Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения

Актуальность исследования. Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения качества профессиональной подготовки мастера производственного обучения в колледже. Интерес к обозначенной проблеме основывается на понимании того, что образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге — экономический, нравственный, духовный потенциал общества.

В последнее время существенно изменились требования к качеству профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений, целям и содержанию данного образования, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании». Преобразование системы подготовки специалистов нацелено на переход от экстенсивно-информативного к интенсивно-фундаментальному обучению при существенной активизации учебной деятельности студентов. Иными словами, образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования переориентируется на превращение студентов из объектов в активных и сознательных субъектов обучения.

Анализ литературы о сущности кризиса образования и путях выхода из него (Б.С. Гершунский, В. В. Давыдов, В.Г. Кинелёв) позволяет выделить два концептуальных подхода к реформированию образования — технократический и гуманистический.

Приверженцы первого считают, что существующая традиционная система образования во всех её вариантах не обеспечивает должного уровня, качества, масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки.

Данный подход предлагает сконцентрироваться на формировании у обучаемых рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально прагматически.

Сторонники второго подхода усматривают истоки кризиса в дегуманизации образования, то есть в потере ориентации на развитие личности. Выход видится в переориентации образования с научения узкому спектру профессиональных знаний и умений на процессы формирования личности во всей полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития человека.

Для нашего исследования важно не столько противопоставление этих двух подходов, сколько объединение всего ценного, что есть в обоих. По нашему мнению, есть путь, позволяющий это сделать — реализация профессиональной подготовки в условиях персонализации, которая предполагает применение рациональной технологии обучения и одновременно осуществляет развитие личности.

Основная сфера будущей профессиональной деятельности выпускника колледжа (мастера производственного обучения) — система начального профессионального образования.

На сегодняшний день около 30% инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования имеют среднее специальное образование.

Согласно результатам анализа кадрового потенциала системы начального профессионального образования, представленного в Региональной концепции и программе реформирования системы начального профессионального образования Челябинской области, особую тревогу вызывают кадры мастеров производственного обучения. Мастер производственного обучения был и остаётся гарантом качества профессиональной подготовки. От уровня его профессионально-педагогического мастерства во многом зависит итог работы всего коллектива профессионального образовательного учреждения. Тем не менее приходится констатировать факт относительного квалификационного истощения кадрового состава мастеров.

В результате опроса студентов четвёртого курса энергетического отделения сразу же после прохождения ими педагогической практики следует, что 79,3% студентов при подготовке к уроку производственного обучения свою главную задачу видят в соблюдении чёткой структуризации материала, 82% - испытывают затруднения в определении развивающих целей урока. Большинство респондентов имеют поверхностное представление о структуре учебной деятельности. Следовательно, наблюдается несоответствие между декларируемой целью качественной профессиональной подготовки студента и её реальным воплощением.

Категория качества профессиональной подготовки связана со многими параметрами, одним из которых является структура учебных планов и программ. Нами были изучены и откорректированы учебные планы по специальности 0308 «Профессиональное обучение» по различным специализациям.

Анализ учебных планов позволяет сделать вывод о том, что предметная подготовка будущих мастеров производственного обучения превалирует над психолого-педагогической.

Содержание подготовки мастера производственного обучения непосредственно связано с реальными преобразованиями в содержании труда рабочих — с изменением технологии производственных процессов, появлением принципиально новых объектоворудий и средств труда, новых материалов, механизмов, приспособлений контрольно-диагностического оборудования. В этой связи учебно-программная документация требует пересмотра и переноса акцента на лабораторно-практические формы изучения материала.

Говоря об актуальности проблемы, также необходимо учитывать следующее обстоятельство. Меняются функции и строение знаний в образовании. Сегодня социальной силой и высоким качеством обладает знание, представленное как системное, обобщённое, междисциплинарное, а также как результат определённого вида деятельности, и именно эта деятельность и её способы должны стать предметом усвоения. Но, как показали наблюдения за практикой обучения в колледже, знания преподносятся студентам как некая формула, подлежащая усвоению, а сам процесс усвоения знаний продолжает носить преимущественно характер репродукции, то есть студенту по существу навязывается определённая форма обучения, что безусловно ограничивает выбор его индивидуальной образовательной траектории в соответствии с его интересами и способностям, определяющими его образовательные потребности. При таком подходе на передний план выступает проблема соответствия персонализированных образовательных потребностей личности персонализированным образовательным услугам, положительное решение которой приведёт в итоге к повышению качества профессиональной подготовки.

Нерешённость данной проблемы обуславливает повышенный интерес учёных и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений: анализ и изучение проблемы подготовки мастеров производственного обучения (В.И. Генин, В. И. Татищев, Е. Н. Андреев, С. Я. Батышев, М. А. Жиделёв, А.Т. Мален-ко, А. Я. Найн, В. А. Скакун и др.) — программы развития профессионального образования (В.К. Бацин, Е. Я. Бутко, Б. С. Гершунский, В.И. Слободчиков) — возможности учебной деятельности в развитии творческих начал личности (Г.Г. Гранатов, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ю. Посталюк, Г. С. Сухабская и др.) — исследование вопросов стандартизации образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович) — значимость мотивов для успешного овладения деятельностью (О.С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукин и др.) — теория и методология профессионального образования (II.Р. Атутов, С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. А. Жиделёв, Е. А. Климов, М. И. Махмутов, Е. Г. Осовский, М. Н. Скаткин и др.).

Увеличение числа публикаций по проблеме повышения качества профессиональной подготовки говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. Причину этому мы видим в том, что в теории и практике профессионального образования назрел ряд противоречий, которые и определяют актуальность постановки данной проблемык их числу относятся противоречия: а) между потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных мастерах производственного обучения и недостаточной разработанностью теорий, методой, технологий подготовки такого рода специалистов в учреждениях среднего профессионального образованияб) между общественной формой осуществления образования и персонализированной формой её присвоенияв) между необходимостью перевода студентов из объектов обучения в субъектов учения и недостаточностью в арсенале профессиональной школы эффективных технологий осуществления такого переводаг) между содержанием профессионального образования и его адекватностью современным требованиям производства и самой личности.

Несмотря на актуальность обозначенной проблемы и многочисленность проводимых в данной области исследований, в настоящее время названные противоречия окончательно не решены. Это объясняется многообразием подходов к данной проблеме, отсутствием единого понятийного аппарата, новых продуктивных способов формирования профессиональных знаний и умений у студентов колледжа в современных социально-экономических условиях.

Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема повышения качества профессиональной подготовки мастера производственного обучения в колледже является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей её решения на теоретическом и практическом уровнях.

В связи с этим мы определили тему нашего исследования: «Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения».

Цель исследования: выделить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования выпускника колледжа в аспекте персонализированного обучения.

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов колледжа.

Предмет исследования: качество профессионального образования выпускника колледжа в аспекте персонализированного обучения.

Гипотеза исследования: персонализированное обучение обеспечивает повышение качества профессионального образования выпускника колледжа, если выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) ценностная ориентация выпускников на цели персонализированного обучения в колледже;

2) внедрение в процесс профессионального образования модели выпускника колледжа;

3) структурирование учебного материала, ориентированного на персонали-зацию образовательного процесса осуществляется с учётом требований модульной технологии обучения;

4)включение в процесс персонализированного обучения субъектного учебно-профессионального опыта студентов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать сущность качества профессионального образования будущего мастера производственного обучения и выявить особенности персонализированного обучения в колледже.

2. В соответствии с особенностями персонализированного обучения выявить комплекс организационно-педагогических условий обеспечивающих повышение качества профессионального образования в колледже.

3. Разработать модель образовательной деятельности в колледже по повышению качества профессионального образования выпускников в условиях персонализированного обучения и осуществить её экспериментальную апробацию.

4. Разработать методические рекомендации по решению данной проблемы.

Методологической основой и теоретической базой исследования послужили:

— психологическая теория личности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов и др.);

— теория непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В. Г. Рындак, В. А. Сластёнин и др.).

— теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, К.А. Абдульха-нова-Славская и др.);

— теория персонализации личности (А.В. Петровский, В. А. Петровский, А. Солонина, В. Солонин);

— теория профессионального образования (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, JI.A. Волович, М. А. Жиделёв, Е. А. Климов, М. И. Махмутов, Е. Г. Осовский, М. Н. Скаткин и др.).

Базой исследования стал Магнитогорский профессионально-педагогический колледж, Магнитогорское техническое училище № 104. В эксперименте было задействовано 200 студентов и 38 профессионально-педагогических работника.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999—2000уч. год) осуществлялся анализ философских, психолого-педагогических, социологических отечественных и зарубежных источников по проблемам, близким к теме нашего исследования, а также опыта работы Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа по подготовке будущего мастера производственного обучения. Определены методологические основы исследования, вскрыты противоречия и проблемы, обозначены цель, объект, предмет, гипотеза исследования.

Проводились беседы с преподавателями колледжа, анализировались учебные планы и программы, содержание и проблемы профессионального образования студентов. Основными методами исследования в этот период были: наблюдение, беседы, интервью, изучение учебных программ содержания профессионального образования в колледже, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка материала.

Второй этап (2000;2001уч. год) предусматривал поиск направлений эксперимента На этом этапе разрабатывалась модель персонализированного образовательного процессачебной деятельности, проверялись основные положения обучающего эксперимента, изучалась динамика изменений, происходящих в процессе качественного обновления учебной деятельности студентов в колледже. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса.

Основными методами исследования были: теоретическое моделирование, анализ педагогической деятельности преподавателей, учебной деятельности студентов, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов, методы математической статистики.

На третьем этапе (2001;2002уч. год) осуществлялись проверка и уточнение выводов и результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, их осмысление, обобщение и описание, внедрение в практикуоформлялась диссертационная работаразрабатывались научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, изучение результатов персонализированного обучения с целью повышения качества профессиональной подготовки, метод экспертной оценки и самооценкиматематическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит:

1) в выявлении комплекса организационно-педагогических условий, способствующих повышению качества профессионального образования мастера производственного обучения в контексте персонализированного обучения в колледже.

2) в обогащении структуры и содержания профессионального образования мастера производственного обучения в контексте персонализированного обучения в колледже.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в уточнении сущности понятия качества профессионального образования мастера производственного обучения.

2) в определении содержания персонализированного обучения мастера производственного обучения в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в обновлении и уточнении содержания учебных планов, учебных программ, учебных пособий, технологий обучения, изменении условий образовательного процессав разработке научно-методических рекомендаций для преподавателей и руководителей педагогических образовательных заведений среднего звена по решению проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию деятельностного подхода, комплексной методикой исследования с применением совокупности методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачамвариативностью эксперимента, теоретическим моделированием на основе системного подхода и контрольной проверки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Качество профессионального образования будущего мастера производственного обучения — это интегральная характеристика образовательного процесса, отражающая степень соответствия результата профессионального образования, которого студент достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с его индивидуальными возможностями, операционально-заданным целям, спрогнозированным в зоне потенциального развития студента, а также насколько этот образовательный процесс удовлетворяет потребности отдельной личности в формировании её профессиональной компетентности.

2. Повышение качества профессиональной подготовки мастера производственного обучения обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, включающим: установку на персонализированное обучение, потребность в осознании цели персонализированного обучения, открытость личности студента ко всему новому, гибкость мышления, признание будущим мастером самоценности своей личности.

3. Динамику повышения качества образования будущего мастера обеспечивает реализация модели образовательной деятельности, особенностью которой является органическое слияние персонализированного образовательного процесса и эффективное управление процессом профессиональной подготовкиактуализация и закрепление потребности будущего мастера в повышении уровня своей квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах, научно-практических конференциях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2001г. на тему «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования», 2002 г. на тему «Управление качеством образования: проблемы и перспективы»), научно-методических семинарах работников образования Челябинской области (2000г. на тему «Реализация современных образовательных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования»), на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета, на аппаратных совещаниях и коллегии управления образования г. Магнитогорскаразработанная программа повышения качества профессиональной подготовки мастера в условиях персонализированного обучения апробирована и внедряется в работу педагогических колледжей области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка студентов к профессиональной деятельности реализуется в профессионально-педагогическом колледже недостаточно эффективно. Для эффективности подготовки необходимо реализовать специальные организационно-педагогические условия в педагогический процесс колледжа.

2. Обучающий этап эксперимента показал, что персонализированный образовательный процесс обеспечивает высокий уровень эффективности профессиональной подготовки студентов колледжа, если в педагогическом процессе реализуются следующие организационно-педагогические условия:

— внедрение в процесс профессионального образования модели выпускника колледжа;

— системообразующим элементом структурирования учебного материала выступает модульная технология;

— ценностными ориентациями выпускников выступают цели персонализированного обучения в колледже;

— в процесс персонализированного обучения включен субъективный учебно-профессиональный опыт студентов;

3. Каждое условие в отдельности «работает» на подготовку студента колледжа к профессиональной деятельности, а их комплекс является достаточным для эффективности этой подготовки.

4. Студенты экспериментальной группы, где реализовывались все выделенные организационно-педагогические условия в комплексе, показали более высокий уровень подготовленности к профессиональной деятельности.

5. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе персона-лизации обеспечивает в конечном итоге реализацию тенденций, складывающихся в средней профессиональной школе с учетом требований Государственного образовательного стандарта. В этом случае обеспечивается единство общеобразовательной и специальной подготовки, устраняется дублирование учебного материала и учебной и учебно-профессиональной деятельности, сочетание форм и методов обучения.

6. На наш взгляд, одним из дополнительных положительных эффектов предлагаемой нами модели профессиональной подготовки оказалось создание благоприятного психологического климата студентов колледжа, устранение определенного психологического барьера при переходе от общеобразовательной к специальной подготовке в процессе обучения.

Заключение

.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать выводы о достижении в целом поставленной цели исследования — определение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих положительное влияние на повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа.

В соответствии с поставленной гипотезой исследования, повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа на основе персонализированного обучения обеспечивается выполнением следующего комплекса условий:

1) ценностная ориентация выпускников на цели персонализированного обучения в колледже;

2) внедрение в процесс профессионального образования модели выпускника колледжа;

3) структурирование учебного материала, ориентированного на персонали-зацию образовательного процесса осуществляется с учётом требований модульной технологии обучения;

4) включение в процесс персонализированного обучения субъектного учебно-профессионального опыта студентов.

В соответствии с целью и гипотезой нами были в основном решены задачи исследования.

Анализ педагогической практики позволил нам сделать вывод о наличии объективной потребности в эффективной образовательной деятельности средних профессиональных образовательных учреждений типа колледж, обеспечивающих подготовку кадров на повышенном уровне.

При этом мы сталкиваемся с недостаточной теоретической обоснованностью образовательной и иной деятельностью колледжа. Это относится к определению сущностных признаков процесса профессиональной подготовки, выделению основных направлений и форм её осуществления, определению условий эффективности данного процесса и т. д.

Анализ литературы по проблеме повышения качества профессионального образования показывает наличие большого числа подходов к решению данной проблемы. В связи с этим, мы решение проблемы осуществляем, прежде всего, с учетом уточнённой сущности понятия «качество профессионального образования мастера производственного обучения» и определения содержания персонализированного обучения данного специалиста в колледже.

В соответствии с выделенными условиями, структурными компонентами процесса профессиональной подготовки нами была разработана модель персонализированного образовательного процесса в профессиональном колледже, основными элементами которой являются:

— социальный заказ, выраженный в цели образования;

— комплекс организационно-педагогических условий реализации процесса профессиональной подготовки мастера в условиях персонализированного обучения;

— учебно-профессиональная деятельность студентов;

— учебный материал, представленный в виде модульных блоков;

— модель выпускника колледжа как системообразующий элемент.

Модель процесса профессиональной подготовки мастера производственного обучения ориентирована на личность студента и педагога. Из всего комплекса качеств личности мы учитывали те способности, ценностные ориентации и отношения, которые определяют уровень подготовки студентов по выбранному профилю.

Особенностью рассматриваемой нами модели является:

1) выделение и овладение обобщенной структурой учебно-профессиональной деятельности;

2) выделение в структуре учебного материала в первую очередь тех модулей, которые имеют отношение к овладеваемой профессии;

3) использование образовательных технологий обобщенного (общеобразовательного и специального) характера.

Экспериментальная проверка эффективности процесса профессиональной подготовки студентов колледжа с учетом выделенных условий, даёт возможность заключить о её достаточно высоком уровне. Этот вывод был получен нами с учетом разработанной и апробированной системы критериев и показателей эффективности процесса. Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели персонализированного образовательного процесса профессиональной подготовки мастера производственного обучения в колледже.

Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что повышение качества профессионального образования мастера производственного обучения может быть обеспечена путем создания комплекса организационно-педагогических условий, в основе выделения которых лежит персонализированное обучение.