Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристского образования

Диссертация: Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристского образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Деятельность специалиста в сфере туризма как профессиональная деятельность, обладая определенной спецификой и особенностью, направлена на создание комфортных условий для человека, на удовлетворение его интересов и потребностей, возникающих в период его путешествия и в процессе потребления разнообразных туристских услуг (транспорт, питание, отдых, лечение, познавательная программа и т. п… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма
    • 1. 1. Методология и методика исследования
    • 1. 2. Историография и современное состояние проблемы
    • 1. 3. Туризм как профессиональная деятельность
    • 1. 4. Специалист сферы туризма как субъект профессиональной
    • I. деятельности
  • Глава II. Характеристика состояния теории и практики в мировом опыте туристского образования
    • 2. 1. Система подготовки туристских кадров в Англии
    • 2. 2. Лозаннская и Мальтийская концепции подготовки специалистов гостеприимства и стратегического менеджмента
    • 2. 3. Французская методика образования в туризме
    • 2. 4. Американская практика профессионального образования для индустрии туризма
  • Глава III. Педагогические технологии профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма
    • 3. 1. Особенности формирования личности студента в туристском вузе
    • 3. 2. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма
    • 3. 3. Рефлексивно-управленческая технология профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма
    • 3. 4. Динамика профессионально-личностного развития будущего специалиста сферы туризма
  • Глава IV. Основные тенденции и условия эффективности * профессионально-личностного развития специалиста в системе непрерывного образования в сферы туризма
    • 4. 1. Взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности специалиста сферы туризма
    • 4. 2. Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма
    • 4. 3. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма
    • 4. 4. Психолого-педагогические условия профессионально-личностного
  • Щ развития специалиста сферы туризма

Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

I Актуальность исследования. В условиях переходного периода от индустриальной к постиндустриальной цивилизации все более актуальной становится проблема прогнозирования и проектирования содержания профессионального образования специалистов в развивающихся отраслях культуры, спорта и туризма.

Новое время и открытый мир предъявляют возрастающие требования к духовному миру человека, разносторонности его развития, широте и гибкости квалификации, творческому потенциалу работников, их умению решать нестандартные задачи в условиях жесткой конкуренции в сфере спорта и туризма.

В сфере туризма наряду с развитием традиционных направлений (краеведение, спортивный туризм и др.) возникли тысячи «турфирм», ориентированных на 1 быстрое получение высоких прибылей. В сферу туристской индустрии хлынул поток скороспелых «предпринимателей», не имеющих специальной профессиональной подготовки.

В этих изменившихся условиях остро обозначилась необходимость расширения масштабов подготовки специалистов для сферы туризма и повышения качества их профессиональной подготовки.

В настоящее время подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием для развивающейся сферы туризма осуществляется в более чем 60 вузах России. За последние десять лет выполнено ряд фундаментальных разра боток в области теории и практики отечественного и зарубежного туризма (В. А. Квартальное, И. В. Зорин и др.), защищено более 70 кандидатских диссертаций, опубликованы учебные пособия по различным направлениям подготовки специалистов, изданы сборники материалов по итогам международных и российских конференций, которые в своей совокупности отражают состояние теории и практики профессионального туристского образования в России.

Вместе с тем анализ публикаций по рассматриваемой проблеме, анализ опыта профессионального туристского образования в России, в странах СНГ, в ряде европейских стран, в Америке и Японии, а также в странах Ближнего Востока и Африки показывает необходимость дальнейшего глубокого теоретического «I осмысления сложившейся практики и на этой основе выработки определенных концепций, общих теорий и конкретных рекомендаций, учитывающих особенности их практической реализации в различных природных и социально-экономических условиях.

В советский период особенно большое развитие получил социальный туризм, отражающий особенности отечественного опыта массовой туристско-крае-ведческой работы, опыт молодежных спортивно-туристских и военно-патриотических клубов, опыт массовых походов молодежи по местам боевой и трудовой славы, опыт движения «Моя Родина — СССР» (Ю. С. Константинов, 1998). Проф блематика научных исследований включает следующее: туризм как образовательное пространство (В. А. Горский, 2000), туризм как средство социального самоопределения школьников (А. А. Остапец-Свешников, 1999), туризм как феномен рекреалогии и туристики (В. С. Преображенский, И. В. Зорин, 1997), теоретические основы развития спортивного туризма (В. Д. Чепик, Д. В. Смирнов, 1999), педагогические условия развития туристской деятельности (В. А. Кальней, С. Е. Шишов, 1998), туризм как средство приобщения к культурно-историческому наследию (Ю. А. Веденин, 1996). Достаточно глубоко разработаны теоретические проблемы построения системы непрерывного профессионального туристского образования в нашей стране (Н. И. Гаранин, А. И. Сеселкин, 1998).

Определенный интерес для исследователей социально-экономических ас* пектов проблемы развития системы профессиональной подготовки специалистов для туристской индустрии представляют работы зарубежных исследователей (Л. Валери, А. Болтон, 1995), особенности маркетинга туристских услуг и организации подготовки менеджеров в туризме (Ф. Котлер, Д. Джафари, 1996). В ряде публикаций представлен опыт известных европейских и американских туристских школ и фирм.

Проведенная аналитическая работа позволила выявить и сформулировать наиболее существенные противоречия, сложившиеся в теории и практике профессионального туристского образования в нашей стране, которые сводятся к сле-<" дующему:

— возрастающий спрос населения на разнообразные туристские услуги и низкое качество профессиональной подготовки ныне работающих специалистов туристского сервиса, обусловленное отсутствием специальной профессиональной подготовки работников, занятых в развивающейся сфере туризма;

— необходимость расширения масштабов подготовки специалистов для сферы туризма и адаптации современной концептуальной модели содержания профессионального образования в туристских вузах к различным (региональным, национальным) условиям ее реализации в учреждениях профессионального турист.

Ф ского образования;

— возрастающее число образовательных учреждений, готовящих специалистов для сферы туризма, и недостаточная материально-техническая обеспеченность и научно-теоретическая проработка средств психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в том или ином образовательном учреждении;

— необходимость разработки программно-методических средств учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, готовящих специалистов для сферы туризма, и неразвитость экспериментально-опытной работы по апробации инновационных учебных программ и новых информационных и образовательных технологий, гарантирующих высокое качество профессионального туристского образования.

Результаты анализа теории и практики профессионального туристского образования в нашей стране и за рубежом и выявленные при этом противоречия в его развитии помогли сформулировать тему нашего исследования: «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристского образования».

Установленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы ведущих тенденций и педагогических условий профессионально-личностного развития специалиста в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — система непрерывного туристского образования.

Предмет исследования — процесс профессионально-личностного развития специалиста в системе непрерывного профессионального туристского образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом определены задачи исследования:

— разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризмавыявить базовые основания и структурно-содержательные характеристики профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризмапостроить теоретическую модель профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма;

— вскрыть ведущие тенденции и педагогические условия профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризмаразработать и апробировать комплекс вариативных образовательных технологий эффективного формирования профессионально-личностного развития специалиста сферы туризмавыявить динамику профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма на разных этапах системы непрерывного профессионального туристского образования;

— разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки специалиста в сфере туризма.

Гипотеза исследования предусматривает, что процесс профессионально-личностного развития специалиста станет более эффективным, если: ^ - разработана и обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма;

— раскрыты сущностные и содержательные характеристики профессионально-личностного развития специалиста сферы туризмаразработаны обобщенная блочно-модульная модель формирования и профессионально-личностного развития специалиста сферы туризмасоздана система непрерывного формирования профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма на основе инновационных щ подходов и вариативных технологийразработан комплекс вариативных педагогических технологий, способствующих профессионально-личностному развитию специалиста сферы туризма в системе непрерывного туристского образованияобеспечено единство теоретической и практической подготовки специалиста сферы туризма, развитие и саморазвитие его личности и ее творческой индивидуальности;

— выявлены и обоснованы ведущие тенденции и педагогические условия профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма;

— разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма в период его общего, специального (профессионального) и дополнительного (довузовского и послевузовского) образования, самообразования и саморазвития.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития.

В качестве теоретической базы исследования выступают системно-целостный, личностно-деятельностный, культурологический, индивидуально-творческий, акмеологический подходы к общему и профессиональному образованию.

Теоретическая база исследования сложилась из теории личности и мотивации (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. К. Маркова, С. J1. Рубинштейн, Б. А. Со-сновский и др.) — теории индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыфирова, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), теории деятельности и ее субъекта (А. Г. Ас-молов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. А. Климов, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — разработки философии и политики современного общего и профессионального образования (Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, Я. С. Турбовской, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.) — утверждения семиотической, герменевтической, диалогической сущности образования (С. С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, А. В. Лосев, Ю. М. Лотман, В. Ф. Поршнев и др.) — идеи системности и комплексности социальных (в том числе и образовательных) явлений (И. В. Блауберг, Э. В. Ильенков, В. П. Кузьмин,.

A. И. Субетто, Э. Г. Юдин и др.) — обоснования синергетической природы образования (В. И. Апшинов, А. М. Лобок, Л. И. Новикова, И. Пригожин и др.) — теоретических основ формирования системы непрерывного образования (Ю. И. Дик,.

B. В. Краевский, В. С. Леднев, В. А. Поляков, В. А. Сластенин и др.) — теоретических основ формирования содержания дополнительного образования (В. П. Вахтеров, В. А. Горский, О. И. Грекова, А. Я. Журкина, А. У. Зеленко, П. Ф. Капте-рев, М. Б. Коваль, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, Г. А. Фальброк, С. Т. Шацкий и др.) — зарубежных концепций образования (С. И. Архангельский, К. П. Бело-зерцев, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, В. А. Квартальное и др.), а также из современных информационных и образовательных технологий (В. П. Беспалько, С. А. Бешенков, В. В. Зайцева, Э. Г. Скибицкий, В. В. Персианов, В. Д. Шолохо-вич и др.).

Ценная информация получена по результатам анализа публикаций зарубежных исследователей проблемы профессионального туристского образования: А. Болтона, Дж. Боуэна, Л. Валери, Н. Даннкона, Дж. Майкенза, В. Промпла, М. Редмака, К. Ричарда, Л. Стефана, В. Фарелла, К. Холидшеда и др.

Ведущая идея исследования — субъектное развитие и саморазвитие специалиста в сфере туризма в процессе его подготовки и профессионального функционирования.

Методы исследования включали комплексное использование известных традиционных методов и современных информационных компьютерных технологий, в том числе: наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос и т. п.) системный и теоретический анализы, исторический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта (отечественного и зарубежного), проектирование и моделирование, метод экспертных оценок, интервьюирование, педагогический эксперимент и количественные методы обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны Балтийский международный институт туризма в г. Санкт-Петербурге, Российская международная академия туризма в г. Сходне, ее филиалы в Дмитрове и Коломне (Московская область) и в городе Владимире.

Исследованием были охвачены студенты и преподаватели названных учебных заведений, специалисты туристских фирм, сотрудничающих с названными вузами.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1980;1991) — изучение состояния теории и практики профессиональной деятельности в туризме в нашей стране и за рубежом по программам, реализуемым в образовательных учреждениях культуры, физкультуры, спорта и туризма.

II этап (1991;1997) — проектирование и апробация содержания, форм и методов туристского образования и средств его научно-методического сопровождения на допрофессиональном и профессиональном уровнях, моделирование и опытно-экспериментальная апробация педагогических условий развития тури-стско-экскурсионной деятельности учащихся и молодежи в системе дополнитель.

I ного образования в разнообразных образовательных учреждениях и организациях.

Внедрение и публикация результатов исследования.

III этап (1997;2001) — выполнение теоретического анализа, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по апробации разрабатываемых проектов и интегративных блочно-модульных моделей учебных планов и вариативных учебных программ и средств их психолого-педагогического, методического сопровождения, новых информационных и образовательных технологий, способствующих повышению качества профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма. Литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоит в том, что:

— разработана и обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма, включающая: психологические характеристики (мышление, восприятие, воображение, способность к саморазвитию и др.), являющиеся частью способностей к данному виду деятельностипсихоаналитические качества (сознание, самосознание и др.), ориентированные на совершенствование специалиста в сфере туризмапсихолого-педагогические качества, направленные на саморазвитие коммуникативных способностей специалиста в сфере туризма;

— выявлены базовые основания (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, готовность к деятельности и саморазвитию и др.) и структурно-содержательные характеристики профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма, включающие в себя профессиональные знания, умения и навыки (квалификационный потенциал), работоспособность (психофизиологический потенциал), креативные способности (творческий потенциал), способность к сотрудничеству (коммуникативный потенциал), ценност-но-мотивационная сфера (нравственный потенциал);

— разработана и экспериментально проверена теоретическая блочно-модуль-ная модель процесса профессионально-личностного развития, включающая блоки: содержания (профессионально-ориентированный), принципов (профессионально-теоретический), критериев и показателей оценки результатов профессионально-личностного развития (профессионально-диагностический), методического обеспечения (профессионально-технологический), блок оценки результатов профессиональной подготовки (профессионально-практический);

— определены компоненты профессионально-личностного развития, раскрывающие: базовые основания личности профессионала в сфере туризма (профессиональное сознание и самосознаниепрофессионально-ценностные ориентации, профессионально-обусловленные качества личности), готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информационная, операционально-деятельностная), готовность к развитию и саморазвитию (самопознание, самопроектирование, самоуправление, самокоррекция);

— выявлены и обоснованы интегративно-модульные и рефлексивно-управленческие педагогические технологии и методические средства педагогической поддержки профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма (тематические компьютерные программы, систематизированные справочные таблицы и др.);

— установлены ведущие тенденции профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма: взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личностного развития специалиста в сфере туризмацелостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризмаакмеологичность механизмов профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма (выбор эталонов, стремление к высшему мастерству, стремление к успеху и др.) — организация психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма;

— разработана система непрерывного профессионального образования в сфере туризма на основе гуманизации, антропологического, акмеологического, культурологического подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработаны и научно обоснованы образовательно-технологические процедуры и методический инструментарий профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма, которые активно используются при разработке методических пособий для профессорско-преподавательского состава и студентов туристских вузов;

— разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма в период его довузовского, вузовского и послевузовского образования, самообразования и саморазвития, которые успешно внедрены в практику Балтийского международного института туризма и ряда филиалов Российской международной академии туризма.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается:

— методологической обоснованностью исходных параметров исследования;

— применением апробированных методов исследования, которые опираются на принципы социокультурной детерминации образовательных систем и их циви-лизационные и ценностные основания, на принципы социального самоопределения и всестороннего развития личности и на применение совокупности методов, адекватных исследуемой проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования;

— сопоставимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой;

— репрезентативностью источников исследования и экспертных оценок, полученных по результатам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

— современная система профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма наряду с позитивным опытом несет в себе нерешенные противоречия, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям каждого человека. Такое положение объясняется дефицитом теоретико-методологического, управленческого и психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального туристского образования (воспитания, обучения и развития);

— деятельность в сфере туризма представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, основное назначение которой составляет обеспечение посредничества между личностью, общественными объединениями и государствомона имеет полифункциональную структуру, ядром которой являются профессиональные действия, направленные на удовлетворение потребностей человека к путешествиям, саморазвитию и самообразованию, на поддержание и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья, разностороннее развитие личности;

— разработанная в исследовании обобщенная теоретическая модель профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма включает в себя следующие блоки: содержания (профессионально-ориентированный), принципов (профессионально-теоретический), критериев и показателей оценки результатов профессионально-личностного развития (профессионально-диагностический), методического обеспечения (профессионально-технологический), блок оценки результатов профессиональной подготовки (профессионально-практический);

— определены компоненты профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма, раскрывающие: базовые основания его личности (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально-обусловленные качества личности), его готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информационная, операционально-деятельностная), готовность к развитию и саморазвитию (самопознание, самопроектирование, самоуправление, самокоррекция);

— профессионально-личностное развитие специалиста сферы туризма — это динамичный, системно-организационный, вариативный, индивидуально-творческий процесс освоения социального опыта познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности, направленный на становление специалиста в сфере туризма как личности, как профессионала и гражданина;

— выявленные и обоснованные образовательно-технологические процедуры и методический инструментарий профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма как средства педагогического управления исследуемым процессом реализуются посредством личностно-ориентированных развивающих педагогических технологий интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типов. Интегративно-модульная образовательная технология выражает единство целей, принципов, содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя и связывая различные блоки (модули) теоретических и практических дисциплин;

— определено положение согласно которого эффективность профессионально-личностного развития специалиста в сфере туризма обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: гуманистическая направленность содержания профессионального туристского образования, практико-ориентированное содержание познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности студентов, единство профессионального и личностного развития специалиста сферы туризма и др.;

— основными тенденциями профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма, выступают: взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности специалиста сферы туризмацелостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиставнедрение акмеологических механизмов в систему подготовки специалистов сферы туризма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на международных конференциях в Париже (1999) и Москве (2000) — республиканских конференциях в Москве (1998), Санкт-Петербурге (1997, 2001) и Минске (1998) — на научно-методической конференции в ВВМУРЭ им. А. С. Попова (2000) и др.

Отдельные теоретические положения и выводы нашли практическое применение при разработке учебников и учебных пособий для образовательных учреждений туристского профиля в России, странах СНГ и Балтии.

Созданный нами учебный курс «Психология специалиста туристской индустрии» успешно прошел опытную апробацию на кафедрах морского туризма в Государственной морской академии им. С. О. Макарова и в Ростовском мореходном училище им. Г. Ф. Седова.

Заключение

.

Выявленная сущность и структурно-содержательная характеристика профессиональной деятельности специалиста сферы туризма послужила важнейшей предпосылкой, базовым основанием профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма. В общем виде показано, что системно-функциональный анализ структуры и содержания профессиональной деятельности специалистов развивающейся отечественной и зарубежной индустрии туризма как гуманисти-ф ческого вида деятельности является технологическим основанием, способом реализации развития сложных, но необходимо-личностных новообразований специалиста сферы туризма.

Деятельность специалиста в сфере туризма как профессиональная деятельность, обладая определенной спецификой и особенностью, направлена на создание комфортных условий для человека, на удовлетворение его интересов и потребностей, возникающих в период его путешествия и в процессе потребления разнообразных туристских услуг (транспорт, питание, отдых, лечение, познавательная программа и т. п.). Ф Подтверждено, что объединение всех качеств личности гуманистическими базовыми основаниями (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, самосознание, личностные качества и свойства, готовность к профессиональной деятельности и саморазвитию) позволяют рассматривать и оценивать личность специалиста сферы туризма как целостный компонент системы «личность и деятельность».

Выявлено, что сконструированная модель профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма становится источником не только получения информации об изучаемом явлении, но и выступает как эталонная прогностическая модель профессионально-личностного развития, включающая систему базо-^ вых новообразований личности (профессионально-ценностные ориентации, про фессиональное сознание, самосознание, личностный потенциал, профессионально важные качестваготовность личности к профессиональной деятельности и к своему развитию, совершенствованию).

Опыт моделирования позволил подтвердить и тот факт, что студент, будущий специалист сферы туризма, изначально является не только субъектом познания, но и самое главное, — субъектом своего развития, саморазвития при оптимальной организации и содержании педагогического процесса.

Выявлено, что эффективности данного процесса способствует разработка и реализация педагогических технологий интегративно-модульного и рефлексив-ф но-управленческого вида. Данные технологии представляют собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих его диагностич-ность и результативность. Системообразующие виды педагогической технологии имеют специфические цели, методы, формы и приемы, используемые на различных этапах профессиональной подготовки. В частности, рефлексивно-управленческая технология способствовала построению педагогического процесса от системы знаний к личности обучающихся, который выступал в качестве субъекта управления своим профессионально-личностным развитием, саморазвитием.

Интегративно-модульная технология представляет собой особую форму включения личности в профессионально-теоретическую и практическую учебно-профессиональную деятельность, способствующую одновременному развитию когнитивной и коникативной сторон личности и деятельности, осуществляя их взаимосвязь, единство и целостность.

Выделенные паритетные модули (профессионально-диагностический, профессионально-теоретический, профессионально-практический, профессионально-прогностический) отражают целенаправленность, преемственность, интегра-тивность и придают процессу профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма системность, целостность и эффективность. Различные активные методы, формы, виды используемых образовательных технологий способствовали «переводу» профессионально-теоретической базы в профессионально-практическую плоскостьпомогая и способствуя личности обучающихся приобретать и повышать профессиональную компетентность, профессиональную культуру личности и деятельности.

Динамика профессионально-личностного развития студента в туристском вузе, будущих специалистов сферы туризма наибольшее выражение находит в блоках содержательно-информационной и операционально-деятельностной готовности личности к деятельностинаибольшая выраженность динамики отмечается и в блоке готовности личности к саморазвитию, самосовершенствованию. Наиболее ярко выражена динамика у студентов в таких компонентах новообразований, как профессиональное сознание, самосознание, развитие профессионально-личностных качеств и свойств.

В итоге теоретико-экспериментального исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, основных условий, которые выступают в качестве стратегии профессионально-личностного развития, саморазвития специалиста сферы туризма как профессионала в целостном педагогическом процессе.

Установлено, что основной тенденцией, способствующей эффективности профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма, выступает взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности специалиста сферы туризма. Эта тенденция отражает известную закономерность, которая проявляется в том, что личность как субъект деятельности реализует, проявляет себя, свою сущностную активность, развивается в деятельности.

Строя" себя в деятельности, личность «строит» и профессиональную среду, общность, вносит вклад в развитие и совершенствование профессиональной деятельности в сфере туризма, включая, например, индивидуально-творческое переосмысление задач, содержания, форм и видов технологий оказания разнообразных туристских услуг в интересах человека, общества и государства.

Тенденция целостности и непрерывности профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма отражает противоречие двоякого рода: между сложившимися обусловленными внутриличностными образованиями личности и внешними условиями ее жизнедеятельности. Анализ работ отечественных и зарубежных теоретиков процесса развития личности позволил выявить ряд закономерностей профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Критериями профессионально-личностного развития, как выявило исследование, могут выступать: личностно-важные новообразования специалиста сферы туризма как вида деятельности, а также готовность личности к профессиональной деятельности в сфере туризма и к своему развитию, самосовершенствованию.

Тенденция учета акмеологических механизмов профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма заключает в себе логику развития, совершенствования, движения личности к расцвету, достижению, успеху деятельности. Выявленные акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма на разных этапах его жизнедеятельности позволяют строить педагогический процесс с учетом достижения результатов — показателей профессионализма личности и деятельности.

Эффективность профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, определяющих динамику этого процесса в логике профессиональной подготовки в процессе учебной и профессиональной деятельности, это: гуманистическая направленность данного процесса, его моделирование, использование образовательных личностно-развивающих педагогических технологий, организация и построение учебно-воспитательного процесса на основе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, практико-ориентированного подходоввключение студентов в практико-ориентированную среду, профессиональную деятельность на базе отечественных и зарубежных туристских фирм, обеспечивающую усвоение профессионально-этических норм, принципов, ценностей и новых информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. — 212 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИПРАН, 1997. — 574 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология личности: Сб. ст. М., 1998.-275 с.
  4. О. В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. 142 с.
  5. Е. А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 25 с.
  6. Аль-Маери М. Основной доклад. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999 г. -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С. 57−70-
  7. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. М., 1991.
  8. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. I. — 230 е.- Т. II. — 287 с.
  9. С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-235 с.
  10. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  11. С. И., Мизинцев В. П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. М.: Знание, 1989. — 42 с.
  12. Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра): Дис.. канд. пед. наук. -Сходня, 1999.- 157 с.
  13. В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы турист-ф ско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. — 137 с.
  14. А. Г. Личностный смысл психология: Словарь. — М., 1990.186 с.
  15. М. М. Педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 22 с.
  16. Ю. К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989.-588 с.
  17. С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высш. шк., 1997.• 214 с.
  18. И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Усть-Каменогорск, 1991.
  19. А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. — 132 с.
  20. С. А. Основы превентивной психологии. -М., 1993. 168 с.
  21. М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4.
  22. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПОМо РФ, 1995.
  23. С. А. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. 143 с.
  24. Битюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. — № 1.
  25. И. В. Методологические основы комплексного научно-технического прогнозирования в рамках системы «общество информация — природа». -М., 1987.-48 с.
  26. В. М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.214 с.
  27. Ф 28. Боголюбов В. И. Педагогическая технология. Эволюция понятия // Сов.педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.
  28. Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Межд. педаг. акад., 1995. — 209 с.
  29. Л. Г. Эффективность образования. М., 1991. — 105 с.
  30. В. Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR, 1994.120 с.
  31. Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. — 198 с. ф 33. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 168 с.
  32. И. Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Дис.. канд. пед. наук. -Сходня, 1999.- 168 с.
  33. И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 1999. -168 с.
  34. В. В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования. Автореф. .л дис. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 25 с.
  35. А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: Изд-во «МИМ ЛИНК», 2000. — 42 с.
  36. А. А. Повышение квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР. М.: НИИВШ, 1989. — 46 с.
  37. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  38. А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  39. Т. И. Состояние и проблемы повышения качества профессио-ф нального образования специалистов для туристской индустрии: Отчет по НИР.229 с.
  40. Т. И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. М.: Сов. спорт, 2001.-229 с.
  41. Т. И., Яковлев И. П. Знаем ли мы общественное мнение. Л.: Лениздат, 1991, — 110 с.
  42. Всеобщая декларация прав человека. Генеральная Ассамблея ООН. 10 декабря 1948 г. (статья 24).
  43. . Последипломное образование в развитых странах // Образование в мире. 1994. — № 1.
  44. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534 с.
  45. Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1006 с.
  46. Гаагская декларация по туризму. Межпарламентская конференция по туризму. Гаага, 10−14 апреля 1989 г. 6 с.
  47. Г. Г. Актуальность прекрасного: Пер. с нем. М.: Искусство, 1991.-367 с.
  48. П. Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2000.329 с.
  49. Ф 51. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избр. труды.1. Воронеж, 1998.-480 с.
  50. Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  51. Н. Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. 1995.
  52. . С. Информационное обеспечение прогнозирования раз-^ вития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.128 с.
  53. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. JL И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  54. . В. Метод расстановки приоритетов. JI.: Лениздат, 1982. — 159 с.
  55. М. А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.- 148 с.
  56. Н. Н. Перспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург, 1995. -46 с.
  57. В. А. Возникновение и развитие добровольных объединений граждан // Дополнительное образование. 2000. — № 7−8. — С. 56−61.
  58. В. А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. — № 1. — С. 6−12.
  59. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50 690−2000) «Туристские услуги. Общие требования». Введ. с 01.07.2001. 7 с.
  60. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50 644−94) «Туристско-экскур-сионное обслуживание. Требования по обеспечению безопасности туристов и экскурсантов». Введ. с 01.01.1994. 6 с.
  61. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50 645−94) «Туристско-экскур-ф сионное обслуживание. Классификация гостиниц». Введ. с 10.07.1994. 10 с.
  62. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50 646−94) «Услуги населению». Введ. с 01.07.1994. 8 с.
  63. Гражданский кодекс РФ (Ч. 1 с изм. от 12.08.1996 № 110-ФЗ- 24.10.1997 № 193-ФЭ). 548 с.
  64. Дж. Мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге 21 века: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1991. 319 с.
  65. Л. Я. Педагогические технологии профессионального образования ИПК и ПРНОМо: Курс лекций. 1995. ф 70. Гришина Л. Я. Качество профессиональной подготовки и рынок //
  66. Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи: Сб. материалов межд. симп. Тула, 19−23 апреля 1994. -М.: ИПСМо РАО, 1994. С. 61−64.
  67. В. А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ. Л.: ЛГУ, 1988. — 232 с.
  68. В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1995.
  69. К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  70. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «Интор», 1996.-541 с.
  71. А. А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. 140 с.
  72. А. А. Методолого-прикладные основы исследований. М., 2000.-391 с.
  73. Л. Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. — 180 с.
  74. Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 8. — С. 23−27.
  75. Дик Ю. М. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М., 2000.
  76. М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 172 с.
  77. В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1994.
  78. М. П., Гришина Л. Я., Булкин А. П. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ // Проблемы профессиональной подготовки в регионе. Щелково: Щелковский ЦЗ, 1995.
  79. В. И., Квартальное В. А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000. — 416 с.
  80. В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.
  81. Заключительный акт Хельсинкского совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. 1975. — 3 с.
  82. Закон РФ «О Государственной границе РФ» (01.04.1993 № 4732−1 с изм. от 31.05.1999). -8 с.
  83. Закон РФ «О защите прав потребителей» (07.02.1992 № 2300−1 в ред. ФЗ от 09.01.1996 № 2-ФЗ). 27 с.
  84. Закон РФ «О порядке выезда из РФ и въезда в РФ» (15.08.1996 № 114-ФЗ с изм. от 24.06.1999). 20 с.
  85. Закон РФ «О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах» (27.01.1995). 9 с.
  86. Закон РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (24.11.1996 № 132-Ф2).-9 с.
  87. В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1994.
  88. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. JL: ВНИИ профтехобразования, 1995. — 32 с.
  89. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналит. обзор. РНИИ трудовой подготовки и профориентации, 1991. — 135 с.
  90. Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. -№ 4. — С. 106−110.
  91. И. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992.
  92. И. В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 2000. — 224 с. (Гл. 5. Образование и карьера. — С. 171−194).
  93. Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 141 с.
  94. С. А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 195 с.
  95. JI. Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждения туристского профиля: Дис.. канд. пед. наук. -Сходня, 2ООО. 133 с.
  96. И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1993.
  97. Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  98. Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  99. И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.200 с.
  100. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конференции / Отв. ред. проф. В. Н. Вайн. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994. — 100 с.
  101. Инструментарий моделирования и прогнозирования для менеджера / Под ред. В. А. Лисичкина. М.: Научн.-произв. объед. «Прогностика», 1990. -479 с.
  102. В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1999. — 222 с.
  103. Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 1999. — 171 с.
  104. Е. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. — 90 с.
  105. В. А, Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». — М.: Пед. общ. России, 1999. — 76 с.
  106. Н. И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  107. Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дис.. канд. пед. наук.-М., 2000.- 137 с.
  108. П. Ф. Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. Ярославль — Тверь, 1999.
  109. М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 27 с.
  110. Кастро Клаудио де Море. Традиции профессионального обучения ф в России и их разрушение: Доклад технико-аналит. департамента Всемирногобанка EMTRH, 1994. 140 с.
  111. А. В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
  112. В. А. Международный туризм: Учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 1998. 139 с.
  113. В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность. -М.: Финансы и статистика, 1998. 96 с.
  114. В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РМАТ, 1997. — 96 с.
  115. В. А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. — 489 с.
  116. В. А. Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998.
  117. В. А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. — 80 с.
  118. В. А., Солодухин Н. В. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из1* опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987−1997 гг. М., 1997.-212 с.
  119. М. С. Мир общения. М.: ИПЛ, 1988. — 120 с.
  120. М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. — 212 с.
  121. И. В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 174 с.
  122. А. Н. Об отборе учащихся на первую ступень обучения в кол-лежде // Специалист. 1994. — № 11−12.
  123. Е. А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998.350 с.
  124. Ф. Ф. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1988. — 91 с.
  125. Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш. шк, 1998. — 158 с.
  126. М. Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. — 133 с.
  127. И. А. Методология и методика педагогического исследования // Материалы 5-й МНК аспирантов и соискателей. СПб., 2000.
  128. Ю. С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-крае-ведческого профиля: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 181 с.
  129. И. И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. — № 10.
  130. Концепция непрерывного профессионального образования // Проф.-техн. образование. 1990. -№ 4.
  131. В. В. и др. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический анализ). М.: ИТПИМИО, 1994. — 228 с.
  132. Критерии оценки знаний студентов. Куйбышев, 1980. — 17 с.
  133. А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгуст, 1980. — 334 с.
  134. Т. В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.- 143 с.
  135. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54 с.
  136. А. М. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 172 с.
  137. Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. — № 2.
  138. Ю. И. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов. М., 1993. — 78 с.
  139. Курило J1. В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 236 с.
  140. И. Н. Взаимосвязь допрофессиональной компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.
  141. Н. И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. — С. 4−32.
  142. К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993.
  143. М. М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.: МГПИ, 1986.-72 с.
  144. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.
  145. А. Н., Ермоленко В. Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. — 45 с.
  146. А. Н. Избранные психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 е.- Т. 2. — 318 с.
  147. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, т 1975.-304 с.
  148. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994.
  149. А. Н. Психология познавательной деятельности: Сб. ст. М., 1978.
  150. А. Н. Традиции и перспективы деятелъностного подхода к психологии. М., 1999.
  151. А. Н. Философия и психология. М.: Изд-во МГУ, 1994.285 с.
  152. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  153. И. Я. Современная дидактика: теория и практика. М.: ИТПИМИО, 1994. — 288 с.
  154. И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М.: ИТПИМИО, 1994. 131 с.
  155. А. В. Социальная экология: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1998.310 с.
  156. Ю. М. Актуальные проблемы семиотики культуры: Сб. ст. -Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1987. 150 с.
  157. Я. И. Теория корреляции и ее применение к анализу производства. М.: Госстатиздат, 1961. — 374 с.
  158. С. И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей колледж — вуз гуманитарно-экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук. — Сходня, 2000. — 187 с.
  159. Ф. Доклад на 2 международном конгрессе по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999. М.: Национ. обсерватория проф. образования, 1999. — С. 22−43.
  160. Л. С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 159 с.
  161. Манильская декларация по мировому туризму. Всемирная конференция по туризму. Манила, 27 сентября 10 октября 1980. — 12 с.
  162. А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 197 564 с
  163. О. Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения иностранных языков: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 176 с.
  164. А. В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000.- 119 с.
  165. Международный пакт о гражданских и политических правах. Генеральная Ассамблея ООН, 16 декабря 1966 (ст. 12).
  166. В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. — 107 с.
  167. Методика статистической обработки эмпирических данных. РТМ 44 -62. М.: Изд-во стандартов, 1966. — 100 с.
  168. А. К. Техника статистических вычислений. Л.: Наука, 1969.-273 с. ft 177. Молибог А. Г. Программированное обучение. М., 1967. — 199 с.
  169. Г. В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. М.: Изд-во «Магистр», 1995. — 222 с.
  170. Модульная технология обучения: Метод, рекоменд. / Всероссийский ин-т повышения квалиф. инженерно-пед. работников и спец. професс.-технич. образования. СПб., 1993.
  171. В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 132 с.
  172. Неосуществленные мечты: Из автобиографии Н. А. Рыбникова, одного из первых сотрудников психологического института // Вопросы психологии.1994. -№ 1.
  173. С. И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 173 с.
  174. Н. Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР, 1985. — 156 с.
  175. Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М., 1997.
  176. Л. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. -ф М.: ИТПИМИО, 1993. Кн. 1. — 143 е.- Кн. 2. — 206 с.
  177. А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3.
  178. А. М. Профессиональное образование в регионе: проблемы и перспективы // Профессионал. 1994.
  179. А. М. Колледж модель для России // Специалист. — 1995. -№ 8. — С. 2−5.
  180. А. М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП МПО РАО, 1997.-254 с.
  181. А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  182. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. ОК 016−94. М.: ИПК Изд-во стандартов, 1995. -42 с.
  183. О введении ГОСТ Р6.30−97 «Унифицированные системы документации. Требования к оформлению документов». 14 с.
  184. JI. П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1999.- 188 с.
  185. С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984.654 с.
  186. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / 2-е изд. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  187. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. — 212 с.
  188. П. Г. Индустрия туризма одно из ведущих направлений развития современной экономики. Проблемы развития индустрии туризма. — Новосибирск: Наука, 1970. — С. 4−22.
  189. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: Метод, рекоменд., СПБ, НИИ проф. тех. образования АПН СССР. М., 1992. — 81 с.
  190. П. Г. Индустрия туризма одно из ведущих направлений развития современной экономики. Проблемы развития индустрии туризма. — Новосибирск: Наука, 1970. — С. 4−22.
  191. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
  192. Педагогика высшей школы. -М.: Педагогика, 1974. 115 с.
  193. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкосистого. М., 1998. — 640 с.
  194. И. Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. -333 с.
  195. А. А. Методика преподавания в общеобразовательных учреждениях. -М., 1999. 188 с.
  196. Н. Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджера в области туризма: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.- 123 с.
  197. Письмо Государственного таможенного комитета РФ «О вывозе иностранной валюты физическими лицами» (16.03.1995 № 01−13/3672). 4 с.
  198. Письмо Министерства финансов РФ «О вопросах контроля за деятельностью туристических организаций на территории РФ» (30.10.1997 № 12−6-10). -Зс.
  199. Письмо Росстрахнадзора «Рекомендации Росстрахнадзора страховщикам, осуществляющим обязательное личное страхование пассажиров (туристов, экскурсантов).
  200. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.
  201. Положение о диссертационном совете. Утверждено решением президиума ВАК РФ от 04.11.1994 № 48/25 с учетом изменений, зарегистрированных Министерством юстиции РФ 28.06.1995, № 885). 37 с.
  202. Положение по туристским контактам и обменам. Венская встреча представителей государств участников СБСЕ. — 1992. — 15 с.
  203. В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  204. В. А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1991. -119 с.
  205. В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Сб. материалов МНПК 24−29 октября 1992. С. 29−34.
  206. В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
  207. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения // Под научн. ред. В. М. Заварыкина, В. В. Попова. М.: Изд-во ИПО, 1993.-43 с.
  208. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  209. В. Ф. Развитие высшего экономического образования в условиях рынка. Кемерово, Кузбасс, гос. техн. ун., 1993. — 45 с.
  210. Постановление Госстандарта России «Правила сертификации туристских услуг и услуг гостиниц» (14.10.1994. № 18). 10 с.
  211. Постановление Межпарламентской ассамблеи государств участников СНГ «Об основных принципах сотрудничества государств — участников СНГ в области туризма». 1994. — 9 с.
  212. Постановление Правительства РФ «О лицензировании международной туристической деятельности» (12.12.1995. № 1222). 6 с.
  213. Постановление Правительства РФ «О специализированных службах по обеспечению безопасности туристов» (24.12.1998. № 83). 2 с.
  214. Постановление Правительства РФ «Об упорядочении использования федеральной собственности в сфере туризма» (27.04.1995. № 426). 2 с.
  215. Постановление Правительства РФ «Об утверждении правил предоставления гостиничных услуг в РФ» (25.04.1997. № 490). 6 с.
  216. Постановление Правительства РФ «Об утверждении федеральной целевой программы «Развитие туризма в РФ»» (26.02.1996. № 177). 10 с.
  217. Постановление Правительства РФ «Положение о порядке предоставления и аннулирования лицензий на осуществление деятельности по обеспечению регулируемого туризма и отдыха на территориях национальных парков» (03.08.1996. № 916).-5 с.
  218. В. П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 126 с.
  219. Приказ Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму «Об утверждении особенностей состава затрат, включаемых в себестоимость туристского продукта организациями, занимающимися туристской деятельностью» (08.06.1998. № 210). 2 с.
  220. Приказ Министерства образования РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» (03.04.2000. № 961).-6 с.
  221. В. С. Поиск в географии. М.: Просвещение, 1986. -224 с. .
  222. И. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966. — 216 с.
  223. Приказ Министерства образования РФ «О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения» (12.11.1999. № 864). 3 с.
  224. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — 386с. ф 237. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. — 29 с.
  225. Профессиональная педагогика: Учебник. 2-е изд. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  226. . Б. Экология человека: социально-демографические аспекты. -М.: Наука, 1991. 111 с.
  227. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма: Сб. докладов и тезисов 1-й Всероссийской НПК. М.: РИБ «Турист», 1997. — 152 с.
  228. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. — 84 с.
  229. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. — № 1. — С. 41−42.
  230. Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.-Новгород, Изд-во Ай-кью, 1994.
  231. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования: Тезисы российского семинара 24−26 октября, Рязань, 1994.
  232. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «человек человек»: Метод, рекоменд. — Д.: ВНИИ профтехобразования, 1987. — 39 с.
  233. Приказ Министерства образования РФ «О развитии международногосотрудничества в области образования на базе региональных центров международного сотрудничества» (12.11.1999. № 858). 2 с.
  234. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1994. — Вып. 3.-131 с.
  235. Рекомендации об охране в национальном плане культурного и природного наследия // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Логос, 1993. — С. 331−340.
  236. Приказ Министерства образования РФ «О развитии среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры, спорта и туризма» (10.04.2000. № 1037). 2 с.
  237. Приказ Министерства образования РФ «Об объявлении Постановления Правительства РФ от 2 декабря 1999 года № 1323 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения»» (31.12.1999. № 1462).
  238. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении макета Государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования по отраслям наук» (11.04.2000. № 1062). 16 с.
  239. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации учреждений высшего профессионального образования» (14.12.1999. № 1170).-6 с.
  240. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ «О развитии системы подготовки кадров детско-юношеского туризма» (23.03.1998. № 769).- 15 с.
  241. А. М. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М., 1994. — 98 с.
  242. А., Минахан А. Практика социальной работы (формы и методы): Пер. с англ. / Общ. ред. В. И. Жуков и др. -М.: Союз, 1993. 223 с.
  243. Программа «Основные направления деятельности Администрации Санкт-Петербурга по поддержке развития туристской отрасли в Санкт-Петербурге на 1999−2003 гг.». 20 с.
  244. Равкин 3. И. Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП, 1990.- 166 с.
  245. Е. JI. Содержание и структура многопрофильной профессиональной подготовки студентов туристского вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2001.
  246. Распоряжение губернатора Санкт-Петербурга «О создании системы официальных туристских агентов» (04.08.1997. № 813−1). 12 с.
  247. Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.154 с.
  248. Ресурсы, среда, расселение. М.: Мысль, 1974. — 40с.
  249. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  250. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. В. С. Собкина. М., 1993. — 147 с. ф 266. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель // Профессионально-техническое образование. 1990. — № 6.
  251. Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. 1995.
  252. С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы анталогии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 462 с.
  253. . Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пили-новского. М.: Прогресс, 1989. — 197 с. ф 270. Сперанский Н. В. Очерки из истории народной школы в Западной Европе. Возникновение народной школы. -М., 1986. 454 с.
  254. Т. В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 244 с.
  255. Ю. С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.-229 с.
  256. Е. М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1994.
  257. JI. Г. Гибкие образовательные структуры в системе среднегопрофессионального образования. М.: НИИ ВО, 1995. — 43 с.
  258. В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 223 с.
  259. Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 244 с.
  260. С. Престижная профессия // Социальная работа. 1992. — № 1.
  261. Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976.-251 с. ш
  262. И. П. и др. Нация в опасности. Доклад правительству Российской Федерации от 19. 06.1994 г. М.: БИ, 1994. — 11 с.
  263. В. С., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. -М, 1992. 159 с.
  264. Л. Г., Ломакина Т. Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки. М., 1994.
  265. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М., 1993.
  266. Теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. А. П. Беляевой. Л.: НИИ профтехобразования, 1991. — 133 с.
  267. А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных социальных проблем общественного развития. СПб., 1999. — 87 с.
  268. М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 750 с.
  269. Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
  270. Н. Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 47 с.
  271. Н. Ф. Педагогическая психология. М.: «Academia», 1999.287 с.
  272. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  273. С. Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма: Дис.. канд. пед. наук. -Сходня, 2000.- 139 с.
  274. Таможенный кодекс РФ (Кодекс РФ от 18.06.1993. № 52 221−1 с изм. на 10.02.1997). 198 с.
  275. Г. Экономические прогнозы и принятие решений: Пер. с англ.
  276. М.: Статистика, 1971. 488 с.
  277. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лерлера. М.: Педагогика, 1983. — 348 с.
  278. Теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. А. Беляевой. Л.: НИИ профтехобразования, 1991. — 133 с.
  279. . М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. -328 е.: Т. 2.-358 с.
  280. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию.- ЮНЕСКО, 1983. — 356 с.
  281. Теория рекреалогии и рекреационная география // Под общей ред. В. С. Преображенского и И. В. Зорина. М.: Наука, 1992. — 179 с.
  282. В. Б. Глобальное содружество: разумное единство противоположностей в мировой системе государств // Полис. 1997. — № 2. — С. 40−60.
  283. Толковый словарь туристских терминов / Авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. -М.-Афины: INFOGROUP, 1994. 407 с.
  284. Я. С. Использования данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. М.: ИТПИМИО, 1994. -85 с.
  285. Туризм: Нормативно-правовые акты: Сб. актов / Сост. Н. И. Волошин. М.: Финансы и статистика, 1998. — 432 с.
  286. Туристская декларация. Всемирная конференция министров по туризму. Осака, 1994. 6 с.
  287. В. П. О ценностях жизни и культуры. М.: Искусство, 1960. — 254 с.
  288. Туристский словарь: Справочно-метод. пособ. / Сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. -М.: Сов. спорт, 1999. 664 с.
  289. Е. А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 157 с.
  290. Указ Президента РФ «О дополнительных мерах по развитию туризма в РФ и об упорядочении использования государственной собственности в сфере туризма» (25.04.1994. № 813). 2 с.
  291. Указ Президента РФ «О защите потребителей от недостоверной рекламы» (10.06.1994. № 183). -2 с.
  292. Указ Президента РФ «О реорганизации и развитии туризма в РФ» (09.07.1997. № 711).-4 с.
  293. У. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.
  294. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
  295. В. Т. Перспективы развития кадрового потенциала Московской области для целей туризма // Акт. пробл. туризма. М., РМАТ, 1999. -С.123−130.
  296. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»». Принят Государственной Думой 12.07.1995. 63 с.
  297. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19.07.1996. 56 с.
  298. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 134 с.
  299. А. Г. и др. Развитие туризма в условиях современных интегральных процессов // Тез. докл. и сообщ. межд. НПК. Минск, 1997. — 230 с.
  300. Хартия туризма. Кодекс туриста. IV сессия Генеральной Ассамблеи Всемирной туристской организации (ВТО). 1985. 5 с.
  301. Химмельблау. Анализ процессов статистическими методами. — М.: Мир, 1973.-957 с.
  302. К. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 8. — С. 15−19.
  303. В. Т. Математическо-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. — 255 с.
  304. В. Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995, — 168 с.
  305. В. Д., Жолдак В. Н. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации: Метод, указ. М., 1990.
  306. JI. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 176 с.
  307. В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988.
  308. Н. М. Основные направления совершенствования методов обучения. М., 1983. — 87 с.
  309. В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманиторология). М.: Финансы и статистика, 1992. — 240 с.
  310. В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966. — 360 с.
  311. В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 181 с.
  312. С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-268 с.
  313. С. Е. Государственные стандарты общего и среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Ярославль, 1997. — 215 с.
  314. С. Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образоват. стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр., Вологда, 1996. -С. 25−34.
  315. С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.-354 с.
  316. Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. — 206 с.
  317. Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1994. — 94 с.
  318. Н. Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1997. -238 с.
  319. Г. П. Педагогика и логика. М., 1993. — 412 с.
  320. О. Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. -128 с.
  321. М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1987.
  322. Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М., 1989.
  323. Г. Кумбз. Кризис образования. Системный анализ. -М., 1970.
  324. Эргономика / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1971. — Вып. 2. ВНИИТ.
  325. Э. Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика. М., 1976. -№ 10. — С. 81−89.
  326. В. А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. — 232 с.
  327. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 133 с.
  328. В. А. Психологические предпосылки построения новой диагностической парадигмы эффективности образовательного процесса // Образование и повышение квалификации работников образования: Сб. науч. тр. Минск, 1994.
  329. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N.Y., 1992. — 176 p. Arrey D., Frontisis A. Attitudes to Carreers in Tourism: an Anglo-Greek Comparison // Tourism Management. — 1997. — Vol. 18. — P. 149−158.
  330. Baum T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. UK: International Thomson Business Press, 1996.-281 p.
  331. Bernstein J. E. Taking Off: Travel Tips for Carefree Trip Harper 1986. -P. 21−33.
  332. Blomstrom R. L. Strategic Marketing Planning in the Hospitality Industry. -East Lansing, MI, The Educational Institute of the American Hotel and Motel Association, 1983. 244p.
  333. Braden D. R. Leisure and Entertainment in America. Wayne State Univ. Press, 1988. — P. 35−56.
  334. Bryden J. M. Tourism and Development: A Case Study in the Commonwealth Caribbean. Cambridge, Univ. Press, 1973. — 432p. th
  335. Brymer R. A. Introduction to Hotel and Restaurant Business, 4 ed. -Dubuque, Iowa, Kendall Hunt Publ. Co., 1984.
  336. Burkart J., Medlik S. Tourism: Past, Present and Future. London. Heinemann, 1981. — 132 p/
  337. Cambridge Marketing College. Short Course Prospectus 1998−99. UK: Cambridge Marketing College. 32 p.
  338. Cambridge Tutorial College. Prepare for your Success in Rewarding Careers. Europe Edition. — Jersey, Britain, 1998. — 28 p.
  339. Cannon J. C. Issues in Sampling and Sample Design: A Managerial Perspective // Travel, Tourism and Hospitality Research: A Handbook for Managers and Researchers. John Wiley and Sons, NY. — 1994.
  340. Cannon J. C. Issues in Sampling and Sample Design: A Managerial Perspective // Travel, Tourism and Hospitality Research: A Handbook for Managers and Researchers. John Wiley and Sons, NY. — 1994.
  341. Catesby W. P. A European Company’s Viewpoint on Professionalism and Education’s Contribution. HCJCHRIE Conference, Univ. Of Lancaster, July, 1970.
  342. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. -1995.-Vol.16.-P. 129−137.
  343. Chubb M., Chubb H. R. One Third of Our Time. NY, Wiley, 1981.
  344. Cohen E. The Sociology of Tourism: Approaches, Issues, Findings. -Annual Review of Sociology, 1984. P. 24−56.
  345. Cooper C., Fletcher J., Gilbert D., Wanhill S. Tourism: Principles and Practice. London, Pitman Publ, 1994. — 444 p.
  346. Crampton L. J. The Gravitation: A Tool for Travel Market Analyses. -Rev.du Tourisme, 1965. P. 34-^8.3 367. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference
  347. Bulletin. Poland, Crakow, 1992. — 59 p.
  348. Filley A. The Complete Manager: What Works When. Research of Press Company, 1978.-246 p.
  349. Forrest L. C. Training for the Hospitality Industry. Educat. Institute of the AH&MF, East Lansing, Mich., 1990. — P. 24-^2.
  350. Forrest L. C. Training for the Hospitality Industry. Educat. Institute of the AH&MF, East Lansing, Mich., 1990. — P. 24-^2.
  351. P. K. 1989 Trends in the Hotel Industry. Houston: TX, 1989.65 p.
  352. Frechtling D. C. Assessing the Impacts of Travel and Tourism: Introduction to Travel Impact Estimation // Travel, Tourist and Hospitality Research. John Wiley & Sons, N.Y., 1994. — P. 46−78.
  353. Gee C. Y., Choy D. J. L., Makens J. C. The Travel Industry. Westport, CT: AVI Publishers, Inc., 1984. — 322 p.
  354. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education. 1992.
  355. Gray W. S., Liguori S. C. Hotel and Motel Management and Operations. -N.Y., Prentice Hall, 1990. P. 146−164.
  356. Hallowell A. I. Socipsychologic Aspects of Accultration // The Science of Man in the World Crisis. Ed. by Linton R. N. Y., 1945. — P. 34−65.
  357. Herskovitz M. J. Main and His Works: The Science of Cultural Anthropology. N. Y., 1948. — 348 p.
  358. Hornby A. S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. -Oxford University Press, 1980. 1037 p.
  359. Hotel School in the Hague. Institute of Hospitality Management. The Hague, 1991, — 12 p.
  360. Hotels And Global Hospitality Resources. San-Diego, California, 1995.
  361. ITM Image: Ad. Video. Wien, 92/05/12. 10 p.
  362. Jafary J. Anatomy of the Travel Industry. Cornell H. R A. Quarterly, 34(1), 1983. — P. 22−64.
  363. Johnson & Wales University: Catalog 1993−1994. 186 p.
  364. Kasavana M. L., Cahill J. J. Managing Computers in the Hospitality Industry. Educat. Institute of the АН &MA, East Lansing, Mich., 1989. — P. 23−43.
  365. Kluckhohn C. Values and Value Orientation in the Theory of Action// Toward a general theory of action. — Camb., Massachusetts, 1962. — P.27−32
  366. Landberg D. E. The Hotel and Restaurant Business. 3rd ed. Boston, CBI Publ. Co., 1979/
  367. Latham J. International Tourist Statistics // Progress in Tourism, Recreation and Hospitality Management, Vol. 4. London, Belhaven, 1992.
  368. Leftcovite Ch. Accepting a Gob. N.Y., 1980. — 231 p.
  369. Linton R. The Cultural Background of Personality. N.Y. — L., 1943. -P. 256.
  370. Maccannel D. The Tourist: A New Theory of the Leisure Class. London, Macmillian, 1976. — 355 p.
  371. Macintosh R. W. Travel and Tourism Management. 1981.
  372. Macintosh R. W., Goeldner C. R. Tourism: Principles, Practices and Philosophies. N.Y., Wiley, 1986.-446 p.
  373. Mill R. C. Tourism: The International Business. Englewood Cliffs. — N.Y., Prentice Hall, 1990. — P. 67−88.
  374. Mill R. C., Morrison A. The Tourism System. Englewood Cliffs. — N.Y., Prentice Hall, 1985. — P. 224.
  375. Newbern J. W. Career Phases and Jobs. American Education, 1988. -123 p.- № 2. — P. 15−32.
  376. Pannell K. F. Trends in the Hospitality Industry. Houston, TX, 1989. -P. 5−12.
  377. Parsons T. The Social System. N.Y., 1964. — P. 132−154.
  378. S. С. Carpenter, s Tools: An Answer to Stephen L. J. Smith, s Review of Psichocentrism Egocentrism. -Journal of Travel Research. — Vol. 28, # 4, 1990.
  379. Rapoport R., Rapoport R. N. Leisure and the Family Life Cycle. London, Routledge Kegan Paul, 1975. — 166 p.
  380. Recommendations of The Council on Tourism Statistics Methodology. -Luxembourg, Eurostat, 1993. 86 p.
  381. Redfield R., Linton R., Herskovits MJ. Memorandum for the Study of Acculturation// American Anthropologist. 1936. — Vol. 38. -№ 1. — P. 24−36.
  382. Richards G. Tourism Marketing Education in Europe. London: ATT Presentation, 1997. — P. 6−8.
  383. Same-Day Travel. Luxembourg, Eurostat, 1992. — 144 p.
  384. Schmoll G. A. Tourism Promotion. Tourism International Press. -London, 1977.-207 p.
  385. Schudsen M. S. Review Essay: Tourism and Modern Culture // American Journal of Sociology. 1979. — Vol. 84. — P. 124−125.
  386. Shackleford P. Global Tourism Trends // Tourism Management. Vol. 18. -#2, — 1987.-P. 35−49.
  387. Space and Society / Ed. By H. J. Taubenfeld. N.Y., 1964. — 451 p.
  388. Sperling Joann. Job Descriptions in Human Resources. Amacom, N.Y., 1985.-222 p.
  389. Syratt G. Manual of Travel Agency Practice. Butterworth: Heinemann, 1992.-265p.
  390. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English, 1996. 854 p.
  391. Tourism Highlights 2000/WTO. 2000. — March. — 26 p.
  392. Travel and Tourism: A New Economic Perspective. Brussels, World Travel and Tourism Council, 1993.
  393. World Organization/ Tourism Education Quality. Results of WTO’s Global Survey // WTO News. 1996. — № 2 (May/June). — P. 18.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!