исследование показало, что огромные возможности по формированию познавательных интересов учащихся младших классов таит в себе воспитательная работа, особенно во внеклассной деятельности. Поэтому в нашей работе на эту сторону обращалось внимание. Организуя досу-говую деятельность школьников, требующую коллективных действий, педагоги обращали на нее особое внимание, поддерживали и поощряли избирательную деятельность учащихся по коллективному внеклассному творчеству.

Оценка и интерпретация материалов опытной работы подтвердила достаточно высокую эффективность методики организации групповых творческих мероприятий, в том числе и по воспитательной работе, способствующих развитию познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

В процессе реализации педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников в процессе совместной учебной деятельности достаточно ярко проявился характер творческой инициативы учителя. Отметим и то, что в таких инновационных поисках, как показало изыскание, особо важную роль играли субъективные факторы: обостренный интерес к исследованию, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию участников экспериментальной работы. Это позволяет говорить о наличии нравственной доминанты — глубоко осознанных представлениях об ответственности роли педагога в формировании познавательной активности учащихся младших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключительной части диссертационной работы покажем, как же решены поставленные в исследовании задачи. Для этого напомним их: а) изучить реальное состояние проблемы формирования познавательных интересов в теории и реальной школьной практикеб) сформулировать и адаптировать педагогические условия, которые способствуют формированию познавательных интересов младших школьниковв) разработать критерии и обосновать уровни сформированное&tradeпознавательных интересов обучающихсяг) и наконец, выявить эффективность реализации педагогических условий формирования познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированной совместной учебной деятельности участников обучения.

На основе ретроспективного анализа большого количества литературных источников в диссертационном исследовании отмечается, что учебная деятельность является ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте. Иными словами, она представляет собой основной источник развития психики учащегося, а следовательно, и формирования познавательных интересов младших школьников.

Как верно пишут Л. А. Венгер (22), Т. М. Давыденко (30), В.И. Загвя-зинский (32), С. А. Козлова (42), У. В. Ульенкова (151) и др., основные компоненты учебной деятельности формируются на протяжении всего начального обучения. Одним из таких приоритетных компонентов и являются познавательные интересы. Этим и объясняется высокая актуальность проблемы и темы нашего диссертационного изыскания.

В работе показано, что при рассмотрении процесса развития познавательного интереса многие авторы выделяют два качественно различных его уровня: а) интерес к результатам познавательной деятельности младших школьниковб) познавательный интерес к способам учебной, учебно-трудовой, внеклассной, общественной деятельности.

Только во втором случае, как, на наш взгляд, правильно пишут Т. И. Шамова (168), Г. И. Щукина (180), может идти речь о формировании подлинно познавательного интереса младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

В опытно-экспериментальной работе, организованной в школе № 154 г. Челябинска получены следующие результаты: а) выявлена общая характеристика познавательных интересов младших школьников (их широта, динамика, связь с содержанием учебных предметов) — б) определено содержание познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обученияв) выявлена устойчивость (сформированность) познавательных интересов младших школьниковг) определена мотивационная функция познавательных интересов, их роль в структуре мотивов учения учащихся в процессе личностно ориентированного взаимодействия учителя и ученикад) разработаны критерии и обоснованы уровни сформированности познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного образованияе) определены педагогические условия (целевые, содержательные, процессуальные) и система средств (учебные ситуации), при которых совместная учебная деятельность способствует формированию познавательного интереса младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

В основе нашей методики лежит следующая концептуальная идея: начиная с первого класса в содержание процесса обучения включена система теоретических понятий и определений. Все содержание обучения младших школьников рассчитано на последовательное формирование у обучающихся способов содержательно го анализа и обобщения учебного материала (по Д. Б. Эльконину (181)).

Ценным в нашей опытной работе было то, что параллельно с экспериментальными классамимы наблюдали учебно-познавательную деятельность и в контрольных классах, где дети обучались по обычным (традиционным) программам. В последних работали опытные учителя, а состав учащихся (по социальным признакам) был однороден с экспериментальными классами.

Для получения репрезентативных результатов в исследовании были использованы специально разработанные методики, позволяющие в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения выяснить направленность интересов учащихся по отношению к результатам учебной деятельности и ее способам (методика выбора «задачи-способа», «поиска наилучшего способа действий» и непроизвольного запоминания). Для выяснения роли познавательных интересов в структуре мотивов учения младших школьников использовались методика, позволяющая в косвенной форме выявить мотивационную функцию познавательных интересов в процессе совместной учебной деятельности (более подробно см. п. 2.3. диссертации).

В исследовании показаны уровни сформированное&tradeпознавательных интересов младших школьников (низкий, пониженный, средний, повышенный и высокий) и обоснованы следующие критерии (увлеченность изучением нового материала на уроке, занятая по предмету в свободное время, отрицательная реакция на перерыв в познавательной деятельное&trade-, выбор из числа заданий такого, которое обеспечивает разный характер умственной деятельности, стремление к выполнению заданий необязательного характера, обращение учащегося к вопросам, выходящим за рамки содержания программы, степень активности при решении учебных проблем, качество знаний по учебному предмету).

Анализ материалов, полученных в опытной работе, показал, что в экспериментальных классах не только фиксируется падение интереса к учению, но, наоборот, отмечается его заметный рост к концу начального обучения.

У некоторых слабых и пассивных учащихся постепенно намечался перелом в отношении к учению. На рубеже III-IV классов у них возникает интерес к содержательной стороне знаний, который закрепляется и начинает побуждать младших школьников к поиску удовлетворения не только в учебных ситуациях, но и за их пределами. Нами был отмечен качественный сдвиг во всей структуре учебных мотивов: развивающиеся познавательные интересы в известной мере перестраивали социальные мотивы учениянапример, мечты о будущем приобретали к концу младшего школьного возраста у этих детей не прагматический, как это было вначале, а познавательный, творческий смысл (33).

Любопытные результаты получены при анализе сочинений младших школьников. Интересы, выраженные в них, можно под разделить на три группы: а) непосредственно связанные со школьной программойб) познавательные интересы, выходящие за пределы школьной программы или вообще не связанные с ней (широкие интересы) — в) познавательные интересы к играм, развлечениям и т. д. (развлекательные интересы).

Отметим при этом, что для большинства учащихся экспериментальных классов характерно наличие познавательных интересов (76% в третьих классах и 89% в четвертых), причем наблюдается определенная динамика их развития.

В своих классных сочинениях-анкетах школьникам предлагалось высказать отношение к отметкам. Определенная часть третьеклассников (24%) связывает свое желание получить хорошие отметки прежде всего знаниями, а в четвертом классе — их уже 59%.

В этом плане интересно отметить здесь отношение к обучению без отметок: не хотели бы учиться вообще без отметок из-за трудности оценки знаний 37% школьников, еще 29% утверждают, что им безразлично, учиться с отметками или без них: смысл учения — ради знаний.

Ответы учащихся на вопросы сочинения-анкеты показывают, что в экспериментальных классахотметка постепенно приобретает объективно свойственную ей функцию контроля знаний. Это свидетельствует об укреплении познавательного интереса как мотива учения в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

Подавляющее большинство младших школьников экспериментальных классов выделили мотив интереса в качестве основного мотива их учебной деятельности. Причем основной его смысл они связывали именно с познавательными интересами (III класс — 32%, IV — 71%). Характерной является и динамика развития мотивов. Мотивы, связанные с познавательными интересами, возрастают от III к IV классу почти вдвое, а мотивы выбора будущей профессии снижаются в 1,9 раза.

Анализ опытной фактологии показывает, что у школьников младших экспериментальных классов происходит значительное развитие познавательных интересов — от «узких учебных» в III классе к «широким познавательным» в IV. Это развитие связано с теми изменениями, которые происходят в содержании интересов, для учеников экспериментальных классов характерен все возрастающей от класса к классу интерес к общим способам деятельности и к теоретическим закономерностям (10- 21- 28). Уже в III классе этот интерес начинает проявляться у определенной части детей, а в IV становится преобладающим и проявляется по отношению к разному учебному материалу. Постепенно обобщаясь, он приобретает устойчивый характер и начинает выступать в качестве действенного мотива учебной деятельности. В IV классе он является мощным мотивирующим фактором учения, побуждая учащихся к познавательной активности не только в учебных ситуациях, но и за их пределами. Это означает, что уже в младшем школьном возрасте у значительной части учащихся формируются устойчивые познавательные интересы в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

Материалы исследования показали, что в процессе личностно ориентированного взаимодействия учителя и учащегося происходит перестройка внутренней мотивации учения. Познавательные интересы к концу младшего школьного возраста становятся ведущими мотивами учебной деятельности. Они оказывают воздействие и на «широкие социальные мотивы учения», обеспечивая их содержательную связь с мотивируемой деятельностью.

Характерно, что у многих учеников экспериментальных классов к концу начального обучения появляется самостоятельная точка зрения на смысл учения: Ученики начинают формулировать определенную жизненную позицию, связанную с обучением: она выражается в осознанном постоянном стремлении к новым знаниям. Это качественно новое отношение к учебной деятельности является психологической основой дальнейшего развития такой важнейшей потребности младшего школьника, как потребность получения новой информации.

Определение комплекса педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников в процессе совместной учебной деятельности и их апробация в практике работы не решает полностью изучаемой проблемы. Перспективы изыскания проблемы видятся нам в изучении содержательного и методического аспектов моделирования процесса готовности учителя начальных классов к формированию мотивов учения и обучения учащихся.

Приоритетными направлениями исследования, на наш взгляд, являются следующие: а) разработка системы профессиональных задач для определения уровня готовности учителя начальных классов к формированию познавательных интересов младших школьниковб) исследование развития познавательных интересов учащихся начальных классов в различных условиях (малокомплектная школа) и формах обученияв) воспитание интереса к учебной деятельности у учащихся младшего школьного возрастаг) исследование роли познавательных интересов в структуре мотивов учения младших школьников.

Однако все намеченные направления дальнейшего изыскания проблемы невозможны без разрешения выявленных в исследовании противоречий между социальным характером человеческой деятельности и автономной деятельностью каждого школьника в традиционном образовательном процессе, между значительным развивающим потенциалом совместного взаимодействия участников процесса обучения и недостаточной разработанностью технологии его использования при формировании познавательных интересов младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.