Становление и развитие кооперативной школы Республики Мордовия: 1925-2005 годы

Актуальность исследования. Возросший интерес общества к историческому прошлому во многом предопределен неожиданными поворотами, которые характеризуют современное развитие социума, а также реальными противоречиями между социальными сдвигами и их адекватным отражением в общественном сознании. Основным фактором обеспечения устойчивости научно-технического и социального прогресса в третьем тысячелетии выступает сохранение и развитие человеческого потенциала, воспитание специалиста, способного эффективно решать социально-экономические задачи в условиях рыночных отношений.

Подготовка кадров всегда была одной из главных общественных задач. Ее актуальность в России особенно возросла в период коренных перемен в экономических отношениях. Высокие образованность и профессионализм в обстановке становления рынка являются наиболее ценными качествами руководителя и специалиста.

В условиях господства информационных технологий образование приобрело роль одного из основных факторов решения целого комплекса социально-экономических и культурных проблем. В России, как и во всем мире, происходит становление информационного общества, которое само по себе есть продукт индустрии знаний. Модель специального образования, формирующаяся в ходе поступательного развития общественно-политических и хозяйственных отношений на основе достижений науки, выступает неотъемлемым элементом жизни каждой страны, что позволяет говорить о действительно ведущей роли просвещения в наше время.

Новое звучание вопросы совершенствования средней и высшей школы приобрели в России в связи с проведением масштабной и сложной реформы образования. Она вызвала необходимость обратиться к отечественным культурным традициям, богатому опыту по созданию и развитию образовательной системы. Анализ процесса формирования специального образования отвечает насущным потребностям общества и является важной научной задачей.

Неотъемлемой частью отечественной системы подготовки высококвалифицированных специалистов выступает кооперативное образование. В его рамках обучаются будущие юристы, экономисты, финансисты, товароведы, бухгалтеры, т. е. профессионалы, способные решать одну из основных задач современной России — успешное участие страны в мировом экономическом сообществе, в котором безраздельно доминируют рыночные отношения. Это делает кооперативное образование наиболее востребованным в наши дни. Тесная связь системы подготовки кооперативных кадров с экономической политикой объясняет необходимость изучения опыта ее функционирования на различных исторических этапах.

В настоящее время к числу успешно функционирующих общественных систем, имеющих мощную и разветвленную материально-техническую базу, а также эффективно реализуемую социально-экономическую функцию, относится потребительская кооперация. Потребкооперация России за 175 лет существования доказала делом свою значимость, полезность и эффективность. Она развивалась и совершенствовалась одновременно с развитием общества, всегда чутко реагируя на запросы своих членов (пайщиков), расширяя и совершенствуя собственные многогранные функции и спектр услуг.

Одна из важнейших задач, которая стоит перед организациями потребительской кооперации в новом веке, — восстановить основные позиции, нарушенные в результате поспешных и не до конца продуманных реформ 80-хначала 90-х гг. прошлого века, обеспечить стабильное удовлетворение потребностей всех своих членов. Главным в этом направлении является максимальное использование и совершенствование социально-экономических аспектов в деятельности всей структуры кооперативного хозяйства.

Важное место в потребительской кооперации занимает проблема подготовки и переподготовки кадров, которая имеет глубокие исторические корни и приобретает особую актуальность для научного исследования, так как рост численности кооперативов в стране и усложнение задач, стоящих перед ними, всегда требовали расширения объемов подготовки профессионалов с высшим, средним специальным и начальным образованием. Чтобы по-новому вести кооперативную деятельность, необходимо постоянно обновлять знания, повышать квалификацию, изучать историю и теорию потребкооперации, овладевать инновационными методами управления, проводить в жизнь кооперативную идеологию, философию и культуру, формировать новую парадигму мышления.

В современном кооперативном социуме к таким идеям и практике относятся: борьба с бедностью и безработицей, духовное возрождение селаподготовка в кооперативных образовательных учреждениях специалистов новой генерации с высокими профессиональными и нравственными качествамиконсолидация интеллектуальных ресурсов потребительской кооперации по оптимизации работы с пайщиками. В центре внимания современной кооперации находятся вопросы устойчивого обеспечения социально-экономической деятельности потребительских кооперативов на благо российского общества, укрепления роли кооперативной науки и образования в подготовке и воспитании новой деловой элиты, патриотически ориентированной и отождествляющей себя с кооперативными и государственными интересами, моделирования нового института лидерства в системе потребкооперации.

Большой вклад в развитие потребительской кооперации, укрепление ее кадрового потенциала вносят коллективы учебных заведений Центросоюза. Основной кадровый корпус — руководящие работники и специалисты всех отраслей потребкооперации — формируется преимущественно в стенах высших и средних специальных учебных заведений. От организации и качества его подготовки зависят уровень квалификации, компетентность, степень гражданской ответственности, нравственные качества кадров, призванных оптимизировать гармонию экономических и социальных принципов в деле обеспечения устойчивого развития потребительской кооперации.

Возникший в начале 1990;х гг. спрос на специалистов в социально-гуманитарных областях знаний (экономистов, финансистов, юристов и многих других) позволил быстро сформироваться негосударственному сектору среднего и высшего образования, что и знаменовало появление в России реального рынка образовательных услуг. Именно рыночная экономика — и основной потребитель, и основной заказчик образовательных услуг. Все это вызвало мощный подъем отечественного кооперативного образования. Закономерно, что проблемы развития этой образовательной отрасли, дающей не только знания, но и престижную профессию, привлекают внимание ученых, преподавателей, студентов, широкой общественности. Изучение кооперативного образования как поприща для приложения совместных усилий власти и социума (включая пайщиков) сейчас, когда в России формируется гражданское общество, не только важно, но и общественно значимо. Не случайно видные ученые республики Н. М. Арсентьев, Д. В. Доленко, В. А. Юрченков связывают с ценностями гражданского общества понимание цивилизации, рассматривая ее в качестве категории, отражающей совершенную систему общественных отношений. Применительно к современности это идеалы гражданского общества, в котором человек в своей деятельности освобожден от каких-либо видов и форм общественной дискриминации1. К тому же совершенствование системы обучения невозможно без новаций, но они оправданны, если в них прослеживается преемственность, сохраняется то положительное, что создавалось десятилетиями.

Направления развития кооперативного образования неразрывно связаны с деятельностью кооперативных организаций, работа которых наполняется новым содержанием, усилиями которых возрождается сфера бытового обслуживания на селе, создаются центры досуга взрослого населения и детей.

Исторически учебные заведения потребительской кооперации выполняют предъявляемые государством требования к системе образования, отличаясь от государственных и муниципальных образовательных учреждений важным признаком — отсутствием бюджетного финансирования. Учитывая особенности организационно-правового характера, система кооперативного образования имеет как преимущества перед государственными учебными заведениями, так и ряд проблем. Преимущества выражаются в том, что существует конкретный заказчик образовательных услуг в лице кооперативных организаций, возможность адаптации учащихся (студентов) в период учебы к условиям работы на предприятиях, ведущих разностороннюю деятельность (производство, заготовки, торговлю, обслуживание и др.) и, следовательно, требующих для замещения должностей специалистов по широкому спектру направлений. Проблемы кооперативного образования также объясняются их ведомственной принадлежностью, так как трудности в развитии потребительской кооперации непосредственно отражаются на деятельности образовательных учреждений, прежде всего в отношении востребованности кадров.

Особенностью потребительской кооперации является то, что сферой ее деятельности выступает обслуживание сельского населения, вследствие чего новые рабочие места создаются в глубинке. Для предоставления образовательных услуг жителям отдаленных местностей открываются филиалы (представительства) высших и средних специальных учебных заведений.

Образовательные учреждения потребительской кооперации создают условия для обеспечения растущих потребностей работников в постоянном повышении квалификации или переподготовке, формируя инфраструктуру доступа к непрерывному профессиональному образованию в течение всего периода профессиональной деятельности, осуществляя организацию образовательных программ, ориентированных на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда.

Кооперативное образование Российской Федерации уже давно сформировалось в конкурентоспособную систему генерации, распространения и использования знаний не только потребительской кооперацией, но и другими отраслями народного хозяйства. В условиях проводимой модернизации образования необходимо сохранить лучшие традиции, сложившиеся в системе кооперативного образования за десятки лет, на их основе обеспечить повышение качества подготовки специалистов применительно к деятельности потребкооперации. В связи с этим исследование особенностей формирования кооперативного образования входит в число актуальных задач.

Общее состояние подготовки и переподготовки специалистов для различных отраслей и звеньев народного хозяйства может быть оценено путем проведения отдельных исследований, посвященных анализу частных проблем, одной из которых является становление и развитие системы профессионального обучения кооперативных кадров Мордовии. Региональный подход к решению вопроса позволяет не только дать глубокое и всестороннее представление об общих чертах, закономерностях и трудностях подготовки и переподготовки работников для советской и постсоветской кооперации в масштабах страны, но и выявить специфику, особенности и тенденции этих процессов на местах.

Вместе с тем задача историка — раскрыть исторический процесс во всем его многообразии, показать неоднозначно воспринимаемую историческую реальность. В то же-время следует иметь в виду, что макроуровневый подход, характерный для периода практически безраздельного господства фор-мационного метода с ориентацией исследователя на выявление общих тенденций, закономерности общественного развития, политизация исторической науки, ассоциируемая с формационным подходом, по мнению Н. М. Арсентьева и В. А. Юрченкова, не способствовали возникновению работ, отличавшихся «особой оригинальностью концепций"2. Что касается региональной тематики, то она «изначально ориентирована на анализ скрытой альтернативности исторического процесса, на осмысление проблемы сопряжения истории региона с историей России"3.

Степень изученности проблемы. Диссертационная работа является первым специальным исследованием в отечественной и региональной историографии по научно обоснованному освещению и актуализации истории кооперативной школы республики, накопившей огромный научно-методический и учебно-практический опыт в профессиональной деятельности по подготовке кадров не только для системы потребительской кооперации, но и для других отраслей народного хозяйства. Впервые был предпринят комплексный подход к изучению основных направлений возникновения и функционирования системы профессиональной подготовки работников кооперации Республики Мордовия.

Было проанализировано большое количество историко-экономической и педагогической литературы, имеющей отношение к заявленной теме. В научный оборот были введены новые архивные материалы, позволяющие более объективно представить проблему, обнаружить позитивные и негативные черты развития системы потребкооперации Мордовии.

Чтобы иметь целостное представление об исследуемой проблеме, следует рассмотреть историю изучения процесса становления, развития и совершенствования потребительской кооперации России вообще.

В историографии потребительской кооперации, на наш взгляд, правомерно выделить три этапа — дореволюционный, советский и постсоветский. Каждый из них отличается прежде всего методологическим подходом, глубиной и широтой охвата событий, направленностью исследования. Первыйдореволюционный — этап представлен работами большой группы энтузиастов, идеологов, теоретиков и практиков кооперативного движения (М.И. Ту-ган-Барановского, Н. И. Зибера, И. Х. Озерова, В. И. Анофриева, A.A. Николаева, Н. П. Гибнера, В. Ф. Тотомианца, А. Ф. Фортунатова, С. Н. Прокоповича, A.B. Меркулова, M.JI. Хейсина и др.). На этом этапе отечественная историография сделала огромный шаг вперед в своем развитии. От первых работ справочно-информационного и пропагандистского характера Н. И. Зибера, Н.П. Баллина4 она эволюционировала к серьезным, фундаментальным монографическим исследованиям социально-экономических причин возникновения, особенностей функционирования и массового распространения потребительской кооперации в России И. Х. Озерова, В. И. Анофриева, Н. П. Гибнера и др.5 Сущность, место и значимость потребительской кооперации в рыночной экономике и в обществе в целом, многие теоретические аспекты стали предметом изучения С. Н. Прокоповича, A.A. Николаева, В. Ф. Тотомианца, A.B. Меркулова, M.JI. Хейсина, М.И. Туган-Барановского6. Дореволюционная историография, накопив колоссальное количество фактического материала и разработав различные научно-теоретические концепции кооперативного движения, заложила мощную основу для дальнейших исследований проблем потребительской кооперации.

На втором — советском — этапе развития историографии на первых порах основным направлением становится изучение вопросов адаптации, использования и развития потребительской и других видов кооперации (промысловой, кредитно-финансовой, сельскохозяйственной и пр.) применительно к социалистическим формам и методам хозяйствования и общественной деятельности. Концептуальное значение при этом имели труды В. И. Ленина, Н. И. Бухарина. А. И. Рыкова и других советских и партийных деятелей7. Ярко выраженный классово-идеологический подход в оценке достижений дореволюционной потребительской кооперации и первых лет советской власти характео рен для работ М. Балабанова, В. Сарабьянова, П. Севрука, М. Кантора. Известные деятели и исследователи кооперации JIM. Хинчук, M.JI. Хейсин, C.JT. Маслов, В. А. Поссе, К. А. Пажитнов, высоко оценивая значение дореволюционной кооперации, высказывали мысли о необходимости использования накопленного опыта в условиях строительства социалистической экономики9.

Вершиной кооперативной мысли 1920;30-х гг. стали труды A.B. Чаянова и Н. Д. Кондратьева, в которых не только обосновывалась необходимость использования кооперативной системы, в том числе и потребительской кооперации, но и определялись ее дальнейшая судьба, направления ее совершенствования, формы и методы работы с некооперированным крестьянством10. В последующих работах советской эпохи (вплоть до середины 1980;х гг.) основное внимание уделялось обоснованию ленинского кооперативного плана, преимуществ социалистической кооперации, ведущей роли коммунистической партии и Советского государства в кооперативном строительстве, освещению успехов и достижений развития потребительской кооперации СССР и отдельных его регионов11.

Начавшаяся в стране перестройка (середина 1980;х гг.) повлекла переоценку и переосмысление истории как потребительской, так и других видов кооперации в Российском государствебыло восстановлено доброе имя, вклад в кооперативное движение замечательных ученых A.B. Чаянова, Н. Д. Кондратьева, C.JI. Маслова и многих других деятелей и исследователей кооперации12.

Резкое увеличение интереса к проблемам потребительской кооперации отмечается в постсоветское время. Деидеологизация исторической науки, крах социалистической системы и переход к формированию рыночных отношений заставили ученых вернуться к истокам кооперации, выявлению тенденций, этапов, особенностей ее развития на различных отрезках времени, определить место и перспективы потребительской кооперации в условиях развития рыночных отношений, глобализации экономики и общественной жизни. Наибольшее значение в этом плане имеют работы И. Н. Буздалова, Г. В. Гутмана, C.B. Веселова, А. Ю. Давыдова, В. Г. Егорова, Г. М. Ефремовой,.

1 О.

В.Ф. Ермакова, И. В. Захарова, В. Н. Титаева, В. И. Теплова, JI.E. Файна и др. Весомый вклад в исследование истории потребительской кооперации внесли региональные ученые, в том числе и ученые Поволжья14. В то же время сфера кооперативного образования не получила должного освещения и обоснования в работах, касающихся проблем кооперации вообще и потребительской кооперации в частности.

Обращение к отечественной историографической традиции позволило определить уровень научной разработанности проблемы подготовки кадров. В последнее время ученые все чаще рассматривают развитие образовательной системы как неразрывный, имеющий внутри себя отдельные периоды со свойственными им особыми характеристиками процесс. Еще в работах советских историков 1960;80-х гг. были заложены новые подходы к изучению отраслевого образования, которые не утратили своей научной значимости.

Были выдвинуты предложения о взаимосвязи высшего специального образования и экономической политики государства, реальных итогов хозяйственного развитиянаметились тенденции исследования этой взаимосвязи, но конкретизирующих разработок в данном направлении сделано не было15.

Отмечая достижения советских (российских) историков и педагогов в изучении отечественной образовательной системы, можно отметить, что их основное внимание сосредоточивалось на исследовании роли учебных заведений (особенно университетов) и высшей школы в общественно-политической и экономической жизни страны, чего нельзя сказать о начальном и среднем профессиональном образовании16.

В 90-х гг. XX в. открылись новые перспективы в изучении многих проблем просвещения, в частности в царской России (например, особенности л п коммерческого образования и деятельности коммерческих училищ). Стремление к познанию специфики образования в дореволюционный период, с одной стороны, и попытки объективного и взвешенного анализа образовательной системы в СССР, с другой, стали отражением новой исследовательской тенденции в исторической науке постсоветской России18.

Необходимо учитывать, что на сферу образования как часть культуры большое влияние в СССР оказала культурная революция, освещенная советской историографией довольно подробно. Исследование культурных преобразований велось в нескольких направлениях: периодизация культурной революции, общетеоретические аспекты культурного развития советского общества, роль коммунистической партии в этом процессе, ликвидация неграмотности, становление советской системы народного образования, формирование советской интеллигенции, национальная проблематика. При всем многообразии научных исследований для них были характерны общие черты: подчеркивание ведущей роли рабочего класса в культурном строительстве на селерассмотрение сельских жителей как объекта культурного воздействия социалистического городаконстатация изменений в духовной сфере крестьянства, связанных с процессом постепенного его перехода на идеологические позиции рабочего класса19.

Значительное внимание в советской историографии уделялось роли кооперации в преобразовании жизни села, в том числе и в духовном отноше.

20 нии. Сама кооперация, зародившаяся в нашей стране еще в первой половине XIX в., рассматривалась как вынужденное, временное, но необходимое звено в строительстве социалистического общества. Ряд историков и обществоведов в своих работах достаточно подробно рассматривали развитие различных.

— у 1 форм кооперации в послереволюционном селе, колхозной деревне. Придерживаясь позиции официальной государственной идеологии, советские ученые умышленно оставляли многие темы без внимания, затушевывали их, а такие вопросы, как сложные отношения кооперации с государством диктатуры пролетариата, кооперация и коммунистическая партия, освещали без надлежащего критического анализа. Однако постепенно в научных трудах решение проблем культурной революции, коллективизации крестьянства и кооперативного движения в целом стало приобретать более конструктивный характер22. Изучение кооперативного плана и кооперации как социально-экономического явления с учетом существовавших объективных и субъективных условий позволило определить основные тенденции развития крестьянского хозяйства.

Позитивные перемены, происшедшие в обществоведческой историографии, заставили многих ученых кардинально пересмотреть свои взгляды на вопросы кооперации, по-иному они изложены и в учебных пособиях для студентов кооперативных вузов23. Новые оценки созвучны идеям, выдвинутым теоретиками, учеными и практиками кооперативного движения, преподавателями первого кооперативного вуза России A.B. Меркуловым, С. Н. Проко.

24 повичем, Н. И. Поповым, A.B. Чаяновым .

По мнению авторов документально-публицистического очерка «История кооперативного вуза» Е. Г. Андреева и А. Д. Коробкина, главной причиной возникновения системы профессионального кооперативного образования стал дефицит высококвалифицированных специалистов. В 1910 г. при Московском городском народном университете, основанном меценатом А. Л. Шанявским, были открыты 3-месячные курсы по кооперации, которые за 12 лет своего существования эволюционировали в Высшие кооперативные курсы Центросоюза с полуторагодичным сроком обучения. Учебное заведение готовило руководящие кооперативные кадры. В 1913 г. при содействии и на средства Центросоюза в университете начала работать кооперативная школа, сделавшая девять выпусков (более тысячи человек). В том же году на II Всероссийском кооперативном съезде профессором А. Н. Анциферовым была выдвинута идея создания кооперативного института. Однако из-за Первой мировой войны, а затем Октябрьской революции он был открыт только в 1918 г. Вуз получил название Всероссийского кооперативного института (ВКИ)25.

С тех пор в системе подготовки кооперативных кадров произошло много важных, часто неоднозначных, противоречивых событий, в которых, как в зеркале, отразились особенности жизни нашего общества. Однако в целом развитие системы шло от открытия краткосрочных учебных пунктов, школ, профессиональных училищ, готовящих кадры для первичных организаций, до образования развернутой структуры средних специальных и высших учебных заведений, обучающих профессиональные кадры кооператоров для всех уровней. К сожалению, весь этот сложный путь никогда не становился предметом интенсивных изысканий ученых. В большинстве случаев проблемы подготовки кооперативных кадров упоминаются попутно, при решении других научных задач. Кроме приведенной выше работы Е. Г. Андреева и А. Д. Коробкина можно указать лишь на специальное исследование П.И. Ми-ненко и ряд статей ученых и специалистов кооперативной системы, опубликованных в журналах «Советская потребительская кооперация», «Деловой вестник &bdquo-Российской кооперации» «и «Фундаментальные и прикладные исследования"26.

Разумеется, в отмеченных работах затронуты многие проблемы, касающиеся вопросов становления, совершенствования, ломки, корректировки кооперативной школы, ее адаптации к конкретным условиям и требованиям времени, но полной, обстоятельной картины эволюции они дать не могут, для этого необходимы усилия исследователей различных отраслей научных знаний, нужны масштабные обобщающие труды.

В историографии мордовского региона наиболее разработанным, на наш взгляд, является круг вопросов, связанных с культурной революцией, воспитанием кадров национальной интеллигенции. В работах историков и педагогов приводится обширный фактический материал, показываются успехи в подготовке национальных педагогических кадров, ликвидации неграмотности, описывается открытие новых школ для мордвы. Во всех исследованиях ученых после Октября 1917 г. доминировала идея: только при советской власти мордовское население смогло приобщиться к грамотности, до этого оно не имело ни книг на родном языке, ни широкого доступа к образованию, в школах учились, как правило, дети зажиточных крестьян, преподавание на родном языке находилось под запретом27.

Проблемами общего образования (включая национальный аспект) и подготовки профессиональных кадров для народного хозяйства страны и региона историки и педагоги до сегодняшнего дня занимались не столь интенсивно28. Частично вопросы образования и культуры в Мордовии освещались в известных обобщающих трудах: «Очерки истории Мордовской АССР» (Саранск, 1961), «Очерки истории мордовской организации КПСС» (Саранск, 1979), «История Мордовской АССР» (Саранск, 1981), «Общественно-политическая жизнь села Советской Мордовии» (Саранск, 1987) и др. Используя многочисленные источники и статистические данные, более широко охватив события, к вопросам образования, культуры, подготовки кадров подошли известные в республике ученые B.C. Ивашкин, М. Т. Бибин, Н. В. Фролкин, B.JI. Житаев, Н.Е. Адушкин29.

По нашему мнению, в наиболее основательной, богатой фактическим материалом монографии историка B.C. Ивашкина весьма удачно показан многогранный процесс формирования интеллигенции Мордовии, прослежены особенности и этапы подготовки специалистов. Однако даже эта работа в аспекте нашей темы не дает какого-либо наглядного представления о развитии кооперативной профессиональной школы республики. При изучении данной проблематики исследователи могут обратиться только к материалам местных газет, рекламно-пропагандистским изданиям «Саранский кооперативный техникум» (Саранск, 1977), «Саранскому кооперативному техникумудвадцать пять лет» (Саранск, 1982), хроникально-информационному очерку «Саранскому кооперативному институту 20 лет» (Саранск, 1996), научно-популярному изданию «Саранский кооперативный институт: 30 лет» (Саранск, 2006), журнальным статьям Б. Ф. Кевбрина, О. Н. Ридина, В.Д. Зо-лоткова, П. И. Кулькова, H.H. Абрамовой, A.A. Тарасова, а также материалам научно-практических конференций, проходивших в Саранском кооперативном институте30.

В 2000;х гг. ученые и преподаватели Саранского кооперативного института предприняли активную попытку в исследовании темы становления и развития системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Республики Мордовия, выпустив ряд изданий: «Очерки истории кооперативной школы Мордовии» (М.- Саранск, 2001), «История кооперативной школы Мордовии» (Саранск, 2003) и др. Продолжением этих исследований стали о 1 монографии и ряд статей О. Б. Кевбриной .

В апреле 2007 г. H.H. Абрамовой была успешно защищена кандидатская диссертация по специальности «Отечественная история» на тему «Кадры потребительской кооперации Мордовской АССР (1945;1975 гг.)».

Таким образом, историографический обзор показывает, что данная проблематика нуждается в дальнейшем изучении. Большую помощь в этом оказывают различные архивные и статистические материалы.

Цель и задачи исследования

определяются научной значимостью заявленной темы, недостаточной для современного уровня развития историографии концептуальной, методологической, источниковедческой и конкретно-предметной степенью ее изученности. Целью работы выступает анализ особенностей возникновения, развития и совершенствования системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Мордовии на довольно продолжительном и сложном историческом отрезке времени с 1925 по 2005 г.

Реализация главной цели диссертации потребовала поэтапно решить следующие исследовательские задачи: охарактеризовать становление сети учебных заведений республики, связанных с обучением работников кооперации, и представить их материально-техническую базу, источники финансирования и пополнения педагогами;

2) проанализировать влияние партийно-государственной политики на российскую кооперацию в целом и учебные заведения этой системы в частности;

3) раскрыть формы и методы деятельности местных органов власти по подготовке специалистов для кооперации;

4) исследовать социальный, национальный и профессиональный состав выпускников;

5) выявить особенности методики учебной и воспитательной работы в кооперативных учебных заведениях (училище, техникуме, вузе);

6) рассмотреть пути формирования преподавательского корпуса и развитие научной базы потребкооперации региона;

7) обобщить педагогический и организационный опыт, определить проблемы, трудности, успехи и недостатки кооперативного образования.

Объектом исследования стали кооперативная школа Республики Мордовия и основные этапы ее 80-летней истории (1925;2005), ее национальный, социальный и профессиональный состав, динамика развития и структура кооперативных кадров.

Предмет исследования составило кооперативное образовательное пространство в целом, включившее в себя помимо системы учебных заведений и механизмов управления ими поле взаимодействия научных и учебно-методических процессов (становление многоуровневой системы подготовки специалистов), общественных явлений и потребностей хозяйственной жизни.

Республики Мордовия.

Территориальные рамки работы определяются границами Республики Мордовия. Одна из авторитетных организаций потребительской кооперации Приволжского федерального округа, а также России в целом, потребительская кооперация РМ занимает особое место в структуре политических и общественных организаций страны и региона. Однако вопросы ее истории до недавнего времени не являлись предметом комплексного исследования ученых. Это в полной мере относится и к истории кооперативного образования на территории нашей республики.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1925 по 2005 г. В 1925 г. на территории Мордовии начали функционировать стационарные кооперативные учебные заведения (районные 8-месячные, а в 1928 г. — окружные 7-месячные кооперативные курсы), что положило начало истории кооперативной школы РМ. Выбранный исторический период представляется нам наиболее интересным и достаточным (так как исследуемые исторические события доводятся до наших дней) для извлечения позитивных и негативных уроков в решении проблем подготовки и переподготовки кооперативных кадров республики.

Источниковая база исследования включает в себя различные по происхождению и содержанию материалы, поэтому представляется целесообразным разделить ее на несколько групп.

1. Постановления правительства СССР и РСФСР, нормативные акты и распоряжения Центросоюза, Роспотребсоюза, правления Мордовского республиканского союза потребительских обществ, а также постановления бюро Мордовского обкома КПСС и Совета министров МАССР (практиковались и совместные постановления) по вопросам развития потребительской кооперации Мордовской АССР, в том числе системы образования, кадровой политики, социальной сферы и товарооборота.

2. Опубликованные статистические материалы: статистические сборники народного хозяйства СССР, РСФСР и Мордовской АССР, которые дают представление об основных показателях экономики, денежных доходах и расходах населения, общем объеме розничного товарооборота государственной и кооперативной торговли, укреплении материально-технической и сырьевой базы потребительской кооперации и ряде других параметровстатистические сборники, обобщающие информацию о показателях развития народного образования, науки и культуры в СССР, РСФСР и МАССР. Следует отметить, что в статистических источниках часто преувеличивались количественные показатели, допускалась значительная погрешность. В свою очередь, качественные показатели не дают полной картины социально-экономического развития региона и отдельных процессов, протекающих в исследуемый период в народно-хозяйственном комплексе. Такой важный показатель, как валовой региональный продукт в указанный период вообще не рассчитывался. По имеющимся сборникам практически невозможно проследить какие-либо процессы в потребительской кооперации за исключением товарооборота. Поэтому основную базу диссертационного исследования составляют архивные материалы, которые относятся к третьей группе источников.

3. Опубликованные и неопубликованные документы Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦГА РМ) и Центра документации новейшей истории Республики Мордовия (ЦДНИ РМ). В ЦГА РМ были изучены фонды (ф. 288 и 662), в которых содержатся решения и постановления правительства по вопросам работы Мордовского потребительского союза в целом и в области кадровой политики в частности, статистические сведения о деятельности кооперации за те или иные периоды.

Очень ценная, подробная информация содержится в фондах Мордовского потребительского союза (ф. 11), где сосредоточены все данные об учебных пунктах, школах, училищах, контингенте учащихся и преподавательском составе, объемах и источниках финансирования. Официальная отчетность учебных заведений перед Мордовпотребсоюзом за долгий период способствует освещению вопросов динамики, структуры, тенденций и развития кооперативной школы. Постановления, решения, документы о проверках вскрывают многие болезненные и нерешенные проблемы.

Из ЦДНИ РМ были заимствованы материалы фонда Мордовского ОКВКП (б), КПСС (ф. 269), касающиеся организации техникума советской торговли, работы торгово-кооперативной школы, техникумов и самого правления Мордовского потребительского союза. В решениях бюро Мордовского ОК КПСС прослеживаются основная линия развития республиканской кооперации, ее взаимоотношения с партийными и государственными органами.

4. Значительное место в структуре источниковой базы диссертации составила периодика. Изучение широкого круга отраслевой печати (касающейся проблем просвещения и хозяйственной деятельности) позволило установить степень интереса пайщиков, общественности, партийных и правительственных органов к кооперативному образованию. Источником, наиболее полно освещающим вопросы становления и развития специального образования, выступил ведомственный журнал «Советская потребительская кооперация» («Деловой вестник &bdquo-Российской кооперации» «). Существенный пласт недостаточно освоенных материалов по кооперативному образованию сосредоточен в других периодических изданиях: газете «Российская кооперация», журнале «Фундаментальные и прикладные исследования» (орган издания Российского университета кооперации). Также использовались сведения об образовании в Мордовии из региональной печати: газеты «Красная Мордовия» («Советская Мордовия»), журналов «Интеграция образования», «Вестник Мордовского университета» и др.

Таким образом, имеющаяся в нашем распоряжении источниковая база позволяет в полной мере решить поставленные задачи.

Методологическая основа диссертации. Осуществленное исследование включило в себя два синтезированных уровня методологии — общий и частный. Общий уровень представлен основными законами диалектики, что позволяет изучать становление системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Мордовии в его поступательном развитии, выявлять противоречивые стороны указанного процесса, определять ведущие тенденции в формировании кооперативной школы региона. Принцип историзма потребовал рассматривать явления и факты в их совокупном развитии, с обязательным выявлением и учетом конкретно-исторических обстоятельств социально-экономической, политической и образовательной политики государства, эволюции взаимоотношений власти и общественных сил на федеральном и региональном уровнях. Тесная взаимосвязь специального образования, в том числе и кооперативное, с экономической политикой правительства страны и Республики Мордовия, интересами населения (особенно сельского) подразумевает его рассмотрение на основе системного подхода. Это способствовало выявлению внутренних связей в ходе становления кооперативной школы Мордовии.

Частный уровень методологической основы диссертации вобрал в себя конкретно-исторический метод, позволивший установить основные этапы формирования системы кооперативного образования, направления взаимодействия власти, общественности и кооперативных организаций (включая пайщиков) в деле создания и развития системы подготовки кооперативных кадров. Обращение к сравнительно-историческому методу дало возможность путем сопоставления источников раскрыть в ходе формирования трех уровней кооперативного образования — начального, среднего и высшего — как единичные явления, так и определенные закономерности, главная из которых состояла в неразрывной связи с развитием политических и социально-экономических отношений и потребностями хозяйственной жизни. Статистический метод оказался необходимым в сравнении и обобщении цифровых данных при анализе количественных и качественных изменений в ходе подготовки специалистов для потребкооперации и других отраслей народного хозяйства. Диссертация представляет собой междисциплинарное исследование на стыке нескольких гуманитарных наук, в том числе истории образования и потребительской кооперации, статистики, педагогики.

Научная новизна работы состоит в том, что это первое специальное исследование в региональной историографии по данной теме. Впервые предпринята попытка комплексного анализа исследования основных направлений возникновения и функционирования системы подготовки профессиональных кооперативных кадров РМ. Значительное место в диссертации отводится выявлению связи между сложными процессами социально-экономической жизни страны, изменением роли потребительской кооперации и состоянием кооперативного образования в регионе. Развитие кооперативной школы Мордовии показывается сквозь призму деятельности конкретных лиц: руководителей потребсоюза республики, преподавателей кооперативных курсов, училища, техникума, вуза.

Научная новизна работы определяется следующими главными моментами:

1) диссертация является первым в отечественной историографии комплексным исследованием зарождения и становления системы кооперативного образования Республики Мордовия для удовлетворения потребностей кооперативных организаций и других отраслей хозяйственной деятельности региона и страны;

2) впервые представлен развернутый анализ советской и постсоветской литературы по заявленной теме и смежным с нею проблемам;

3) использован широкий круг местных архивных и опубликованных источников, большинство из которых впервые введено в научный оборот;

4) определены истоки и внутренние этапы процесса становления и развития кооперативной школы региона;

5) проанализированы специфика и динамика подготовки кадров начального, среднего специального и высшего уровней, их трудоустройство (закре-пляемость) и востребованность кооперативными организациями;

6) раскрыты особенности формирования и деятельности руководящего состава Мордовпотребсоюза и специалистов районного звена;

7) показаны процессы повышения педагогического уровня преподавательского корпуса, особенности научной, учебной и воспитательной работы учебных заведений потребительской кооперации республики;

8) выявлен основной итог становления и развития кооперативной школы региона, проделавшей за годы своего существования большую работу по модернизации собственной структуры: от районных 8-месячных кооперативных курсов (1925) и торгово-кооперативного техникума (1957) до вуза (1976).

Основные результаты диссертационного исследования автор формулирует как положения, выносимые на защиту.

1. Результативность, уровень и качество хозяйственной, финансовой и организационной деятельности кооперации во все времена во многом зависели от культурно-образовательного уровня населения. Именно такими были 1920;е гг. для всей страны, в том числе для территорий, вошедших в состав Мордовии.

Быстрые темпы развития потребительской кооперации Мордовии в 1920;х гг. обусловили необходимость подготовки и переподготовки кооперативных кадров массовых профессий и специалистов средней и высшей квалификации. Внедрение в кооперативное движение в качестве руководителей представителей рабочего класса, батрацко-бедняцких слоев сельского населения поставило на повестку дня вопрос о подготовке кооперативных кадров в профессиональных учебных заведениях. Задача возникших в 1925 г. 8-месячных курсов заключалась в подготовке грамотных кооперативных кадров, главным образом из рабочих и крестьян, причем предпочтение отдавалось лицам мордовской национальности. Руководители кооперативных органов требовали, чтобы доля последних составляла 50−60% контингента учащихся.

2. В конце 1920;х — начале 30-х гг. необходимы были краткосрочные курсы при райпотребсоюзах, облпотребсоюзе, крайсоюзе и Центросоюзе, где можно было бы вести подготовку и переподготовку руководящих работников потребительских обществ, а также школа сельского коопученичества. В связи с массовой коллективизацией, образованием колхозов и совхозов произошла ломка всей системы отношений на селе. «Великий перелом» привел к снижению общественной активности сельского населения, лишил значительную его часть возможности приобретения опыта производственной и торговой деятельности. Изменилась и роль потребительской кооперации: она потеряла хозяйственную самостоятельность. Кооперативные организации постепенно превращались в придаток командно-административной системы. Главными в их деятельности стали торговля через установление связей с колхозами и совхозами и снабжение последних промышленными товарами.

3. Особенностью подготовки профессиональных кооперативных кадров и создания сети учебных заведений и пунктов, осуществлявших ее, является прежде всего то, что общие процессы индустриализации и коллективизации в Мордовии во второй половине 1920;х — начале 30-х гг. проходили на фоне миграции населения, особенно молодежи, и совпадали с образованием и развитием национальной автономии. Именно этими обстоятельствами во многом определялись успехи, недостатки и трудности становления кооперативного образования.

4. Снижение роли потребительской кооперации в жизни страны отразилось и на системе подготовки кадров, и на содержании учебных программ кооперативных заведений. С 1934 по 1940 г. включительно в системе Мордовского потребсоюза функционировали только кооперативные курсы с максимальным сроком обучения 5−6 мес., готовившие в основном только работников учета: бухгалтеров, счетоводовсовсем прекратился выпуск организаторов культурной работысократилась подготовка товароведов, заготовителей. Свертывание подготовки и переподготовки специалистов, систематические чистки 1930;х гг. привели к провалам на многих участках кооперативной работы, особенно это коснулось учета. Осложнение проблемы с кадрами вынудило руководство Мордовпотребсоюза обратиться к Центросоюзу СССР с просьбой ускорить решение вопроса об открытии в Саранске техникума или годичной торгово-кооперативной школы.

5. Мобилизация на фронт наиболее активных работников, приход к руководству некомпетентных людей обусловили появление крупных недостатков в деятельности кооперативных организаций. Большие трудности с кадрами имелись и в государственной торговле. Это вызывало озабоченность и тревогу руководства республики. 17 апреля 1944 г. бюро ОК ВКП (б) приняло решение об организации Мордовского техникума советской торговли в Ар-датове с двумя отделениями: товароведным и учетно-экономическим. Техникум стал центром подготовки торговых и кооперативных кадров не только для Мордовии, но и для близлежащих областей и автономных республик.

6. После окончания Великой Отечественной войны подготовка кадров для потребительской кооперации выдвинулась в число важнейших задач. Низкий профессиональный и культурный уровень руководителей и работников сельских потребительских обществ, специалистов районного и республиканского звена становился тормозом как для развертывания активной торговли на селе, организации заготовок, так и для раскрытия социальных функций потребительской кооперации. Подготовка специалистов со средним и высшим образованием стала насущной необходимостью.

7. Во второй половине 1950;х гг. в кооперативной школе республики произошли положительные перемены. Нужны были большие позитивные преобразования для полного соответствия профессионального образования условиям послевоенного восстановления народного хозяйства. Подготовку кадров следовало вести на местах: в магазинах-школах, учебно-консультативных пунктах. Остро встал вопрос об открытии в Саранске кооперативного учебного заведения среднего специального уровня — техникума.

8. В 1960;70-е гг. в Мордовии сложилась стройная система подготовки кооперативных кадров среднего уровня и массовых профессий, включающая техникум, училище, предприятия-школы, общеобразовательные школы. В первой половине 1960;х гг. динамично развивающиеся народное хозяйство и система потребительской кооперации МАССР нуждались в подготовке специалистов с высшим образованием в республике.

9. Труднее решалась проблема обеспечения потребительской системы республики сотрудниками с высшим образованием. Руководство системы все больше убеждалось в том, что Мордовии нужен специализированный вуз. В сентябре 1976 г. такой вуз был открыт. Им стал Саранский филиал Московского кооперативного института, который взял на себя решение задачи выпуска кадров с высшим образованием для потребительской кооперации. Это событие было одним из самых важных в становлении кооперативной школы Мордовии.

10. В 1970;80-е гг. возникла острая необходимость в укреплении учебно-материальной базы вуза и связи его с предприятиями и организациями потребительской кооперации. Наиболее сложный этап предстояло пережить вузу в 1990;е гг., так как с распадом Советского Союза не стало Центросоюза СССР. В работе высших учебных заведений Центросоюза РФ появились большие трудности с переходом на самоокупаемость и самофинансирование. В 1992/93 учебном году филиал из бюджетной организации был переведен в самофинансирующуюся и получил право готовить специалистов для других отраслей народного хозяйства. Диверсификационные процессы, происходившие в системе кооперативных вузов, распространились и на филиал. Возникла необходимость многоступенчатой подготовки специалистов.

Практическая значимость. Поставленные и реализуемые в настоящей диссертации задачи имеют научно-прикладное и учебно-методическое значение. Полученные результаты могут служить основой для дальнейшего углубленного изучения различных аспектов развития кооперативных учебных заведений и в целом высшего общего, специального и начального образования Мордовии. Обобщенный в диссертации опыт кооперативной школы республики представляет практический интерес не только для ученых, но и руководителей современных хозяйственных структур, а также коллективов кооперативных учреждений и учебных заведений других регионов страны. Характер диссертации позволяет использовать ее материалы для подготовки профессиональных историков, экономистов и специалистов педагогического профиля. Имеющиеся в работе данные, проанализированные процессы и явления в сфере кооперативного образования позволяют использовать их для обогащения общих и специальных курсов по отечественной истории, истории культуры, истории и теории кооперативного движения.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации вошли в доклады и сообщения автора на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских и республиканских научных конференциях, таких как межвузовская научная конференция «Социальное и экономическое развитие потребительской кооперации Республики Мордовия в условиях перехода к рыночным отношениям» (Саранск, 1999) — Всероссийская научная конференция «Проблемы современного социально-экономического развития общества» (Саранск, 1999) — межвузовская научно-практическая конференция «Потребительская кооперация — социально ориентированная система» (Чебоксары, 2000) — Всероссийская научная конференция финно-угроведов «Финно-угорский мир: история и современность» (Саранск, 2000) — межвузовская научно-практическая конференция «Кооперативная самобытность в новом тысячелетии» (Чебоксары, 2001) — межвузовская научная конференция «Кооперативная самобытность в новом тысячелетии» (Саранск, 2001) — межвузовская научная конференция «Потребительская кооперация: опыт и проблемы управления» (Саранск, 2002) — межвузовская научно-практическая конференция «Стратегия и социальная миссия потребительской кооперации на современном этапе» (Саранск, 2003) — межрегиональная научно-практическая конференция историков-аграрников Среднего Поволжья «Крестьянство и власть Среднего Поволжья» (Саранск, 2004) — межвузовская научно-теоретическая конференция «Глобальность развития и его детерминанты» (Саранск, 2004) — межвузовская научно-практическая конференция «Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации» (Саранск, 2005) — Международная научно-практическая конференция «Проблемы развития регионального социума» (Саранск, 2006) — Международная научно-практическая конференция «Развитие инновационной экономики региона в условиях глобализации» (Саранск, 2007).

Основное содержание работы отражено в 25 публикациях: двух монографиях, учебных пособиях, статьях, помещенных в федеральных и региональных журналах, в материалах научных конференций, в сборниках научных статей.

Структура и объем работы, а также круг рассмотренных в ней вопросов определились содержанием самой проблемы, степенью отражения тех или иных вопросов в имеющихся архивных документах и актуальностью исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы и источников, а также приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Динамичное развитие потребительской кооперации Мордовии в 1920;х гг. обусловливало необходимость подготовки и переподготовки кооперативных кадров как массовых профессий, так и средней и высшей квалификации. Результативность, уровень и качество хозяйственной, финансовой и культурно-организаторской деятельности кооперации во многом зависели от культурно-образовательного уровня населения. Однако показатель грамотности на территории Мордовии значительно уступал аналогичным показателям по РСФСР и Средневолжскому краю. Проблема кооперативных кадров обострялась и тем, что наиболее грамотными были так называемые классово-чуждые элементы: зажиточные крестьяне, священнослужители, представители интеллигенции и т. п.

Основная масса мордовского населения состояла из крестьян, большей частью неграмотных, руководящий опыт которых заключался лишь в участии в общих сходках и собраниях сельчан. Поэтому, чтобы не допускать «засилья» в кооперативах представителей бывших «господствующих классов», практиковалось внедрение в кооперативное движение в качестве руководителей представителей пролетариата и батрацко-бедняцких слоев сельского населения, особенно мордовской национальности. Все это предполагало активизацию подготовки кооперативных кадров в профессиональных учебных заведениях.

Возникнув в 1925 г., стационарные учебные заведения стремились отбирать в качестве курсантов грамотных представителей рабочего класса, батрачества, бедняков, преимущественно из мордвы. Так, слушателями 3-годичной краевой кооперативной школы, открытой в 1929 г., были представители только мордовской молодежи. В конце 1920;х — начале 30-х гг. кроме этих учебных заведений функционировали 8-месячные курсы счетоводов, шла подготовка и переподготовка на краткосрочных курсах при райпотребсоюзах, облпотребсоюзе, крайсоюзе и Центросоюзе руководящих работников потребительских обществ. С 1930 г. в г. Ардатове работала областная школа сельского коопученичества.

Массовая коллективизация, образование колхозов и совхозов произвели ломку всей системы отношений на селе. «Великий перелом» негативно сказался на общественной активности сельского населения, лишив значительную ее часть приобретения опыта производительной и торговой предприимчивости. В связи с этим изменилась и роль потребительской кооперации. Она потеряла хозяйственную самостоятельность, усилился процесс превращения кооперативных организаций в зависимый придаток командно-административной системы. Главным в их деятельности стала торговля через установление связей с колхозами и совхозами и снабжение последних промышленными товарами.

Снижение социально-экономической роли потребительской кооперации в жизни страны отразилось и на ее системе подготовки кадров. Так, с 1934 по.

1940 г. в системе Мордовского потребсоюза функционировали только кооперативные курсы с максимальным сроком обучения 5−6 мес., на которых в основном готовили работников учета: бухгалтеров, счетоводов. Вместе с тем был прекращен выпуск организаторов-культурников, сократилась подготовка товароведов и заготовителей.

Неоправданное свертывание подготовки и переподготовки кадров, их систематические чистки, особенно в 1937 г., привели к крупным провалам, многие участки кооперативной работы, особенно учет, оказались в патовой ситуации. Осложнение проблемы с кадрами вынудило руководство Мордов-потребсоюза выступить с просьбой перед Центросоюзом РСФСР и СССР об ускорении решения вопроса открытия в г. Саранске техникума или годичной торгово-кооперативной школы. Эта школа начала функционировать в январе.

1941 г. С началом Великой Отечественной войны она прекратила свою деятельность и возобновила только в январе 1945 г.

Мобилизация на фронт наиболее активных и подготовленных работников, приход к руководству малоопытных людей обусловили крупные недостатки в деятельности кооперативных организаций. Большие трудности с кадрами наблюдались и в государственной торговле, что вызывало озабоченность и тревогу со стороны руководства республики. В связи с этим в апреле 1944 г. был открыт Мордовский техникум советской торговли с товароведным и учетно-экономическим отделениями (г. Ардатов). Данный техникум, просуществовавший до 1951 г., был центром подготовки торговых и кооперативных кадров не только для Мордовии, но и для Чувашской, Татарской и Удмуртской республик.

После окончания Великой Отечественной войны одной из важнейших задач системы стала подготовка кадров для потребительской кооперации. Низкий уровень профессиональной и культурной подготовки руководителей и специалистов сельских потребительских обществ, а также районного и республиканского звена становился тормозом как для развертывания культурной, цивилизованной торговли на селе, организации производства и заготовок, так и для раскрытия социальных функций потребительской кооперации. Следует отметить, что по общеобразовательному и профессиональному уровню руководящие кадры потребкооперации Мордовии первых мирных лет значительно уступали специалистам и руководителям Мордовпотребсою-за 1930;х гг. Поэтому подготовка специалистов со средним и высшим образованием стала насущной необходимостью и многим практическим работникам было рекомендовано получить образование либо заочно, либо очно по направлению кооперативных организаций.

Во второй половине 1950;х гг. в кооперативной школе Мордовии произошли положительные перемены. В 1956 г. при некоторых раймагах были организованы магазины-школы, при торгово-кооперативной школе начал функционировать учебно-консультационный пункт по заочному обучению. В 1957 г. в Саранске состоялось открытие кооперативного техникума, в 1959 г. годичная торгово-кооперативная школа была преобразована в двухгодичное торгово-кооперативное училище.

В 1950;70-е гг. в республике сложилась устойчивая система подготовки кадров среднего звена и массовых профессий. Специалистов этих профессий готовили в техникуме, училище, общеобразовательных школах, на предприятиях-школах, а также индивидуально-практическим методом. В 1960;е гг. главным центром подготовки и особенно повышения квалификации специалистов массовых профессии стал Саранский кооперативный техникум. С 1961 г. к обучению работников торговли приступили и общеобразовательные школы республики. В это время кооперативная школа республики готовила кадры для кооперативной сети не только Мордовии, но и других регионов. Так, отделение техников-технологов общественного питания Саранского кооперативного техникума стало межобластным.

В первой половине 1960;х гг. большое внимание уделялось подготовке специалистов с высшим образованием через заочную форму обучения. Это было связано с тем, что, несмотря на резкое увеличение числа специалистов с высшим образованием, в системе потребительской кооперации республики все еще оставались должности, не замещенные специалистами с вузовскими дипломами. Поэтому совершенствование сети кооперативных учебных заведений и форм подготовки коопкадров в республике продолжалось во второй половине 1960;х — первой половине 70-х гг.

Важными задачами техникума стала подготовка слушателей для поступления в вуз и повышение квалификации работающих специалистов. В начале 1970;х гг. профессиональная кооперативная школа получила реальную возможность дать среднее специальное образование всем руководящим работникам и специалистам как районных, так и республиканских потребительских обществ. В то же время действовала стройная система учебных заведений по подготовке работников массовых профессий: кооперативное училище, предприятия-школы.

Труднее решалась проблема кадров с высшим образованием. Руководство потребсистемы республики все больше убеждалось в том, что одна заочная форма обучения эту проблему не решит, поэтому Мордовии был необходим филиал Московского кооперативного института. Открытие в.

1976 г. Саранского филиала МКИ было обусловлено повышением роли потребительской кооперации в решении социально-экономических проблем страны, необходимостью удовлетворения возраставших потребностей сельских жителей. Это событие было одним из самых важных в становлении кооперативной школы Мордовии.

В 1970;80-е гг. создавалась и укреплялась учебно-материальная база вуза. Постоянно росло число студентов, активизировалась деятельность коллектива преподавателей. Укреплялась связь филиала с предприятиями и организациями потребительской кооперации. Этому способствовало открытие в Мордовпотребсоюзе филиалов трех кафедр: экономики торговли, бухгалтерского учета, товароведения и организации торговых процессов. Учебные занятия на выпускающих кафедрах стали проводиться не только в аудиториях, но и на предприятиях Мордовпотребсоюза, Минторга, на базах, в торговых центрах, в универмагах.

К началу 1980;х гг. вуз располагал большими потенциальными возможностями для улучшения качества подготовки специалистов, роста квалификации профессорско-преподавательского состава, реализации которых мешали трудности, возникшие в стране из-за политической и социально-экономической трансформации советского и российского общества. Происшедшие в 1990;х гг. в России перемены, привели к серьезным изменениям в системе образования. С одной стороны, эти перемены вызвали большие трудности в финансово-материальном обеспечения высшей школы, с другойсоздали благоприятные условия для объективно необходимых преобразований в структуре, содержании экономики и системы управления высшего образования.

С распадом Советского Союза не стало Центросоюза СССР, который контролировал и финансировал свои вузы и их филиалы. Последние, перейдя в подчинение Центросоюза РФ, начали работать на условиях самоокупаемости и самофинансирования. В 1992/93 учебном году Саранский филиал из бюджетной организации превратился в самофинансирующуюся, получив право готовить специалистов для других отраслей народного хозяйства.

Диверсификационные процессы, происходившие в системе кооперативного образования, распространились на Саранский вуз. В 1993 г. он включил в свой состав коммерческий лицей, в 1995 г. — кооперативный техникум. В 1996 г. начал работу факультет повышения квалификации. В 1997 г. в институте был создан еще один образовательный уровень — аспирантура. Таким образом, на практике была реализована идея многоуровневой системы образования.

В новом веке происходят мощные модернизационные сдвиги во всем мире, в том числе и в России. Общемировой процесс имеет тенденцию к разрушению национальных границ — интернационализации экономики. Глобализация набирает темпы во всех отраслях и сферах деятельности, способствуя росту объемов производства, сокращению затрат, увеличению прибыли. Поиск новых путей развития обеспечил повышенный интерес ученых, политиков и общественных деятелей к потребительской кооперации как социально ориентированной системе и кооперативному образованию, которое в настоящее время переживает этап реформирования.

Одним из важнейших кооперативных принципов выступает забота о повышении квалификации членов потребительских обществ, обучении молодежи, с тем чтобы те могли внести эффективный вклад в развитие кооперации. 7−8 апреля 2005 г. на базе Ленинградского облпотребсоюза проходила научно-практическая конференция по проблеме эффективного использования кадров. Выступление председателя Совета Центросоюза РФ В. Ф. Ермакова было весьма актуальным: в нем не только содержался анализ ситуации в потребительской кооперации России, но и ставились перед руководителями задачи, обусловленные основной деятельностью отрасли, для которой необходимы грамотные специалисты всех уровней.

Принятая 11 февраля 2002 г. Концепция развития российского образования на период до 2010 г. базируется на Болонской декларации от 19 июня 1999 г., в которой изложена основная цель модернизации — формирование качественно новой, конкурентоспособной системы образования, соответствующей нуждам постиндустриального (информационного) общества, глобальным мировым процессам. В связи с подписанием Россией этого документа в сентябре 2003 г. в нашей стране начался переход на европейскую систему обучения, предусматривающую серьезные изменения в организации образовательного процесса1.

О понимании руководством Российской Федерации актуальности решения данной задачи говорит тот факт, что Президент России В. В. Путин неоднократно обращал внимание на систему образования и пути ее модернизации. В одном из своих выступлений он заявил, что в стране ощущается острая нехватка высококвалифицированных специалистов, крупные частные компании предпочитают импортировать их из-за рубежа, так как уровень подготовки собственных трудовых ресурсов намного ниже мировых стандар

•л тов. Очевидно, что назрела необходимость в мероприятиях по коренному изменению системы образования и подготовки кадров на всех ее уровнях.

Реформирование вузов России, в том числе и Саранского кооперативного института, предусматривает большую работу по согласованию и соизмерению (сопоставлению) квалификаций традиционной российской системы высшей школы и системы «бакалавр — специалист — магистр», по внедрению кредитной системы, контроля качества образования и т. д. Однако при всей значимости для российских учебных заведений приобщения к образовательной системе, отвечающей мировым стандартам, которое обеспечивает реализация Болонского соглашения, несомненно, важно сохранить позитивный опыт, накопленный отечественной практикой обучения специалистов, являющийся великой ценностью нашей страны, обеспечить преемственность и синтез различных педагогических традиций.

Реальная социальная проблема общества — восстановление и последующее развитие научно-технического и культурного потенциала нации. Решить ее призван в числе прочих вузов Саранский кооперативный институт — учебное заведение, отвечающее всем требованиям современной высшей школы и ведущее образовательную деятельность на многоуровневой основе.

В связи с проводимой в стране реформой, направленной на совершенствование организационно-правовых форм высшего и послевузовского профессионального образования, создание крупных научно-образовательных структур, позволяющих достичь максимальной интеграции науки и инновационной деятельности, обеспечивающих адаптацию высшего учебного заведения к изменившимся социально-экономическим условиям, потребностям общества и достижениям научно-технического прогресса, учитывая необходимость организации вуза всероссийского масштаба для подготовки специалистов различных форм кооперации, в рамках процесса реструктуризации образовательной деятельности отрасли постановлением Центросоюза РФ от 11 января 2006 г. № 1-С Саранский кооперативный институт вошел в состав автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», который включает в себя четыре университетских округа: Южный, Сибирский, Центральный, Уральский. Вице-президентом Уральского университетского округа назначен ректор Саранского кооперативного института Б. Ф. Кевбрин.

Переход к рыночным отношениям — процесс необратимый, а рынок всегда связан с конкуренцией, которая обнаруживается и в сфере профессионального образования. Например, в зоне деятельности Саранского кооперативного института были открыты новые вузы, выпускающие специалистов того же профиля. Если раньше Саранский филиал МУПК, обслуживая Башкирскую АССР, готовил для ее потребсоюза кадры по всем основным специальностям, то во второй половине 1990;х гг. Башкирский респотребсоюз полностью отказался от услуг филиала по обучению бухгалтеров и аудиторов, взяв на себя организацию, подбор профессорско-преподавательского состава и финансирование Уфимского филиала Московского университета потребительской кооперации. В Республике Татарстан также начал действовать не только Казанский коммерческий институт, но и Казанский филиал МУПК. Аналогичный филиал был создан в г. Арзамасе.

Много конкурентов у Саранского кооперативного института и на территории Мордовии. В республике действует сеть учреждений высшего профессионального образования, представленная следующими государственными вузами: Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева с филиалами в Рузаевке, Ковылкине, Темникове, Мордовский педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, Рузаевский филиал Самарского института инженеров железнодорожного транспорта, Средне-Волжский филиал Российской правовой академии Министерства юстиции РФ. В регионе функционируют также негосударственные образовательные учреждения: Мордовский гуманитарный институт, Саранский филиал Современного гуманитарного института и др.

С января 1993 г. при Мордовском государственном университете действует региональный учебный округ — добровольное научно-методическое объединение многих (свыше 70) образовательных учреждений республики, субъектами которого являются Саранский кооперативный институт, Саранский кооперативный техникум и созданный при институте лицей. В целом высшая школа Мордовии сегодня представляет собой крупномасштабную отрасль производства интеллектуальных ресурсов, завершающую композиционную структуру образовательной пирамиды, куда входят все другие образовательные учреждения. Важно также отметить, что вузы региона практически обеспечивают все потребности в подготовке высококвалифицированных кадров, в том числе и управленческой элиты. По оценкам специалистов, в 2001 г. 84,4% государственных служащих Мордовии имели высшее образование. Из их числа 71,0% закончили Мордовский университет, 9,0% -МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2,0% - Саранский кооперативный институт и 24,0% получили высшее образование за пределами республики .

Переход к новым условиям хозяйствования предъявляет особые требования к кадрам с точки зрения работы в условиях экономической самостоятельности, свободы предпринимательства, развития конкуренции, прямой зависимости материального положения работников от конечных результатов их труда.

К настоящему времени российский и региональный рынок труда в целом изменился, приобрел специфические черты. Значительно выросло количество безработных, больших масштабов достигла скрытая безработица, которая имеет профессионально-структурный характер. Резко обозначились финансовые и социальные проблемы молодежи. Жесткие условия современной экономики требуют принципиальных изменений в организации, структуре, системе подготовки и переподготовки кадров. Теперь необходимо не просто готовить специалистов, а возрождать и формировать новые социальные группы. Речь идет о широком коммерческом образовании населения, владельцев и совладельцев собственности, заинтересованных в ее эффективном использовании.

Основополагающими принципами содержания профессиональной подготовки стали повышенная компетентность специалиста, его мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура. Главные тенденции обучения в вузе — это фундаментализация, профессионализация, удовлетворение потребностей личности в образовании.

Системе потребительской кооперации в новом тысячелетии также следует усилить социокультурную функцию в своей деятельности. Социальная миссия потребительской кооперации в сфере образования должна найти отражение в развитии системы подготовки и приближения ее к месту проживания будущих студентов, расширении спектра образовательных услуг и т. д.

Сегодня кооперация стремится найти пути реформирования, которые позволили бы ей с наименьшими потерями выйти из кризиса, выжить в жестокой среде формирующегося рынка, не утратив при этом приверженности традиционным принципам и ценностям, чтобы развиваться дальше. Вузы должны внести свою лепту в этот процесс: ученым необходимо уделять пристальное внимание текущим проблемам потребкооперации — разработке рекомендаций по ее финансовому оздоровлению, пополнению оборотных средств, предотвращению банкротств предприятий и др. Все это предстоит сделать в ближайшей перспективе руководству вуза, а также молодым ученым и выпускникам Саранского кооперативного института.