Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании

Диссертация: Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс экологического развития детей дошкольного возраста на основе присвоения детьми экологической субкультуры детства строится на системе принципов: главного звена, экологической картины мира, конкретности, преемственности, развития деятельности, социокультурного контекста, творчества, учета всесторонних связей, цельности субъекта, ценностных ориентаций, учета депривационных ситуаций… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВА
    • 1. 1. Субкультура детства, как особая психосоциокультурная реальность и пространство развития ребенка
    • 1. 2. Экологическая субкультура детства как элемент культурного поля и социально-педагогический феномен
    • 1. 3. Социоэкологический код субкультуры детства
    • 1. 4. Филогенез экологической субкультуры детства
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВА
    • 2. 1. Экологическая субкультура детства, её сущностные признаки структура, содержание, компоненты и их характеристика
    • 2. 2. Психолого-педагогические условия, механизмы и уровни присвоения детьми экологической субкультуры детства
    • 2. 3. Особенности детских субкультур на разных возрастных этапах
    • 2. 4. Концептуальная модель экологической субкультуры детства как источника экологического развития детей
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 3. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, СТЕПЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ
    • 3. 1. Субъектно-депривационный подход как один из подходов к изучению проблемы экологического развития детей
    • 3. 2. Общая характеристика экологического развития детей: перспективы саморазвития
    • 3. 3. Критерии и уровни присвоения детьми экологической субкультуры детства. Уровни экологического развития детей
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 4. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ, ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИВАЮЩУЮСЯ ЛИЧНОСТ
    • 4. 1. Основные понятия:' депривация, экологическая депривация, депривационные ситуации, депривационные состояния
    • 4. 2. Экологическое депривационное развитие детей
    • 4. 3. Процесс экологического развития детей и присвоения экологической субкультуры детства, его закономерности
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ
    • 5. 1. Проектирование программы экологического развития детей в условиях экологической депривации
    • 5. 2. Педагогический потенциал эколого-гуманистической среды, готовность педагога к использованию экологической субкультуры детства
    • 5. 3. Инновационная технология экологического развития детей с учетом депривационных ситуаций
    • 5. 4. Педагогический мониторинг результативности процесса педагогического сопровождения экологического развития детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации
  • Выводы по материалам главы
  • РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в обществе не ослабевает внимание к проблемам экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании: расширение рамок экологического образования от ознакомления детей с природой к формированию экологического мировоззрения (С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д. Зверев) — появление системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в природной среде, привития природоохранных навыков, развития творческой активности ребенкаиспользование разнообразных форм и методов экологического образования (Е.В. Гончарова, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, И.А. Хайдурова).

Однако до сих пор актуальными остаются поиски эффективных стратегий и технологий экологического образования. При всем их многообразии сторонники различных точек зрения едины в отношении необходимости формировать экологическое сознание личности (А.Н. Кочергин, JI.B. Моисеева, Н.Д. Никандров). Обращение к личности стимулируется ещё и процессами гуманизации, происходящими в сфере образования. Возникла реальная потребность воспитания экологически образованной, гуманной личности, которая не только владеет экологическими знаниями, но и уважает ценность другого человека, которая способна к проявлению гуманных чувств: доброты, отзывчивости, любви и сострадания. В условиях гуманизации образования, когда заранее обозначен приоритет человека, экологическая парадигма вступает в противоречие с гуманистической, и экологическое образование не достигает нужного результата даже в том случае, если начинается с самого раннего возраста.

Утрата способов существования в природе, возможности взаимодействовать с ней, оторванность от природы неизбежно ведет к экологической депривации, лишению, ограничению возможности ребенка общаться с природой, что накладывает отпечаток на образ жизни ребенка, его поступки. Воспитатели, родители, которые в большинстве своем не изучали предмет «Экология», оказываются не готовыми к работе с детьми в ситуации экологической депривации. Опираясь на традиционно используемые в экологическом образовании методы и формы, направленные на формирование у детей системы экологических знаний и не затрагивающие личностную сферу, они тем самым ещё в большей мере способствуют формализации экологического образования. Налицо необходимость внесения корректив в понимание процесса, источников, факторов экологического развития детей в ситуации депривации взаимодействия с естественной природой.

Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения раскрывалась в психолого-педагогических исследованиях Л. И. Божович, Р. Буре, О. В. Дыбиной, М. Ю. Кистяковской. Детство как особая психо-социо-культурная реальность рассматривалась в исследованиях Р. Заззо, С. Московичи,.

A.В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона.

В исследованиях детства обозначились такие научные области, как культурно-историческая психология детского развития (JI.C. Выготский,.

B.В. Давыдов), этнография детства (М. Мид), история детства (Ф. Ари-ес), генетическая эпистемология (Ж. Пиаже), экология детства (Ю. Бронфенбреннер, В.И. Панова), социология детства (Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова). Постепенно менялись ценностные ориентации и взгляды на ребенка, детство и сам модус воспитания, что способствовало выделению исследований связанных с изучением субкультуры детства (В.В. Аб-раменкова, Т. И. Алиева, ЕЛО. Копейкина, В.Т. Кудрявцев). Методологические основы решения задач экологического образования и формирования экологической культуры определялись в работах С. Д. Дерябо, И. Д. Зверева, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной, А. Печчеи, А. Швейцера, В. А. Левина. Вместе с тем практически отсутствуют методологические работы по проблеме экологической субкультуры детства. Эти вопросы затрагиваются в исследованиях экологической культуры детей дошкольного возраста, хотя в этих работах заложен значительный теоретический и практический потенциал, проблема присвоения детьми экологической субкультуры детства остается не исследованной.

В педагогической науке эта проблема не являлась предметом самостоятельного исследования. Понятие «экологическая субкультура детства» до сих пор не получило общепризнанного определения. Разработка необходимых теоретических понятий, связанных с экологической субкультурой детства, нуждается в накоплении эмпирических данных и в развитии теории. Требуется осмысление понятий «экологическая субкультура», «экологическая субкультура детства».

Актуальность проблемы исследования на социальном уровне обусловлена потребностью современного общества в воспитании личности, готовой к решению глобальных экологических проблем, стойкой к экологической депривации, способной экологически развиваться и саморазвиваться. Это порождает противоречия между:

— универсальными ожиданиями общества в отношении экологического развития подрастающего поколения и возможностями образовательной среды, формально обеспечивающей экологическую образованность;

— возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, и инертностью педагогической науки и образовательной практики.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне обусловлена отсутствием методологических работ, составляющих теоретическую основу экологической субкультуры детства. Не исследованы структура, компоненты экологической субкультуры детства, закономерности и этапы её становления и развития, механизмы, обеспечивающие запуск процессов экологического развития, условия устранения последствий экологической депривации. Требуется реформирование традиционной модели экологического образования с учетом процессов присвоения личностью ребенка экологической субкультуры детства. Необходимость такого рода исследований диктуется потребностями современных образовательных реалий, основанных на противоречиях между:

— потребностью общества в экологичной личности и технологиями экологического образования детей, не обеспечивающими такого развития;

— центральным положением человека в гуманистической парадигме образования и потребностью воспитания экоцентрического сознания, где человек занимает такое же положение, как и остальные объекты природы.

Актуальность проблемы на научно-практическом уровне вытекает из потребностей практики в эффективном педагогическом сопровождении, основанном на использовании субкультуры детства как источнике экологического развития детей дошкольного возраста и своевременном устранении последствий экологической депривации, что порождает противоречия между:

— необходимостью инновационной технологии экологического развития детей дошкольного возраста и отсутствием инструментария для выявления уровня экологической депривации, присвоения экологической субкультуры детства;

— потребностью обновления воспитательно-образовательного процесса и неразработанностью экологических субкультурных трансформаций. Данные противоречия порождают проблемы, которые требуют своего разрешения.

Концептуальную идею исследования составляют мысли о том, что: в условиях гуманистической парадигмы образования, где человек является высшей ценностью, могут актуализироваться процессы саморазвития, самореализации личности, что создает конфликт с требованиями экологической парадигмы, разрешение которого возможно при появлении личностного новообразования — экологической субкультуры детства, которая запускает механизмы экологического развитияэкологическое развитие детей в условиях гуманистической парадигмы предполагает появление таких качеств личности, которые обеспечивают свободу выбора, собственную точку зрения, самостоятельность, ответственность и в то же время граничат с вседозволенностью, эгоизмом, прагматизмомизучение сущности, средств, факторов экологической субкультуры детства позволит разработать педагогическое сопровождение процесса успешного экологического развития детей, формирования экологического сознания в условиях гуманистической парадигмы образования в ситуации экологической депривации.

Предстоит разобраться, каковы источники и движущие силы экологической субкультуры детства и каким образом экологическая субкультура детства может способствовать устранению экологической депривации и обеспечивать экологическое развитие детей дошкольного возраста.

В целом же проблема исследования заключается в поиске путей использования в педагогическом процессе экологической субкультуры детства в качестве источника экологического развития детей и возможности устранения экологической депривации.

Отмеченные противоречия и порожденная ими проблема, актуальность и недостаточная разработанность её теоретических и прикладных основ определили тему диссертационного исследования: «Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании».

Проблема обусловила цель исследования: дать методологическое и концептуальное обоснование экологической субкультуры детства, изучить систему её педагогических трансформаций, обеспечивающих экологическое развитие детей в ситуации экологической депривации.

Объект исследования — субкультура детства как педагогический феномен.

Предмет исследования — педагогическое явление экологической субкультуры как источника экологического развития детей в дошкольном образовании.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что экологическая субкультура детства может явиться источником экологического развития детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации, если: экологическая субкультура детства будет рассматриваться в качестве элемента культурного поля, включающего культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе и экологически культурные способы мышления, культуру труда, культуру творческой деятельности и культуру ценностного отношения к природебудут устраняться последствия экологической депривации, под которой понимаются ситуации полного лишения, ограничения возможности ребенка общаться с природой, невозможности получения в природе впечатлений, образов, чувственных контактов, изолированности ребёнка от природы, «глухоты» к природебудут использоваться педагогические трансформации экологической субкультуры детства для экологического развития детей дошкольного возрастабудут раскрыты механизмы, запускающие процессы экологического развития детей в ситуации экологической депривации, — культурная трансмиссия и аккультурация, обеспечивающие активизацию (переход из латентного состояния в активное) познавательных, отношенческих и поведенческих сфер познания мира под воздействием психологических ре-лизеровбудут реализоваться программы восприятия, понимания, чувствования природы, через которые ребенок имеет возможность присваивать экологический опыт природосообразно своему развитию путем стихийного накопления опыта в окружающем его пространстве детства, приобретения экологического опыта в специально созданных для этого условиях (в условиях организованного обучения), а также творчески его переосмысливатьбудут обеспечиваться педагогические условия: использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность воспитателя к экологическому образованию детей, организация эколого-субкультурных практик детей, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом депривацион-ных ситуаций;

— будет реализовываться система принципов, обеспечивающих экологическое развитие детей с учетом основных закономерностей присвоения экологической субкультуры детства.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение ряда задач исследования:

1. Теоретически обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования проблемы экологического развития детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации, выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Раскрыть структурную и содержательную сущность экологической субкультуры детства, систему её педагогических трансформаций, обеспечивающих экологическое развитие детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации.

3. Обосновать концептуальную модель экологической субкультуры детства как источника экологического развития детей, отражающую структуру, компоненты, признаки, уровни, принципы, условия и показатели присвоения детьми экологической субкультуры детства.

4. Разработать концепцию экологической субкультуры детства, программу экологического развития детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации.

5. Разработать варианты педагогического сопровождения процесса экологического развития детей дошкольного возраста с учетом деприва-ционной ситуации и уровня присвоения экологической субкультуры детства.

6. Опытным путем проверить эффективность педагогического сопровождения процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом депривационной ситуации и уровня присвоения экологической субкультуры детства.

7. Подготовить методические рекомендации по организации педагогического сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства для студентов, преподавателей и воспитателей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о целостности мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельностио самостоятельной, самоорганизующей роли сознания субъекта, о всеобщей связи и взаимоотношении общества и природы (В.И. Вернадский, Э. П. Гирусов, В. П. Казначеев, Н. Н. Моисеев, Н.М. Мамедов) — идеи о социальной обусловленности развития человека как личности, о решающей роли практической преобразующей деятельности ребенка в познании им свойств и связей окружающего мира (А.В. Брушлинский, П. Я. Гальперин,.

A.В. Запорожец, И. А. Зимняя, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, АА. Ухтомский) — современные исследования о механизмах становления личности (ДА. Леонтьев,.

B.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин) — идеи экологической этики (С.Ф. Ани-симов, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, В. Г. Иванова, А. Швейцер), идеи экологического образования и воспитания как системообразующего фактора развития всей системы образования, необходимости экологизации образовательной системы (С.Ы. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Д. Комиссаров, А. В. Миронов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, А.Г. Хрипкова) — общенаучные положения философии гуманизма, ведущие положения гуманистической психологии (Э. Берн, С. Гроф, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Рудестам) — идеи, обосновывающие необходимость перехода от противопоставленности человека и природы к партнерскому взаимодействию с ней, необходимость гуманитарной парадигмы решения экологических проблем (Г.Д. Гачев, В. Е. Борейко, С. Келлерт, О. Леопольд, Д. Лукач, А.П. Семенов-Тян-Шанский, В. И. Талиев, А. Д. Урсула, В. Хесле).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретические: сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, историографический, биографический анализ содержания и основных понятий исследованияэмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, методы опроса, опытноэкспериментальная работа, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки.

База исследования. Исследование проводилось на базе факультета педагогики и методики начального образования Оренбургского государственного педагогического университета и в дошкольных образовательных учреждениях г. Оренбурга и Оренбургской области.

Личное участие автора состоит в обосновании теоретико-методологических основ концепции экологической субкультуры детства и программы экологического развития детей в ситуации экологической депривации за счет присвоения экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детейв получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, в том числе авторских монографиях и учебно-методических пособиях.

Этапы исследования:

1 этап — проблемно-поисковый (2000;2004 гг.): изучалась философская, психолого-педагогическая, научная литература по проблеме исследования, осуществлялись сбор и накопление эмпирического материалавыявлялась степень разработанности проблемы в научной литературе и педагогической практикеизучался опыт отечественной и зарубежной педагогической практики по экологическому развитию детей.

2 этап — теоретико-аналитический (2004;2006 гг.): проводилась теоретическая и опытно-экспериментальная работа по исследованию экологического развития детей дошкольного возраста, построению общей гипотезы исследования, определению задач и программы действий. Разрабатывалась методика и программа экспериментапроводился педагогический эксперимент, моделирование экологической субкультуры детства, расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование теоретической модели экологического развития детей дошкольного возраста в условиях деривации, разработка концепции экологической субкультуры детства.

3 этап — обобщающий (2006;2009 гг.): систематизировались и обобщались результаты исследованияформулировались и уточнялись выводы по теоретической и экспериментальной работесистематизировались материалы, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты модели экологической субкультуры детства, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования, их математическая обработка. Проводилась подготовка монографий, апробация материала на научных конференциях и симпозиумах различного уровня, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в определении методологических и концептуальных основ экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детей в ситуации экологической депривации, при условии гуманистической парадигмы образования: определены компоненты экологической субкультуры детства: познавательный, деятельностный, ценностный, креативныйсодержание экологической субкультуры детства как элемента культурного поля, включающее культуру познавательной деятельности и экологически культурные способы мышления, культуру труда, культуру творческой деятельности, культуру ценностного отношения к природесущностные признаки экологической субкультуры детства: знаковые, поведенческие, социальные, психологическиевыделены уровни освоения ребенком экологической субкультуры детства в зависимости от степени идентификации с субкультурой детства (уровень внешней идентификации с экологической субкультурой детства, уровень внутренней идентификации с экологической субкультурой детства, рефлексивный уровень — осознание экологической субкультуры детства и себя как ее носителя);

— в зависимости от глубины присвоения экологической субкультуры детства (присвоение детьми экологической субкультуры детства: на уровне знаний, на уровне убеждений, на уровне поведения);

— в зависимости от возраста детей и сферы, на которую преимущественно воздействует экологическая субкультура детства (эмоциональный уровень — до 3 леткогнитивный уровень — с 3 до 6 летсоциальный уровень — с 6 до 7 лет). обоснована концептуальная модель экологической субкультуры детства, отражающая структуру, компоненты, признаки, уровни, условия, показатели и логику процесса присвоения её детьмивыделены закономерности процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства, обеспечивающие экологическое развитие детей дошкольного возраста в условиях депривациивыделены педагогические условия экологического развития детей: использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность педагога к использованию экологической субкультуры детства, организация эколого-субкультурных практик детей, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом депривационных ситуацийразработана концепция экологической субкультуры детства и программа экологического развития детей дошкольного возраста, реализующая принципы: главного звена, экологической картины мира, конкретности, преемственности, развития деятельности, социокультурного контекста, творчества, учета всесторонних связей, цельности субъекта, ценностных ориентаций, учета депривационных ситуаций в экологическом образовании детей на основе присвоения детьми экологической субкультуры детствареформирована традиционная модель экологического образования с учетом модели депривационных ситуаций и выбора варианта педагогического сопровождения присвоения ребенком экологической субкультуры детстваспроектирована инновационная технология экологического образования с учетом депривационных ситуаций и выбором варианта педагогического сопровождения присвоения детьми экологической субкультуры детства, основанная на соблюдении целостного подхода в развитии личности, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития, обеспечении преемственности в воспитании экологической культуры детей, обращении к корням народной педагогики, субъектности, повышении общей и собственной экологической культуры педагогов, приоритете природных факторов бытия перед социальными, эмоциональной насыщенности, активности;

— в процессе присвоения экологической субкультуры ребенком формируются личностные экологические новообразования, проявляющиеся в ценностных ориентациях, экологическом опыте взаимодействия с природой (экологической картине мира), экологической позиции, направленности личности, экологичности — принципиально нового свойства личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы: углубляют представления об экологической субкультуре детства, раскрывают её структуру, содержание, компоненты как элемента культурного поля, характеризующегося знаковыми, поведенческими, социальными и психологическими сущностными признакамиобогащают педагогическую теорию в части определения методологических и концептуальных основ педагогического сопровождения экологического развития детей, его содержания и технологии за счет обоснования совокупности положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования проблемы экологического развития детей дошкольного возраста, степень её теоретической и практической разработанностисодержат предложения в контексте становления экологической субкультуры детства, дефиниции понятий «экологическая субкультура детства», «экологическая депривация», «готовность педагога к использованию экологической субкультуры детства в ситуации депривации», «депривационная ситуация" — обосновывают педагогическую концепцию экологической субкультуры детства, базирующуюся на субкультурно-депривационном подходе, позволяющем существенно изменить традиционные представления об экологическом развитии детей дошкольного возраста в дошкольном образовании в условиях депривацииаргументируют процесс экологического развития детей с учетом депривационных ситуаций, присвоения экологической субкультуры детства и выбором варианта педагогического сопровождения, учитывающего педагогические условия организации экообразовательного процесса и механизмы запуска процессов экологического развития детейактуализируют необходимость проектирования педагогической системы, в рамках которой происходит присвоение ребенком экологической субкультуры детства, её ценностного содержания и устранение последствий экологической депривациираскрывают основные закономерности процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства: взаимосвязь качеств личности, обусловленных темпераментом, типом высшей нервной деятельности ребенка, характером, и приобретенных в результате экологического развития, обусловленных депривацией и гуманизацией экологического образованияединство психолого-педагогических, методических и технологических факторов в становлении экологической субкультуры детствавзаимообусловленность процессов становления экологической субкультуры детства и экологического развития личности в системе дошкольного образованияединство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности педагога по становлению экологической субкультуры детства;

— принципы экологического развития детей дошкольного возраста на основе присвоения детьми экологической субкультуры детства;

— механизм педагогического сопровождения присвоения экологической субкультуры детства и устранения последствий депривации: обнаружение экологической депривации, определение остроты проблемы и значимости её для ребенка, стремление разобраться в сущности проблемы, рассмотрение возможных вариантов действий по ее разрешению, выбор наиболее оптимального из них, стимулирование выполнения принятого решения самим ребенком, активное и комплексное использование потенциала каждого компонента экологической субкультуры детства, наблюдение и прогнозирование дальнейшего развития, благоприятных и неблагоприятных перспективпоиск вида, форм конкретного содержания педагогической помощи, призванной снять остроту проблемыобращение к анализу возникающих ситуаций, учет депривационных ситуаций (познавательной, деятельност-ной, ценностной, креативной, познавательно-деятельностной, познавательно-ценностной, познавательно-креативной, деятельностно-ценностной, деятельностно-креативной, ценностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной, познавательно-деятельностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной, деятельностно-ценностно-креативной и познавательно-деятельностно-ценностно-креативной — полной депривации);

— уровни экологического развития детей (критический, ориентировочный, допустимый, продвинутый, оптимальный);

— признаки, свидетельствующие о степени присвоения экологической субкультуры детства личностью ребенка: непрагматичность во взаимоотношениях с природой, ориентированность на экологические культурные и духовные ценности, наличие своей экологической культурной среды: собственных экологических культурных явлений, событий, предпочитаемой литературы природоведческого содержания и экологической информации, развлечений, связанных с природойсамоидентификация себя с экологической субкультурой детства: положительное эмоциональное переживание игр с объектами природы, культ чувственного удовольствия от общения с природой, участие в процессах экологической субкультурной коммуникациихарактерные способы время — препровождения: экологические игры, усиленное общение с природой, стремление к накоплению экологического опыта.

Практическая значимость результатов исследования обусловливается тем, что они могут быть использованы в организации экологического педагогического процесса в системе дошкольного и предшкольного образования, а также в процессе подготовки педагогов и научных работников к работе с детьми в условиях экологической депривации, и заключается: в совершенствовании процесса экологического образования детей дошкольного возраста на основе присвоения личностью экологической субкультуры детства, учета моделей депривационных ситуаций и выбора варианта педагогического сопровожденияв апробировании и внедрении в педагогическую практику модели экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детей дошкольного возраста, и её педагогических трансформаций в условиях организованного обучения, стихийного присвоения экологической субкультуры детства и её творческого переосмысленияв создании педагогической технологии экологического развития детей в ситуации экологической депривации, основанной на комплексе активных методов, многообразии организационных форм экологического образования, системе развивающих экологических ситуаций, способствующих присвоению экологической субкультуры детствав разработке процедуры педагогического мониторинга экологического развития детей и устранения последствий экологической депривации, выделении критериев и уровней экологического развития детей дошкольного возраста;

— уровневых характеристик экологического развития детей дошкольного возраста и рекомендаций по организации педагогического сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства как источника развития для студентов, преподавателей и воспитателей. Получено представление о проблемном поле дальнейших исследований, обеспечивающее поиск новых подходов к процессу присвоения детьми экологической субкультуры детства.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются опорой на методологию теории общечеловеческих ценностей в определении исходных положений, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идейреализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, комплексного, эколого-педагогического подходоврациональным применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных задачам и логике исследованиясочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки результатов процесса в системе образованияохватом педагогическим экспериментом всех этапов проектирования и реализации системы педагогического сопровождения экологической деятельностиполнотой внедрения теоретических исследований в практическую экологическую деятельностьприменимостью идей, концептуальных положений и моделей в дошкольных учрежденияхвоспроизводимостью полученных результатов в массовой практике.

Результаты и выводы исследования имеют прикладное значение для деятельности государственных и общественно-политических организаций, занимающихся решением проблем экологического развития личности детей дошкольного возрастамогут быть использованы при формировании региональной экологической политики, при планировании и проведении федеральных и региональных образовательных экологических проектов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения об экологической субкультуре детства как элементе культурного поля, включающего культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе и экологически культурные способы мышления, культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, культуру творческой деятельности, культуру ценностного отношения к природе:

— сущностными признаками субкультуры детства выступают знаковые: (общность символики, культурного кода, картины мира), поведенческие (обычаи, ритуалы, экологические ценностные ориентации, нормы, стереотипы поведения), социальные (социальная группа, страта, определяемая как носитель субкультуры или ее «порождающая среда», экологические стереотипы, увлечения и вкусы, подчиненные статусной структуре), психологические (наличие своего комплекса экологических новообразований — сенсорных, перцептивных, репродуктивных, имаженитивных, мыслительных, вербальных, волевых, эмоциональных, психомоторных, присущих данной личности) признаки;

— основные закономерности процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства: взаимосвязь качеств личности, обусловленных темпераментом, типом высшей нервной деятельности ребенка, характером, и приобретенных в результате экологического развития, обусловленных депривацией и гуманизацией экологического образованияединство психолого-педагогических, методических и технологических факторов в становлении экологической субкультуры детствавзаимообусловленность процессов становления экологической субкультуры детства и экологического развития личности в системе дошкольного образованияединство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности педагога по становлению экологической субкультуры детства;

— система принципов экологического развития детей дошкольного возраста на основе присвоения детьми экологической субкультуры детства: главного звена, экологической картины мира, конкретности, преемственности, развития деятельности, социокультурного контекста, творчества, учета всесторонних связей, цельности субъекта, ценностных ориентаций, учета депривационных ситуаций в экологическом образовании детей;

— признаки, свидетельствующие о присвоении экологической субкультуры детства личностью ребенка: непрагматичность во взаимоотношениях с природой, ориентированность на экологические культурные и духовные ценности, наличие своей экологической культурной среды (собственных экологических культурных явлений, событий, предпочитаемой литературы природоведческого содержания и экологической информации, развлечений, связанных с природой), самоидентификация себя с экологической субкультурой детства (положительное эмоциональное переживание игр с объектами природы, культ чувственного удовольствия от общения с природой, участие в процессах экологической субкультурной коммуникации), характерные способы время препровождения (экологические игры, усиленное общение с природой, стремление к накоплению экологического опыта);

— механизмы, запускающие процессы экологического развития детей в условиях экологической депривации, — культурная трансмиссия и аккультурация, обеспечивающие активизацию (переход из латентного состояния в активное) познавательных, отношенческих и поведенческих сфер познания мира под воздействием психологических релизеров и ситуаций развития.

2. Экологическая депривация — отсутствие полноценного общения ребенка с объектами природы. Экологическая депривация ведет к экологическому депривационному развитию личности ребенка, что проявляется в депривационных состояниях и реакциях. Экологическое депривационное состояние — психическое состояние, целостная характеристика психической деятельности ребенка, показывающая своеобразие протекания психических процессов в период полного или частичного отсутствия взаимодействия с миром природы.

Негативные проявления отношения ребенка к природе, её объектам объясняются депривационным генезисом — возникновением и последующим развитием экологических депривационных состояний. Экологическое депривационное развитие личности определяется депривацион-ной ситуацией: сочетанием условий и обстоятельств, создающих обстановку для экологического депривационного развития детей.

По степени подверженности депривации выделены уровни экологического депривационного развития детей: оптимальный (экологическое развитие, не подверженное экологической депривации), продвинутый (экологическое развитие детерминировано деятельностной, ценностной, познавательной или креативной депривационной ситуацией, допустимый (экологическое развитие детерминировано позна-вательно-деятельностной, познавательно-ценностной, познавательнокреативной, деятельностно-ценностной, деятельностно-креативной или ценностно-креативной ситуацией), ориентировочный (экологическое развитие детерминировано познавательно-деятельностно-ценностной, познавательно-деятельностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной или деятельностно-ценностно-креативной ситуацией), критический — полная депривация (экологическое развитие детерминировано познавательно-деятельностно-ценностно-креативной депривационной ситуацией).

3. Программа экологического развития детей дошкольного возраста на основе субкультурно-депривационного подхода предполагает выделение депривационных ситуаций, определение педагогических трансформаций экологической субкультуры детства в условиях организованного обучения, стихийного присвоения экологической субкультуры детства, творческого переосмысления, а также варианта педагогического сопровождения процесса присвоения личностью экологической субкультуры детства.

4. Педагогическое сопровождение процесса присвоения ребенком экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детей, рассматривается как многоуровневая система, базирующаяся на совокупности технологических действий в процессе экологического образования.

В качестве педагогических условий, обеспечивающих усвоение детьми дошкольного возраста экологической субкультуры детства, выступают: использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность педагога к экологическому развитию личности дошкольника в условиях экологической депривации, организация субкультурно-экологических практик детей, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом депривационных ситуаций.

Уровни присвоения ребенком экологической субкультуры детства выделяются в зависимости от степени идентификации с субкультурой детства — уровень внешней идентификации с экологической субкультурой детства, уровень внутренней идентификации с экологической субкультурой детства, рефлексивный уровень (осознание экологической субкультуры детства и себя как ее носителя) — в зависимости от глубины присвоения экологической субкультуры детства выделяется уровень присвоения детьми экологической субкультуры детства (уровень знаний, уровень убеждений, уровень поведения) — в зависимости от возраста детей и сферы, на которую преимущественной воздействует экологическая субкультура детства, — эмоциональный уровень (до 3 лет), когнитивный уровень (с 3 до 6 лет), социальный уровень (с 6 до 7 лет), на каждом из этих уровней формируются личностные новообразования, проявляющиеся в ценностных ориентациях, в опыте взаимодействия с природой (экологической картине мира), в направленности личности на экологически целесообразное поведение в природе.

5. Алгоритм процесса педагогического сопровождения, включающего (обнаружение экологической депривации, определение остроты проблемы и значимости её для ребенка, стремление разобраться в сущности проблемы, рассматривание возможных вариантов действий по ее разрешению, выбор наиболее оптимальных из них, стимулирование выполнения принятого решения самим ребенком, активное и комплексное использование потенциала каждого компонента экологической субкультуры детства, наблюдение и прогнозирование дальнейшего развития, благоприятных и неблагоприятных персцектив, обращения к анализу возникающих ситуаций, находит отражение в содержании технологии, обеспечивающей результат — экологическое развитие детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали дошкольные учреждения г. Оренбурга и Оренбургской области (Курманаевского, Красногвардейского района), результаты практической и исследовательской работы в Оренбургском эколого-биологическом Центре, Оренбургском Центре детского туризма и краеведения, Оренбургском Центре творчества детей и молодежи, в Оренбургском государственном педагогическом университете. Исследованием было охвачено более 312 детей.

Данная работа является продолжением кандидатской диссертации, посвященной формированию готовности будущих воспитателей к эколо-го-гуманистическому образованию детей дошкольного возраста, защищенной в 2000 г. в диссертационном совете К 113.61.02 Оренбургского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты получили отражение в публикациях, объем которых составляет более 167,7 п.л., в докладах на конференциях разного уровня в 2000;2009 гг.:

— международных: Пенза (2004), Белгород (2004), Екатеринбург (2004, 2005), Нижний Новгород (2004, 2005), Оренбург (2004, 2008), Белово (2004), Тамбов (2005), Москва (2005), Калуга (2006), Пермь (2004), Актобе (2005, 2007), Челябинск (2007), Улан-Удэ (2007), Новомосковск (2008);

— всероссийских: Пенза (2003, 2004), Тамбов (2003, 2004, 2005), Москва (2003, 2004), Челябинск (2003, 2004, 2005), Самара (2003), Чебоксары (2003, 2004), Ярославль (2003), Томск (2003), Волгоград (2004, 2005, 2006), Рязань (2004), Арзамас (2004), Киров (2004), Казань (2004), Кузнецк (2005), Коломна (2006);

— региональных и межвузовских научно-практических конференциях, научных семинарах, чтениях (2000;2009 гг.).

Разработанные по материалам исследования спецкурсы, программы и планы семинарских занятий внедрены в учебный процесс Оренбургского государственного педагогического университета. С докладами и сообщениями по текущим результатам и ведущим положениям исследования соискатель выступала перед руководителями и воспитателями ДОУ г. Оренбурга и Оренбургской области.

Полученные в ходе исследования результаты активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений Оренбурга, Орска, Бузулука, дошкольных образовательных учреждений Красногвардейского, Бузулукского, Курманаевского районов, Оренбургского педагогического колледжа № 2, педагогических колледжей Бузулука и Бугурус-лана Оренбургской области.

Внедрение результатов осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Оренбургском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурсовв процессе сотрудничества с факультетом повышения квалификации работников образования, в ходе общественной работы в составе координационного совета по вопросам дошкольного образования при администрации г. Оренбурга.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 496 наименований и 17 приложений. Объем диссертации — 390 страниц текста (без приложений), иллюстрированного 12 таблицами, 8 рисунками.

Результаты исследования.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов.

1. Педагогическая концепция экологической субкультуры детства раскрывает её сущностные признаки: знаковые, поведенческие, социальные и психологические, — структуру, содержание, компоненты как элемента культурного поля. Педагогическая концепция экологической субкультуры детства базируется на субкультурно-депривационном подходе, позволяющем использовать педагогические трансформации экологической субкультуры детства и устранять последствия экологической депривации.

2. Экологическая субкультура детства выступает источником экологического развития детей, так как в ней содержатся познавательный, деятельностный, ценностный и креативный компоненты, в которых заключен социоэкологический код субкультуры детства: программы деятельности, поведения, общения, картина мира в узком смысле, система норм, идеалов, образцов деятельности и поведения, идей, а также экологические ценности и смыслы, эколого-ориентированные практики. Экологическая субкультура присваивается детьми на уровне знаний, убеждений, поведения, на эмоциональном уровне (до 3 лет), когнитивном (с 3 до 6 лет), социальном (с 6 до 7 лет).

3. Культурная трансмиссия и аккультурация, обеспечивающие активизацию познавательных, отношенческих и поведенческих сфер познания мира, под воздействием психологических релизеров, ситуаций развития выступают как механизмы запуска процессов экологического развития детей.

4. Присвоение экологической субкультуры детства характеризуется следующими закономерностями: взаимосвязью качеств личности, обусловленных темпераментом, типом высшей нервной деятельности ребенка, характером, и приобретенных в результате экологического развития, обусловленных депривацией и гуманизацией экологического образованияединством психолого-педагогических, методических и технологических факторов в становлении экологической субкультуры детствавзаимообусловленностью процессов становления экологической субкультуры детства и экологического развития личности в системе дошкольного образованияединством целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности педагога по становлению экологической субкультуры детства.

5. Исследование подтвердило наличие у детей различных депривационных ситуаций: познавательной, деятельностной, ценностной, креативной, познавательно-деятельностной, познавательно-ценностной, познавательно-креативной, деятельностно-ценностной, деятельностно-креативной, ценностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной, познавательно-деятельностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной, деятельностно-ценностно-креативной и познавательнодеятельностно-ценностно-креативной (полная депривация).

6. Разработанная концептуальная модель экологической субкультуры детства, как источника экологического развития детей, отражающая структуру, компоненты, признаки экологической субкультуры детства, уровни, этапы, принципы, условия присвоения её детьми способствует построению инновационной технологии экологического развития детей, на основе присвоения детьми экологической субкультуры детства и учете депривационной ситуации.

7. Инновационная технология экологического развития детей дошкольного возраста реализует принципы: главного звена, экологической картины мира, конкретности, преемственности, развития деятельности, социокультурного контекста, творчества, учета всесторонних связей, цельности субъекта, ценностных ориентаций. Технология построена на выявлении ситуации депривационного развития, на обеспечении педагогического сопровождения процесса присвоения ребенком экологической субкультуры детства, на основе выбора наиболее оптимальных методов, форм работы с детьми, призванных снять остроту проблемы в той части, которая подвергается депривации. Технология основана на соблюдении целостного подхода в развитии личности, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития, обеспечении преемственности в воспитании экологической культуры детей, обращении к корням народной педагогики, субъектно-сти, повышении общей и собственной экологической культуры педагогов, приоритете природных факторов бытия перед социальными, эмоциональной насыщенности, активности. Результатом реализации технологии является возникновение у детей личностных новообразований, проявляющихся в ценностных ориентациях, в опыте взаимодействия с природой (экологической картине мира), в направленности личности на экологически целесообразное поведение в природе.

8. Экспериментально подтверждена эффективность педагогического сопровождения процесса экологического развития детей с учетом депривационной ситуации и уровня присвоения экологической субкультуры детства. Педагогическое сопровождение процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства привело к качественно новому образованию и открытию экологичности — принципиально нового свойства личности. Экологическое развитие детей дошкольного возраста предполагает использование в педагогическом процессе программ, обеспечивающих воздействие на те компоненты, которые подвергаются депривации.

9. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так на экспериментальном уровнях, определена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивающих развитие детей дошкольного возраста с учетом де-привационных ситуаций, ведущих к присвоению экологической субкультуры детства.

10. Экологическое развитие детей дошкольного возраста эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: присвоение детьми дошкольного возраста экологической субкультуры детства, использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность педагога к использованию субкультуры детства в условиях экологической депривации, к организации эко-лого-субкультурных практик детей, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом де-привационных ситуаций. Выполненное исследование экологической субкультуры детства вносит вклад в решение крупной научной проблемы, имеющей социально-культурное значение, экологическое развитие подрастающего поколения.

Дальнейшее исследование может быть направлено в русло изучения влияния экологической субкультуры детства на экологическое образование детей других возрастных периодов, обоснования содержания и технологий экологического развития детей других возрастных периодов в ситуациях депривации. Полученные результаты дают основания заключить, что гипотеза исследования подтверждена, а цель диссертационной работы достигнута.

Заключение

.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Субкультура детства выступает, как часть культуры и, следовательно, обладает не только специфичными, характерными только для неё признаками, но и признаками характерными для культуры в целом. Сущностными признаками субкультуры детства выступают знаковые: (общность символики, культурного кода, картины мира), поведенческие (обычаи, ритуалы, экологические ценностные ориентации, нормы, стереотипы поведения), социальные (социальная группа, страта, стереотипы, увлечения и вкусы и др.), психологические (наличие своего комплекса экологических новообразований — сенсорных, перцептивных, репродуктивных, имаженитивных, мыслительных, вербальных, волевых, эмоциональных, психомоторных, присущих данной личности) признаки. Каждый из признаков обладает относительно устойчивой структурой, но их содержание меняется в зависимости от социокультурных реалий. Проведенный анализ на уровне филогенеза демонстрирует растущую автономию пространства детства от взрослого сообщества, увеличение степени его независимости, признание за ним позиции субъекта общественных отношений, на которого оказывают влияния все изменения, происходящие в мире, в том числе и отношения с природой. Субкультура влияет на ребенка в той степени, в какой она значима для него. В настоящее время, когда человечество входит в эру пре-фигуративных культур, в которых взрослые учатся также у своих детей, субкультура детства является важнейшим источником опыта для ребенка и общества в целом.

2. Экологическая субкультура детства выступает как подпрограмма субкультуры детства, благодаря которой реализуется передача от поколения к поколению, всей популяции детей и каждому её субъекту экологического опыта. Экологическую субкультуру детства мы рассматриваем как информационное культурное поле, составными частями которого выступают социоэкологический код, субкультурно-экологические практики и экологические ценности. В каждой «точке» культурной эволюции в экологической субкультуре детства присутствуют реликтовый, актуальный и потенциальный компонент, а следовательно их можно определить и в настоящей субкультуре детства. Экологическая субкультура Детства — это культура в экологической культуре, свойственная детскому сообществу, отличающаяся собственными экологическими ценностями и приоритетами, в которой происходит присвоение личностью ребенка экологических норм и ценностей, которая отражается в модели мира ребенка, в действиях, поступках и внешних поведенческих образцах проявляется, в личностных качествах ребенка под влиянием экологической культуры взрослых и стихийно осваиваемого экологического опыта. Присваиваясь ребенком, она перерождается в нечто иное, то, что живет и в экологической субкультуре взрослых.

3. Основными компонентами экологической субкультуры детства являются: познавательный, деятельностный, ценностный, креативный. Информационную программу экологической субкультуры детства, обеспечивает социоэкологический код — совокупность знаний, механизмов обеспечивающих передачу экологических знаний, экологически целесообразного поведения и отношения к природе. В нем отражается способ накопления, хранения и передачи социоэкологических знаний, которые могут быть выражены, как в деятельности, так и в знаках. В массиве знания, которым обладает данный социум, хранятся значимые для общества программы деятельности, нормы и модели поведения, взаимодействия между индивидами. Особенностями экологической субкультуры детей дошкольного возраста являются: признание природы самоценностьюпреобладание когнитивного субъектно-прагматического типа отношения к природе, для которого характерно: проявление отношения прежде всего в познавательной сфере — активность в поиске, стремление использовать природные объекты для себя. Экологическая субкультура детства включает культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе, культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, и культуру духовного опыта взаимодействия с природой, приемы, формы экологически целесообразного поведения, экологически культурные способы мышления.

4. «Экологическая депривация» — отсутствие полноценного общения ребенка с объектами природы, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом. Использование метода кластерного анализа для группировки компонентов экологической субкультуры детства, как элемента культурного поля, способствовало выделению 15 вариантов депривационных ситуаций, в которых может проходить экологическое развитие детей дошкольного возраста. В случае возникновения депривационных ситуаций, вызывающих различные депривационные состояния (изменения в ощущениях, восприятии мира природынесформированность экологического мышлении, потеря контроля над поведением в природе, изменения в выражении эмоций при восприятии природы, прагматичность в отношении с природой, сверхвнушаемость) экологическое развитие личности приобретает одностороннюю направленность (в зависимости от вида депривационной ситуации), а при полной депривационной ситуации ведет к деградации. Каждая депри-вационная ситуация обладает своими признаками, проявляющимися в среде и в экопедагогическом процессе. Следствием любого вида депривации всегда является более или менее выраженная задержка в развитии ребенка. Для устранения последствий депривации необходима не только ликвидация самой ситуации депривации, но и специальная работа по коррекции уже возникших из-за нее проблем Экологическая депривация ведет к экологическому депривационному развитию личности ребенка, что проявляется в депривационных состояниях и реакциях. Экологическое депривационное состояние — психическое состояние, целостная характеристика психической деятельности ребенка, показывающая своеобразие протекания психических процессов в период полного или частичного отсутствия взаимодействия с миром природы. По степени подверженности депривации выделены уровни экологического депривационного развития детей: оптимальный (экологическое развитие, не подверженное экологической депривации), продвинутый (экологическое развитие детерминировано деятельностной, ценностной, познавательной или креативной депривационной ситуацией, допустимый (экологическое развитие детерминировано познавательно-деятельностной, познавательно-ценностной, познавательно-креативной, деятельностно-ценностной, деятельностно-креативной или ценностно-креативной ситуацией), ориентировочный (экологическое развитие детерминировано познавательно-деятельностно-ценностной, познаватель-но-деятельностно-креативной, познавательно-ценностно-креативной или деятельностно-ценностно-креативной ситуацией), критический — полная депривация (экологическое развитие детерминировано познава-тельно-деятельностно-ценностно-креативной депривационной ситуацией). Успешности процесса экологического развития детей в условиях экологической депривации способствует присвоение ребенком экологической субкультуры детства. Выделены уровни присвоения ребенком экологической субкультуры детства в зависимости от степени идентификации с субкультурой детства, в зависимости от глубины присвоения экологической субкультуры детства, в зависимости от возраста детей и сферы, на которую преимущественной воздействует экологическая субкультура детства. Субкультурно-депривационного подход позволяет учитывать ситуации депривации в экологическом образовании детей.

5. Об уровне экологического развития детей можно судить по степени овладения детьми экологическими знаниями, ценностными ориен-тациями, экологически целесообразным поведением в природе. Экологическая субкультура способствует экологическому развитию детей в условиях депривационных ситуаций. В качестве критериев присвоения детьми экологической субкультуры детства можно выделить: разнообразие эколого-ориентированных практик, с помощью которых организуется жизнь детского сообществанабор эколого —ориентированных норм, стандартов поведения, на которых строится жизнь детей в детском сообществеовладение навыками, умениями, способами осуществления эколого-ориентированной деятельностиэкологически целесообразный стиль и образ жизни, внешние поведенческие образцы личного экологического опытаориентация на экологические ценности. О присвоении экологической субкультуры детства личностью ребенка: непрагматичность во взаимоотношениях с природой, ориентированность на экологические культурные и духовные ценности, наличие своей экологической культурной среды (собственных экологических культурных явлений, событий, предпочитаемой литературы природоведческого содержания и экологической информации, развлечений, связанных с природой), самоидентификация себя с экологической субкультурой детства (положительное эмоциональное переживание игр с объектами природы, культ чувственного удовольствия от общения с природой, участие в процессах экологической субкультурной коммуникации), характерные способы время — препровождения (экологические игры, усиленное общение с природой, стремление к накоплению экологического опыта).

6. Процесс экологического развития детей дошкольного возраста на основе присвоения детьми экологической субкультуры детства строится на системе принципов: главного звена, экологической картины мира, конкретности, преемственности, развития деятельности, социокультурного контекста, творчества, учета всесторонних связей, цельности субъекта, ценностных ориентаций, учета депривационных ситуаций в экологическом образовании детей. Механизмами, запускающими процессы экологического развития детей в условиях экологической депривации выступаюткультурная трансмиссия и аккультурация, обеспечивающие активизацию (переход из латентного состояния в активное) познавательных, отношенческих и поведенческих сфер познания мира под воздействием психологических релизеров и ситуаций развития. В процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства прослеживаются закономерности, обеспечивающие экологическое развитие детей дошкольного возраста в условиях депривации: взаимообусловленность процессов становления экологической субкультуры детства и экологического развития личности в системе дошкольного образованиявзаимосвязь качеств личности, обусловленных темпераментом, типом высшей нервной деятельности ребенка, характером, и приобретенных в результате экологического развития, обусловленных депривацией и гуманизацией экологического образованияединство психолого-педагогических, методических и технологических факторов в становлении экологической субкультуры детстваединство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности педагога по становлению экологической субкультуры детства.

7. Программа экологического развития детей дошкольного возраста на основе субкультурно-депривационного подхода предполагает выделение депривационных ситуаций, определение педагогических трансформаций экологической субкультуры детства в условиях организованного обучения, стихийного присвоения экологической субкультуры детства, творческого переосмысления, а также варианта педагогического сопровождения процесса присвоения личностью экологической субкультуры детства. Педагогическое сопровождение процесса присвоения ребенком экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детей, рассматривается как многоуровневая система, базирующаяся на совокупности технологических действий в процессе экологического образования. В качестве педагогических условий, обеспечивающих усвоение детьми дошкольного возраста экологической субкультуры детства, выступают: использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность педагога к экологическому развитию личности дошкольника в условиях экологической депривации, организация субкультурно-экологических практик детей, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом депривационных ситуаций.

8. Инновационной технологии процесса экологического развития детей дошкольного возраста, позволяет учитывать депривационную ситуацию и обеспечивает эффективное присвоение детьми экологической субкультуры детства. Каждой депривационной ситуации соответствует своя подпрограмма, активно влияющая на присвоение ребенком субкультуры детства в той части, которая подвергается депривации. Педагогическое сопровождение присвоения экологической субкультуры детства и устранения последствий депривации базируется на следующем алгоритме: обнаружение экологической депривацииопределение остроты проблемы и значимости её для ребенкаперебор возможных вариантов действий по ее разрешению, выбор наиболее оптимальный из них, стимулирование выполнение принятого решения самим ребенкомактивное и комплексное использование потенциала каждого компонента экологической субкультуры детстванаблюдение и прогнозирование дальнейшего развития, благоприятных и неблагоприятных перспективпоиска вида, форм конкретного содержания педагогической помощи, призванной снять остроту проблемыобращения к рефлексии и самоанализу, возникающих ситуаций.

9. Опытно-экспериментальная работа охватывала исследование экологического развития детей дошкольного возраста с использованием комплекса диагностических методик, направленных выявление уровня сформированности у детей экологических представлений, отношений к природе и экологоцелесообразного поведения в природеработу по выявлению сущностных характеристик экологической субкультуры детства, определению наличия депривационных ситуаций в изучаемой субкультуреисследование готовности педагогов к осуществлению экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций. Экспериментальные данные наглядно показывают динамику развития показателей по всем направлениям. Уровень экологического развития детей повышается с переходом детской группы на более высокую стадию детской субкультуры. Педагогическое сопровождение, основанное на учете депривационной ситуации и субкультуры детства, способствует не только эффективности процесса, но и влияет на развитие экологической субкультуры детства. Полученные результаты дают основания заключить, что гипотеза исследования подтверждена, а цель диссертационной работы достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / 3. Абасов // Вестник высшей школы «Альма Матер». 2001. — № 4. -С.7−9.
  2. , Л. В. Развитие основ физической культуры детей дошкольного возраста в парадигме культуросообразного образования. Текст. / Л. В. Абдульманова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. — С. 25
  3. , В. В. Дети-пророки: социогенетический анализ представлений об опасности в детской субкультуре Текст. /В. В. Абраменкова // Магистр. 1997. -№ 3.
  4. , В. В. Детская святость Текст. / В. В. Абраменкова // Педология новый век. — 2001. — № 5.
  5. , В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Текст. /В. В. Абраменкова // Современный ребенок в игровой цивилизации. -М.: Даниловский благовестник, 2001.
  6. , В. В. Представление о добре и зле в картине мира современного ребенка. Современный ребенок и современные родители. Текст. / В. В. Абраменкова. М: [б.и.], 2003.
  7. , В. В. Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Предмет социальной психологии детства Текст. / В. В. Абраменкова // Журнал прикладной психологии. 1999. — № 5.
  8. , В.В. Российское детство в опасности Текст. /В.В. Абраменкова//Независимая газета. 2001.- № 11 (82).
  9. , В. В. Социальная психология детства в пространстве детской субкультуры Текст. / В. В. Абраменкова // Новые ценности образования (Самобытность детства). — 2007. — № 3. — С.48—56.
  10. , В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416с.
  11. , Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. Текст. / Г. С. Абрамова. 6-е изд. — М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. 702 с.
  12. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 4. — С. 39−55.
  13. , Д. А. Формирование эколого-ориентированных ценностей удошкольников средствами современного искусства: Текст. дис.канд. пед. наук: (13.00.07) / Д. А. Адам. Екатеринбург: б.и., 2005. — 200с.
  14. , Н. 3. Массовая культура: учебное пособие Текст. / Н. З. Акопян, А. В. Захаров, С .Я. Кагарлицкая. ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 290 с.
  15. , Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / Ю. А. Аксенова. М.: Деловая книга, 2000. — 272 с.
  16. , С. В. Теоретическая и практическая подготовка учителя нового поколения. Текст. / С. В. Алексеев / Экологическое образование: матер, межд. семинара. СПб.: Образование, 1997. — С. 102−104.
  17. , С. В. Экологическая подготовка учителя в системе дополнительного профессионального образования Текст. / С. В. Алексеев // Экология и промышленность России. — 1997. № 5. — С.42.
  18. , Д. А. Урбанизация и культура Электронный ресурс. / Д. А. Алисов. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ic.omskreg.ru/~cultsib/ urb/alis urb. htm, свободный. Загл. с экрана.
  19. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-351 с.
  20. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 567 с.
  21. , Г. М. Образ мира в структуре социального познания Текст. / Г. М. Андреева // Мир психологии. 2003. — № 4. — С.31 — 40.
  22. , Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: Текст. дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) / Н. А. Андреева. Екатеринбург: [б.и.], 2005. — 193 с.
  23. , Н. А. Зачем дошкольнику социально-экологическое образование? Текст. / Н. А. Андриенко // Вестник АГПУ. — Армавир. — 2005.
  24. , Д. Ц. Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях: Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.02) /Д. Ц. Анудариева. Екатеринбург. — 2003. — 21 с.
  25. , Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Текст. / Ф.Ариес. Екатеринбург: [б.и.], 1999.
  26. , С. Н. На пути к экологическому сознанию и экологическому образованию. Текст. / С. Н. Артановский // Охрана окружающей среды и культурно просветительская деятельность. Экологическое введение. — Л: [б.и.], 1998.-С.69.
  27. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Текст. / А. Г. Асмолов. — Воронеж.: 1996. — 768 с.
  28. , А. Г. Психология личности Текст. /А. Г. Асмолов. — М.: Смысл—Академия, 2007. 528с.
  29. , Н. Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) /Н. Р.Ахмадуллин. — Казань: [б.и.], 2004. — 21с.
  30. , Л. А. Развитие нравственно-экологического содержания музыкально-педагогической культуры татарского народа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) /Л. А. Ахметова. Екатеринбург: [б.и.], 2004.- 21с.
  31. , В. И. Дошкольное воспитание в новом веке Текст. / В. И. Ашиков // Дошкольное воспитание. 2000. — № 1.- С. 9−11.
  32. , Т. П. Теория и практика школьного экологического краеведения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук./ Т. П. Бабакова. М: [б.и.], 1996. — 38 с
  33. , П. И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе Текст.: дис. д-ра филос. наук / П. И. Бабочкин. — М: [б.и.], 2001.-467 с.
  34. , Т. Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой
  35. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.07) /Т. Ф.Бабынина.
  36. Екатеринбург: б.и., 2001.- 22с.
  37. , JI. А. Человек природа. Новый подход к проблеме Электронный ресурс. / Л. А Баракудзе. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/ archive/baracudze chelovek. Загл. с экрана.
  38. , И. В. Нравственные ценности.Развивающая программа для младших школьников. Методическое пособие для учителей и психологов. Текст. / И. В. Баранова, С. Р. Гупта, Е. Н. Фигина М.: Генезис, 2003. 144 с.
  39. , Б. Г. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов Текст. / Б. Г. Барышникова // Педагогический вестник. 2003. — № 1. — С.425.
  40. А. В. Психология личности и общения. Текст. / А. В. Батаршев. М.: Изд-во Владос, 2003. 248 с.
  41. , В. Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей Текст. / В. Э. Бауэр. Школа. — 2000. — № 6. — С.25 — 27.
  42. , М. М. К философии поступка Электронный ресурс. / М. М. Бахтин. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/ аг-chive/bahtin postupok. Загл. с экрана.
  43. , М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. Текст. / М. Бахтин. -М.: 1990.
  44. , В. Г. Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях. Текст. / В. Г. Безрогов и др. М.: 2001
  45. , Л. В. Аксиологический подход к проблемам современного дошкольного образования Текст. /Л. В. Безрукова // Вестник ОГУ. № 3. — 2000. — С.55 — 59
  46. , А. А. Культурология. Антропологические теории культур Текст. /А. А. Белик. М.: Российский гос. гуманит. ун — т, 1999. — 241с.
  47. , С. Жить значит участвовать в диалоге. Текст. / С. Белова //
  48. Народное образование. 1997. — № 9. — С. 109 — 113.
  49. , Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Текст. / Е. П. Белозерцев — М.: Педагогика, 1989. — 208с.
  50. , Д. А. Учитель: от любви до ненависти. Текст. / (Техника профессионального поведения) / Д. А. Белухин // Народное образование. — 1994.-С.24.
  51. , JI. А. Социокультурные основания педагогическойдеятельности Текст.: автореф. дис. д-ра филос. наук. / JI. А. Беляева
  52. Екатеринбург: б.и., 1994. 45 с.
  53. , JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст.: моногр. /Л. А.Беляева. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1993. — 126 с.
  54. , В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / Л. А. Беляева. Екатеринбург: [б.и.], 1996. — 274 с.
  55. , Н. А. Развитие непрерывного экологического образования в современных условиях Текст. / Н. А. Бирюкова // Внешкольник. 2005. -№ 8. — С.6−7.
  56. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. // И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: [б.и.], 1973.
  57. , Л. Интернет и природа как средство экологического воспитания дошкольников Текст. /Л. Бобылева. Дошкольное воспитание. -2005.- № 7.- С.10- 13.
  58. , И. А. Аудизация празднично- игровой сферы и гармонизации культуры Текст. / И. А. Богданов, Н. В. Меньших // Мир образования -образование в мире. -№ 1. (29) 2008. — С.88 — 102
  59. , Л. И. Избранные психологические труды. Текст. / Л. И. Божович-М.: МПА, 1995.-С. 56.
  60. , Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И.
  61. Божович. / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352с.
  62. , JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4.
  63. , И. М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01, 13.00.08) / И. М. Божьеволина. Екатеринбург: [б.и.], 2002. — 24с.
  64. , В. П. Культура как форма человечности / В. П. Большаков. Текст. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 102с.
  65. , Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.
  66. , О. В. Социальные ценности в современном российском обществе. Анализ социальных изменений Текст.: дис.. д-ра соц. наук / О. В. Бондаренко. — Ростов н/Д: [б.и.], 1998. — 435 с.
  67. , В. Е. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии Текст. / В. Е. Борейко. Киев: Киевский культурно-экологический центр, 2003.-96с.
  68. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: монография. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  69. , Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. — М.: Мысль, 1988.
  70. , Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5.
  71. , Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности (к 20-летиго со дня смерти А.Л.Леонтьева) Текст. / Б. С. Братусь. // Вопросы философии. — 1999.- № 11. С.81−89.
  72. , М. С. Педагогические условия развития одаренных детейв процессе экологического образования дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) /М. С. Бронникова Екатеринбург: [б.и.], 2000. -23с.
  73. , А. В. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / А. В. Брушлинский. // Вопросы философии. 2001. — № 2. — С 2−13.
  74. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
  75. , Г. В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности Текст. /Г. В. Буковская // Педагогика. 2002. — № 5. — С.48−51.
  76. , Р. С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. / Р. С. Буре // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2006. — № 7. — С.61— 69.
  77. , И. П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук.13.00.01 / И. П. Буслаева. -М.: [б.и.], 1996. — С.5
  78. , Н. Г. Эколого-правовая ответственность и экологическая культура личности Текст. / Н. Г. Бухарцева // Региональный подход в экологическом образовании периода детства. Екатеринбург: Изд Урал. гос. пед. ун-т., 2002. -Ч. 1. — С. 76.
  79. , В. В. Эстетическое в системе культуры Текст. / В. В. Бычков // Мир культуры: Труды Гос. Академ славянской культуры. Вып.П. М.: 2000, С.92−106.
  80. , И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев: автореф. дис.. докт. психол. наук. М.: [б.и.], 1998.
  81. , М. И. Педагогические условия организации процессаосвоения детьми природной среды в ДОУ Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.07) /М. И. Васильева. Екатеринбург: б.и., 2000. — 23 с.
  82. , М. И. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой Текст. /М.И. Васильева // Справочник старшего воспитателя. -2007. — № 4. — С.55−59.
  83. , М.С. Интериоризация: у кого «золотой ключик» от дверцы между внутренней и внешней деятельностью? Текст. / М. С. Веджетти // Психологический журнал. 1997. — № 5. — С. 122−128.
  84. , А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. Текст. / А. А. Вербицкая // Педагогика. 1997. — № 6. -С.31−35.
  85. , Г. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности. Текст. / Г. И. Вергелес, А. И. Раев // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. — СПб.: Образование, 1994.
  86. , И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук. / И. Е. Видт. — Тюмень: [б.и.], 2003
  87. , Г. С. Страна детей: избр. труды по этнографии детства. Текст. / Г. С. Виноградов. СПб.: Историческое наследие, 1998.
  88. , Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ. Текст. / Н. Ф. Винокурова, JI. В. Моисеева // Образование будущее России: тез. докл. конф. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. — С.22.
  89. , В. С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до постьупления в школу/ науч. ред Б. С. Волков. Текст. / В. С. Волков, Н. А. Волкова М.: Педагогическое общество россии, 2000. — 144 с.
  90. , Ю.Г. Социология Текст. / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков,
  91. B.Н. Нечипуренко, А. В. Попов. — М.: Гардарики, 2003. — 512с.
  92. , В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: (13.00.07) / В. М. Ворошилова. Екатеринбург: [б.и.], 2002. — 243с.
  93. JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. М.: Текст. / JI.C. Выготский / Педагогика, 1982. С. 244−367
  94. , JI. С. Проблема культурного развития ребенка Электронный ресурс. / JI. С. Выготский. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/vigotskiy problema. Загл. с экрана.
  95. , А. В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности Текст. / А. В. Гагарин // Вестник ОГУ. 2004. — № 1. — С.33−37.
  96. , Г. Феноменология духа Электронный ресурс. / Г. Гегель. Электр, дан. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/gegel fenomenologia. Загл. с экрана.
  97. , С. Н. Постулаты экологического образования Текст. /
  98. C.Н.Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 1−5.
  99. , С. Н. Содержание экологического образования: Вопросы методологии Текст. / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. С. Н. Глазачева.
  100. Волгоград: Изд-во Перемена, 1996. С.39−47.
  101. , С. Н. Экологическая культура и общественный договор Текст. / С. Н. Глазачев // Вестник экологического образования в России. — 2007.-№ 1.-С. 18−20.
  102. , М. Н. Опыт формирования экологической направленности школьников Текст. / М. Н. Гоглова // Внешкольник. 2005. — № 10. — С.11— 13.
  103. , Н. Ф. Педагогические смыслы феномена детства Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2006. — № 1. — С.119−123.
  104. , В. Девичий альбом 20−30-х годов XX века Текст. / В. Головин // НЛО. 1997. — № 26. — С. 400 — 417.
  105. , А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. Текст. / А. Гольдин // Народное образование. 1997. — № 8— С.3840.
  106. , Е. Б. Воспитание эстетической культуры у дошкольниковсредствами фотодизайна Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.07) /
  107. Е.Б. Гольмгрен. Екатеринбург: б.и., 2002. -23с.
  108. , М. Норма экологического сознания Электр, дан. Электронный ресурс. / М. Гонопольский. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/ archive/vigotskiy problema .Загл. с экрана.
  109. , Е. В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.01) / Е. И. Гончарова М.: [б.и.], 2005.-45с.
  110. , И. И. Формирование профессиональной компетентности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования: Текст. дис. д-ра пед. наук / И. И. Гончарова М.: [б.и.], 2004. — 347 с.
  111. О.Горлова, Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегии и путь реализации Текст. / Н. А. Горлова. М.: МГИУ, 2000.-196с.
  112. Ш. Грачева, В. И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / В. И. Грачева Москва: [б.и.], 2001.- 157с.
  113. , Г. В. Личность как аксиологическая проблема: Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Гребеньков — СПб.: [б.и.], 1993. — 286 с.
  114. , О. С. Основы педагогики индивидуальности: Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк / учеб. пособие. — Калининград: 2000. — 572 с.
  115. М.Григорьева, Н. Г. Формирование конструктивного поведения личности. Текст. / Н. Г. Григорьева // Специалист. 1999. — № 4. — С.20−22.
  116. , П. С. Субкультура Текст. / П. С. Гуревич // Культурология. XX век: Энциклопедия. СПб.: 1998. — Т.2. — 286с.
  117. , Ю. Н. Социология контркультуры. Текст. / Ю. Н. Давыдов И. Б. Роднянская. М.: 1980.
  118. , В. Экологическое сознание студентов: актуальность изучения Текст. / В. Двойнев, О. Старостина // Высшее образование в России. — 2007.-№ 5.-С. 134- 137.
  119. , Н. С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие Текст. / Н. С. Дежникова [и др.] М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.
  120. , Ж. Эмпиризм и субъективность: опыт о человеческой природе по Юму // Критическая философия Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза. Текст. / Ж. Делез. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 476с.
  121. , Д. И. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / Д. И. Демакова. Казань, 2003. — 174 с.
  122. , Л. Психоистория (Эволюция детства). Текст. / Л. Демоз. -Ростов н/Д. 2000.
  123. , Р. Рефлексия как механизм личностного развития Текст. / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. 2007. — № 3. — С.6−8.
  124. , С. Д. Феномен субъектификации природных объектов Текст.: автореф. дис.. докт. псих, наук: / С. Д. Дерябо. — Москва: МГППУ: [б.и.], 2002
  125. , С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Kultura un vards, novembris. 1994: [б.и.], С. 1−2.
  126. , С. Д. Феномен субъективного восприятия природных объектов Текст. / С. Д. Дерябо // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. С.45— 59.
  127. , С. Д. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие. Текст. / С. Д. Дерябо, В. А Ясвин. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480с.
  128. , С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Текст. / С. Д. Дерябо. — Москва: Изд. Московский психолого-социальный институт, 1999
  129. Детский фольклор. / авт.-сост. М. Ю. Новицкая, И. Н. Райкова. — М.: б.и., 2002.-554 с.
  130. , В. Н. Педагогические условия оптимизации процессаэкологического образования дошкольников Текст.: автореф. дис.канд.пед. наук: (13.00.07) / В. Н. Димова. Екатеринбург: б.и., 2002. — 22с.
  131. , JI. И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: (13.00.08) / JI. И. Духова. Курск: [б.и.], 2006. — 49с.
  132. , О. В. Подготовка будущих специалистов дошкольного профиля к ознакомлению детей с предметным миром. Текст. / Дыбина О. В. — М.: 2005.-95 с.
  133. , О. В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Текст. / Дыбина О. В. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 157 с.
  134. , О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2−7 лет. Текст. / Дыбина О. В. М.: Изд-во «Мозаика Синтез», 2006. — 78с.
  135. , О. В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия. Текст. / Дыбина О. В. М.: Педагогическое общество России, 2001.-88 с.
  136. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. -С.175.
  137. , М. И. Психология. Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Словарь-справочник. — М.: ООО Хэлсон, 1998. — С. 60−61.
  138. , Е. А. Миф и культура. Текст. / Е. А. Ермолин. Ярославль: Александр Рутман, 2002. — С. 70−71.
  139. , П. М. Режиссура как практическая психология. Текст. / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972. — С.48 — 49.
  140. , Т. В. Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников Текст. / Т. В. Жерневская, Л. А. Мальтнова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 3. — С.87- 94.
  141. , Е. Профессиограмма воспитателя. Текст. / Е. Жидкова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 11. — С.114- 117.
  142. , В. И. Проектирование региональных образовательных систем. Текст. / В. И. Загвяздинский // Педагогика. 1999. — № 5. — С.8−13.
  143. , И. Набросок психологического портрета будущего воспитателя. Текст. / И. Захаров // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 2. — С.83 — 85.
  144. , JI. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Текст. / JI. Н. Захарова — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.
  145. , М. Б. Структурные компоненты базовой культуры ребенка Текст. / М. Б. Зацепина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. — № 5. — С.80−86.
  146. , И. Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников. Текст. / И. Д. Зверев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Изд-во Наука, 1982. — С. 111 -117.
  147. , И. Д. Экогласность и образование. Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. — 1991. — № 1. — С.9—12.
  148. , В. А. Теории и технологии дошкольного образования: экологическое образование детей. Текст. / В. А. Зебзеева. Оренбург. — Издательство ОГПУ, 2008. — 298 с.
  149. , В. А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» Текст. / В. А. Зебзеева // Дошкольное воспитание. 2006. — № 7. — С.75−79.
  150. , В. А. О комплексном использовании игры в экологическом образовании дошкольников Текст. / В. А. Зебзеева // Педагогический журнал. Оренбург: 2003. — № 2 (7). — С.28−30.
  151. , В. А. О формах и методах экологического образования дошкольников Текст. / В. А. Зебзеева // Дошкольное воспитание.- 1998. — № 7. С. 45−49.
  152. , В. А. Становление экологической субкультуры детства в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения Текст. /
  153. B. А. Зебзеева // Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы XXVIII преподавательской научно-практической конференции. Т.8. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. -368с.
  154. , В. А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Зебзеева. — Оренбург: [б.и.], 2000. 197 с.
  155. , В. А. Экологическая депривация и пути её устранения Текст. /В.А.Зебзеева // Начальная школа плюс До и После. — 2007. № 6. —1. C.6−10.
  156. , В. А. Экологическая субкультура детства Текст. / В. А. Зебзеева // Начальная школа. 2008. — № 6 — С. 6 — 10.
  157. , В. А. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования. Текст.: монография / В. А. Зебзеева, Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2008. — 169 с. (10,7 п.л./ авт. 7,0 пл.).
  158. , В. А. Экологическое развитие личности детей дошкольного возраста, его основы и философско-психологическое обоснование Текст. / В. А. Зебзеева // Вестник Тюменского государственного университета. — 2006 — № 3. С. 243−249.
  159. , В. А. Эколого-психологический тренинг Текст. / В. А. Зеб-зеева // Дошкольное воспитание. — 1999. № 7. — С. 84 — 88.
  160. , В.А. Программы экологического развития детей дошкольного возраста Текст. /В.А.Зебзеева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 3. — С.68—77.
  161. , В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ дошкольного образования Текст. / В. А. Зебзеева. Москва: ТЦ Сфера, 2009. — 144 с.
  162. , В.В. Психология детства: учеб. пособие для вузов Текст. / В. В. Зеньковский. М.: 1996, С. 65.
  163. , Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим Текст. / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. -2005.-№ 7, — С.3−8.
  164. , Г. Избранное. Философия культуры Текст. / Г. Зиммель. -Т.1.-М.: 1995, С. 475−481.
  165. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  166. , И. Я. Педагогическая психология. Текст. / И. Я. Зимняя — Ростов н/Д: 1997, С. 185- 186.
  167. , М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста Текст.: дис.. канд. псих, наук: (19.00.13) / М. В. Зиновьева. Москва: [б.и.], 2001. — 199с.
  168. , В. П. Мифы сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15 — 36.
  169. , И. А. Решение экологических проблем региона в системе образования Текст. / И. А. Зубко, А. С. Водолеев // Проблемы региональной экологии. 2007. — № 2. — С. 63 — 67.
  170. , JI. А. Философско-педагогические внедрения отечественных ученых по проблеме экологического воспитания Текст. / JI. А. Зятева // Педагогика. 2002. — № 7. — С.32−40.
  171. , М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства Текст.: дис.канд. пед. наук: (13.00.07) / М. А. Иваненко Екатеринбург: [б.и.], 2005. — 208с.
  172. , Е.М. Онтология субъективного / Е. М. Иванов. Саратов: б.и., 2004.- 126с.
  173. , А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.02) / А. В. Иванова. — Екатеринбург: [б.и.], 2004. — 22с.
  174. , А. И. Методический комплекс «Живая экология» Текст. / А. И. Иванова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2007. № 3. — С.94−98.
  175. , Н. В. О детской субкультуре Текст. / Н. В. Иванова // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4. — С. 34 — 37.
  176. , Н. В. Особенности и значение детской субкультуры Текст. / Н. В. Иванова // Педагогика. 2005. — № 7. — С. 31−36.
  177. , Н. JI. Психологическая структура социальной идентичности Текст.: дис. .д-ра психол. наук / Н. JI. Иванова. Ярославль: [б.и.], 2003. -420 с,
  178. , Т. Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды. Текст. / Т. Г. Ивошина // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1. — С.43−52.
  179. , С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. -Л.: Лен-издат, 1987.-205с.
  180. , А. Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения Текст.: дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) /А. Н. Ильина.— Москва: [б.и.], 1998.- 159с.
  181. , И. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения Текст. / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошкольное воспитание. 2006. — № 2. — С.82 — 85.
  182. , В. Д. Человек в пространстве цивилизации и культуры Текст. /В. Д. Исаев. Луганск: Св1тлиця, 2003. — 188с.
  183. , Д. Н. Обучение и игра // Введение в активные методы обучения. Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. -М.: Московский психолого-социальный инст-т. -Изд-во. Флинта, 1998.
  184. , Д. Н. Природа: от охраны к заботе? Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Знание сила. 1990. — № 3. — С. 10−13.
  185. , Д. Н. От экологических знаний к картине мира. Текст. / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Брудный // Вестник образования. 1993. — № 7. — С.2−47.
  186. , Б. В. Самопознание миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 184 с.
  187. , В. Г. Психология развития: общие и специальные вопросы. Текст. / В. Г. Каменская, И. Е. Мельникова. СПб.: Детство-пресс, 2008 -367 с.
  188. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Текст. / В. А. Кан-Калик. — Грозный: 1976, С. 41.
  189. , И. С. Территория детства как этнолингвокультурный феномен: обряды, заговоры и колыбельные песни народов Тюменской области. Текст. / И. С. Карабулатова, Е. Е. Ермакова и др. Тюмень: Экспресс, I2005.
  190. , JI. М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста Текст. /Л. М. Кларина // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. — № 3. — С.38 — 47.
  191. , В. Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро — Красота» Текст. / В. Н. Клепиков // Педагогика. — 2006. — № 2, — С. 29 — 33.
  192. , А. Д. Разработки экологических интеллектуальных турниров для команд средних и старших классов / АД. Клещев // Компакт-диск «Экологическое образование для устойчивого развития». Электронный ресурс. М: [б.и.], 2007.
  193. , О. Л. Перспективная модель организации деятельности в ДОУ Текст. / О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Р. Б. Стеркина.- М.: 1998.- 122 с.
  194. , Е. А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме Электронный ресурс. / Е. А. Когай. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/ biblio/archive/ kogai soc Загл. с экрана.
  195. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М.: Изд-во Академия, 2000, — 176с.
  196. , С. В. Особенности детского экспериментирования в дошкольном возрасте Текст. / С. В. Кожокарь // Детский сад: от, А до Я. — 2005.- № 5.
  197. , М. А. Детская субкультура как способ освоения мира дошкольниками Текст. /М. А. Козловская. / Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование / матер, всерос. науч-практ. конф. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.
  198. , С. П. Организация развивающего образовательного пространства для детей 5−6 лет Текст. /С. П. Козырева // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. — № 3. — С.135 — 141.
  199. , И. Д. Феномен субкультуры: моделирование, возможности управления Текст. / И. Д. Колесин // Известия РАН. ТиСу. 1997.- № 4. -С.156- 163.
  200. , JI. В. Концепция и программа социального развития дошкольников Текст. / JI. В. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 5. — С. 8−27.
  201. , JI. В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности: моногр. Текст. / JI. В. Коломийченко. Пермь.: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. — 139 с.
  202. Коломийченко, JL В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования: моногр. Текст. / JI. В. Коломийченко. Пермь.: Изд-во Перм. гос. пед. ун-т, 2007. — 154 с.
  203. Коломийченко, JL В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования. Текст.: Автореф.дис.докт. пед. наук: (13.00.07) / JI. В. Коломийченко Челябинск: б.и., 2008.- 44с.
  204. , JI.B. Программа социального развития Текст. / JL В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 1. — С. 16−24- № 5. — С.13.20- № 8.-С. 15−26.
  205. Колчанова, Р. Н. Экологизация педагогического процесса в ДОУ
  206. Текст.: дис.канд. пед. наук: (13.00.07) / Р. Н. Колчанова. Екатеринбургб.и., 2001.- 256с.
  207. , С. В. Устойчивое развитие и проблемы экологического образования в XXI в. Текст. / С. В. Комов // Экологизация образования в XXI веке: сб. тез. фокл. науч.-практ. конф. УГТУ-УПИ. — Екатеринбург: [б.и.], 2000.- С.6- 14.
  208. Кон, И. С. Этнография детства (проблемы методологии). Текст. / И. С. Кон. Советская этнография. — 1981. — № 5. — С. 3 —14.
  209. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: 1988. — 271с.
  210. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. М.: 2002. — 10 с.
  211. , Е. Ю. Субкультура детства Текст.: автореф. дис. .канд. культурологии: (24.00.01) / Е. Ю. Копейкина Нижний Новгород: [б.и.], 2000.-31с.
  212. , И. В. Воспитание субъективно-этического отношения к природе у детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / И. В. Корганова. Москва: [б.и.], 2002. — 24с.
  213. , М. В. Приоритеты дошкольного детства, или Какое обучение нужно сегодняшнему дошкольнику? Текст. / М. В. Корепанова // Начальная школа. — 2003. — № 5.
  214. , А. В. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики Текст. / А. В. Корзун, С. В. Кишко // Ребенок в детском саду: М.: Воспитание дошкольника. 2006. — № 3. — С. 14 — 35.
  215. , Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии. Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Academia, 2007. -255 с.
  216. , Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределениястаршеклассника: Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.0001 / Е. А. Кострикова Оренбург: [б.и.], 1999. 192 с.
  217. , А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев Новосибирск: Изд. Наука, Сибирское отделение, 1987.- С.176−218.
  218. , О. Е. Свое детство в Древней Руси и в России эпохи Просвещения. Текст. / О. Е. Кошелева М.: 2000.
  219. , Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. В. Кривощекова. Оренбург: [б.и.], 1999. — С. 10
  220. , М. В. Актуальные проблемы и инновационные тенденции дошкольного образования в России Текст. / М. В. Крулехт // Дошкольная педагогика. 2001.- № 3.- С.22−25.
  221. Н. Б. Субъектность ребенка и индивидуальная реконструкция образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. (Альтернативы) 2008. — № 2(36). — С. 93 — 106.
  222. , Н. Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007.— № 3.- С. 79 — 108.
  223. , С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие Текст. / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. — М.: Генезис, 2003.- 208с.
  224. , JI. П. Критерии уровня развития педагогических способностей. Текст. / JI. П. Кугукина // Специалист. 1997. — № 1. — С. 19 — 22.
  225. , В. Т. Еще раз о природе детской субкультуры Текст. / В. Т. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 3. — С. 87 — 91- № 4.- С. 64−68.
  226. , В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. /В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 11.- С. 64−69.
  227. , В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания Текст. / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. -1998.-№ 3.-С. 17−33.
  228. , В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1997. — С.58
  229. , В. Т. Социальный и психологический смысл явлений детской субкультуры Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Журнал прикладной психологии. 1999. — № 1. — С. 64 — 79.
  230. , В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности, системы образования Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Новые ценности образования. (Альтернативы) 2008. — № 2(36). — С. 5 — 16.
  231. , В. Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. Текст. / В. Т. Кудрявцев — Москва: Изд. Центр «Вента-Граф», 2007. 137 с.
  232. В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин М.: Политиздат, 1986. — 400 с.
  233. , И.Э. Категориальное видение картины мира ребенком Текст. / Р. М. Чумичева И. Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры. / под. ред. д.п.н. профессора Р. М. Чумичевой. — Ставрополь: Изд.-во Ставропольсерис-школа, 1998. С. 295 — 346.
  234. Культурология: курс лекций Текст. / под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1999.- 304с.
  235. , JI. Г. Детство как социокультурная ценность. Текст. Дис.. канд. социол. наук. / JT. Г. Кураева. Саратов: [б.и.], 1995.- С. 4.
  236. , В.А. Развитие наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой Текст. / В. А. Курашова // Психолого-педагогический практикум (психология, дошкольная педагогика, методики).-М: [б.и.], 2005.
  237. , И. Н. Культура поведения детей. Текст. / И. Н. Куроч-кина-М.: 2005.
  238. , Э. А. Творчество в пространстве культуры детства Текст. / Э. А Куруленко // Дети и старики как группы риска. Миссия социальной работы в обществе переходного типа: сб. матер, межд. конф. — Самара: [б.и.], 2001.
  239. , Э. А. Историческая эволюция детства. Социокультурный аспект Текст. / Э. А. Куруленко // Вестник СамГУ. Самара: СамГУ. -1998, — № 1.
  240. , Э. А. Творчество в пространстве культуры детства. Текст.: дис.. докт. культурол. наук (24.00.01) Самара: [б.и.], 1999.
  241. , Е. Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) / Е. Г. Кушнина- Екатеринбург: [б.и.], 2002.- 23с.
  242. Кшнясева, JI. JL Развитие личностно-значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
  243. Текст.: дис.канд. пед. наук: (13.00.07) / JI. JI. Кшнясева. Екатеринбург: б.и., 2003.- 221с.
  244. , Н. Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности Текст.: дис.канд. пед. наук: (13.00.07) / Н. Г. Лаврентьева. Чита: [б.и.], 2000.194с.
  245. , В. Формирование экологической культуры Текст. / В. Лавриченко // Педагогика. 2004. — № 3. — С.43 — 46.
  246. , О. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие Текст. / О. Н. Лазарева, Н. А. Волкова, В. М. Ворошилова. —Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 279 с.
  247. Лангмейер, Йозеф Психологическая депривация в детском возрасте. / Йозеф Лангмейер, Зденек Матейчек. Прага. — ЧССР: Издание 1-ое. — русское Авиценум. — Медицинское издательство, 1984. — С. 19 — 251
  248. , С. И. Молодежная субкультура: учебное пособие Текст. /С. И. Левикова. Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 320с.
  249. , С. И. Феномен молодежной субкультуры: социально-философский аспект Текст.: дис.. д-ра. филос. наук / С. И. Левикова. — М.: [б.и.], 2002.-420 с.
  250. , В. П. Проблемы формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных авторов Текст. / В. П. Левкович, Н. Г. Панкова // Советская этнография. 1973. — № 5. — С. 123 — 131.
  251. , А. А. Знак и деятельность Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. — № 10. — С.118 — 125.
  252. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. И. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 382 с.
  253. , А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Текст. / А. Н. Леонтьев.-М: [б.и.], 1971.
  254. , О. Календарь песчаного графства Текст. / О. Леопольд. — М: [б.и.], 1983.- 205 с.
  255. , В. Д. Экологическая направленность сельскохозяйственноготруда младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук:1300.01) / В. Д. Линков Таганрог: б.и., 2000. — 22с.
  256. , Е. В. Сквозь призму телесного «я» ребенка Текст. / Е. В. Лисина // Дефектология. 2002. — № 6. — С. 15 -22.
  257. , С. Семь дней, которые потрясли Петербург Текст. /С. Лисовский // Общество и Экология. 2001. — № 26.
  258. , Б. Т. Структура экологической личности и педагогические основы ее формирования / Экологическое образование: Опыт России и Германии / под ред. В. И. Данилова-Данильяна и др. М.: 1997.
  259. , Б. Т. Экология личности Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 19−21.
  260. , Д. С. Культура как целостная среда Текст. /Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. — № 8. — С.3−13.
  261. , О. В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях воспитательно-образовательного процесса детского сада Текст. / О.
  262. B. Лобза // Особенности педагогического процесса в современном детском саду.-М.: 2005.
  263. , А. М. Антропология мифа Текст. / А. М. Лобок. — Отдел образования администрации Октябрьского района. — Екатеринбург: [б.и.], 1997.-688 с.
  264. , С. М. Детские мифологические рассказы Текст. / С. М. Лой-тер // Русский детский фольклор и детская мифология: Исследования и тексты м-во образования РФ. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2001.
  265. C.М. Лойтер. Петрозаводск: б.и., 2002. — С.26.
  266. , С. М. Феномен детской субкультуры / С. М. Лойтер. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1999.-42 с.
  267. , Ю. М. Культура и взрыв. Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Гно-зис, 1992
  268. , Л. В. Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) /Л. В. Любимова Екатеринбург: [б.и.], 2004.-23с.
  269. , Л. А. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе Текст. / Л. А. Мазитова // Начальная школа. — 2007. № 6. — С. 3- 6.
  270. , А. А. Культурогенез детства Электронный ресурс. / А. А. Майер. Электрон, дан. Режим доступа: http://testme.org.ua/article/detaiI/120/2 свободный. Загл. с экрана.
  271. , Ю. С. Средовый подход в воспитании: Текст.: дис.. д-ра пед. наук:/ Ю. С. Майнулов 13.00.01. М.: [б.и.], 1997. 193 с.
  272. , Ф. Воспитание сверхзадача человечества Текст. / Ф. Майор / Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию.-М.: 1990.
  273. , Л. Ф. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у детей младшего возраста средствами хореографии Электронный ресурс. / Л. Ф. Майстрова. Электрон, дан. Режим доступа: http://www. ecohoreograf. narod.ru. Загл. с экрана.
  274. , Л. Ф. Хореография — ребенок — природа Текст. / Л. Ф. Майстрова // Современный детский сад. 2007. — № 8. — С.14—17.
  275. , Л. М. Формирование экологического сознания у детей в условиях ДОУ Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Л. М. Макарова Екатеринбург: [б.и.], 2003. — 24с.
  276. , В. А. Приобщение детей 6−7 лет к природе: взаимодействие ДОУ с семьей / В. А. Мартынович // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. — № 2. — С.84—94.
  277. , М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы Текст. / М. Д. Маханева М.: АРКТИ, 2004. -320с.
  278. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988.
  279. Мир детства и традиционная культура: сб. научн. трудов и матер. / сост. И. Е. Герасимова. М.: Гос. респ. центр русского фольклора, 1996.
  280. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников) Текст. / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб. :
  281. Детство пресс", 2000. — 319 с.
  282. , С. Ю. Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии Электронный ресурс. / С. Ю. Митрофанова. Электрон. дан. Режим доступа: http://www.regioncentre.ru/generation/publications/ publication28/. Загл. с экрана.
  283. , JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования. Текст. / JI. В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.пед.ун-та, 1996
  284. , JI. В. Познание ребенком ценностей человека как социокультурная реальность Текст. /М. А. Иваненко, О. Н. Лазарева, Л. В. Моисеева // Система ценностей человека как социокультурная реальность: сб. науч. тр. Курган: 2006, Вып.2. — С.43−52.
  285. , Л. В. Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст. / Л. В. Моисеева, Е. В. Гончарова, Г. А. Островская, И. С. Телегина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2002. — С. 46.
  286. , Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: дис.. докт. пед. наук /Л. В. Моисеева — Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург: [б.и.], 1997. — 375 с.
  287. , Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. / Л. В. Моисеева -Екатеринбург: [б.и.], 1997. — 47 с.
  288. , Л. В. Стратегия развития регионального экологического образования периода детства на Урале. / Региональный подход в экологическом образовании периода детства: 4.1 Текст. / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Урал, гос.пед.ун-т, 2002. — С.11
  289. , Л. В. Экологическая картина младших школьников: образ и познавательная модель Текст. монография / Л. В. Моисеева, А. В. Иванова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т., 2004. — 96 с.
  290. , JI. В. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития Текст.: монография / Л. В. Моисеева, В. А. Зебзеева, Е. В Михеева-- Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. 306 с. (17,5 п.л./ авт. 9 п.л.).
  291. , Л. В. Экологическое образование: исторический аспект Текст. / Л. В. Моисеева. — Екатеринбург: Уникум, 1996. 110 с.
  292. , Е. Ф. Общая социология. Раздел III. Социальная структура общества. Текст. / Е. Ф. Молевич. Самара: СамГУ, 1997.
  293. , М. Помоги мне сделать это самому Текст. / М. Монтессори. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. С. 14.
  294. , Н. Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение Текст.: Автореф. дис .д-ра пед. наук / Н. Б. Москвина-Хабаровск: [б.и.], 2005 — 42с.
  295. А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. В. Мудрик. М.: [б.и.], 1980. 414 с.
  296. , И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5−7 лет: методическое пособие Текст. / И. Ф. Мулько. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 96с.
  297. , В. С. Детская психология. Текст. / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1999. С. 33.
  298. , Т. П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» Текст. /Т. П. Надольная // Начальная школа плюс До и После. — 2007. № 6. — С.6−9.
  299. , В. Н. Нравственная мудрость как творчество жизни Текст./ В. Н. Назаров // Философские науки. 1991. — № 11. — С. 57.
  300. , Л. Д. Экология души: позиции человека по отношению к миру Текст. /Л. Д. Назарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 3. — С.26−40.
  301. , С. Н. Формирование экологического сознания младшихшкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) /С. Н.
  302. Назарова. Екатеринбург: б.и., 2003. -22с.
  303. , Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос. — 2001. -608с.
  304. , Н. И. Ценность как личностное основание: типы. Диагностика. Формирование. Текст. / Н. И. Непомнящая, Москва Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 176 с.
  305. , Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. — 154 с.
  306. , Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 66 -70.
  307. , С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Текст. / С. Н. Николаева М.: Академия, 1999. — 181с.
  308. , С. Н. Общение с природой начинается с детства. Текст. / С. Н. Николаева -Пермь: [б.и.], 1992.
  309. , С. Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых Текст. /С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 2000. — № 6. — С. 19−29.
  310. , С. Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. Теоретические основы методики. Текст.: монография / С. Н. Николаева.-М.: [б.и.], 2005.-310 с.
  311. , С. Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста: Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: (13.00.01, 13.00.07)
  312. С.Н. Николаева. М.: б.и., 2006
  313. , С. Н. Теория и методика экологического образования детей. Текст. / С. Н. Николаева М.: Академия, 2005. — 336 с.
  314. , С. Н. Экологическое воспитание дошкольников Текст. / С. Н. Николаева // Педагогика. 2007. — № 5. — С. 22−27.
  315. , С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: книга для воспитателей детского сада. / С. Н. Николаева — М.: «Мозаика-Синтез», 2006.-92 с.
  316. , Т. Н. Экология детства Текст. / Т. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 2007. — № 7. — С.115−117.
  317. , JT. Г. Концептуальные положения исследований проблем экологического воспитания дошкольников Текст. / JT. Г. Нисканен // Детский сад: от, А до Я. 2005. — № 5.
  318. , JT. Г. Первое знакомство ребенка с природой. Текст. / JT. Г. Нисканен М.: 2005.
  319. , А. А. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) /А. А. Ниязова. Екатеринбург: [б.и.], 2003.-21с.
  320. , А. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2001. — № 1. — С.201—207.
  321. , Г. Дошкольный возраст : этико-экологическое воспитание / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. 2005. — № 7. — С.87−89.
  322. , М. Ю. Детский фольклор и мир детства Текст. / М. Ю. Новицкая, И. Н. Райкова // Детский фольклор / сост., вступ. ст., подгот. текстов и коммент. М. Ю. Новицкой и И. Н. Райковой. — М.: [б.и.], 2002. С. З —27
  323. , С. JT. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающейпредметной среды в детских садах и УВК. Текст. / С. JI. Новоселова — М.: Изд. Центр инноваций в педагогике, 1995.
  324. И. В. Детство как психо-социокультурный феномен детства. Текст. / И. В. Носко. М.: ТО ЮНПРЕСС, 2000.
  325. , Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. / Т. М. Носова. Самара: [б.и.], 1998. — 40 с.
  326. , А. Исторически обусловленные модификации образа мира Текст. / А. Обухов // Развитие личности. 2003. — № 4. — С.51—67.
  327. , JI. Ф. Возрастная психология: Текст. / JI. Ф. Обухова.- М.: Высшее образование- МГППУ, 2006. 460 с.
  328. , JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.
  329. Общая и социальная экология Текст.: учеб. пособие / под. ред. А. Д. Урсула. М.: РАГС, 2007. — 408 с.
  330. , С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1998.-796с.
  331. ЗЗб.Омельченко, Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры. Текст. / Е. А. Омельченко М.: ИС РАН, 2000.
  332. Е.А. Российская молодежь на рубеже веков: (опыт исторического анализа исследований современного состояния сознания) Текст. / Е. А. Омельченко // Вестн. Моск. ун-та. Сер.8. История. — 2005. — № 3. С. 83 -100
  333. , М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. /М. В. Осорина. СПб.: Питер, 2000. — 288с.
  334. , М. В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований: К проблеме этнографии детства Текст. / М. В. Осорина // Советская этнография. — 1983. № 3. — С.34−45.
  335. , Г. И. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы Текст.: дис. канд. пед. наук: (13.00.07) / Г. И. Островская.- Екатеринбург: б.и., 1998. 164с.
  336. Отношение школьников к природе / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Су-равегиной М.: Педагогика, 1988. — 128с.
  337. , JI. Раннее детство: у истоков развития личности Текст. / JI. Павлова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 11. — С. 94−96.
  338. , В. И. Введение в экологическую психологию: Учебн. пособие. Текст. / В. И. Панов. Ч. 1. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.
  339. , Г. А. Экологическое образование педагогических кадров в ДОУ (на примере обучения методистов и воспитателей) Текст.: автореф.дис.канд. пед. наук: (13.00.01, 13.00.08) /Г. А. Папуткова. Нижний
  340. Новгород: б.и., 2001. 23с.
  341. , Д. П. Миф как основание и феномен культуры. Текст. / Д. П. Пашинина // Мир психологии. 2003. — № 3. — С.57−62.
  342. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Советская энциклопедия, 2002. — 528с.
  343. Пенькова, JL Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. Текст. / JI. Пенькова // Дошкольное воспитание.- 1999.- № 2. С. 26 — 27.
  344. , Н. Е. Теоретико-методологическая стратегия методики осуществления экологического воспитания дошкольников Текст. / Н. Е. Пер-мякова // Педагогические науки. М.: Компания Спутник, 2006. -№ 3. — С. 115−116
  345. , Н. Е. Инновационная модель методики осуществления экологического воспитания дошкольников Текст. / Н. Е. Пермякова // Педагогические науки. М.: Компания Спутник, 2006. — № 3. — С. 110−111.
  346. , Д. В. Молодежные субкультуры. Текст. / Д. В. Петров. — Саратов: [б.и.], 1996.
  347. , М. К. Язык. Знак. Культура. Текст. / М. К. Петров. М.: Наука, 1991
  348. , В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3.
  349. , В. А. Присутствие группы как фактор индивидуальной деятельности: социально-психологические аспекты общественной активности Текст. / В. А. Петровский. Ярославль. — 1975.
  350. , Н. Н Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста Текст. / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С.73−75.
  351. , Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Текст. / Н. Н. Поддьяков. М.: Просвещение, 1988.
  352. , Н.Н. Проблемы психического развития ребенка Текст. / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. 2001. — № 9. — С.73.
  353. , Л. И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст.: дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) / Л. И. Пономарева. Екатеринбург.: [б.и.], 1998.-231с.
  354. , М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями)
  355. Текст.: дис.. канд. пед. наук: (13.00.07) / М. Ю. Попова. -М.: б.и.], 2001.- 163с.
  356. , С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / С. Т. Посохова. — СПб.: [б.и.], 2001.-39 с.
  357. , JI. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5−10 лет. Текст. —Ярославль.: Академия развития, 2000.
  358. , М. В. Как развить у детей чувственное восприятие природы. Текст. / М. В. Почитаева. — Йошкар-Ола.: Марийское отделение МСОЭС, 2000.
  359. Проблема советского детства в современной отечественной историографии. Текст. / Историческое знание: теоретические основания и коммуникативные практики: матер, всерос. науч.конф. М.: ИВИ РАН, 2006. — С.247−250.
  360. , В. М. Алекситимия Текст. / В. М. Проворотов, Ю. Н. Чернов, О. В. Лышова, А. В. Будневский // Журнал неврологии и психиатрии 2000. № 6. — С.66 — 70
  361. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / под ред. проф. В. Г. Маралова. — М.: Парадигма, 2005. 288 с.
  362. Психология детства: учебник / под ред. члена корреспондента РАО А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 350 с.
  363. , Н. Права природы. История экологической этики Текст. / Н. Родерик. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001 137с.
  364. , Ю. И. Культурология Текст. / Ю. И. Романов. СПб: Питер, 2007.-206с.
  365. , Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. / Г. М. Романцев. Екатеринбург: [б.и.], 1998. — 45 с.
  366. , Н. И. Формирование профессиональной готовности будущего педагога в условиях рефлексивного взаимодействия с дошкольниками Текст. / Н. И. Рослякова // Мир образования — образование в мире. — № 3. (31)-2008.-С.185- 193
  367. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Текст. /гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т.2: М-Я. — 608с.
  368. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ С. JI. Рубинштейн.— М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  369. , С. JI. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология личности. М.: 1982. — С. 127.
  370. , Н. В. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДОУ Текст. / Н. В. Рудская // Методист. 2006. — № 9. — С.64−68.
  371. А. Г. Исследование психологии дошкольника Текст. / А. Г. Рузская // Московская психологическая школа. История и современность. Юбилейное издание в 3-х томах. Т. 2. — Возрастная психология. — М.: 2005.
  372. , Т. Г. Педагогическая поддержка становления духовного мира дошкольника и младшего школьника Текст. / Т. Г. Русакова // Вестник ОГУ. 2005. — № 4. — С.141−145.
  373. , Е. М. Детство как социальный феномен. Текст. / Е. М. Рыбинский. М.: ДОМ, 1998. — 108 с.
  374. , Н. А. Экологизация развивающей предметной среды. Текст. / Н. А. Рыжкова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 3. — С.50- 61.
  375. , Н. А. О программах экологического образования дошкольников. Текст. / П. А. Рыжова // Дошкольное образование. — № 11. — 2004.
  376. , Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. Текст. / Н. А. Рыжова. М.: 2003.
  377. , Н. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте Текст. / Н. А. Рыжова. М.: 2006
  378. , Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Текст. / Н. А. Рыжова. — М.: 2000.
  379. , Н. А. Диагностика экологического образования дошкольников: новые подходы Текст. / Н. А. Рыжова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 3. — С. 15−25.
  380. , Н. А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ Текст. / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. 2000. — № 9. — С. 40−47.
  381. , Н. А. Программы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Чувство природы» Текст. / Н. А. Рюкбейль // Нетрадиционные формы экологического образования: сборник авторских программ.-М.: 1999.
  382. , Ю. Б. Взаимодействие субкультур как фактор социокультурного розвития Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук. 09.00.03. / Ю. Б. Савельев. Киев: [б.и.], 1997. — 26 с.
  383. , А. В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. /А. В.Савченко. Оренбург: [б.и.], 1999.
  384. , Э. В. Детство в субъектном определении общества как субъекта социального бытия Текст./Э.В.Сайко // Мир Психологии. — 2002 —
  385. , Э. В. Миф феномен социальной эволюции, этап становления и способ организации мышления Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. — 2003. — № 3 — С.3−11.
  386. , Э. В. Образ мира как отношение и способ существования бытия Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2003. — № 4. — С.3−9.
  387. , А. А. Интеграция экологического и экономического образования в контексте профилизации средней школы Текст. / А. А. Саламатов // Интеграция образования. — 2007. № 1 (46). — С. 62−67.
  388. , Е. Е. Культурный социогенез и мир детства Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Академический Проект, 2004. — 496с.
  389. , Е. Е. Семейный нарратив как прецедентный текст для ребёнка Текст. /Е. Е.Сапогова. // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы. Кемерово.: Графика, 2002. — С. 97—101
  390. , Е. В. Личностно-профессиональный рост и преодоление Персоны Текст. / Е. В. Селезнева // Мир психологии. 2003. -№ 4. -С. 160 164.
  391. , С. И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5−7 лет Текст. /С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2004. -80с.
  392. , Л. Э. Социокультурные аспекты тендерной социализации в детском возрасте Электронный ресурс. / Л. Э. Семенова. Электр, дан. Режим доступа: http://www.gender.ru, свободный. Загл. с экрана.
  393. , Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте Текст. / Т. А. Серебрякова. М.: Изд-во. центр «Академия», 2006. — 208с.
  394. , В. В. Личностный подход в экологическом образовании : поиск новой парадигмы Текст. / В. В. Сериков // Экологическое образование: материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1997.
  395. , Г. П. Ноогуманистическая модель экологопедагогического образования. Текст. / Г. П. Сикорская — Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. -217 с.
  396. , JI. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. /Л. П. Симонова. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. 160с.
  397. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях Текст. /авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. Волгоград.: Учитель, 2007.-286с.
  398. , В. А. Социальная экология Текст. /В. А. Ситарова, В. В. Пустовойтов. М.: Высшая школа, 2000. — 280с.
  399. , В. А. Профессионализм педагога: акмеологический подход Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 4. -С.6−9.
  400. , В.И. Детство до школы : альтернативный взгляд Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов, И. JI. Кириллов // Новые ценности образования (Самобытность детства). — 2007. — № 3. — С.2— 37.
  401. Словарь по социальной педагогике Текст. /сост. А. В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002. 368с.
  402. , Н. Н. Субкультура как объект исследования Текст. / Н. Н. Слюсаревский // Социология: теория, методы, маркетинг. 2002. — № 3. — С.117—127.
  403. , С. Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления Текст. / С. Д. Смирнов. // Мир психологии. 2003. — № 4. -С. 8−31.
  404. , Е. О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция Текст. /Е. О. Смирнова. М.: Владос, 2003.- 160с.
  405. Советский энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. А. М. Прохоров- редкол.: А. А. Гусев [и др.]. Изд. 4-е. — М.: Сов. Энциклопедия, 1987.
  406. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие Текст. / под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999.-344с.
  407. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич-Мн.: «Современное слово», 2001. -928 с.
  408. , М.М. Как писать этнографию молодежной субкультуры Электронный ресурс. / М. М. Соколов. Электрон, дан. Режим доступа- http://philos.omsk.edu/sub/socolov, htlm. Загл. с экрана.
  409. , М.М. Субкультурное измерение социальных движений: когнитивный подход Электронный ресурс. / М. М. Соколов. Электрон, дан. Режим доступа: http://subculture.narod.ru/texts/book2/sokolov.htm. Загл. с экрана.
  410. , В. Соч.: Соловьев Вл. В 2 т. Т. 2. Текст. / В. Соловьев, 1988.
  411. , О. А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2−7 лет. Текст. / О. А. Соломенникова -М.: «Мозаика-Синтез», 2006. 102 с.
  412. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка Текст. / под общ. ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь: Сервисшкола, 2001. — 288с.
  413. , В. С. Культура // Вопросы философии. Текст. / В. С. Сте-пин 1999. — № 8. — С.61−71
  414. , JI. П. Чувства и эмоции важнейшие ценности дошкольного детства Текст. /Л. П. Стрелкова // Новые ценности образования (Самобытность детства). — 2007. — № 3. — С.57−71.
  415. , С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности : учебно-методическое пособие Текст. / С. А. Суркина. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.
  416. , В. И. Формирование основ экологической культуры в дошкольном детстве /В. И. Сэротэтто // Методист. 2006. — № 4. — С.60−68.
  417. , Т. Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогическойаксиологии Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук: (13.00.01) / Т. Н.
  418. Таранова. Ставрополь: б.и., 2005.- 43 с.
  419. , И. С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой Текст.: дис. .канд. пед. наук: (13.00.07) / И. С. Телегина. Екатеринбург: [б.и.], 2000.- 171с.
  420. , Ж. Основные компоненты экологической культуры личности Текст. /Ж. Тленов. Высшая школа Казахстана, 2000. — № 4 — 5.
  421. , А. В. Опыт конкретно-исторической личности. Текст. / А. В. Толстых. СПб: 2000. — С.96.
  422. , В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Избранное. Текст. / В. Н. Топоров: Прогресс, 1995. 624 с.
  423. Тюмасева, 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст.: монография / 3. И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-т, 2006. 322 с.
  424. Тюмасева, 3. И. Здоровье человека и здоровье окружающей среды как факторы личной и национальной безопасности Электронный ресурс. / 3. И.
  425. Тюмасева. Электрон, дан. Режим доступа: www.osu.ru/doc/1026/author/ 893/lang/ Загл. с экрана.
  426. Тюмасева, 3. И. Экологическое строение детской души. 3. И. Тюмасева, А. Ф. Алинд — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. — С.237.
  427. , З.И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования Текст.: словарь — справочник / 3. И. Тюмасева, В. П. Стариков. Сургут: Изд-во Сургут, гос. ун-т, 2004. — 312 с.
  428. , Г. А. Дошкольная психология Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Академия, 2000. — 335с.
  429. , Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. Текст. / Д. И. Фельдштейн. // Вопросы психологии. 1998.-№ 1. — С.3−19.
  430. , Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детстве. Текст. / Д. И. Фальдштейн — М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1997.
  431. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
  432. Формирование экологической культуры учителя: Методические рекомендации Текст. / сост. О. М. Дорошко. — Гродно.: ГрГУ, 2002. — 71с.
  433. Фрейд, 3. Тотем и табу Текст. /З.Фрейд // Труды разных лет, Кн. 1. -Тбилиси: [б.и.], 1991.
  434. , Э. Иллюстрированная история нравов: Галантный век. Текст. /Э. Фукс. М.: 1994
  435. , Э. Иллюстрированная история нравов: Эпоха Ренессанса Текст. / Э. Фукс. М.: 1993
  436. , Э. Иллюстрированная эпоха нравов: Буржуазный век. Текст. /Э. Фукс. -М.: 1994
  437. , И. 3. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд.пед. наук: (13.00.07) /И.З. Хабибуллина. Екатеринбург: б.и., 2004. — 22с.
  438. , В. С. Мировоззрение как субъективная реальность: < монография Текст. / В. С. Хазиев, Е. В. Хазиева. — Уфа.: Изд-во БГПУ, 2004.- 296с.
  439. , М. С. Развитие экологической культуры преподавателей вузов Текст. / М. С. Хасиханов // Педагогика. 2007. — № 5. — С. 65- 71.
  440. , В. Философия и экология Электронный ресурс. / В. Хесле. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/hesle filosofiia>. Загл. с экрана.
  441. , А. В. Экологическое сознание образование в контексте изменяющегося мира Текст. / А. В. Ходченков // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2007. — № 2. — С. 25−27.
  442. , Н. А. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. А. Холина. -М.: [б.и.], 2000.
  443. , И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Текст. / И. В. Цветкова. Ярославль: Академия развития, 1997
  444. , И. В. Представьте, что вы красивый цветок Текст. / И. В. Цветкова, JL Ф. Майстрова // Экологическое образование. — 2002. — № 3. — С.51−55.
  445. , И. К. Экологические традиции в культуре тувинцев Текст. / И. К. Чамзырин // Обсерватория культуры. 2007. — № 1. — С. 7982.
  446. , М. П. Голос детства из дальней дали. Игра, магия, миф в детской культуре. Текст. / М. П. Чередникова. — М.: 2002. С. 28
  447. , Е. О. Русский детский фольклор как средство ранней инкультурации. Текст.: автореф. дис. .канд. культурологии / Е. О. Чубрик. (24.00.01)-Владивосток: [б.и.], 2007
  448. , Р. М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка. Текст. / Р. М. Чумичева, JI. JI. Редько // Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — С.51- 71. -558с.
  449. Чучин-Русо, А. Е. Образование и культура. Текст. / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. — № 1. — С.9−17.
  450. , А. А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) / А. А. Шабалина. Челябинск: [б.и.], 2002.-24с.
  451. , В. В. Развитие субъектности в онтогенезе Электронный ресурс. / В. В. Шадрина. Электрон. дан. Режим доступа: http://boritko.nm.ru/papers/subiect4/shadrina.htm. Загл. с экрана.
  452. , Е. Н. Взаимодействие культур — взаимодействие людей (Контекст мультикультуризма) Текст. / Е. Н. Шапинская // Мир образования образование в мире. — № 3. (31) — 2008. — С.208 — 222
  453. , Н. И. Эколого-педагогическая подготовка студентов к социальной работе с семьей Текст. / Н. И. Шафоростова // Отечественный журнал социальной работы. 2007. — № 2. — С. 67- 80.
  454. , Н. И. Рецензия на кн.: JI. Н. Коган. Цель и смысл жизни человека. Текст. / Н. И. Шашков // Философские науки. — 1985. № 5. — С. 160.
  455. , В.Г. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: (13.00.02) /В. Г. Шведов. Самара: [б.и.], 2005- 23 с.
  456. , А. Благоговение перед жизнью. Текст. / А. Швейцер. -М.: Прогресс, 1992.-572с.
  457. , В. М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. / В. М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1987.
  458. , А.А. Руководство по социальным технологиям Электронный ресурс. / А. А. Шиян. Электрон, дан. Режим доступа: http://polbu.ru/- shiyan soctechnologies/. Загл. с экрана.
  459. , Ю. В. Программа «Культура детства»: новый подход к раннему развитию Текст. / Ю. В. Шкурина, А. В. Ильин // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. — № 3. — С.48−56.
  460. , С. Н. Как изучать детство? Социологические методы исследования современных детей и современного детства. Текст. / С. Н. Щеглова. М.: 2000.
  461. , С. Н. Социология детства. Текст. / С. Н. Щеглова.- М.: 1996.
  462. , С. И. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы. Текст. / С. Н. Щеглова. М.: 2001.
  463. , С. Н. Детство: методы исследования. Текст. / С. Н. Щеглова.- М.: Социум, 1999.
  464. , Н. Е. Нежная педагогика Текст. /Н. Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. — 160с.
  465. Экологическая педагогика Текст.: сб. научных статей по материалам XII межд. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.- под. ред. JI. В. Моисеевой. -Екатеринбург: [б.и.], 2006. 326 с.
  466. . Д. Введение в психологию развития. Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: СП «Интерпракс», 1994.
  467. . Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. — № 3 — 4. 1992.
  468. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. — С. 6—20.
  469. , Э. Детство и общество. Текст. / Э. Эриксон. СПб.: 2000.-420 с.
  470. Этнография детства: традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Востока: В 2 т. / отв. ред. И. С. Кон. — М.: Наука, 1983.
  471. , Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду Текст. / Е. Г. Юдина [и др.]. М.: Просвещение, 2003. — 144 с.
  472. Юнг, К. Г. Конфликты детской души. Текст./ К. Г. Юнг М.: 1995. — 274 с.
  473. , Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику Текст. /Н. Г. Яковлева. М.: ТЦ Сфера, 2002.
  474. , Н. В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. В. Янкина Оренбург: [б.и.], 1999.-С.12
  475. , В. А. Формирование экологической культуры как приоритет региональной экологической политики Текст. /В. А. Ясвин // Развитие региональных систем экологического образования: матер, всерос. конф. Пермь: Издательство ПГПУ, 2000. С. З- 26.
  476. , В. А. Психология отношения к природе. Текст. / В. А. Ясвин -М.: Смысл, 2000.-456с.
  477. , А. Ф. Чувство ритма как регулятор эстетических эмоций дошкольников Текст. / А. Ф. Яфальян, О. Е. Дрень // Детский сад от, А до Я. — 2007.-№ 1. — С.76 -87
  478. Boulding, E. Children’s Rights and the Wheel of Life. New Jersey: Transaction Book. 1979.
  479. Davis, K. The Child and Social Structure // Journal of Educational Sociology. Vol.14.
  480. Eisenstadt, S. From Generation to Generation. N.Y.: Glencoe.1956.
  481. Frith, S. The Sociology of Youth. London: Open University Press.1984.
  482. Garbarino, J. Can American Families Afford the Luxury of Children? / Child Welfare. Vol.65. No.2.
  483. Herskovits, M. Zes bases del’antropologie culturelle / M. Herskovits. -Paris: Payot, 1967.
  484. Krystal, H. Alexithymia and psychotherapy. Am J Psychother 1979- 33: 1: 17−31.
  485. Parsons, T. Youth in the Context of American Society / Daedalus. 1962. Vol.91.
  486. Qvortrup, J. Childhood as a social phenomenon. Budapest, Viena: European Centre for Social Welfare Policy and Research. 1991.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!