Технология обучения иностранных студентов экономической терминологии на занятиях по русскому языку

В конце 90-х годов XX века Россия вошла в мировое экономическое и образовательное пространство, что вызвало прирост числа иностранных учащихся, обучающихся инженерно-экономическим и экономическим специальностям. Поскольку обучение этих студентов проходит на неродном языке, возрастает роль преподавателя русского языка, помогающего освоить учащимся язык специальности.

Интерес к экономике в условиях социально-политических изменений, которые происходят в обществе, вполне объективен, поэтому в современной науке появляются исследования, посвященные особенностям экономической терминологии. Этой проблеме уделяется особое внимание в работах В. Г. Костомарова, А. В. Суперанской, Л. П. Крысина, С. В. Гринева и др. Активно издаются словари, фиксирующие как новые термины, так и новые значения терминов, ранее существовавших.

Современная методика признаёт целесообразным обучение иностранному языку для подготовки в конкретной области знаний, в нашем случае, в области экономики. При этом главной задачей является развитие коммуникативных навыков специалиста. Специалист в соответствии с Государственным образовательным стандартом должен уметь вести профессиональную деятельность с использованием иностранного языка и осуществлять профессиональное общение в иноязычной среде.

В результате анализа проблематики нами были выделены два комплекса вопросов, на которые в исследовании сделана попытка найти ответы — Чему учить? Как учить?

Первым комплексом вопросов является комплекс «Чему учить?», под которым понимаются все вопросы, связанные с коммуникативной направленностью материала, которому необходимо научить студента, то есть в интересующем нас случае материалом обучения является современная экономическая терминология, сосредоточенная в текста-: учебников по экономическим специальностям, поскольку «содержание коммуникации включает в себя, в первую очередь, понятийную сферу как совокупность предметов и явлений окружающего мира» [Занков-ская Т.Ю., с.9]. Для достижения лингводидактических целей преподаватель русского языка должен иметь знания о специфике материала (экономической терминологии), которому он будет обучать: здесь недостаточно использовать такой традиционный способ семантизации новых терминов^ как перевод, поскольку «ни прагматический, ни семантический аспекты не будут в полной мере реализованы, если изучающие иностранный язык не имеют представления о вариациях лингвистического фона (то есть о смысловых различиях эквивалентных слов, вызванных дифференциациями в реалиях) коннотативном своеобразии лексики, совпадающей по концептуальному значению» [Преображенская О.А., Сергеев К. В., с. 39.]. Понимание преподавателем лингвистических особенностей материала и использование не только одного способа семантизации (перевода) позволяют ему удержаться от того, от чего предостерегал JI.C. Выготский. Он считал, что прямое обучение понятиям всегда оказывается фактически невозможным и педагогически бесплодным. Педагог, пытающийся идти этим путем, обычно не достигает ничего, кроме пустого усвоения слов, голого вербализма, симулирующего и имитирующего наличие соответствующих понятий, а на самом деле прикрывающего пустоту. Термины, слова, словосочетания в читаемых текстах должны становиться объектом мыслительных операций умозаключающей деятельности. Лингвистическая специфика экономической терминологии в нашем исследовании является основанием для выработки технологии обучения.

Экономическая терминология презентуется студентам главным образом на занятиях по чтению с использованием материалов по специальности. Лингводидактическую подготовку преподаватель должен начинать с осознания особенностей чтения как аспекта обучения и философских, психологических, педагогических основ для того, чтобы рассматривать умение чтения как показатель образованности и развитости человека. От сформированности умения чтения зависит и эффективность освоения учащимся индивидуального образовательного маршрута. В нашем случае контингент учащихся, приступающих к чтению специальной литературы, обладает сформированными умениями разных видов чтения. Чтение специальной литературы для них будет являться не только способом совершенствования умения читать на иностранном языке, но, прежде всего, способом освоения индивидуального образовательного маршрута в деле овладения предметом специальности.

Второй комплекс проблем был обозначен нами ранее в виде главного вопроса дидактики — Как учить? Модели педагогики условно разделяются на следующие ветви: социально-педагогическую, предметно-дидактическую, психологическую [Чалова Л.В., с.101]. После анализа данных моделей для разработки технологии обучения иностранных студентов экономической терминологии была выбрана предметно-дидактическая модель, поскольку с разработкой данной модели связана организация научных систематических знаний с учётом предметного содержания. Поэтому в нашем исследовании не уделяется большого внимания социальной и психологической характеристикам студентов, хотя мы учитываем их в процессе обучающей деятельности.

Вопросы методики обучения чтению на иностранном языке привлекали и до сих пор привлекают внимание многих исследователей. В настоящее время существует большое количество работ, отражающих самые разные стороны этой методической проблемы. Решены многие вопросы, возникающие при отборе текстов для чтения, разработаны требования к ним, определены роль и место терминологической лексики в языковой системе текстов по специальности, выявлена эффективность отдельных приёмов работы по развитию навыков чтения, определены способы контроля понимания прочитанного.

В данном исследовании нас интересовала разработка технологии обучения экономической терминологии на занятиях по обучению чтению на русском языке иностранных учащихся, получающих высшее образование по специальности «Мировая экономика».

Специфика обучения чтению экономических текстов заключается в первую очередь в особенностях обучения экономической терминологии, являющейся основной составляющей текста. В нашем диссертационном исследовании мы рассмотрели некоторые особенности современной экономической терминологии с точки зрения современной лингвистики.

Экономическая лексика, включающая в себя наименования явлений и понятий социально-экономической и мировоззренчески-философской сферявляется всегда актуальной частью лексической системы языка. Если в 80-х — начале 90-х годов приоритет имели лексические новообразования в области общественно-политической сферы, то в дальнейший период экономика потеснила политику. Этап коренных преобразований общественного уклада, перевод экономики на рыночный путь развития обусловили появление и активное функционирование новой лексики в экономической области. Это нашло отражение в работе Л. Ю. Касьяновой «Изучение новой лексики конца 80-х — 1 половины 90-х годов в курсе современного русского языка на национальных отделениях педвузов», в которой приводятся результаты анализа новой лексики. Согласно ее концепции новые лексические единицы распределяются по со-циофункциональным классам, под которыми понимаются группы слов, относящихся к определенным сферам человеческой деятельности. В указанном исследовании приведено процентное соотношение новых лексических единиц ко всему массиву зарегистрированных новообразований. Полученные автором результаты нашли отражение в следующей таблице.

Таблица 1.

Социофункциональный класс %.

Общественно-политическая сфера 30,68.

Сфера экономики и производства 33, 7.

Сфера науки и техники 22,57.

Социально-бытовая сфера 8, 19.

Сфера просвещения, искусства, культуры 5,38.

Приведённые в таблице результаты свидетельствуют о том, что самой активно изменяющейся группой лексики является экономическая лексика.

Экстралингвистическая обусловленность формирования экономической лексики определяет характер исследования её как системы, постоянно находящейся в развитии. Развиваясь и изменяясь вместе с обществом, экономические термины представляют собой историю если не экономических форм, то экономических представлений.

Зависимость экономической лексики от истории общества и процессов, происходящих в нём, определила и продолжает определять характер изучения этого разряда лексики. Одним из самых важных вопросов является вопрос о границах данной терминологии, то есть о том, какие термины являются экономическими. Сложность этого вопроса заключается в чрезвычайно тесной связи экономики с общественно-политической жизнью страны. Следствием этого является, на первый взгляд, проникновение общественно-политических терминов в экономическую терминологию (забастовка, безработица, приватизация, бюджетный закон, либерализация цен, денационализация цен, собственность). Экономика же является частью общественно-политической жизни, и поэтому экономические термины в свою очередь входят в поле общественно-политической терминологии. Однако, если взять экономическую терминологию в целом, то многие термины, например, варрант, диспач, джоббер, факторинг, тайм-чартер, фьючерс не будут понятны широкому кругу носителей языка, а такие термины, как рынок, спрос, безработица, прибыль, налог, ставка, задолженность известны подавляющему большинству носителей русского языка. Анализ текстов по дисциплине «Мировая экономика» показал, что в них преобладают экономические термины, широко функционирующие в общественно-политической речевой практике, что, на наш взгляд, закономерно, поскольку мировая экономика зависит в первую очередь от мировой политики.

До настоящего времени сохраняется ситуация, при которой большинство исследований, связанных с вопросами терминологии, посвящается научно-технической подсистеме, а подсистеме экономической терминологии отводится сравнительно небольшое место. Тогда как частотность употребления этих терминов сегодня намного превосходит частотность употребления научно-технических терминов, которые изучены в гораздо большей степени, чем экономические.

Текстовыми материалами, содержащими термины, относящиеся к интересующей нас лексической группе, являются учебники и учебные пособия по дисциплине «Мировая экономика», а также толковые русские словари, экономические словари и энциклопедии, которые узаконивают употребление экономических терминов в период, когда коренное переустройство мировой экономической системы в конце XX века оказывает влияние на язык экономики в целом.

Объектом исследования в нашей работе является процесс обучения экономической терминологии в системе профессиональной подготовки иностранных студентов.

Предметом исследования является технология обучения иностранных учащихся технических вузов экономической терминологии.

Гипотеза исследования заключается в том, что созданная технология обучения иностранных студентов экономической терминологии способствует эффективному пониманию ими терминологии и как следствие точному усвоению изучаемого материала по специальности.

Цель и задачи исследования

Целью диссертации является разработка технологии обучения иностранных учащихся экономической терминологии на материале текстов по специальности.

Перед нами стояли следующие задачи:

— рассмотреть педагогическую деятельность преподавателя русского языка как иностранного в процессе разработки технологии обучения иностранных учащихся экономической терминологии на занятиях по русскому языку;

— описать языковую специфику современной экономической лексики: её экстралингвистическую обусловленность, динамизм и идеологическую детерминированность;

— определить способы формирования экономической терминологии в постперестроечное время и социальные факторы, влияющие на ее формирование и функционирование;

— описать организацию процесса презентации экономической терминологии на занятии по чтению, направленного на реализацию когнитивных и коммуникативных задач;

— проверить в экспериментальном обучении эффективность разработанной технологии обучения;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— фундаментальные положения современной педагогики и психологии, посвящённые разработке дидактических принципов профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Г. И. Щукина);

— методические принципы обучения русскому языку как иностранному (В.Г. Костомаров, И. А. Стернин, О. Д. Митрофанова, А. А. Леонтьев, В. В. Молчановский, Т. Н. Капитонова, А.Н. Щукин);

— психологические закономерности обучения чтению (И.А. Зимняя, З. И. Клычникова, С. К. Фоломкина, Н.В. Гуль);

— понятие современной технологии обучения (В.Н. Козлов, Ф. Янушкевич, В.Н. Михелькевич);

— теоретические работы, посвященные терминологии (В.Г. Костомаров, А. В. Суперанская, Л. П. Крысин, С. В. Гринев, Л.Б. Ткачёва).

Исходя из поставленных задач, были выбраны и применены следующие методы исследования:

— анализ научной и методической литературы по теме диссертации;

— комплексный метод исследования, позволяющий выявить специфику изучаемой лексической группы, включающий ознакомление со способами толкования экономических терминов в разных словарных источниках;

— лингвометодический анализ учебно-научных текстов экономических специальностей и соответствующих обучающих материалов;

— наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей в ходе учебного процесса;

— констатирующий эксперимент.

Научную новизну исследования определяет следующее:

— описана лингводидактическая деятельность как вид деятельности преподавателя высшей школы;

— выявлены и описаны тенденции развития экономической терминологии в русском языке на современном этапе;

— предложен принцип аутентичности как принцип отбора языкового материала для обучения иностранных студентов технических вузов, изучающих экономические дисциплины;

— создана технология обучения экономической терминологии иностранных студентов.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработанная в исследовании технология обучения иностранных учащихся экономическим терминам может быть использована преподавателями русского языка как иностранного и частично преподавателями экономических дисциплин при подготовке и проведении занятий в группах студентов, изучающих экономические дисциплины.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная технология повышает эффективность обучения иностранных студентов экономической терминологии.

2. Лингводидактическая деятельность преподавателя является основным компонентом разработанной технологии обучения иностранных студентов экономической терминологии.

3. Описанная в исследовании система экономических терминов в современном русском языке составляет основу лингвометодического аппарата разработанной технологии, что позволяет студентам освоить базисные понятия экономических дисциплин.

Апробация исследования. Основные результаты работы докладывались на международных научных конференциях:

Международное сотрудничество в образовании" (СПб, 1998) — «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (СПб, 2000) — «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка как иностранного в вузе». (СПб, 2000) — «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 2001, 2002, 2003).

ВЫВОДЫ.

1. Определены конструктивно-проектировочные действия преподавателя рки в процессе обучения иностранных учащихся экономической терминологии на занятиях по русскому языку.

2. Разработана технология обучения, иностранных учащихся экономической терминологии способом описания значений терминов и их семантических составляющих на основе аутентичных учебно-научных текстов.

3. Разработаны алгоритмы прохождения учебных материалов и порядка работы над отдельно взятым текстовым комплексом (макрокомплексом).

4. Дано описание лингводидактической деятельности преподавателя РКИ в процессе подготовки и проведения курса обучения иностранных учащихся экономической терминологии на занятиях по русскому.

5. Разработан алгоритм деятельности преподавателя и студентов на занятии по обучению экономической терминологии.

6. Констатирующим экспериментом установлена высокая эффективность предложенной технологии обучения.

7. Выработанная технология обучения является прогрессивным методом обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведён анализ научной литературы по проблеме педагогической деятельности преподавателя высшей школы и по проблеме разработки технологии обучения. Анализ показал, что проблеме педагогической деятельности посвящены многие исследования, однако, работ посвящённых педагогической деятельности преподавателя при обучении определённому языковому материалу — современной экономической терминологии — не проводилось. Поэтому нами был введён новый терминлингводидактическая деятельность преподавателя, который используется нами при рассмотрении действий преподавателя, направленных на выработку технологии обучения иностранных учащихся экономической терминологии. Существуют различные технологии обучения, но отсутствует технология обучения экономической терминологии студентов-иностранцев.

2. Описана языковая специфика современной экономической терминологии, её экстралингвистическая обусловленность, динамизм и идеологическая детерминированность. Определены способы формирования экономической терминологии в постперестроечное время и социальные факторы, влияющие на их формирование и функционирование. Проанализирован механизм языковых изменений, происходящих в конкретной лексико-семантической группе — в области экономической терминологии.

3. Рассмотрены проблемы изучения экономической терминологии в иностранной аудитории с точки зрения ознакомления с планом содержания при помощи особенностей плана выражения. Рассмотрены способы семантизации лексики и определен основной способ семантизацни — описание значения слова при помощи словарных дефиниций.

4. В диссертационном исследовании определено, что обучение чтению должно строиться на аутентичных текстах, поскольку они иллюстрируют функционирование языка в форме, принятой учащимися-носителями языка, и в естественном социальном контексте — в условиях учебного процесса. Такие тексты обеспечивают ряд факторов, стимулирующих интерес учащихся к работе с ними, и лежащих в основе мотивации выбора текстов в качестве обучающих материалов (информативная аутентичность, ситуативная аутентичность, аутентичность национальной ментальности, реактивная аутентичность, аутентичность оформления, аутентичность учебных заданий).

5. В исследовании разработана технология обучения, иностранных учащихся экономической терминологии способом описания значений терминов и их семантических составляющих на основе аутентичных учебно-научных текстов.

6. Нами была описана деятельность преподавателя РКИ в процессе подготовки и проведения курса обучения иностранных студентов экономической терминологии на занятиях по русскому, и разработан алгоритм деятельности преподавателя и студентов на занятии по обучению экономической терминологии.

7. Констатирующим экспериментом установлена высокая эффективность предложенной технологии обучения и признано то, что выработанная технология обучения, является прогрессивным методом обучения.