Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов: на примере дисциплин педагогического цикла

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.

Необходимость исследования по данной проблеме взаимосвязана с существующими значительными недостатками в работе молодых учителей и воспитателей (Ю.К. Бабанский [9], Н. В. Кузьмина [75], Ф. Н. Гоноболин [37], В. А. Сластенин [137]), чья деятельность требует коррекции, основанной на готовности педагогов реализовать совокупность знаний и умений, полученных и формируемых в вузе.

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитаниюреализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действияне квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.

Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузовс другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.

Анализ состояния проблемы показывает, что большие возможности для ее решения представляет поиск новых методов, средств, форм, технологий обучения. Основной недостаток современного состояния по обучению будущих педагогов состоит в преобладании вербальных технологий, реализуемых зачастую на авторитарной и репродуктивной основе взаимодействия преподавателя и студентов.

Современное состояние образования в России требует готовности будущих педагогов к активной, творческой и продуктивной педагогической деятельности, результатом которой является своевременная и компетентная коррекция педагогических действий учителей и воспитателей, объективно имеющих недостаточную практическую подготовку.

Решение этой проблемы заключается в организации игровой формы обучения студентов педагогического вуза, которая обеспечила их максимальную приближенность к реальной педагогической деятельности.

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е.Н. Дмитриева [42], К.М. Дурай-Новакова [47], О. П. Морозова [98], J1.B. Филиппова [156]), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М.А. Викулина [27], Н. М. Косова [69], Ю. В. Пахомов [164], Н. В. Цзен [164]).

К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О.С. Газман [33], В. М. Григорьев [39], А. К. Коленеченко [65], О. Д. Минаков [90], О. В. Миновская [92], Е. М. Минскин [93], С. А. Мухина [101], Ф. В. Повшедная [118], Л. Ф. Спирин [142], В. А. Трайнев [150], И. В. Трайнев [151], Л. П. Фатеева [154], С. А. Шмаков [167], Л.Б. Шнейдер[169]).

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (М.В. Демина [44], И. С. Кон [67], Д. И. Фельдштейн [155] и др.).

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (С.И. Архангельский [6], В. В. Давыдов [41], JI.B. Занков [54], В. В. Краевский [72], Н. Д. Никандров [103] и др.).

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (JI.C. Выготский [31], А. Н. Леонтьев [81], СЛ. Рубинштейн [129], Д. Б. Эльконин [177], а так же Д. Брунер [22], Ж. Пиаже [114] и др.).

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы О. С. Газмана [33], JI.M. Ивановой [64], Г. П. Щедровицкого [172].

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (В.П. Бедерхановой [12], В. В. Семеновой [133], Г. В. Фролова [161], А. С. Харченко [162] и др.).

В ряде исследований анализируются проблемы:

— психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (Ю.М. Забродин [51], Н. Д. Левитов [80], А. К. Маркова [110], Е. И. Рогов [106], Е. С. Романова [127], Л. Д. Столяренко [146], В. Д. Шадриков [165] и др.);

— совершенствования системы специального образования (Е.А. Климов [63], В. В. Петухов [107], А. И. Смирнов [139], В. Д. Шадриков [165] и др.);

— психологических критериев профессионального роста личности (А.К. Маркова [110], Л. М. Митина [95] и др.);

— различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (В.П. Бездухов [13], Ю. Н. Кулюткин [84], Г. С. Сухобская [84] и др.);

Игры могут бать реализованы в процессе обучения студентов на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях. В современном психологопедагогическом знании выделяются следующие виды игр: физические и психологические игры и тренинги, интеллектуально-творческие игры, социальные игры, комплексные игры.

Так как педагогическая деятельность предполагает необходимость подготовки студентов к творческой самореализации, мы учитывали значимость именно интеллектуально-творческой игры. В педагогике и в психолого-педагогическом знании общепринято выделять интеллектуально-творческие игры в педагогическом аспекте, поэтому под интеллектуально-творческой игрой мы понимаем специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию.

Интеллектуально-творческую игру можно рассматривать как комплекс специально созданных педагогических ситуаций, сочетающих рациональные и эмоциональные компоненты учебной деятельности педагогов и имеющих в своей основе имитацию их педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально-технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности.

Цель исследования — выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены задачи:

— охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры;

— выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

— разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр;

— разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если:

— в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действийреализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса;

— взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей: насыщение студентов необходимой информациейформирование опыта реализации игровой позициипобуждение студентов к личностному саморазвитию;

— на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуальнотворческой игры, как средства обучения будущих педагогов;

— на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций;

— разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

Методологическую основу данного исследования составляют: системно-деятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностно-ориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании А. В. Мудрика [100]- принципа единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский [24], А. Н. Леонтьев [81], С. Л. Рубинштейн [129] и др.) — принципа субъектности и субъективности (К.А. Абульханова-Славская [2], Б. Г. Ананьев [4], В. А. Петровский [113], С. Л. Рубинштейн [129], В. И. Слободчиков [138] и др.) — особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (А.А. Бодалев [19], В. Н. Мясищев [18]) — положений гуманистической психологии (А. Маслоу [29], К. Роджерс [125]) — теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (О.С. Газман [33], Н. Н. Михайлова [96], С. М. Юсфин [96]) — концепции регулирования социального взаимодействия личности Л. В. Байбородовой [30]- игрового взаимодействия И. И. Фришман [148]- концепции реализации игры в обучении молодежи (О.С. Газман [33], С. А. Шмаков [167], Г. П. Щедровицкий [172] и др.) — теории соотношения интеллектуально-творческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина [75], Л. Ф. Спирин [142] и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (Б.Г. Ананьев [4], JI.C. Выготский [31], Н. Д. Левитов [80], А. Н. Леонтьев [81], С. Л. Рубинштейн [129], А. А. Смирнов [87], Д. Н. Узнадзе [152], П. М. Якобсон [179] и др.) — теория игровой деятельности (Л.С. Выготский [31], С. Л. Рубинштейн [129], Д. Б. Эльконин [177]) — идеи педагогических концепций игры (Н.П. Аникеева [5], С. А. Шмаков [167], Г. П. Щедровицкий [172]) — исследования Б. В. Куприяновым [76] и А.Е. Подоби-ным [77] ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры Е. А. Салиной [131]- положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович [20], В. И. Слободчиков [138], Д. И. Фельдштейн [155], Д. Б. Эльконин [176] и др.) — совокупность представлений о педагогических технологиях в работах М. В. Кларина [62], Г. К. Селевко [132]. При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска А. Г. Кирпичника [141], А.Н. Лу-тошкина [105] и других.

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования:

— теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования);

— эмпирических (метод включенного наблюденияанкетированиеинтервьюированиеобобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплинопытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия);

— методов статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002;2003гг.) работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003;2005гг.) был уточнен методический аппарат формирующего экспериментапродолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

На третьем этапе (2005;2007гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования — Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, МОУ СОШ № 13, 30, 37, 47, 55 (г. Пенза).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»;

— выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры в обучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза;

— разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза;

— разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию в процессе интеллектуально-творческой игры;

— выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов;

— определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплинрекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинама также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород) — «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск) — «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань) — «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003;2007 гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. В. Г. Белинского.

Положения, выносимые на защиту:

— интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

— критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

— модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятель-ностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

— основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информациейформирование опыта реализации игровой позициипобуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по II главе «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры».

Анализ структуры и сущности формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать выводы о том, что:

— надежность и возможность трансляции получаемых выводов и результатов обеспечивается целостностью этого процесса, предполагающего реализацию следующей его структуры: диагностика исследуемого явления, проведение констатирующего, формирующего эксперимента и контрольно-аналитического этапа, способствующего своевременной качественной коррекции получаемых результатов;

— диагностика исследуемого процесса обеспечивает необходимый уровень достоверности получаемых данных, если она обладает признаками системности, целостности и личностной ориентированности;

— результативность диагностических действий взаимосвязана с уровнем компетентности экспертных групп по вопросам побуждения студентов к самоформированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе реализации в той или иной игровой ситуацииосновными источниками формирования необходимых в педагогической деятельности умений являются педагогическая коррекция деятельности студентов в игровой ситуации, учебная мотивация и направленность учебной деятельности студентов, готовность к проявлению в игровой ситуации внутренней мотивации учениядвижущими силами формирования необходимых в педагогической деятельности умений является готовность студентов к проявлению в игровых ситуациях основ волевой сферы личности — самостоятельности, активности целеустремленности, настойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном исследовании, отражающем возможность обучения студентов с целью формирования необходимых в педагогической деятельности умений на основе игры у будущих педагогов, были выявлены основные подходы к организации игры, имеющей педагогическую направленность и побуждающую студентов к самоизменению, позволившие вычленить и основные требования к специалисту, которые можно реализовать в процессе игры.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что основное внимание в процессе использования игры на основе преподавания дисциплин педагогического цикла уделяется вербальной подготовке студентов к педагогической деятельности и созданию ситуаций в ходе практики по овладению алгоритмом педагогического действия, воспринятым студентом от преподавателя.

Менее всего обращается внимание на формирование мотивации, личностных качеств и необходимых в педагогической деятельности умений будущего педагога. Однако, в современных условиях деятельности педагога именно к готовности проявить педагогически необходимые качества и умения предъявляются более высокие требования, так как личность оценивается не только как специалист в той или иной области трудовой деятельности, но и как творческая личность, осознающая необходимость делать правильный выбор между возможным и необходимым уровнем педагогической самореализации, индивидуальным желанием и требованием общества, быть готовым проявить внутреннюю мотивацию на любом этапе своей педагогической деятельности.

Исходя из гипотезы исследования, основное внимание в процессе диагностического и формирующего экспериментов было обращено на реализацию системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к процессу, побуждающему студентов проявить в процессе игры необходимые в педагогической деятельности умения.

Особое внимание обращалось на моделирование совокупности специальных педагогических ситуаций, прозволяющих формировать основные компоненты умений, к которым были отнесены: самостоятельность, трудолюбие, внутренняя мотивация, педагогическая направленность учебного действия студентов. В соответствии с этим были намечены задачи опытно-экспериментальной работы.

Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы модель и алгоритм обучения будущего педагога с помощью игры включали в себя рассмотрение педагогически значимых качеств и умений как социально-педагогическую проблему формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игрового взаимодействия, в плане реализации их учебного самоопределения на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к структуре и содержанию взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и студентов педагогического вуза.

Для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов определенное значение имело рассмотрение вопроса диагностики готовности их к игровой ситуации, моделирующей будущую педагогическую деятельность, определяемую уровнем целостной диагностики, выявлением роли отдельного компонента, например, овладения студентами той или иной ролевой позициейуровнем структурной диагностики и системной, когда все данные уровни рассматривались в тесной взаимосвязи и позволяли применять определенную технологию формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры.

Формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов рассматривалось нами в процессе дидактического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по различным предметам педагогического цикла, в различных игровых практико-направленных ситуациях.

Для практической разработки технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры разрабатывались тематические планы занятий на основе использования активных методов обучения, которые позволяли ознакомить студентов с правилами игры, с формированием навыков и умений участия в игре, с особенностями организации учебных действий.

В соответствии с задачами, поставленными в начале опытно-экспериментальной работы, были определены основные параметры исследуемого процесса и критерии и показатели их проявления. В основном, опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое предположение и позволила решить задачу выявления взаимосвязи интеллектуально-творческой игры с качественными характеристиками исследуемого процесса.

Кроме непосредственной задачи, организации дидактического взаимодействия, данные занятия обеспечивали педагогическую направленность преподавания предметов педагогического цикла, позволяли будущим педагогам познакомиться не только с особенностями их будущей деятельности, но и с особенностями организации деятельности в вариативных социальных и экономических условиях. Дидактическое взаимодействие осуществлялось в различных вариациях, например, преподаватель и студент, студент и студент.

Все это позволяло рассмотреть дидактическое взаимодействие с учетом специфики государственного стандарта и учебного плана обучения будущих педагогов, содержания учебных программ и учебных пособий по различным специализациям, личностных характеристик преподавателя, студента, адаптации студента к условиям обучения в ВУЗе.

Современные технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений средствами игры рассматривались нами в контексте школы «диалога культур» B.C. Библера и личностно-ориентированного подхода. Это позволило более полно осветить проблемы взаимоотношения, дидактического взаимодействия, особенностей формирования диалогического сознания и мышления, построить восприятие студентами материала на основе общедидактических принципов и на основе внутреннего диалога вокруг основных педагогических ситуаций, на основе реальных моделей поведения педагога. И в целом, более точно рассмотреть вопросы взаимодействия, формирования необходимых в педагогической деятельности умений и в целом, более эффективной подготовки будущего специалиста — педагога.

Предположение о том, что формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущего педагога будет эффективным при разработке инновационных основ обучения на основе игры, разработки модели профессио-граммы будущего специалиста, определении алгоритма и модели его обучения в процессе дидактического игрового взаимодействия и определения роли игры в обучении, нашло свое отражение в данной работе.

Тем самым можно говорить, что поставленные задачи о разработке системы обучения, обоснования модели и алгоритма формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры, были реализованы в данном диссертационном исследовании.

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

— это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вузамотивацию выбора студентами вида обученияприродные данные и социальный опыт будущих педагоговопыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основуопыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

— основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций,.

154 которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;

— эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей взаимодействия педагогов и студентов: насыщение студентов необходимой информациейформирование опыта реализации игровой позициипобуждение студентов к личностному саморазвитию;

— для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены: самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

— качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогично-сти, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению студентов с использованием игровых ситуаций;

— разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности;

— учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со стороны преподавателя вуза, обладающего.

155 акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами;

— продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность. Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза.

Все вышесказанное позволило определить теоретическое и практическое значение вопросов формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе дидактического игрового взаимодействия, сделать необходимые выводы, которые позволят сам процесс обучения будущего педагога сделать более эффективным, управляемым, личностно-ориентированным.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью методологических подходов, логикой исследования, выбранными методами исследования и методиками. В ходе исследования получена положительная опытно-экспериментальная динамика исследуемого процесса и подтверждена гипотеза.

Анализ проведенного исследования позволил в то же время вычленить определенный круг проблем, не нашедших своего освещения, так как это и не входило в задачу данной работы. Поэтому было бы интересно в последующих исследованиях решить проблему адаптации студентов к условиям разнообразного игрового моделирования основных ситуаций обучения, ориентированных на подготовку специалиста педагога с учетом особенностей его индивидуального стиля деятельности, особенностей адаптационных характеристик.