Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования

Актуальность исследования обусловлена модернизацией профессионального образования, цель которой — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования предъявляют такие требования к уровню подготовки выпускников, как необходимость быть готовым к постоянному приобретению новых знаний, обладание устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, саморегуляции и саморазвитию), способность к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности и т. д. [47].

В системе среднего профессионального образования (далее СПО) работает более 2500 учреждений, численность студентов которых составляет 2312 тыс. человек, ежегодно прием студентов составляет 844 тыс. человек. 22% населения имеет среднее профессиональное образование, что в 1,5 раза превышает долю населения, имеющего высшее образование. В экономике занято около 21 млн. специалистов со средним профессиональным образованием. В Уральском регионе расположено 15% учреждений СПО страны.

Социально-педагогический уровень актуальности проблемы формирования самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования (далее, учащихся СПО) обусловлен необходимостью устранить несоответствие между требованиями государства и общества к специалистам среднего звена и уровнем их подготовки в образовательных учреждениях СПО. Современное общество базируется на использовании нового знания, его широком распространении и примененииодним из источников производительности труда является технология генерирования человеком знаний, обработки информации и символической коммуникациизнания являются неисчерпаемым ресурсом в отличие от природных и человеческих.

Реорганизация производства и распространение знаний, изменение способов коммуникации позволяют преобразовывать большой объем информации в эффективные знаниярезко сокращаются сроки обновления фундаментального образования. Современное законодательство в области образования выделяет как приоритетную ценность индивидуальное саморазвитие, успешную самореализацию, самоопределение, актуализирует идею непрерывного образования, образования через всю жизнь, что в свою очередь требует от обучающихся сформированных навыков самообразовательной деятельности.

Вместе с тем следует отметить ряд негативных тенденций, которые заключаются в продолжающейся по инерции массовой профессиональной подготовке работников средней квалификации, а также в ведомственной ориентации результата профессионального образования, которая обеспечивает профессиональную подготовку выпускников лишь на исполнительский (функциональный) уровень и практически игнорирует развивающийся характер профессионального обучения [136].

Учащимися образовательных учреждений СПО является молодежь в возрасте от 15 до 18−19 лет. Основным критерием развития в этот период психологи называют социальное сознание, обращенное во внутренний план (JI.C. Выготский), рождение жизненной перспективы (Л.И. Божович). Д. Б. Эльконин отмечал, что ведущей деятельностью в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная: молодой человек ищет себя в избранной им профессиональной сфере. Причем, если в ранней юности наблюдается скачок в развитии операционной сферы (овладение навыками, умениями, приобретение профессиональных знаний), то в более поздние сроки происходит развитие мотивационной сферы (постижение основных смыслов человеческой деятельности, освоение целей и норм взаимоотношений). В юношеском возрасте происходит существенное изменение самосознания — повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. В этом возрасте ярко проявляется потребность в значимых для жизненного успеха знаниях, развиваются и укрепляются целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

Однако, мы отмечаем тот факт, что российская образовательная система СПО пока все еще ориентирована на знания, умения, навыки как конечную цель, как результат. Уровень знаний служит основным критерием при выпуске из образовательного учреждения любого уровня, в то время как серьезное изменение целей образования в качестве критериев его эффективности выдвигает развитие личности, реализацию уникальных человеческих возможностей, подготовку к сложностям жизни. Тем самым наблюдается различие реальных требований личностной ориентации образования и организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях СПО.

Поиск путей разрешения сложившейся проблемной ситуации привел к необходимости исследования проблемы структуры и содержания самообразовательной деятельности и их усвоения учащимися СПО, изучения возможности применения результатов в педагогической практике.

Теоретическому осмыслению проблемы структуры и содержания самообразовательной деятельности учащихся СПО способствовал накопленный научный опыт:

— в вопросах развития управленческих аспектов деятельности педагога (В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др.);

— в вопросе деятельностного подхода в образовании (JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.);

— теория непрерывного профессионального образования (Б.Г. Гершун-ский, A.M. Новиков, Т. А. Ильина, В. Г. Рындак и др.);

— психолого-педагогические основы саморазвития, самоуправления, со-управления участников образовательного процесса (Ю.Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, П. И. Третьяков и др.);

— психологические и педагогические аспекты формирования, развития взаимодействия преподавателя и учащегося (А.С. Белкин, Е. В. Ильина, Т. М. Давыденко, В. И. Слободчикова и др.);

— психолого-педагогические основы развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, И.Я. Лер-нер, М. Н. Скаткин, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова и др.);

— теоретические основы самообразовательной деятельности (А.Я. Айзенберг, А. К. Громцева, Г. Н. Сериков, А. В. Усова, Е. А. Шуклина и др.).

В последние годы проблема самообразования и условий его эффективного осуществления исследуется в работах В. В. Беспалова, Г. Н. Серикова и др.- проблемы самообразования учащихся средних профессиональных образовательных учреждений — Г. Б. Сабировой, И. А. Лукониной, В.В. Митюшки-на и др., проблемы формирования умений и навыков самообразования изучают С. И. Грандова, А. В. Залецкий, Н. Ю. Колесник и др., проблемы образования с позиции развития личности учащегося — А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. П. Смирнов и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие ее аспекты, как структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся СПОформы, методы, содержание взаимодействия преподавателей и учащихся в управлении самообразованиемопределение и создание условий для усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в среднем профессиональном образовательном учреждении позволяет нам сделать вывод, что важным этапом на пути развития личности выпускника, активного деятеля, способного самостоятельно анализировать, планировать, реализо-вывать, оценивать и корректировать свою деятельность является усвоение структуры и содержания самообразовательной деятельности.

На основании изучения опыта работы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске теоретических оснований, определяющих структуру и содержание самообразовательной деятельности учащихся СПО и указывающих пути повышения эффективности их усвоения учащимися СПО.

Данная проблема обусловлена противоречиями между:

— потребностью государства и общества в специалистах среднего звена, обладающих сформированной целостной системой универсальных знаний, умений и навыков, способных к постоянному приобретению новых знаний, анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности и недостаточным уровнем их подготовки в современных условиях;

— уровнем теоретической разработки проблемы самообразовательной деятельности учащейся молодежи, реальными требованиями личностной ориентации образования и организацией образовательного процесса в СПО, ориентированной на обобщенную модель специалиста;

— потребностями личности учащегося СПО в самообразовательной деятельности и отсутствием необходимого развивающего пространства в образовательных учреждениях СПО.

Поиск разрешения данных противоречий, актуальность поставленной проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили формулировку темы нашего исследования: «Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования».

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании структуры и содержания самообразовательной деятельности учащихся СПО, теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО и комплекса педагогических условий ее реализации.

Объект исследования — самообразовательная деятельность учащихся.

СПО.

Предмет исследования — структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся СПО.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Самообразовательная деятельность учащихся СПО может пониматься как вид познавательной деятельности, направленной на развитие субъектного опыта познания учащихся СПО в условиях непрерывности и преемственности образования.

2. Структура самообразовательной деятельности, вероятно, может быть представлена формой циклического алгоритма, а содержание — описанием действий в составе самообразовательной деятельности и операций как способов осуществления действий. 3. Возможно, усвоение структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО происходит успешнее, если разработана и реализована модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности.

4. Эффективность функционирования и развития модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО может быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий:

— формирование положительной мотивации самообразовательной деятельности учащихся СПО;

— включение учащихся в личностно развивающую ситуацию, имитирующую самообразовательную деятельность;

— деятельность преподавателей по оказанию педагогической поддержки учащимся в осуществлении ими самообразования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы конкретизировали задачи исследования:

1. На основе применения историко-аналитического метода и теоретико-методологического анализа исследовать состояние проблемы самообразовательной деятельности учащихся СПО в педагогической теории и практике.

2. Опираясь на теоретические основы современной психолого-педагогической теории, выявить и обосновать структуру и содержание самообразовательной деятельности учащихся СПО.

3. Разработать и теоретически обосновать модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО.

5. Оценить в ходе опытно-поисковой работы эффективность разработанной модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО и комплекса педагогических условий.

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем. Теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы использовался при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на структуру, содержание самообразовательной деятельности учащихся. Метод моделирования использовался для построения модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО.

Анализ, синтез, обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования. Эмпирические методы (методы опроса, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов, статистическая обработка данных, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта) использовались в ходе опытно-поисковой работы. Измерение и регистрация экспериментальных данных осуществлялись в естественных условиях.

Методологической основой нашего исследования являются положения диалектики, материалистической теории познания (П.В. Алексеев, А. В. Панин, B.C. Швырев и др.) — философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположение о деятельности как способе реализации личности;

— исследования сущности самообразования (А.Я. Айзенберг, А.К. Гром-цева, Г. Н. Сериков и др.);

— концептуальные положения о профессиональной подготовке специалистов (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И. П. Смирнов и др.);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова и др.);

— концепции освоения той или иной деятельности как решение задач (К.А. Абульхановой-Славская, С. Л. Рубинштейн, Ю. Н. Кулюткин, И.Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, Н. Н. Тулькибаева и др.);

— концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Ба-банский, В. А. Сластенин и др.);

— психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.);

— теория моделирования (Р. Атаханов, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф, Н. О. Яковлева и др.);

— положения системного подхода к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, и др.);

— концепция личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, В. В. Сериков и др.), личностно развивающего обучения (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Е. В. Ткаченко и др.).

Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии. Эта проблема всесторонне рассматривается в трудах известных психологов, как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (А.Н. Леонтьев, Р.С. Не-мов, С. Л. Рубинштейн, И. С. Кон и др.).

База и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 года по 2007 год в Копейском горно-экономическом колледже, Южноуральском энергетическом техникуме, Кизеловском горном техникуме. Всего исследованием было охвачено 316 учащихся СПО. Базовыми являлись группы учащихся Копей-ского горно-экономического колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003;2004) — аналитико-диагностическом — проводилось исследование проблемы самообразовательной деятельности учащихся СПОизучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам самообразования и самообразовательной деятельности учащихся. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО и выявления педагогических условий её эффективного функционирования и развития, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Методы исследования: историко-аналитический анализ литературы по изучаемой проблеметеоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы для формулирования позиций исследованияанализ нормативных документов, регламентирующих среднее профессиональное образованиеобобщение эффективного педагогического опыта.

На втором этапе (2004;2005) — поисково-констатирующем — проверялись отдельные компоненты модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных условий и их комплекса, проводилась оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процессапрямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью учащихся СПО и преподавателей. Методы исследования: системный анализ, моделирование процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО, наблюдение, анкетирование, математические и статистические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2005;2006) — опытно-поисковом — проводились формирующий этап опытно-поисковой работы, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику работы средней профессиональной школы. Основные методы исследования: самонаблюдениепраксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности) методыметоды математической статистики.

На четвертом этапе (2006;2007) — обобщающем — проводились уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, внедрение их в практику работы средних профессиональных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся СПО в соответствии с целостным концептуальным представлением о сущностных чертах обучения, ориентированного на развитие личности.

2. Конкретизирована и наполнена содержанием структура самообразовательной деятельности на основе выделения преобразующих (принятие, конкретизация, осуществление решения познавательной задачи) и управляющих (планирование решения, проверка полученного результата и процесса решения познавательной задачи) действий и выделенных для каждого действия операций ориентирования, планирования, исполнения и контроля.

3. Разработана модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО и осуществлено ее апробирование в среднем профессиональном образовательном учреждении.

4. Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, находящихся во взаимосвязи и обеспечивающих эффективность процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— исследовании на научно-педагогическом уровне проблемы самообразовательной деятельности учащихся СПО в соответствии с целостным концептуальным представлением о сущностных чертах обучения, ориентированного на развитие личности, что способствует преодолению обыденного представления о самообразовательной деятельности как деятельности, дополнительной к основному образованию;

— расширении терминологического поля проблемы за счет конкретизации. содержания понятия «самообразовательная деятельность»;

— раскрытии структуры и содержания самообразовательной деятельности учащихся СПО с учетом особенностей среднего профессионального образования в системе общественных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

— разработано методическое обеспечение взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО в условиях образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении;

— обоснована система критериев и показателей уровней осуществления самообразовательной деятельности учащимися СПО, которая повышает уровень научности в предвидении ожидаемых результатов, эффективность педагогической деятельности;

— по результатам проведенного исследования разработано и опубликовано научно-методического пособие для педагогов средних профессиональных образовательных учреждений «Самообразовательная деятельность учащихся среднего профессионального образования» (Челябинск, 2007; 4,5 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы считаем, что самообразовательная деятельность учащихся СПО может пониматься как познавательная деятельность, направленная на развитие субъектного опыта познания учащихся СПО в условиях непрерывности и преемственности образования.

2. В отличие от известных форм описания структуры самообразовательной деятельности учащихся СПО нами использована форма циклического алгоритма, который имеет иерархичную структуру, включающую реализацию всех действий как элементов деятельности на базе выделенных операций. Содержание самообразовательной деятельности представлено описанием действий в составе самообразовательной деятельности и операций как способов осуществления действий.

3. Усвоение структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО осуществляется успешнее, если разработана и реализована модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности, построенная на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов: целей, содержания, форм и методов взаимодействия преподавателей и учащихся, описания этапов, уровней осуществления самообразовательной деятельности, критериального аппарата, полученного результата.

4. Эффективность функционирования и развития модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности должна быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий:

— формирование положительной мотивации самообразовательной деятельности учащихся СПО;

— включение учащихся в личностно развивающую ситуацию, имитирующую самообразовательную деятельность;

— деятельность преподавателей по оказанию педагогической поддержки учащимся в осуществлении ими самообразования.

Обоснованность и достоверность научных выводов и практических результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наукобоснованной логикой исследованиявыбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью полученных экспериментальных данныхположительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования апробировались 1) посредством публикаций в печати- 2) в ходе международных (Челябинск, 2006, 2007; Воронеж, 2007; Стерлитамак, 2007; Кемерово, 2007), всероссийских (Челябинск, 2004, 2005, 2006, 2007; Екатеринбург, 2005; Москва — Челябинск, 2005), областных (Магнитогорск, 2005) конференций- 3) в ходе педагогической деятельности в качестве заместителя директора по научно-методической работе Копейского горно-экономического колледжа, преподавателя социально-экономических и правовых дисциплин Копейского горно-экономического колледжа и Уральского государственного экономического университета (Екатеринбург) — 4) посредством внедрения в практику образовательного процесса Копейского горно-экономического колледжа разработанных программ дисциплин по выбору студентов, факультативных дисциплин и методических рекомендаций по формированию самообразовательной деятельности учащихся СПО.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключениясписка используемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Итоги констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что уровень осуществления самообразовательной деятельности у учащихся СПО является недостаточным. Для повышения эффективности процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности у учащимися СПО необходима реализация разработанной модели на фоне комплекса педагогических условий.

Опытно-поисковая работа проводилась в несколько этапов: подготовительный, диагностический (констатирующий), основной (формирующий), контрольный (обобщающий). Каждый этап преследовал свои цели и задачи.

В качестве основного критерия эффективности опытно-поисковой работы выступал уровень осуществления самообразовательной деятельности учащихся СПО. Критериями определения уровня осуществления самообразовательной деятельности в настоящем исследовании являются: критерий мотивации, когнитивный критерий, операциональный критерий. Было выделено четыре уровня осуществления самообразовательной деятельности учащихся СПО: стихийный, низкий, достаточный, высокий.

Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что наиболее динамичное продвижение по заданным уровням осуществления самообразовательной деятельности наблюдается у учащихся экспериментальных групп. Наиболее высокие результаты в экспериментальной группе, в которой модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО реализовывалась на фоне комплекса педагогических условий. В контрольной же группе зафиксированы незначительные изменения.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что необходимым и достаточным для успешного протекания процесса формирования самообразовательной деятельности учащегося СПО является следующий комплекс педагогических условий: формирование положительной мотивации самообразовательной деятельности учащихся СПО, включение учащихся в личностно развивающую ситуацию, имитирующую самообразовательную деятельность, деятельность преподавателей по оказанию педагогической поддержки учащимся в осуществлении учащимися СПО самообразования.

Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессиональной подготовки специалистов среднего звенавоспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом полученных данных методами математической статистики.

Опытно-поисковая работа в целом подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность разрешения проблемы структуры и содержания самообразовательной деятельности, их усвоения учащимися СПО обусловлена происходящими социально-экономическими изменениями, процессами модернизации профессионального образования, актуализацией идеи непрерывного образования.

Определение содержания сущностной характеристики основных понятий исследования позволило нам рассмотреть самообразовательную деятельность учащихся СПО как вид познавательной деятельности, направленной на развитие субъектного опыта познания в условиях непрерывности и преемственности образования. Существенным признаком самообразования выступает предельная свобода субъектной активности учащихся в процессе самообразовательной деятельности. С таких позиций самообразование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития.

Установлено, что самообразовательная деятельность учащихся СПО может быть представлена как деятельность по решению познавательных задач, мыслительная деятельность. Структура самообразовательной деятельно! сти может быть определена через выделение преобразующих и управляющих действий и операций как способов осуществления действий. К преобразующим действиям относятся: принятие познавательной задачи, ее конкретизация и осуществление решения. К управляющим — планирование решения познавательной задачи, проверка полученного результата и процесса решения. Операции (ориентирование, планирование, исполнение, контроль) являются едиными для всех действий, но в каждом действии имеют отличающееся содержание.

Содержание самообразовательной деятельности учащихся СПО может быть представлено описанием операций и действий в составе самообразовательной деятельности.

Формой описания самообразовательной деятельности в данном исследовании избран циклический алгоритм, который имеет иерархичную структуру, включающую реализацию действий по решению познавательной задачи на основе выделенных операций.

Основой усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО как деятельности по решению познавательных задач является овладение операциями, входящими в состав действий самообразовательной деятельности.

Выделены уровни осуществления самообразовательной деятельности учащихся СПО: стихийный, низкий, достаточный, высокий, — что позволило более детально рассмотреть динамику формирования самообразовательной деятельности учащихся СПО.

Доказано, что усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности происходит поэтапно: 1) принятие учащимися СПО самообразования как вида деятельности- 2) усвоение первоначальной структуры самообразовательной деятельности- 3) усвоение вторичной (завершенной) структуры самообразовательной деятельности- 4) осознанное выполнение деятельности. Содержание этапов строится с учетом циклической структуры процесса решения, классификации действий решения на реализующие процесс и управляющие им, овладения учащимися в первую очередь теми действиями и операциями, которые обеспечивают более быстрые темпы усвоения умения.

В исследовании теоретически разработана, методологически обоснована и практически апробирована модель процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, результативного, — включает в себя последовательность этапов осуществления самообразовательной деятельности, критерии оценки результатов, уровни осуществления самообразования, полученный результат. Реализация модели имеет своей целью формирование у учащихся СПО мотивов самообразования, знаний о сущности самообразования и умений, необходимых для осуществления самообразовательной деятельности, усвоение ими алгоритма мыслительной деятельности по решению познавательных задач, а в перспективе — способности к созданию индивидуальной траектории непрерывного образования. В нашем случае это возможность учащегося СПО реализовать потребность в самоизменении, самоопределении, самоактуализации.

Апробация в опытно-поисковой работе модели процесса усвоения структуры и содержания самообразовательной деятельности учащимися СПО на фоне комплекса педагогических условий (формирование положительной мотивации самообразовательной деятельности учащихся СПОвключение учащихся в личностно развивающую ситуацию, имитирующую самообразовательную деятельностьдеятельность преподавателей по оказанию педагогической поддержки учащимся в осуществлении ими самообразования) показала целесообразность применения их в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения.

Количественная обработка результатов опытно-поисковой работы позволила увидеть положительную динамику уровней осуществления самообразовательной деятельности учащимися СПО, причем в экспериментальной группе, где была реализована модель на фоне комплекса условий, она значительно выше, чем в других экспериментальных. В целом, в экспериментальных группах динамика выше, чем в контрольной группе.

Итоги опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и доказали эффективность модели процесса формирования самообразовательной деятельности учащихся СПО.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных научных предметов исследования могут выступать вопросы педагогической поддержки самообразовательной деятельности учащихся СПО, разработка содержания личностно-развивающих ситуаций, имитирующих самообразовательную деятельность учащихся.