Развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов

Г.

Новые подходы к обучению языку ставят перед педагогикой и педагогической лингвистикой и новые проблемы. Встает вопрос о приобщении человека XXI века к мировой культуре, о приближении его мирового уровня к европейскому стандарту, о владении несколькими иностранными языками, что, в свою очередь, требует формирования языковой личности и ее реальных коммуникативно-познавательных и культурных компетенций, составляющих основу ^ системы обучения. Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер чрезвычайно актуальной делают проблему обучения иностранным языкам. Общение является неотъемлемой частью существования таких областей жизнедеятельности человека как образование и наука. С изменениями, произошедшими в последнее десятилетие во всех сферах общества, наметились коренные перемены во взглядах на сущность и содержание образования. В современных условиях оно рассматривается как компонент культуры, являющийся «основным средством развития гуманистической сущности человека». Для того чтобы эффективно взаимодействовать в науке и практике, в сфере межличностных отношений, необходимо наличие коммуникативных качеств, которые представляют собой интегратив-ную связь ценностных ориентаций, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, этики общения.

Изучение любого иностранного языка является мощным средством постижения культуры соответствующей страны. Иноязычная коммуникативная культура является одним из важных аспектов ба-(зовой культуры личности, а именно языковой личности. Несмотря на широкое использование понятий «коммуникативная культура», иноязычная коммуникативная культура", «культура поведения», ® «культура мышления», анализ определений показывает, что нет единства в их понимании, далеко не всегда эти и подобные им понятия раскрываются достаточно полно.

Иноязычная коммуникативная культура развивает способности студентов слушать и услышать, понять и признать мысль другого, оценить и сопоставить культурные ценности чужой культуры со своими и принять их, требует создания новых программ, методик развития иноязычной коммуникативной культуры.

Вместе с тем, пока еще не выработан оптимальный подход к развитию иноязычной коммуникативной культуры студентов, что определило основное направление нашего исследования.

Актуальность проблемы развития иноязычной коммуникативной культуры студентов обусловлена рядом противоречий:

— между потребностями общества в специалисте, обладающем достаточно высоким уровнем иноязычной коммуникативной культуры и ограниченными возможностями практики преподавания иностранного языка;

— между фактическим уровнем знаний в области иноязычной коммуникативной культуры и возросшим требованиям к ним;

— между потребностью в установлении международных контактов на высокопрофессиональном уровне и неподготовленностью специалистов в данном направлении.

Необходимость, значимость и актуальность изучения рассматриваемой проблемы с одной стороны и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность с другой послужили основани-ф ем для выбора темы исследования: Развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих развитию иноязычной коммуникативной культуры.

Объект: иноязычная коммуникативная культура.

Предмет: процесс развития иноязычной коммуникативной культуры.

Гипотеза исследования: развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов будет успешным, если обеспечивается:

— организация текстовой деятельности и обращение к «диалогу культур» на занятиях иностранного языка;

— построение программы развития иноязычной коммуникативной культуры с учетом профессионального интереса студентов;

— создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.

Задачи исследования:

1 раскрыть сущность процесса развития иноязычной коммуникативной культуры студентов;

2 определить особенности развития иноязычной коммуникативной культуры;

3 разработать и апробировать программу развития иноязычной коммуникативной культуры студентов;

4 определить результативность экспериментальной работы по развитию иноязычной коммуникативной культуры студентов путем сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности подготовки специалистов: психологическая теория развития в деятельности (JI.C Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. М. Маркова, С.Л.Рубинштейн) — философское обоснование культуры (М.М.Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Р. Барт, Ю. М. Лотман, А. Маслоу, М. Хайдеггер и другие) — культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский,.

A.А.Леонтьев, А. Н. Леонтьев, И. А. Стернин, Е. В. Тарасов и др.) — коммуникативный подход к обучению (Г.А.Китайгородская, Е. И. Пассов,.

B.А.Скалкин и др.) — лингводидактическая модель языковой личности (Ю.Н.Караулов) — теория овладения языком в психолингвистическом аспекте (Л.С.Выготский, А. А. Залевская, И. А Зимняя, А. А. Леонтьев и др.) — концепция «языковой картины мира» (Н.Д.Арутюнова, А. А. Леонтьев, Д. С. Лихачев и др.). Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области межкультурной коммуникации (Е.М.Верещагин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, С.Г.Тер-Минасова).

Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение системы методов, дополняющих друг друга: изучение философской, психологической, педагогической, методической и лингвистической литературыизучение педагогического опытаанкетирование, интервьюирование студентов, длительное наблюдениебеседы, устный и письменный опрос, тестирование студентовпедагогический экспериментстатистическая обработка материалов исследованияанализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: факультет филологии и журналистики Оренбургского государственного университета.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 1999 года по 2003 год и включало следующие этапы.

Организационно-подготовительный: определение теоретической базы исследования, изучение литературы по проблеме, построение гипотезы и определение стратегии педагогического исследования.

Организационно-практический: уточнение гипотезы исследования, разработка программы развития иноязычной коммуникативной культуры, проведение формирующего эксперимента, апробация и корректировка предложенной организации учебной деятельности.

Обобщающий: анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

— иноязычная коммуникативная культура — это совокупность знаний, умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия между представителями различных культур, которые способствуют взаимопониманию и эффективному решению задач общения;

— программа развития иноязычной коммуникативной культуры студентов обеспечивается поэтапной реализацией целей и задач, необходимых для формирования глубоких, системных знаний в области иноязычной коммуникативной культуры;

— педагогические условия развития иноязычной коммуникативной культуры: а) организация текстовой деятельности и обращение к «диалогу культур» на занятиях иностранного языкаб) создание программы развития иноязычной коммуникативной культуры с учетом профессионального интереса студентовв) создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -раскрыта сущность процесса развития иноязычной коммуникативной культуры, что способствует осмыслению места иноязычной коммуникативной культуры в процессе обучения иностранным языкам;

— определены особенности развития иноязычной коммуникативной культуры;

— разработана и апробирована программа развития иноязычной коммуникативной культуры, способствующая дальнейшему осмыслению проблемы развития иноязычной коммуникативной культуры и углублению знаний исследователей в данной области;

— сформулированы педагогические условия развития иноязычной коммуникативной культуры студентов, соответствующие содержанию и специфике программы и позволяющие развивать иноязычную коммуникативную культуру студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития иноязычной коммуникативной культуры студентов, разработке методики выявления уровней развития иноязычной коммуникативной культуры, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс развития иноязычной коммуникативной культуры студентов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой программы развития иноязычной коммуникативной культуры студентов, соотнесением полученных результатов с данными психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на проблемных лабораториях кафедры иностранных языков, на заседаниях студенческого научного общества, на семинарах «Landeskunde und ihr Einsatz im Unterricht Deutsch als Fremdsparache», организованного Гете-институтом (Оренбург, 2000), научно-теоретических конференциях университета («Учебная, научно-прозиводственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях, 2001», «Инновации-2002», «Качество профессионального образования, 2003″ г. Оренбург»), а также в форме публикаций тезисов, статей. Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития иноязычной коммуникативной культуры студентов;

— в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

— в обосновании педагогических условий, которые позволяют развивать иноязычную коммуникативную культуру студентов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема развития ино язычной коммуникативной культуры студента. Актуальность обу словлена потребностью общества в культурном человеке, способном эффективно общаться с представителями других культур, решать проблемы и конфликты, возникающие на почве разного восприятия реальности и культурно обусловленных представлений об этике об щения. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в на стоящее время нет единства в понимании явлений «коммуникативная культура», «иноязычная коммуникативная культура» «культура по ведения», «культура мышления». Практика, в свою очередь свидетельствует о том, что для взаимодействия в сфере межличностных отношений, в науке и прак тике необходимо наличие коммуникативных качеств, объединяющих в себе ценностные ориентации, нравственные позиции и устремле ния, знания, умения, этику общения. Задачи обучения иностранному языку как средству общения неразрывно сливаются с задачами со изучения общественной и культурной жизни стран и народов изу чаемого языка. Данное диссертационное исследование, используя современ ные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития иноязычной коммуникативной куль туры как в теории, так и в практике образования. Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам. Так, на основе анализа философской, психологической, педа гогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «иноязычная коммуникативная культура» и рассмотрено с позиций социального и деятельностного подходов как компонент культуры общества. Иностранный язык как элемент культуры того или иного народа — носителей данного языка служит средством передачи его другим, а также средством взаимопонимания и взаимодействия лю дей. В процессе обучения иностранным языкам преподаватели долж ны формировать у студентов глубокие, системные знания, умения соотнести их с собственными потребностями, воспроизвести их са мостоятельно, а также формировать положительные мотивы учения, межличностного самосоверщенствования осознанного отношения к повышению уровня развития иноязычной коммуникативной культу ры. Анализ работ по проблемам иноязычной коммуникативной культуры показал, что данный аспект был предметом исследования многих отечественных и зарубежных исследователей. Однако среди таких понятий как «культура», «коммуникативная культура», «ино язычная культура», было уделено недостаточно внимания понятию «иноязычная коммуникативная культура» и проблеме ее развития. В работе отражены различные взгляды на проблему иноязыч ной коммуникативной культуры, что позволило нам определиться с собственным мнением по данному вопросу. Под иноязычной коммуникативной культурой мы понимаем совокупность знаний, умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия между представителями различных культур, которые способствуют взаимопониманию, эф фективному решению задач общения. Таким образом, в структуре иноязычной коммуникативной культуры были выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, содержательный и деятельностный, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования. В процессе обучения иностранному языку происходит овладе ние иноязычной коммуникативной культурой по мере развития сту дентов в ходе освоения ими опыта творческой и поисковой деятель ности. При развитии иноязычной коммуникативной культуры про цесс формирования «вторичной» языковой личности предстает как процесс формирования различных уровней компетенции общения и включает в себя обучение соблюдению норм языка и речи и технике уместного применения в речи культурных концептов, текстов. Нали чие высокого уровня иноязычных коммуникативных знаний, умений и навыков определяет ценностное отношение к коммуникации в ин теркультурном аспекте и обеспечивает успешность и результатив ность коммуникации. Взаимодействие участников коммуникации ориентировано на стремление к социальному партнерству, к «диалогу культур». Обу чаемые в диалоге усваивают нормы коммуникативного поведения и осознают наиболее важные параметры инофонной культуры, которые влияют на атмосферу и результаты общения. Теория и практика пре подавания показала, что иноязычное общение, в силу своей диалого вой культуры выступает как средство обеспечения эффективности коммуникативной деятельности, предполагает изучение этики обще ния на иностранном языке, повышает мотивацию и активизирует по знавательную активность студентов. К основам формирования иноязычной коммуникации мы отнесли: • оценку коммуникативных актов на основе наличия адресата (субъекта коммуникации), направленности сообщения, его содержа ния, средств передачи информации, функционирование канала связи, результативности коммуникации- • рассмотрение информации как науки о закономерностях про цесса ее передачи, распределения, обработки и преобразования- • информационный подход к иноязычной коммуникации, свя занной с общением и взаимодействием субъектов. Рассмотренные нами положения о развитии иноязычной ком муникативной культуры дали основания считать иноязычную ком муникативную культуру личностным качеством и рассматривать ее через совокупность культурообразующих компонентов: эмоциональ ную культуру, культуру мышления и культуру речи. Уровень культуры человека отражается в общем коммуника тивном уровне любой личности, который мы определили как комму никативную компетентность, овладение которой как преподавателя ми, так и студентами является необходимым условием становления личности интеллигента в высшей школе. Исходя из этих теоретических положений, нами был целена правленно выстроен педагогический процесс, все структурные ком поненты которого были взаимообусловлены. В исследовании были определены особенности и сущность процесса развития иноязычной коммуникативной культуры студентов на современном этапе. Нами разработана и экспериментально проверена программа развития ино язычной коммуникативной культуры. При построении программы развития иноязычной коммуника тивной культуры нами была сформулирована ее цель следующим об разом: формирование знаний, умений и навыков студентов в области иноязычной коммуникативной культуры, а также задачи, реализация которых необходима для успешного достижения этой цели: • формирование мотивов учения, осознанного отношения к развитию иноязычной коммуникативной культуры- • формирование глубоких, системных знаний иноязычной коммуникативной культуры- • формирование умений адекватно использовать знания ино язычной коммуникативной культуры традиционно употребляемые в стране изучаемого языка. Данные констатирующего этапа позволили вскрыть актуаль ные вопросы развития иноязычной коммуникативной культуры (со стояние работы по развитию иноязычной коммуникативной культу ры в университете, уровень понимания студентами ключевых поня тий проблемы и уровень развития иноязычной коммуникативной культуры студентов).Нами было выяснено мнение студентов по данной проблеме, выявлен уровень знаний в данной области и определены наиболее эффективные пути. С целью получения репрезентативного материала было проанкетировано 800 студентов 1,2 и 3 курсов гуманитарного факультета и факультета Филологии и журналистики. Анкета содер жала до 15 вопросов открытого и закрытого типов. В ходе констати руюш-его эксперимента выяснилось, что большинство студентов (80%) проявили заинтересованность поставленной перед ними зада чей, однако их ответы говорят о недостаточности знаний, связанных с проблемой иноязычной коммуникативной культуры. В диссертации нашли отражение уровни развития иноязычной коммуникативной культуры студентов, выявленные в соответствии с разработанными критериями и показателями. Было установлено, что развитию иноязычной коммуникативной культуры студентов соот ветствуют низкий, средний и высокий уровни развития. Опытно-экспериментальная работа по развитию иноязычной коммуникативной культуры происходила с учетом анализа диагно стических исследований. Совершенствование этого процесса шло за счет использования широких возможностей содержательного мате риала, осуществления дифференциального подхода к студентам с учетом их принадлежности к тому или иному уровню развития ино язычной коммуникативной культуры и индивидуальных возможно стей, в необходимости повышения их иноязычной коммуникативной культуры, активную позицию, прежде всего, в учебной деятельно сти. Экспериментальная деятельность показала, что развитие ино язычной коммуникативной культуры возможно, а программа разви тия иноязычной коммуникативной культуры студентов позволила достичь осознанного отношения студентов к повышению своего уровня развития иноязычной коммуникативной культуры, а также мотива учения, личностного совершенствования, увлеченности про цессом познаниясформировать системные знания студентов в об ласти иноязычной коммуникативной культуры и умения и навыки, адекватно использовать полученные знания в интеркультурном ас пекте. Таким образом, обобщающий этап исследования, цель которо го состояла в выявлении позитивных изменений при развитии ино язычной коммуникативной культуры у студентов, а также динамики изменений представлений студентов о сущности понятия иноязыч ной коммуникативной культуры и ее составляющих, позволил обна ружить количественные и качественные изменения, обусловленные реализацией программы развития иноязычной коммуникативной культуры, которая разрабатывалась и корректировалась нами в про цессе работы. Основным достижением в качественных характеристи ках явилось наличие у студентов знаний иноязычной коммуникатив ной культуры, а также наличие комплекса коммуникативных умений и навыков, адекватно использовать полученные знания в межкуль турном аспекте. Эффективность предлагаемой нами программы раз вития иноязычной коммуникативной культуры подтверждается ре зультатами, показанными в формирующем эксперименте студентами экспериментальной группы. Однако данная программа будет реализовываться успешно только при соблюдении ряда педагогических условий. В исследова нии нами были предложены и обоснованы следующие условия:

а) организация текстовой деятельности и обращение к «диалогу культур» на занятиях иностранного языка;

б) создание программы развития иноязычной коммуникативной культуры с учетом профессионального интереса студентов;

в)создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и межсубъектное взаи модействие преподавателя и студента. По нашему мнению, лишь при соблюдении данного комплекса условий и всех аспектов, обеспечивающих их реализацию возможно осуществление программы развития иноязычной коммуникативной культуры. В результате опытно-экспериментальной работы был органи зован процесс развития иноязычной коммуникативной культуры сту дентов: сформированы мотивы учения, осознанное отношение к раз витию иноязычной коммуникативной культурыглубокие системные знания в области иноязычной коммуникативной культуры, коммуни кативные умения и навыки в различных сферах общения с носителя ми языка. Итак, мы можем сделать вывод, что гипотеза исследования под твердилась. Развитие иноязычной коммуникативной культуры у сту дентов может быть успешным, если обеспечивается организация тек стовой деятельности и обращение к «диалогу культур» на занятиях иностранного языкапостроение программы развития иноязычной коммуникативной культуры с учетом профессионального интереса студентовсоздание на занятиях атмосферы максимально прибли женной к естественным коммуникативным условиям и межсубъект ное взаимодействие преподавателя и студента. Исследование актуализировало проблему развития иноязычной коммуникативной культуры студентов, показало ее положительное влияние на активизацию их знаний, умений и навыков в интеркуль турном аспекте и развитие личностных качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности. В процессе развития иноязычной коммуникативной культуры студентов нами была достигнута цель исследования.