Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки по- 12 вышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения
- 1. 1. Содержание понятия «эффективность учебной деятельности» 12 учащихся общеобразовательной школы
- 1. 2. Специфика реализации технологии модульного обучения в об- 19 щеобразовательной школе
- 1. 3. Состояние проблемы повышения эффективности учебной дея- 40 тельности средствами модульного обучения в теории и практике общеобразовательной школы
- 1. 4. Модель повышения эффективности учебной деятельности 75 учащихся на основе модульного обучения
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по выявлению влия- 103 ния модульного обучения на эффективность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы
- 2. 1. Критерии оценки сформированное&trade- учебной деятельности 103 учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения
- 2. 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ап- 131 робации модули повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе

Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграции российского образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой важные задачи, в частности: 1) знаниевая парадигма современного образования должна быть пересмотрена с позиций «компетентностного подхода и ориентирована на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста», что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования- 2) нужен современный гражданин, умеющий и желающий познавать, работать автономно и в группе, брать на себя ответственность.

Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции. Вместе с тем новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствование умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.

В условиях обновления системы образования, переосмысления стратегий развития и поиска ориентиров в России выдвигаются новые требования к целям и содержанию обучения. Согласно Концепции модернизации российского образования одной из приоритетных задач государства признано формирование качественно новой личности выпускника.

В проекте образовательного стандарта второго поколения приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями. Данным требованиям соответствует технология модульного обучения, которая, по сравнению с традиционными методами, позволяет каждому учащемуся достичь более высоких результатов в учебной деятельности, создает условия, способствующие саморазвитию, формирует потребность в дополнительном познавательном труде, обеспечивает высокий уровень мотивации учения, положительный эмоциональный фон обучения и создает ситуацию успеха (М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене).

Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразовании, самоконтроле в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых.

Философскому осмыслению модульного обучения и особенностям его применения в школе и в вузе, разработке системы дидактических целей и задач в модульных программах посвящены работы М. Т. Громковой, И. Б. Сенновского, П. И. Третьякова и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении изучены М. Д. Мироновой. Создание контролирующе-обучающих модулей рассмотрено в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой, Г. В. Лаврентьева, П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назарова. Разработка принципов построения и использования модульных программ отражена в работах В. М. Гареева, Е. М. Дурко, П. Ф. Кубрушко.

Применение модульного подхода к подготовке различных категорий специалистов раскрыто в работах Н. В. Балавиной, Н. В. Блохина, В. Б. Закорюкина, Г. В. Лаврентьева, Н. Б. Лаврентьевой, Л. Ю. Макаренко, В. П. Панченко, Л. М. Твердина, М. Г. Тересявичене. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались П. И. Третьяков, А. Н. Курбатов, C.B. Рудницкая.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни (Б.М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учениявторые (Дж. Клингстед, С. Курх) — помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, используя корректирующие модули, интегрировать различные методы и формы организации обучения (В.М. Гареев,.

Е.М. Дурко, С. И. Куликов, Г. Оуенс) — гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б. Закорюкин, В.И. Панчен-ко) — устанавливать междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы (В.В. Карпов, М.Н. Катханов) — систематизировать знания и умения по учебной дисциплине (O.A. Кошелева, В. Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене).

Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический опыт в области разработки и реализации технологии модульного обучения, недостаточно изученным остается использование данной технологии в общеобразовательной школе. Таким образом, появилась необходимость в дальнейшем развитии и совершенствовании теории модульного обучения, поиска её особенностей относительно применения для повышения эффективности обучения конкретным учебным предметам, адаптации её к нуждам различных учебных курсов средней общеобразовательной школы.

В этой связи возникло противоречие между реализацией цели среднего общего образования, предполагающей сформировать у школьников умения самостоятельно ставить и решать учебные задачи, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретической основы, обеспечивающей эффективность их учебной деятельности, с другой.

Возникла идея разрешения данного противоречия средствами модульного обучения. В итоге был сделан выбор темы исследования — «Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы», проблема которого заключается в определении и обосновании особенностей деятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях модульного обучения.

Объект исследования — повышение эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать, внедрить и экспериментально проверить возможности повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы основные задачи исследования:

— осуществить анализ научно-педагогической литературы по теории и технологии модульного обучения;

— изучить возможность и целесообразность реализации технологии модульного обучения в условиях средней общеобразовательной школы;

— разработать модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе, включающую комплекс взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, технологический и результативный;

— осуществить экспериментальную проверку модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что учебная деятельность школьников будет более эффективной, если:

— уточнена и обоснована специфика модульной технологии обучения в процессе изучения учебных предметов в общеобразовательной школе;

— выявлены и созданы педагогические условия обучения школьников на основе модульной технологии;

— разработана и реализована в учебном процессе общеобразовательной школы модель обучения на основе технологии модульного обучения, включающая ее основные принципы, условия и методы;

— подготовлен и внедрён в процесс обучения учебно-методический комплекс на основе модульной технологии;

— определены критерии оценки уровней сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации модели модульного обучения в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии (Б.М. Кедров, Т. И. Ойзерман, А.Г. Спир-кин, А.И. Уемов);

— на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) — теории деятельности и общения (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— на конкретно-научном уровне: современная педагогическая концепция личностно ориентированного подхода в обучении (В.В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская) — интенсификация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Л. В. Занков, М.И. Махмутов) — общенаучные теории: педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, И. А. Маврина, Г. К. Селевко) — теории модульной технологии (Л.П. Голощекина, B.C. Збаровский, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, М. Д. Миронова, М. Г. Тересявичене, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П.В. Юцявичене) — идеи об ответственности ученика за результаты своего учения (А. Дистервег, К.Д. Ушинский) — поэтапное усвоение умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Теоретические: анализ научных источников по проблеме исследования, моделирование процесса реализации модульной технологии обучения учащихся в средней общеобразовательной школе, математические методы обработки полученных данных.

Эмпирические: методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 19», «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Яровое, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах исследования приняли участие 207 учащихся и 21 учитель из методических объединений г. Славгорода и г. Яровое.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе были выделены логически взаимосвязанные этапы исследования: теоретико-аналитический, опытно-экспериментальный, заключительно-обобщающий.

Теоретико-аналитический этап (2000;2002 гг.). Изучены различные аспекты проблемы на основе анализа работ по теме исследования, обобщен опыт практической деятельности и экспериментальной работы педагогов, реализующих технологию модульного обучения, разработан научный аппарат исследования, сформулированы исходные методологические положения, методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальный этап (2003;2007 гг.). Сконструирована модель технологии модульного обучения школьников, разработан учебно-методический комплекс дисциплины «География», выявлены организационно-педагогические условия и система средств, обеспечивающих эффективность модели, проведен формирующий эксперимент.

Заключительно-обобщающий этап (2008;2012 гг.) Проведена систематизация данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка, проанализированы и обобщены результаты исследования, закончено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— уточнена сущность понятия «учебная деятельность в условиях модульного обучения»;

— установлена специфика использования модульного обучения в средней общеобразовательной школе;

— впервые раскрыта роль модульного обучения в системе традиционных школьных педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования:

— разработана модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения для средней общеобразовательной школы;

— определена система совместной деятельности учителя и учащихся в условиях модульного обучения;

— предусмотрена связь выбора учащимися элементов содержания и методов обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности в логике модульного обучения и поставленной целью;

— сформулирован принцип гибкости, в соответствии с которым в методической части модуля технологически обеспечивается индивидуализация обучения, связь его с проблемным, коммуникативным;

— спроектирована система обучения, обусловливающая развитие рефлексии учащимися собственной учебной деятельности.

Практическая значимость определяется тем, что представлено методическое обеспечение и методические рекомендации для учителя и учащихся по повышению эффективности учебной деятельности средствами модульного обученияразработана модульная программа и ее учебно-методическое обеспечение на примере учебной дисциплины «География" — разработанная и реализованная модель повышения эффективности обучения является основой для распространения ее на другие школьные предметы естественного цикла. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности учителей и в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими положениямиопорой на данные современной психолого-педагогической наукиразнообразием источников философской, социальной, психологической, педагогической информациикомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работыэкспериментальной проверкой выводовсопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытомколичественным и качественным анализом полученных данныхиспользованием методов математической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Анализ научно-педагогических источников по теории и технологии модульного обучения дает возможность осуществить его синтетический вариант, приспособленный к применению в средней общеобразовательной школе, позволяющий: сочетать различные подходы к отбору содержания материала (личностно ориентированный, мотивационный, антропологический) — создавать наиболее благоприятные условия для повышения эффективности учебной деятельности учащихся путем обеспечения гибкости содержания обучения, его адаптивности к индивидуальным способностям и уровню подготовленности ученика посредством соответствующей организации учебно-познавательной деятельности.

2. Фундаментом успешного обучения школьников по учебным предметам являются условия эффективности учебной деятельности учащихся в процессе реализации рассмотренной модели в средней общеобразовательной школе (использование адекватной учебному предмету и возрасту педагогической технологии, индивидуализация и проблематизация процесса обучения, специальный модульный курс).

3. Гарантией результативности модульной технологии обучения выступает научно обоснованная структурно-функциональная модель, рассматриваемая как система взаимосвязанных элементов: цели, принципов, уеловий, методов, содержания и результата. Как показал эксперимент, внедрение данной модели в процесс обучения средней общеобразовательной школы способствует повышению эффективности учебной деятельности учащихся.

4. Под эффективностью учебной деятельности в данном исследовании будем понимать эффективность её составляющих, связанных с приобретением психических и дидактических новообразований: самоорганизация учащихся, их стремление к саморазвитию и самообразованию, самостоятельный поиск знаний по учебному модулю, рефлексия процесса и результатов обучения. Эти же составляющие служат и критериями оценки сформированно-сти учебной деятельности учащихся в результате внедрения модульной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Воронеж 2009, Барнаул 2010,2012), всероссийских (Горной-Алгайск 2005, 2007,2009, Барнаул 2009) и региональных (Бийск 2004, Горно-Алтайск 2006,2011, Томск 2008, Челябинск 2009) тучно-практических конференциях, а также при выступлениях на заеданиях кафедры педагогики Горно-Алгайскош государственного университета (2004;2009), методического объединения учителей географии г. Славшрода, г. Яровое Алтайского края. Материалы диссертациошюго исследования представлены в рамках конкурса «Лучших учителей общеобразовательных учреждений Россшской Федерации» для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование" (ПНПО, 2008) и при заявке на грант.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях и методических рекомендациях общим объемом 2,4 печатных листа.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц, включает 23 таблицы, 9 рисунков.

Список литературы

включает 209 наименований, из них 5 на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

1. Результатом реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе является повышение эффективности учебной деятельности обучающихся, качественный уровень которой определен с помощью критериев, представляющих собой совокупность четырех структурных компонентов: потребностно-мотивационного, операционально-деятельностного, эмоционального и оценочно-рефлексивного.

2. Для реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе необходимы: осознание значимости школьниками учебной деятельностиразвитие умений самостоятельной работы с материалами модулясоздание высокого уровня мотивации и ценностных ориентацийотношение к обучению как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

3. Как показал проведенный эксперимент, в ходе реализации технологии модульного обучения учащиеся общеобразовательной школы приобретают более прочные знания. Несмотря на тот факт, что в специально организованном эксперименте объём и качество знаний с течением времени понижаются, но понижаются значительно медленнее, чем при обучении по традиционной методике.

4. В качестве одного из показателей результативности модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения выделены уровни удовлетворенности учебной деятельностью школьников, которые мы определяем как количественные показатели. Как основу удовлетворенности учащихся учебной деятельностью мы представляем внутреннее состояние личности, определяющееся следующими позициями: наличием знаний, умений и навыков, потребностью и готовностью к учебной деятельности и общению, а также наличием интереса к процессу обучения.

5. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группах обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированное&tradeкомпонентов учебной деятельности обучающихся, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов реализации технологии модульного обучения и уровней сформированное&tradeучебной деятельности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп.

6. Анализ результатов исследования, т. е. сопоставление уровней сформированное&tradeучебной деятельности обучающихся по предмету экспериментальной группы до формирующего этапа и по его окончании позволяет констатировать действенность сконструированной модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся средствами модульного обучения в общеобразовательной школе.

Заключение

Использование технологии модульного обучения для повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы связано с поиском способов конструирования учебного процесса и совокупности составляющих его приемов и процедур в отечественной педагогике. Возникшая в США технология модульного обучения в России была переосмыслена многими учеными и педагогами с учетом закономерностей конструирования учебного процесса в соответствии с отечественной дидактикой. В нашем исследовании под реализацией технологии модульного обучения понимается специфическая деятельность, регулируемая сознанием и активностью личности учащегося, направленная на удовлетворение познавательных потребностей, результатом которых является новое знание и повышение эффективности учебной деятельности. Исходя из определения реализации технологии модульного обучения, нами определены структурные и функциональные компоненты ее формирования: по-требностно-мотивационный, операционально-деятельностный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный.

Реализация технологии модульного обучения в общеобразовательной школе эффективна при создании следующих организационно-педагогических условий:

— использование адекватной педагогической технологии;

— индивидуализация процесса обучения;

— проблемность;

— реализация специального модульного курса.

Основная концепция исследования базируется на том, что реализация технологии модульного обучения может осуществляться в контексте целостности структурных элементов. Сконструированная нами модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы на основе технологии модульного обучения рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: цели, принципов, условий реализации, содержания, технологии реализации и результата. В основу функционирования модели положены принципы модульности, структурирования содержания образования, гибкости, оперативности, паритетности и условия реализации данной технологии.

Анализ и изучение научной литературы по проблеме исследования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях позволяют охарактеризовать формирование учебной деятельности учащихся по предмету в условиях реализации технологии модульного обучения как поисковую деятельность, направленную на объяснение явлений, процессов, установление их связей и отношений, теоретическое и экспериментальное обоснование фактов, выявление закономерностей посредством научных методов познания, в результате которых субъективный характер деятельности может приобретать объективную значимость и новизну.

Для определения уровней сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения разработаны критериальные показатели, которые являются оценкой развития как отдельных компонентов реализации технологии, так и системы в целом. При определении значимых критериев учитывалось, что их совокупность должна быть адекватна структурообразующим компонентам реализации технологии модульного обучения. С учетом заявленных положений были определены критерии сформированности учебной деятельности учащихся по каждому структурному компоненту. На основе интеграции структурных компонентов реализации технологии модульного обучения определены критерии оценки, что позволило выявить и обосновать уровни сформированности учебной деятельности учащихся — высокий, средний, низкий.

В исследовании рассмотрены основные аспекты повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе, определена структура, содержание и организация деятельности учащихся в условиях ее реализации. В ходе исследования использована определенная структура формирования содержания учебного модуля: подбор объема и качества содержанияпроектирование (выделение основных понятий методом укрупнения единиц, определение базовой и вариативной части содержания всех модулей) и конструирование (разработка четырех частей модуля: познавательной, операционной, методической и контролирующей).

Отбор операционной части учебного модуля проводился нами с определенной дидактической целью: сформировать умения применять теоретический знания для решения конкретных практических задач, ориентированных на характер деятельности обучаемого — репродуктивный, поисковый, творческий, т. е. организация материала в модуле носит системный характер, а не является простым набором задач.

Проведенный анализ состояния проблемы исследования выявил, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и в набольшей степени выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Модульное обучение может служить фактором повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Технология модульного обучения является современной технологией и гарантирует достижение каждым учащимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными методами, создает реальные условия, способствующие самореализации личности, формирует потребность в дополнительном познавательном труде, обеспечивает мотивацию учения на разных уровнях, дает положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха.

2. Педагогическое взаимодействие в процессе реализации модульного обучения обеспечивает индивидуальный путь развития каждому учащемуся в зависимости от уровня его подготовленности, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Деятельность учителя трансформируется. Его главная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

3. Разработанная модульная программа курса «География», состоящая из отдельных частей — модулей и ее методического обеспечения (тестов, индивидуальных заданий и т. п.), использованная в процессе реализации технологии модульного обучения, обеспечивает повышение эффективности учебной деятельности учащихся по предмету.

4. Результативность технологии модульного обучения в общеобразовательной школе выражается в усилении мотивации и развитии интереса учащихся к занятиям, удовлетворенности ими, повышении прочности знаний, а также приобретении школьниками практических умений и навыков для самообразования, использовании различных методов с целью обеспечения активности на уроках.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и результативность сконструированной модели повышения эффективности учебной деятельности в условиях модульного обучения в общеобразовательной школе. Установлены значительные изменения в уровнях сформированности учебной деятельности обучающихся в условиях реализации технологии модульного обучения в экспериментальной группе под влиянием выявленных и созданных условий и используемых педагогических средств, что доказывает их эффективность.

6. Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность внедрения модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся в условиях модульного обучения в педагогическую практику средней общеобразовательной школы.

7. Параллельно проведённый, но не отражённый в данном исследовании эксперимент по внедрению технологии модульного обучения в начальной школе на материале учебного предмета «Окружающий мир» показал, что имеет смысл адаптировать основные элементы технологии модульного обучения для повышения эффективности учебной деятельности учащихся начальной школы. В будущем целесообразно организовывать специальные научно-педагогические исследования в этом направлении.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на достоверном уровне.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Накопленный теоретический и фактический материал нуждается в дальнейшем развитии и уточнении. Перспективным направлением продолжения работы мы считаем составление учебных модулей для продвинутого и углубленного уровней изложения учебного материала по другим предметам естественно-научного цикла, что позволит отрабатывать технологию модульного обучения в общеобразовательной школе на межпредметном уровне.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев- под. общ. ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980 — Т.1 — 230 е.- Т.2 -287 с.
Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. -2005. № 2. — С. 87
Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. — С. 3−19.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. -158 с.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 1984.-318 с.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. 416 с.
Аристова, Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Педагогика, 1968. 84 с.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-215 с.
Бабанский, Ю.К. Методология и методика педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. -185 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING) Текст. / И. В. Байденко. М., 2006. -132 с.
Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В. И. Байденко. М.: Просвещение, 2006. — 64 с.
Балавина, Н.В. Повышение эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста в вузе Текст. /
H.B. Балавина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2006. — 19 с.
Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю. К. Балашов., В. А Рыжов М.: Высшая школа, 1987. — 96 с.
Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам ест-веннонаучного цикла Текст. / P.C. Бекирова: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. -178 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991.-176 с.
Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ЛГУ Текст. / А. П. Беляева, Н. Ф. Золотухин. М.: Высшая школа, 1991. -160 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -124 с.
Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст. / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Н. И. Максимов. -М.: Просвещение, 2005. -125 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избран, психол. труды Текст. / Л. И. Божович М.: МОДЕК, 1996. — 352 с.
Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Наука, 1981. -259 с.
Болонский процесс: середина пути Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. -М., 2005. 186 с.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя Текст. / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -144 с.
Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров Текст. / Н. В. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Буг-рин. М.: Персонал, 2000. — № 1. — С. 24−30.
Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие Текст. / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. -140 с.
Бушуева, JI.C. Методы активизации творческого мышления младших школьников Текст. / JI.C. Бушуева // Начальная школа. 2008. — С. 13−16.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К .Я. Вазина. -Н-Новгород, 1991. 118 с.
Вегнер, Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения Текст. / Е. Г. Вегнер: автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Институт РАО, 2007. — 22 с.
Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования Текст.: монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. М.: Логос, 2011.-288 с.
Волкова, О.В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии веб-квестов Текст. / О. В. Волкова: дис. канд. пед. наук- Белгород, 2010. -217 с.
Воробьёва, О.Н. Межличностные отношения учащихся- стратегия устранения конфликта Текст. / О. Н. Воробьёва // Справочник классного руководителя. 2009 — № 7. — С. 52−58
Галочкин, А.И. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» Текст. / А. И. Галочкин, Н. Г. Базарнов, В. И. Маркин. Барнаул, 2004. — 67 с.
Выготский, JI.C. Лекции по психологии Текст. / JI.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. 144 с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1966. 315 с.
Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 33−36.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций Текст. / Ю. Б. Геппенрейтер. М.: Издательство Московского университета, 1988.-320 с.
Глинский Б.А. Методология науки: когнитивный анализ: Учеб. Пособие Текст. / Б. А. Глинский, Баксанский О. Е. -М.: Альтекс, 2001. 187 с.
Гнатышина, Е. А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога / Е. А. Гнатышина // Профессиональное образование. -2008.-N3.-С. 30−31.
Головастикова, Т.М. Как сделать учение увлекательным Текст. / Т. М. Головастикова. // Начальная школа. 2006. — № 2.- С. 30−31.
Гонышева, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. / Н. В. Гонышева. // Начальная школа. 2006. — № 1- С. 17−24.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / Под ред. Я.И. Кузьмино-ва, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова. М., 2004. — 48 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Просвещение, 1997. -136 с.
Гражданцева, В.А. Педагогика сотрудничества как условие развитие личности Текст. / В. А. Гражданцева // Начальная школа. 2008. — № 6. -С. 19−20.
Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст. / М. Т. Громкова. -М.: Педагогика, 1992. 134 с.
Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.
Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии Текст. / Т. В. Гуськова: авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Пенза, 2008. -21 с.
Давыдов, В. В. Методы экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-260 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. -187 с.
Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М. А. Данилов // Ученые записки Казан, гос. пед. ин-та. Казань, 1972. — С. 3−23.
Дмитриева, Ю. Н. Оценка уровня конкурентоспособности выпускников вузов Текст. / Ю. Н. Дмитриева // Кадровик. 2011. — № 9. — С. 122−127.
Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-192 с.
Жарова, Л.В. Учить самостоятельности Текст. / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. -205 с.
Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: сборник Текст. / В. И. Загвязинский Тюмень: ТГУ, 1982. — С. 5−20.
Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В. И. Загвязинский Тюмень: ТГУ, 1976. — 85 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, P.C. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.
Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -32 с.
Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования Текст. / В. П. Засыпкин, Г. Е. Зборовский // СОЦИС. 2011. — № 2. — С. 87−93.
Иванов, А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании Текст. / А. И. Иванов, С. А. Куликова // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 5. — С. 47−50.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп- пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И. Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. — № 6. — С. 9−11.
Каракозов, С. Д Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: монография Текст. / Под ред. Н.И.Рыжовой-Барнаул, 2005.-300 с.
Карпов, А.О. Как организовать исследовательское обучение школьников Текст. / А. О. Карпов // Народное образование. 2011. — №: 2. — С. 36−42.
Кедров, Б.Н. Классификация наук Текст. / Б. Н. Кедров. М.: Мысль, 1985.-543 с.
Клепиков, В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / В. Н. Клепиков // Педагогика. 2011. — № 3. — С. 31−37.
Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. Текст. / C.B. Коршунов. М., 2005. — 132 с.
Корышева, С.Е. Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях / С. Е. Корышева: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2006.-20 с.
Костышина, О.Н. Творческая саморегуляция младших школьников Текст. / О. Н. Костышина // Начальная школа. 2008. — № 1 — С. 23−26.
Костюкова, Т. А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов // Монография. Текст. / Т. А. Костюкова, А.Н. Морозова-Томск, 2011. -119 с.
Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст./ М. В. Кларин. // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 3−10.
Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения. // Учебно-практическое пособие Текст. / П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назаров.- М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. 60 с.
Кузьмшцева, М.А. Стили поведения в конфликтных ситуациях Текст. / М. А. Кузьмшцева // Педагогическая мастерская. 2009. — № 2. — С. 16−21.
Кушнир, A.M. Принцип природосообразности как методологическое проектирование содержания технологии и содержания обучения // Школьные технологии. 2011. — № 3. — С. 12−22.
Ларина, P.M. Тесты для уроков Текст. / P.M. Ларина. // Начальная школа 2008. — № 3 — С. 54.
Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологи в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г. В. Лаврентьев, Лаврентьева Н. Б. Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb. files/innov/Partl/chapter5/5ll.html.
Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: автореф. дисс.. д. пед. н. Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 513 с.
Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул.: Изд-во АлтГТУ, 1998. -62 с.
Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебн. пособие. Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994. -128 с.
Легостаев, И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика Текст. / И. И. Легостаев. -М.: Альфа, 1993. 122 с.
Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А. Б. Леонова. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т. Текст. /: А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391 е., Т. 2.-318 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 181 с.
Лернер, И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. /И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1985.- 158 с.
Лившиц, В. А. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам Текст. / В. А. Лившиц // Аккредитация в образовании. 2011. — № 48. — С. 12−16.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. -М.: Просвещение, 1992. 135 с.
Лященко, Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обу-ченности: дисс.. д-ра. тех. наук Текст.: / Е. М. Лященко: Воронеж, 2000. -241с.
Максудова, Л.Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения Текст. / Л. Г. Максудова, М. В. Литвиненко, В. В. Абросимов. -М.: Просвещение, 2006.-237 с.
Макарова, Е.В. Структура и сущность учебно-познавательной компетентности Электронный ресурс. / Е. В. Макарова. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/struktura-i-sushchnost-uchebno-poznavatelnoi-kl.
Маркулис, С.Р. Информационная компетентность педагога / С.Р. Мар-кулис // Профессиональное образование. 2008. -№ 3. — С. 28−29.
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1997. — 239 с.
Махмутов, М.И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1984. С. 30−36.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань: Татаркнигоиздат, 1972.-551 с.
Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. М.: Издательство Московского психолого — социального института, 2004.-512 с.
Менчинская, H.A. Психология усвоения понятий Текст. / H.A. Менчинская // Вопросы психологии обучения. 1950. — Вып. 28. — С. 3−17.
Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст. / М. Д. Миронова: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 2007. — 22 с.
Миронова М.Д. Исследование эффективности коммунального предприятия с использованием математической модели Текст./ М. Д. Миронова Федорова С. Ф. // Экономический вестник Республики Татарстан 2007 — № 2 -С. 85−88
Микитин Е.А. Моделирование как метод научного познания Текст. / Е. АМикитин, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов. -М.: Недра, 1965. 198 с.
Моделирование педагогической ситуации: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя: сборник статей Текст. / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобский. М.: Педагогика, 1981.-198 с.
Моисеенко O.A. Модульный подход к обучению иностранных студентов способам выражения целевых отношений в русском языке средствами информационных образовательных технологий Текст. / O.A. Моисеенко: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: РУДН, 2008.-24 с.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. М.: Просвещение, 1995.-67 с.
Монахов, В.М. Методы оптимизации Текст. / В. М. Монахов. М.: Просвещение, 1978 — 175 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. — С. 165−251.
Муравьева, А. А. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. Текст. / A.A. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова.-М., 2005. 104 с.
Никандров, Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике // Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Изд-во НИИИОП, 1977. -167 с.
Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст.: М.: Современный литератор, 2003. — 976 с.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
Новик, И.Б. Наглядность и модели в теории элементарных частиц // Философские проблемы физики элементарных частиц Текст. / И. Б. Новик. -М., 1976.-С. 302−337.
Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И. Т. Огородников, П. Н. Шимбарев. -М.: Учпедгиз, 1954. 147 с.
Оксюкевич, Т. В. Развитие компетенций учащихся через новый подход к оцениванию. Текст. / Т. В. Оксюкевич. // Физика в школе, 2009 г. № 5. -С. 25
Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие. Текст. / О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова-М.: Высшая школа, 2005. 69 с.
Организация модульного обучения, методические рекомендации для учителей малокомплектных школ Текст. / Под ред. к.п.н. В. Н. Калашниковой. Барнаул: АКИПКРО, 2000. — 58 с.
Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. / А. Ю. Панасюк. M.: Высшая школа, 1991. -179 с.
Пасвянскене, В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе Текст. / В. Ю. Пасвянскене: дисс.. канд. пед. наук-Вильнюс, Изд. «Швиеса», 1989. 193 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей редакцией C.B. Кукушкина-Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. 320 с.
Петерсон, Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов Текст. / Петерсон Л. Г.// Начальная школа. 2008. -№ 11.-С. 9−13.
Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения / М. А. Петрова: автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2007. — 22 с.
Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей. Текст. / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое сообщество России, 1998. 640 с.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. Текст. /И. П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
Посталюк, Н.Ю. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования: сборник статей Текст. / Н. Ю, Посталюк, С. А. Ефимова // Под ред. д.п.н., проф. Лейбович А. Н. М: ВЭПС, 2005. — 120 с.
Посталюк, М.П. Инновации в системе факторов развития новой экономики Текст. / М. П. Посталюк. М: ВЭПС, 2011. — № 3. — С. 41−49.
Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Мысль, 1981. — 149 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
Рубцов, В.В. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Текст. / В. В. Рубцов. М: Педагогика, 2010.-123 с.
Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст. / В. П. Русанов: дис.. д-рапед. наук. Барнаул, 2000.-370 с.
Сазонова, Л.А. Развитие математического мышления учащегося в модульном обучении Текст. / Л. А. Сазонова: автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2008. 24 с.
Сергеев, С.Ф. Когнитивная педагогика : пользовательские свойства инструментов познания Текст. / С. Ф. Сергеев. // Школьные технологии. -2011.- № 2 С. 35−41.
Саламатова, H.H. Проектная и исследовательская деятельность студентов Текст. / H.H.Саламатова. // Специалист. 2011. — №: 1. — С. 25−26
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965 — 257 с.
Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1971. — 206 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1989. -69 с.
Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения. Программированное обучение за рубежом Текст. / Б. Скиннер. — М.: Просвещение, 1968. -214 с.
Сластенин, В.А. Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 224 с.
Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: ИЦ Академия, 2003. — 284 с.
Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии Текст. / В. И. Слободчиков, И. А. Исаев, 1996. № 4. — С. 72−80.
Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M.Прохоров-М.: «Советскаяэнциклопедия», 1985 1560с.
Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.
Сысоев П. В., Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учеб.-метод. пособие Текст. / П. В. Сысоева, М. Н. Евстигнеев. М.: Глосса-Пресс, 2010. -177 с.
Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Современная высшая школа, 1977. — № 1. -С. 91−96.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Знание, 1983. — 214 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина -М.: Издательство МГУ, 1984. 168 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.
Таран, E.H. Модульная организация практической подготовки студентов колледжа: автореф. дисс.. канд. пед. Наук. / E.H. Таран. -М., 2007.-23 с.
Татаринова, М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для 2−3 курсов лингвистического вуза: авт. дис.канд.пед.н Текст./ М. А. Татаринова М., 2005.-24 с.
Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Академия, 2004.-416 с.
Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: дис.. канд. пед. наук Текст. /М.Г. Тересявичене. Вильнюс, 1989. — 206с.
Тимофеев, Ю. П. Функции конфликтов в ходе социальной коммуникации. Текст. / Ю. П. Тимофеев, О. Н. Гомыранова, Ростов-на-Дону: Фолиант, 2005. — 196 с.
Ткачева, М.С. Педагогическая психология Текст. / М. С. Ткачева. -М.: Высшее образование, 2008. 192 с.
Третьяков, И.П. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / И. П. Третьяков, И. Б. Сенновский. М: Педагогика, 2001. — 327 с.
Туликова, A.B. Приемы активизации учащихся III-IV классов Текст. / A.B. Туникова // Начальная школа 2007. — № 4 — С. 73.
Турта, О.С. Обучение детей навыками решения конфликтов Текст. / О. С. Турта // Справочник классного руководителя. 2009. — № 7. — С. 36−44
Усова. A.B. Теория и методика обучения физике: общие вопросы Текст. / A.B. Усова. СПб.: Изд-во Медуза, 2002. — 157 с.
Уемов, И.Э. Логические основы метода моделирования Текст. / И. Э. Уемов. -М.: Наука, 1971. 76 с.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе -М.: Наука, 1966.-451 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Филиппова В.А. Педагогика школы в задачах и упражнениях: учебное пособие Текст. / В. А. Филиппова. Петрозаводстк, 1982. — 92 с.
Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: сб. типовых методик Текст. / Под. ред. Е. Э. Смирнова. Томск: ТГУ, 1984. -189 с.
Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции Текст. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.-455 с.
Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 554 с.
Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск: ТГУ, 1993.-268 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. Электронный ресурс. / М. А. Чошанов. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/2/0157/20 157−4.shtml.
Чошанов, M.А. Методика блочно-модульного обучения. Текст. / М. А. Чошанов. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. — С. 41.
Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дисс. д-ра пед наук Текст. / М. А. Чошанов. Казань, 1996.-320 с.
Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст./
B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.
Шадриков, В. Д. О некоторых теоретических вопросах разработки дидактики для нашей новой школы Текст./ В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2010. № 12. — С. 84−89.
Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Методика личностной и социально-психологической диагностики учителя. Текст. / Ю. Ж. Шайгородский. -М.: Педагогика, 1992. 204 с.
Шамова, Т.Н. Модульное обучение в школе: сущность, технология Текст. / Т. И. Шамова. // Биология в школе. -1994. № 5. — С. 24.
Шамова, Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1994.-281 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст./ Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982 208 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами // Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шидамова. -М.: Академия, 2002.-384 с.
Шелковникова, Ю. М. Роль модульной технологии в экологическом образовании Текст. / Ю. М. Шелковникова. // Начальная школа. 2008. — № 2. -С. 43−44.
Шестопалова, C.B. Формирование ключевых профессиональных компетенций у студентов при подготовке проектов и организации самостоятельной деятельности Текст. / C.B. Шестопалова // Методист. 2011. — № 5.1. C. 39−41.
Шитиков, Ю.А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / Ю. А. Шитиков:. Нижневартовск, 2006. — 23 с.
Шликене, Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Текст. / Т. Н. Шликене // Начальная школа. 2008. — № 9. — С. 34−38.
Штофф, В.А. Гносеологические функции модели Текст. / В. А. Штоф. // Вопросы философии. 1961.- № 12. — С. 53−65.
Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф М.: Наука, 1996. -304 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Шумякова, Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США // Проблемы зарубежной высшей школы. Текст. / Н. В. Шумякова. -М.: Обзорная информация, 1985. С. 34−36.
Щербаков, А. И. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Текст. / А. И. Щербаков. Алма-Ата: Правда, 1990. — 156 с.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
Эксперименты по внедрению в учебный процесс новых технологий обучения в вузах Украины: сб. науч. тр. / Текст.- Киев: Изд-во Киевского унта, 1991.-83 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.
Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц Текст. / П. М Эрдниев. // Советская педагогика. 1975. — № 7. — С. 194— 200.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.
Юдин, Э.Г. Становление сущности системного подхода Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал, 1997. — 230 с.
Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук. Текст. / Юцявичене П. А. Вильнюс: Швиеса, 1990. — 437 с.
Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. Текст. / П. А. Юцявичене. //Советская педагогика, 1990. -№ 1. С. 55−56.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Изд-во ИПКР-РиСНХ, 1989- 272 с.
Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс: Швиеса, 1989. — 69 с.
Ядов В.А. Стратегии и методы качественного анализа данных Текст. / В. А. Ядов // Социология, 1991. -№ 1. С. 14−31.
И.С. Якиманская. М.: Вопросы психологии, 1994. — № 2. — С 64−76.
Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Текст. / JI.B. Яковлева.-М., 1991.-25 с.
Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся Текст. / Д. Г. Ямалтдинова // Начальная школа. 2008. — № 2. — С. 8−16.
Arbeitsblatter. Geometrie. 4 Auflage. — Berlin, 1971. -175 s.
Modularization and progression: Issues in the 14−19 curriculum: Working Paper. London Univ. Press, 1989. -№ 6. — P. 18−25.
Prokopenko, I. Modular programme for supervisory development /1. Pro-kopenko, J. White, R. Eckles. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol. 1−5.-P. 29−38.
Russel, I.D. Modular Instruction / I.D. Russel // A. Guide to the Design, Selektion, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minntsota, 1974. — 342 p.
Skinner, B.F. The Technology of Teaching / B.F. Skinner. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968. — 457 p.
Тест по выявлению уровня готовности школьников к самостоятельной деятельности
Знаешь ли ты что такое самообразовательная деятельность? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Умеешь ли ты составить план, выписать тезисы по прочитанному тексту? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Можешь ли ты выделить идею в прочитанном тексте? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Можешь ли ты конспектировать устный рассказ учителя? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Умеешь ли ты организовать познавательную самостоятельную работу на уроках и дома? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Умеешь ли ты адекватно оценить уровень полученных тобой знаний? а) нетб) не совсемв) да, но не всегдаг) да
Можешь ли ты организовать самостоятельно свою умственную деятельность? а) не могуб) иногдав) скорее да, чем нетг) да
Нравится ли тебе готовить доклады, рефераты, сообщения по предметам? а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да
Ты берешься за подготовку реферата, доклада в случае: а) если этого требует учительб) иногда сам, но чаще по требованию учителяв) иногда, когда требует учитель, но чаще самг) сам изъявляю желание подготовить дополнительный материал по интересующей теме
Часто ли ты посещаешь внеурочные занятия по какому-либо предмету (факультативы, кружки, олимпиады)?а) не посещаю вообщеб) иногдав) часто, но не постоянног) да, регулярно

Заполнить форму текущей работой