Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности

Проблема формирования готовности выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности относится к числу тех весьма актуальных проблем, которые возникли в связи с бурным научно-техническим прогрессом во всех областях человеческой жизни. За последние годы в нашем государстве произошли глубокие социально-экономические и политические изменения. Реформирование коснулось всех сфер общественной деятельности. Однако проводимые реформы не всегда оказываются эффективными и способствуют достижению положительных результатов. Между тем, сегодня Россия как никогда нуждается в людях, чей профессионализм и преданность своему Отечеству помогут возродить могущество нашей державы.

Армия, как и все социальные институты нашего государства, находится в крайне тяжелом положении. Плохое финансирование, слабое материально-техническое обеспечение самым отрицательным образом сказываются на боеспособности Вооруженных Сил. Однако, даже в этих сложных экономических условиях, они решают поставленные задачи во многом благодаря тем офицерам, которые беззаветно преданы своему делу, и хотя терпят бедствия и лишения, все же продолжают выполнять свой долг, обучая и воспитывая подчиненных. Люди —это главная ценность нашей армии, и от уровня профессионализма военных специалистов в значительной степени зависит успешность проведения вновь намечаемой военной реформы.

Современная армия оснащена сложнейшей техникой, требующей от военных специалистов глубоких знаний, сформированных навыков и умений по ее боевому применению. Они должны уметь: планировать, программировать, управлять, контролировать, регулировать, налаживать различные автоматически действующие машины и агрегатысвоевременно и быстро определять причины поврежденийустранять неисправности. Но не только этим ограничивается деятельность современного офицера, тем более ракетчика. Ракетное оружие — коллективное оружие. Им управляют люди, которые общаются между собой, обучают друг друга, помогают друг другу, то есть постоянно взаимодействуют между собой. И, наверное, никакая задача не будет решена качественно — ни боевая, ни повседневная, если у военнослужащих не будут сформированы коммуникативные умения и в целомготовность к коммуникативной деятельности.

В современных условиях решение проблемы формирования готовности выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности является весьма актуальной задачей, в том числе и для военных вузов.

Сегодня на эту проблему обращено внимание многих ученых и не только педагогов, но и представителей других профессий. Это подчеркивает многогранность данной проблемы, ее междисциплинарный характер. В последние десять лет на проблему формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности обращают внимание представители новой науки в области наук о человеке — акмеологии. Это, в первую очередь, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Я. Слепов, Я. Я. Юрченко [101]. И все же в настоящее время существует определенный разрыв между требованиями войск и готовностью выпускников военных училищ к профессиональной, и особенно коммуникативной деятельности. На это в значительной степени влияет дефицит учебного времени для формирования коммуникативных умений будущих специалистов. Но даже не только дефицит времени, а недостаточное внимание к их формированию. Такое положение неизбежно привело к тому, что выпускники военно-учебных заведений, имея хорошие технические знания, недостаточно подготовлены именно к коммуникативной деятельности в войсках.

Между тем, наверное, невозможно добиться высокой степени профессионализма современного военного специалиста, не обращая внимания на все составляющие его профессиональной деятельности. Развитие каждой стороны этой деятельности происходит в тесной связи с формированием других ее аспектов. Сегодняшняя войсковая практика показывает, что офицер не всегда видит, что совершенствование коммуникативных умений является одним из основных резервов повышения его профессионального мастерства. Опрос молодых офицеров —выпускников 1998 года показал, что 48,3% респондентов из их числа не испытывают никаких трудностей в этой сфереи лишь 20,3% офицеров испытывают значительные трудности в общении с личным составом подразделения и вышестоящими командирами. И эти проблемы переживаются ими достаточно сложно. Между тем, еще Б. Г. Ананьев, а затем Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Реан, Г. М. Михалевская, В. П. Бедерханова, В.А. Кан-Калик в своих исследованиях показали, что именно от наличия высоко сформированных коммуникативных умений зависит развитие познавательных умений, которые, в свою очередь, являются главными в совокупности профессиональных умений специалиста и в значительной степени обеспечивают его готовность к профессиональной деятельности [4, 59, 69, 73, 92].

Диспропорция в развитости профессиональных умений существенным образом отражается на конечных результатах деятельности современных офицеров. Об это говорят многие ученые, в том числе и военные педагоги и социологи: А. В. Барабанщиков, Г. К. Паринова, В. Я. Макашов, Ю. И. Тарский, Ю. К. Усынин, А. Ф. Чубуков, Я. Я. Юрченко, В. Я. Слепов, Г. И. Железовская [11,47, 87, 115, 124].

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, формировании их готовности к профессиональному воинскому труду. Этим проблемам посвящены работы А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, А. М. Герасимова, В. П. Давыдова, В. Г. Демина, М. И. Дьяченко, В. П. Каширина, Д. П. Познанского, В. Р. Сахарова, В. Я. Слепова, А. М. Столяренко, Л. И. Уманского, Э. П. Утлика, В. И. Хальзова [11, 50, 122]. Данные работы составляют фундамент и историческую перспективу процесса формирования у курсантов военных вузов профессионально значимых качеств. И все же целенаправленного исследования, посвященного проблеме формирования готовности выпускников военных вузов именно к коммуникативной деятельности, пока не осуществлено. И сегодня молодой офицер, оказавшись один на один с солдатами, очень часто не умеет установить с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межличностные взаимоотношения, организовать их взаимодействие, сплотить воинский коллектив, добиться авторитета и уважения у личного состава.

Таким образом, налицо явное противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах, способных умело управлять своими подразделениями, обучать и воспитывать подчиненных, и реальным уровнем их профессионально-личностной подготовки, а именно той главной составляющей системы «человек —человек», которая обеспечивает готовность к коммуникативной деятельности.

Сложившееся противоречие выдвигает на передний план одну из актуальных проблем, состоящую в разработке механизма формирования готовности курсантов военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности в войсках. А поскольку эта проблема еще недостаточно разработана ни теоретически, ни практически, такое положение и обусловливает выбор настоящей темы исследования.

Данная работа является составной частью комплексного научного исследования проблемы развития и формирования творческой личности студентов университета, выполняемого кафедрой педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (№ госрегистрации 1 930 005 055, 1993 г.).

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка механизма формирования готовности курсантов военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: формирование готовности курсантов высшей военной школы к коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности выпускников высших военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности будет продуктивен, если: обеспечена целостность, непрерывность и последовательность их целенаправленной подготовки к коммуникативной деятельностив процессе обучения и воспитания курсантов активно применяется акмеологический инструментарийосуществляется междисциплинарный подход к организации процесса формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности.

Предмет, цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

— определить философские и психолого-педагогические подходы к исследуемой проблеме;

— выявить структуру коммуникативных умений в рамках профессиональной деятельности офицеров в войскахразработать и экспериментально проверить механизм формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности, выявить его особенности и способы реализации в образовательном процессе военного вуза.

Методологическая основа исследования. В своем исследовании мы не стремились использовать какую-либо одну концептуальную схему. Мы придерживались той точки зрения, которая говорит о полезности методологического плюрализма. По этой причине в работе используются научные работы и труды известных педагогов и психологов, классиков социологической, философской мысли прошлого и настоящего, внесших свой вклад в исследование обозначенной проблемы. В работе использованы идеи развития и саморазвития личности. Кроме того, диссертационное исследование опирается на положения: о роли Вооруженных сил в социально-политических, социально-экономических и социокультурных процессах в России, об исторической ответственности и нравственном долге военнослужащих в условиях кризисной России. Исследуемые явления рассматриваются нами в их взаимосвязи, совокупности основных факторов и характеристик.

Эмпирическую базу исследования составилиматериалы конкретных психолого-педагогических исследований, выполненных различными научно-исследовательскими институтами, образовательными учреждениями и учеными России: НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Институтом МолодежиНИИ профтехобразования РАО, учеными — Б. Г. Ананьевым, И. Д. Багаевой, В. П. Бедерхановой, В. С. Безруковой, Л. Г. Вяткиным, Г. П. Корневым, Н. В. Кузьминой, Ю. А. Кустовым, А. Н. Леонтьевым, А. А. Реаном и другими. Кроме того, мы использовали данные, полученные в результате собственного психолого-педагогического исследования. Мы провели неоднократный анкетный опрос свыше 200 респондентов Саратовского филиала Военного артиллерийского университета, а также 18 экспертов из числа командиров подразделений и преподавателей.

Методы исследования: изучение нормативных документов об образованиитеоретический анализ и синтез достижений педагогики, акмеоло-гии, психологии, философии, социологии, по теории и практике управления образовательными системамиметоды экспертных оценок, анкетирование, педагогическое наблюдениебеседысравнительный анализметоды математической статистики и теории вероятностипедагогический эксперимент.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2001 год на базе Саратовского филиала Военного артиллерийского университета.

На первом этапе (1998;1999 г. г.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Для этого проводился анализ: подготовки офицерских кадровсоответствия выпускников военных вузов предъявляемым требованиям к офицерам-командирам воинских подразделенийсоответствия образовательного процесса военных вузов современным требованиямпсихолого-педагогических подходов к проблеме формирования готовности выпускников к профессиональной и, в частности, коммуникативной деятельности. Определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика педагогического исследования.

На втором этапе (1999;2000 г. г.) проводились исследования психолого-педагогической сущности и структуры коммуникативной деятельности офицера, оценивались коммуникативные умения курсантов, выявлялась взаимосвязь между компонентами уменийразрабатывался механизм формирования коммуникативных умений у курсантов и в целом механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности, исследовались возможности такого формирования в образовательном процессе военного вуза. Велась экспериментальная проверка эффективности разработанного механизма.

На третьем этапе (2000 — 2001 г. г.) был осуществлен формирующий экспериментвыполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данныхпроведено их обобщениепроверена эффективность предложенного механизма формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией целостного подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследованияглубоким изучением и анализом предмета исследованияприменением целесообразных методов психолого-педагогического исследованиякорректным использованием апробированных методов математической статистикирепрезентативностью выборки.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— разработан механизм формирования готовности выпускников военного вуза к коммуникативной деятельности;

— предложены авторские критерии для измерения уровня этой готовности у курсантов;

— разработана авторская система педагогического наблюдения за результатами формирования коммуникативных умений у курсантов, основанная на акмеологическом инструментарии;

— разработаны и предложены рекомендации по управлению образовательным процессом в военном вузе в целях успешного формирования обозначенной готовности.

На защиту выносятся:

— структура коммуникативных умений офицера, включающая в себя наиболее значимые умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;

— механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности, основанный на принципах самовоспитания, взаимои самоконтроля;

— критерии сформированности у выпускников военного вуза коммуникативных умений и готовности их к коммуникативной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработанный механизм непрерывного поэтапного процесса формирования коммуникативных умений обеспечивает единство теории и практики подготовки курсантов к будущей профессиональной и, в частности, коммуникативной деятельности;

— предложенный инструментарий для реализации механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности позволяет дифференцированно подходить к оценке уровня ее сформированное&trade—.

— детальная проработка всех звеньев механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют улучшению качества обучения курсантов, формированию самостоятельности их мышления, развитию творчества в процессе обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования сообщались на научно-практических конференциях в г. Санкт-Петербурге (1998 г.), Саратове (1998—2000 г. г.), Тольятти (1999 г.), посвященных проблемам совершенствования подготовки офицерских кадров. Материалы исследований, методические рекомендации, технологии, предложенные нами, используются в учебно-воспитательном процессе военно-учебных заведений г. Саратова, Тольятти.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основные результаты опроса по учебным группам приведены в табл.2.9 и 2.10. Анализ таблиц показывает, что уровень сформированности коммуникативных умений курсантов как 4-го, так и 5-го курсов находится на довольно низком уровне. Средний уровень для курсантов 4-го курса по самооценке составляет 3,70 баллов, по оценке товарищей—3,43, по оценке командира взвода—3,38, для курсантов 5-го курса соответственно—3,46, 3,32 и 3,37. Из этого следует, что уровень подготовки курсантов 4-х и 5-х курсов к коммуникативной деятельности в войсках находится в пределах 70%. По отзывам из войск на выпускников Саратовского филиала ВАУ за 1999 год оценка их подготовки к коммуникативной деятельности составляет 3,66 или 73,2%. Следовательно, вопрос повышения уровня сформированности коммуникативных умений курсантов остается открытым.

Необходимо обратить внимание на сформированность профессионально-организаторских умений сержантов. Оценка их сформированности, хотя отличается не намного от средней оценки курсантов, все же выше ее. Это свидетельствует о том, что курсанты, выполняя организаторские функции командиров отделений, заместителей командира взвода, повышают свой коммуникативный уровень на практике, совершенствуют свои профессиональные и профессионально-педагогические качества.

Заключение

.

Анализ научной литературы, исследований, проведенных различными учеными и научными учреждениями России, показывает и подтверждает тот факт, что система образования сегодня нуждается в существенном реформировании. На самом деле существуют противоречия в потребности подготовки высококлассных специалистов и невозможности в силу разных причин эту потребность удовлетворить.

Кризис образования, которому подвержено наше общество, касается и вопросов военного образования, так как армия абсолютно неотделима от народа, общества, и все болезненные проблемы общества отражаются и на армии. Но в системе военного образования существуют и специфические проблемы, связанные с особенностями военной службы. Однако и эти проблемы опосредованы изменяющимся характером самого общества. В частности, одной из проблем современного общества является недостаточная подготовка выпускников в образовательных учреждениях к коммуникативной деятельности. Целенаправленной активной подготовки будущего поколения к коммуникативной деятельности не происходит, хотя существуют специальные образовательные учреждения, призванные готовить, например, менеджеров. То же самое касается и военной системы образования, хотя, как показали исследования, коммуникативные умения современных военных специалистов крайне важны, так как невозможно добиться высокой степени профессионализма, если не обращать внимания на эту важнейшую составляющую его профессиональной деятельности.

В своем исследовании мы исходили из понимания образовательной системы как определенного феномена, состоящего из структурных и функциональных компонентов, определенных известными учеными. Нам удалось еще раз показать и доказать с помощью математических методов глубокие связи между всеми компонентами профессиональной деятельности. Особое внимание мы уделили коммуникативному компоненту, в структуре которого имеются и свои подструктуры.

Несмотря на то, что коммуникативный компонент профессиональной деятельности курсантов высшего военно-учебного заведения развит достаточно высоко по сравнению с другими компонентами, это еще не может говорить о его достаточности, так как все остальные компоненты могут быть развиты на низком уровне. Все это нами было подтверждено в ходе изучения уровня сформированности готовности курсантов к коммуникативной деятельности в войсках.

В связи с этим мы решили разработать педагогический механизм формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности. Но это не означало, что мы готовы были каким то образом влиять именно на коммуникативный компонент, Оказалось, что систематически и целенаправленно воздействуя на все другие компоненты деятельности, можно существенно повысить уровень сформированности интересующих нас коммуникативных умений, а значит и готовности курсантов к коммуникативной деятельности.

Основываясь на этих положениях мы исследовали условия форм ирования готовности курсантов военного университета к коммуникативной деятельности и установили, что в военном образовательном учреждении имеются предпосылки к успешному функционированию педагогического механизма формирования этой готовности, основанному на системе самои взаимоконтроля, самовоспитания, практике самои взаимооценки. Это на.

1* правление является новым в педагогике и достаточно продуктивным. Продуктивность или результативность предложенного нами механизма и была.

•V обоснована всем ходом педагогического эксперимента как в констатирую! щей, так и формирующей фазе. > Основная закономерность формирования готовности выпускников высшей военной школы к коммуникативной деятельности состоит в зависимости уровня продуктивности оценочной деятельности субъекта образовательной системы от уровня сформированности у него знаний, навыков и умений осуществлять самои взаимоконтроль с объяснением принятых ре.

С '! шений о результатах деятельности. Тем самым формируются коммуникативные умения, являющиеся основной составляющей готовности выпуск" ника к предстоящей коммуникативной деятельности. По нашему мнению, в.

•'V этот контроль необходимо включать всех субъектов образовательной сис-' темы, причем, в него должны входить не только экстерасистемные показач тели, но и интерасистемные.

Разработанный нами педагогический механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности обладает отличительными особенностями по сравнению с ранее предлагающимися. К этим особенностям можно отнести следующие: формирование готовности к коммуникативной деятельности осуществляется методами самовоспитанияразработанная система самовоспитания является активной подсистемой образовательного процесса ввузапредусмтрен целостный формирующий процесс с определенными этапами его практического воплощенияуправление педагогической системой самовоспитания осуществляется на основе принципа обратной связи, обеспечивающего необходимый уровень контроля за получаемыми результатами, позволяющему руководителям образовательной системы сравнивать текущие результаты вплоть до получения результата конечного (на выходе из образовательной системы).

Результаты проведенного нами исследования подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе, и позволили нам сделать выводы.

Исследование профессиональной деятельности офицера, систематизация и разработка структуры коммуникативной деятельности, исследование условий для ее осуществления, а также условий для формирования готовности к коммуникативной деятельности в процессе самовоспитания являются научной основой для создания механизмов формирования этой готовности в педагогическом процессе самовоспитания.

Основными принципами, составляющими научную основу успешного формирования обозначенной готовности и соответствующих умений выпускников, являются: целеполагаем (ость, системность, интенсивность, дифференциация, интеграция, проблемность, коммуникативность самих воспи-тующих.

При организации процесса формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности в педагогической системе самовоспитания нами определены три уровня: репродуктивный, эвристический и творческий.

Условиями, обеспечивающими достижение выпускниками того или иного уровня, являются: интерес курсантов и руководителей образовательных систем к формированию коммуникативных умений и самой готовности к коммуникативной деятельностивысокий уровень самосознания курсантов, понимание ими необходимости данного процессавысокий уровень управления процессом формирования вышеназванной готовностиналичие у преподавательского состава образовательного учреждения умений по формированию готовности в системе самовоспитания.

Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная структура педагогической системы самовоспитания, предусматривающая разбивку целостного процесса формирования умений курсантов на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, выбранные педагогические средства самовоспитания вполне обеспечивают формирование готовности курсантов к коммуникативной деятельности, их коммуникативных умений, воспитывают у курсантов наиболее рациональный подход к поиску путей решения задач самовоспитания, позволяют им видеть в самовоспитании не только возможности решения вопроса формирования-этой готовности и соответствующих умений, но и самосовершенствования, всестороннего развития своей личности.

В процессе эксперимента выявлены следующие закономерности: чем раньше курсанты включаются в систему целенаправленного формирования коммуникативных умений, тем выше уровень сформированности их готовности к коммуникативной деятельности на заключительном этапе обучениячем выше уровень сформированности умений самовоспитания, приобретаемых на младших курсах (первый этап), тем качественнее идет процесс формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности на последующих этапах (второй этап —2-й и 3-й курсы, третий этап —4-й и 5-й курсы) — чем выше осознанная мотивация в необходимости формирования коммуникативных умений, тем эффективнее идет процесс усвоения соответствующих знаний, тем выше уровень сформированности коммуникативных умений у выпускников военного вузатеоретические знания в области коммуникативной деятельности приобретают характер коммуникативных умений курсантов в результате практической деятельности по руководству личным составомпостоянная практическая деятельность курсантов-сержантов по руководству подчиненными с одновременным целенаправленным формированием коммуникативных умений в педагогической системе самовоспитания способствует практическому совершенствованию приобретенных уменийпри здоровом морально-психологическом климате в учебных группах, при заинтересованности командиров курсантских подразделений и преподавателей в существованйи педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих курсантов в действии данной системы, тем сильнее внутрисистемные обратные связи (курсант —командир подразделения, курсант—преподаватель), тем выше потребность у обучаемых в формировании коммуникативных умений, сплоченнее становится сам коллектив курсантов и обеспечивается их готовность к коммуникативной деятельности в целом.

Таким образом, можно формировать какието отдельные умения, в частности, коммуникативные, однако при этом можно не добиться желаемого результата по сформированности у выпускников готовности к тому или иному виду профессиональной деятельности, в частности, коммуникативной. Для этого необходим целый комплекс соответствующих мер, методик, связей, знаний, причем междисциплинарных. Главное же состоит в том, чтобы весь процесс образования нового поколения военных специалистов был направлен на действительное формирование профессионализма деятельности.

Поэтому, мы видим и наши дальнейшие перспективы научных исследований в этой области. Например, необходимо исследовать вопросы целенаправленной подготовки офицеров к коммуникативной деятельности уже непосредственно в войсках, а также вопросы формирования коммуникативных умений преподавателей высшей военной школы, так как «каков учитель, таков и ученик». Необходимо исследовать факторы, способствующие или препятствующие процессу подготовки специалистов к высокопродуктивной профессиональной деятельности в войсках.

Мы вполне понимаем, что для успешной высокопродуктивной деятельности офицера, конечно же, не достаточно обладать высокой степенью готовности к коммуникативной деятельности. Конечно же, необходимо понимать профессионализм более емко и полно, что также может являться объектом нашего будущего исследования.