Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Диссертация: Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между: потребностью сферы образования в развитии и социализации личности ребенка дошкольного возраста как субъекта этноса и как гражданина в условиях возрождения национальных культур, традиций и отсутствием концепций, программ, обеспечивающих регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Регионально-этническая направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении как научная проблема
    • 1. 1. Регионально-этническая направленность воспитания: философский и социально-педагогический аспекты
    • 1. 2. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания
    • 1. 3. Основные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX — начала XXI века
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Теоретические подходы к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении
    • 2. 1. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средство обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей
    • 2. 2. Современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях
    • 2. 3. Концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
    • 2. 4. Обоснование требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении
    • 3. 1. Опыт разработки и применения технологии эгнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
    • 3. 2. Реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях
    • 3. 3. Программно-методическое оснащение деятельности педагогов в опытно-экспериментальной работе
    • 3. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении
  • Выводы по третьей главе

Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Социокультурные процессы последних десятилетий вызвали необходимость изменений и в системе образования. Центром педагогической теории современности является идея жизнетворчества (B.JI. Матросов, В. М. Розин, B.C. Шубинский и др.) — формирования человека как творца. В центре внимания педагогауникальная целостная личность, сочетающая в себе планетарное, цивилизационное, этнокультурное, социально-групповое и личностно-индивидуальное начало, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Попытка игнорировать, либо гипертрофировать любое из этих начал, в том числе и этнокультурное, может привести к деформации целостности личности и, как следствие, к нарушению формирования духовного облика человека.

В настоящее время происходит утрата многих нравственных ценностей, в том числе определяющих и этническое своеобразие народа. Исследователи (И.Н. Андреева, А. О. Бороноев, Т. В. Кружилина, П. И. Смирнов и др.) связывают это с тем, что молодое поколение росло в отрыве от этнокультурной среды, а единые подходы к педагогическому процессу не оставляли места и времени для приобщения детей к национальной культуре. В течение нескольких десятилетий были нарушены многие звенья непрерывной цепи передачи традиций из поколения в поколение. Возникает потребность в системе образования, обеспечивающей воспитание высоконравственной, толерантной и свободной личности с позитивной национальной идентичностью.

Учеными (Ю.В. Бромлей, А. В. Иванов, Ф. Ф. Харисов, В. Ю. Хотинец и др.) установлено, что формирование этнического самосознания является важным условием развития этнической индивидуальности, определяющим фактором оптимизации жизнедеятельности людей в специфических условиях этнической реальности. Каждый этнос в зависимости от условий жизни формировал свою культуру и систему этнических ценностей, отражающих специфику духовных отношений и ментальности (И. А. Арнольдов, Б.М. Бим-Бад, Ю. В. Бромлей, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, Т. В. Кружилина и другие). В связи с этим немаловажное значение имеет обеспечение культурно-национальной самобытности образования.

Необходимость развития и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина была осознана как учеными, так и политиками. Этот факт нашел своё подтверждение в официальных документах. В 1990 г. Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы, определившую основную задачу в области образования с точки зрения сохранения и развития языков — формирование национальных систем образования. Закон «Об образовании» (1992 год) предоставил школе как социальному институту широкие полномочия выбирать направления своего развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладное&tradeи вариативности, учёта национальных особенностейпризвал образовательные учреждения реализовывать меры, направленные на возрождение национального самосознания личности, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (1999 год) определила основные цели и задачи образования на перспективу, среди которых важное место занимают развитие национальной культуры, гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций культуры.

Необходимость ориентации образования на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей привела к тому, что содержание образования стало структурироваться в соответствии с федеральным и национально-региональным компонентами государственного образовательного стандарта Российской Федерации. В активный научный и практический оборот вошел термин «регионализация» (региональное образование). Исследования в данной области по большей части ведутся в русле традиционного классического школоведения (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, У. В. Зуева, В. Н. Иванов, В. И. Матис, А. Б. Панысин, М. Г. Тайчинов, В. К. Шаповалов и др.). Между тем национальное воспитание должно осуществляться и на более ранних этапах развития личности.

Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования и именно в нем закладывается фундамент развития личности. Для сохранения культурной идентичности со своим народом, с точки зрения З. А. Богатеевой, М. И. Богомоловой, Л. Г. Васильевой, Э. К. Сусловой, И. З. Хабибулиной и др., с самого раннего возраста ребенок должен включаться в естественную этническую среду. Образовательный процесс, опираясь на народную психологию и педагогику, многосторонний диалог культур, в идеале должен обеспечивать развитие личности ребенка на национальных, общечеловеческих ценностях, что будет способствовать ментальной совместимости людей в условиях их взаимодополнения и взаимообогащения, цивилизованному развитию общества в целом. Организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона составляет сущность регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Ценные мысли о важности национального образования нашли отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. В том или ином аспекте эту проблему рассматривали в зарубежной и отечественной педагогике С. И. Гессен, В. А. Дистервег, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский,.

A.С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В.Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, И. Г. Фихте, С. Т. Шацкий, И. Я. Яковлев и др. В их наследии содержатся научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции.

Представители современной педагогической науки (Е.П. Белозерцев, Г. Н. Волков, К. Ж. Кожахметова, Л. В. Кузнецова, А. Б. Панькин, Т. Н. Петрова, М. Г. Тайчинов, М. Г. Харитонов, З. Б. Цаллагова и др.) в числе приоритетных подходов функционирования системы национального воспитания называют принцип от «близкого к далекому», что предполагает целесообразное ознакомление подрастающего поколения с собственной историей, искусством, традициями, в контексте культурного развития России и мира в целом. Это позволит не допустить самоизоляции этноса, обеспечит единое культурное и образовательное пространство, будет способствовать расширению социальной мобильности личности. В связи с этим одной из стратегических задач современной системы образования является интеграция традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду, т. е. этнопедагогическое пространство (Г.Н. Волков). Такая постановка вопроса требует разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды региона — народной педагогики.

Выдающиеся педагоги прошлого Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,.

B.А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, И. Я. Яковлев и др. много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его многовекового опыта воспитания. Продолжая и развивая эти традиции, современные исследователи значительно расширили тематику этнопедагогических исследований. Г. Н. Волковым и его многочисленными учениками раскрыты концептуальные основы этнопедагогики. В работах ученых показывается роль регионально-этнической культуры в формировании социально значимых качеств ребенка (С.А. Алиева, А. А. Грибовская, Г. А. Гучене, Р. В. Калистру, Е. П. Кондратьева, Е. И. Корнеева, О. В. Леонова и др.), определяются педагогические условия приобщения детей к национальной культуре (Л.Д. Вавилова, Н. С. Иванова, И. А. Лыкова, А. В. Молчева и др.), обосновывается этнопедагогизация целей, содержания и процесса современного воспитания в условиях полиэтнического общества (Н.Х. Байчекуева, Л. Х. Балагова, Г. Н. Волков, Э. И. Сокольникова и др.). Однако остаются неразработанными концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также технология её реализации, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей.

Современными исследователями Х. М. Дикиновым, О. И. Пономаревой, М. Г. Харитоновым, Т. В. Яковлевой и др. также установлено, что восстановление этнических традиций воспитания в образовательных учреждениях невозможно без педагога, осознающего значимость этой деятельности на современном этапе и профессионально подготовленного к ней, что, в свою очередь, вызывает необходимость выявления совокупности требований, предъявляемых к специалистам, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. В этой связи особую важность приобретают исследования С. В. Громаковой, О. В. Драгуновой, Г. П. Захаровой, Т. А. Зотеевой, Л. В. Поздняк, В. И. Ядэшко и др. по теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования. Особо следует отметить труды 3.0. Кекеевой, Д. Е. Иванова, У. А. Матназарова, О. Д. Мукаевой, В. А. Николаева, Л. С. Плетеницкой, М. Г. Харитонова и др., посвященные отдельным аспектам этнопедагогической подготовки и формированию этнопедагогической культуры педагогов.

Изучение опыта работы ряда дошкольных образовательных учреждений региона позволило сделать вывод о том, что педагогические коллективы организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа. Однако педагоги включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс развития ребенка. Практика показывает, что значительная часть воспитателей дошкольных образовательных учреждений испытывают серьезные затруднения в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей. Эти трудности обусловлены как субъективными, так и объективными причинамиотсутствием соответствующих научно-методических разработок.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между: потребностью сферы образования в развитии и социализации личности ребенка дошкольного возраста как субъекта этноса и как гражданина в условиях возрождения национальных культур, традиций и отсутствием концепций, программ, обеспечивающих регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждениипотребностью системы образования в педагогах, подготовленных к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, и неразработанностью требований к специалистам, осуществляющим данную деятельностьнеобходимостью разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды и неразработанностью теоретических основ регионально-этнической направленности воспитания, создающих научную базу для разработки технологии этнопедагогизации воспитательного процессанеобходимостью практики дошкольных образовательных учреждений в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей и отсутствием соответствующих научно-методических разработок.

Таким образом, регионально-этническую направленность воспитания детей необходимо рассматривать как ведущую деятельность педагогов по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. С учетом этого была избрана тема исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические основы и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования — педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования — теоретическое обоснование и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Регионально-этническая направленность воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться качественно и способствовать развитию и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина, если:

• проведен научный анализ регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении в целях: выявления с философских и социально-педагогических позиций содержания и закономерностей регионально-этнической направленности воспитанияизучения сущности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания;

— установления основных тенденций в отражении ключевых компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX — начала XXI века;

• определены теоретические подходы к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, основанные: на определении этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средства обеспечения его регионально-этнической направленностина анализе современного состояния этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

— на концепции и программе этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждениина совокупности требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;

• разработано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, включающее: технологию этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждениипрограммно-методическое оснащение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе;

— реализацию концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить с философских и социально-педагогических позиций содержание и закономерности регионально-этнической направленности воспитания.

2. Раскрыть сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания.

3. Определить основные тенденции в отражении ключевых компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX — начала XXI века.

4. Проанализировать современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

5. Обосновать этнопедагогизацию воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средство обеспечения его регионально-этнической направленности.

6. Разработать концепцию и программу этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

7. Обосновать совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

8. Апробировать организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Общей методологической основой настоящего исследования явились на философском уровне положения диалектической теории познания о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений объективного мира. Определяющее значение в исследовании содержания регионально-этнической направленности воспитания имел общефилософский принцип единства общего, единичного и особенного. Общенаучный уровень методологического знания в исследовании представлен системным подходом. Базовыми основами конкретно-научного уровня методологического знания данного исследования явились: антропологический, аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, диалогический, культурологический и этнопедагогический подходы.

Теоретическую основу исследования составили: философско-антропологические идеи и теории (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, И. С. Кон,.

B.C. Соловьев, C.JI. Франк, Альберт Швейцер и др.) — научно-теоретические принципы и положения философско-педагогических концепций национального образования (Е.П. Белозерцев, С. И. Гессен, К. Д. Ушинский,.

C.Т. Щацкий и др.), современных концепций детства (Ш.А. Амонашвили, В. Т. Кудрявцев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.), культурологической и антропологической концепции образования (И.А. Арнольдов, Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский и др.), этнопедагогической концепции воспитания (Г.Н. Волков, Т. Н. Петрова, З. Б. Цаллагова и др.), теории системного подхода (В.П. Беспалько, В. П. Кузьмин, Ю. Г. Татур и др.), теории формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.) — современные образовательные и воспитательные теории (О.С. Газман, И. Д. Демакова, И. И. Зарецкая, И. А. Зимняя, В. А. Караковский, Г. Б.

Корнетов, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. М. Розин, Н. А. Селиванова, В. А. Сластенин и др.) — идеи личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондарев екая, М. В. Кларин, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, А. И. Савостьянов и др.) — исследования сущности, содержания и функций национального самосознания (А.С. Арутюнов, Ю. В. Бромлей, Л. С. Выготский, Т. Г. Стефаненко, А. А. Сусоколов, Н. Н. Чебоксаров, Ф. Ф. Харисов, В. Ю. Хотинец и др.), работы представителей научных школ современной этнопедагогики, культурологии, психологии этноса и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические — анализ литературы, моделирование гипотезы исследованияэмпирические — изучение педагогической документации и результатов деятельности, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, тестирование, обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, экспериментстатистические — ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1990; 1999 гг.) на основе изучения и анализа педагогической теории и практики по вопросам воспитания, профессионально-педагогического образования, использования народных традиций в педагогическом процессе детского сада, а также личного опыта работы в качестве музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения и преподавателя вуза были выявлены теоретические основы этнопедагогизации процесса воспитания, раскрыто современное состояние проблемы подготовки педагогов к этнопедагогизации процесса воспитания детей и проведено опытно-экспериментальное исследование данного процесса. Результаты работы на данном этапе были обобщены в кандидатской диссертации автора по проблеме формирования у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей и в соответствующих публикациях.

На втором этапе (1999; 2001 гг.) разрабатывались исходные теоретические позиции, категориальный аппаратформулировалась рабочая гипотеза и задачи исследованияизучались сущность и содержание регионально-этнической направленности воспитания, этнопедагогизация воспитательного процесса как средство её обеспеченияобосновывались требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учрежденииразрабатывались теоретические подходы и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

На третьем этапе (2001 — 2005 гг.) на основании разработанной технологии осуществлялась реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учрежденияхразрабатывалось программно-методическое обеспечение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе.

На четвертом этапе (2005 — 2006 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, прогнозировались новые направления научно-исследовательской работыоформлялась диссертация.

Базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения Чувашской Республики, государственное образовательное учреждение «Детский сад № 803» г. Москвы, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», курсы повышения квалификации воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений в Чувашском республиканском институте образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выполнено комплексное исследование регионально-этнической направленности воспитания, ранее не подвергавшееся системному изучению в социальном, общепедагогическом и процессуальном контекстахосуществлено соотнесение целей дошкольного воспитания с целями регионализации образования, что позволило с позиций содержательно-целевого подхода выделить в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения четырехкомпонентную структуру, а в содержании каждого из компонентов: когнитивного, аффективного, деятельностного, креативного — актуализировать проблемы регионально-этнической направленности воспитания детейпредложен новый подход исследования этнопедагогизации воспитательного процесса как средства обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и как условия формирования начал национального самосознания дошкольников, ранее не бывший предметом специального исследованияобоснована совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;

— разработаны концепция, технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей, способствующие развитию и социализации личности как субъекта этноса и как гражданина.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дошкольного воспитания методологическим обоснованием регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и вносит вклад в этнопедагогическую теорию раскрытием концептуальных основ этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Расширен понятийный ряд, характеризующий феномен воспитания, введением в научный оборот нового понятия «регионально-этническая направленность воспитания».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедрённый в современную педагогическую практику научно-методический комплекс (технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждениисерия учебно-методических пособий «Этнопедагогическая библиотека воспитателя детского сада») обеспечивает регионально-этническую направленность воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, способствует повышению эффективности воспитательного процесса в условиях полиэтнической среды, формированию начал национального самосознания у детей дошкольного возраста. Разработанные и внедренные в систему повышения квалификации педагогов и учебно-воспитательный процесс вуза программы специализации «Этнопедагогика» и спецкурсов «Народная песенная поэзия воспитания», «Воспитание детей дошкольного возраста средствами народной педагогики», «Традиционное воспитание детей дошкольного возраста в семье», «Этнопедагогизация процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении», «Современные подходы к этнопедагогизации дошкольного образования» способствуют эффективной подготовке педагогов к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы в ходе реализации национально-регионального компонента содержания образования студентов педагогических вузов, колледжей, в практике дошкольных образовательных учреждений.

Основные результаты исследования были применены при разработке раздела «Этнопедагогизация воспитательного процесса» региональной программы «Образование ребенка-дошкольника» (Чебоксары, 2006 г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Регионально-этническая направленность воспитания выступает системообразующим фактором педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, что обусловлено закономерностями: потребностями обществапризнанием ценности этого процесса со стороны государственных институтоввзаимодействием всех субъектов образовательного пространства: представителей педагогической науки, образовательных учреждений — администрации, педагогов, детей, родительской общественности (в социальном контексте) — необходимостью учета этнопсихологических особенностей личности воспитуемого в образовательном процессеэтнопедагогическим подходом к образовательному процессуэтнопедагогической культурой педагога (в общепедагогическом контексте) — выбором содержания, методов, средств и форм организации этого процессаиспользованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учрежденийвзаимодействием субъектов педагогического процесса в его организации и управлении (в процессуальном контексте). Регионально-этническая направленность воспитания — это организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина.

2. Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении являются: воспитание и обучение на родном языкеознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициямформирование знаний о своей национальной принадлежностиучет региональных (природные, географические, производственные и т. д.) и этнических особенностейиспользование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т. д.). В педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения необходимо сохранение паритетности национально-культурных и общечеловеческих ценностных установок в содержании воспитания ребенка-дошкольника. При таком подходе обеспечиваются целостность личности ребенка, возможность равноправной социализации при сохранении этнической самоценности.

3. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на основе концепции, организационно-содержательными компонентами которой являются: этнопедагогическое пространство, этнопедагогически обусловленная воспитательная система, этнопедагогическая деятельность воспитателей, детей и родителей. Содержание этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется следующими основными принципами: системности, природосообразности, гуманизации образования, культуросообразности, диалогичности, лингвокультурологичности.

4. Технология реализации концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет собой непрерывный цикл сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целеполагающий, процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими — компонентами (диагностика сформированности начал национального самосознания, уровня этнопедагогизацииконцептуальная основа, цель, содержание, организация этнопедагогизации воспитательного процессасредства этнопедагогического взаимодействияуправление этнопедагогизацией воспитательного процессаребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельностирезультат этнопедагогической деятельности).

5. Необходимыми требованиями, обусловливающими деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, являются: понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогической деятельности) — наличие совокупности этнопедагогических знаний и уменийустойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное её восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельности-, сформированное национальное самосознание.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальностиединством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытомличным опытом работы в дошкольном образовательном учреждении и вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в научных сообщениях автора.

Результаты исследования докладывались на пяти международных (г. Чебоксары — 1998 г., 2003 г., 2006 г., Новосибирск, г. Пенза — 2004 г.), девяти всероссийских научных конференциях (г. Пятигорск — 2003 г., г. Чебоксары, г. Нижнекамск, г. Ульяновск, г. Челябинск — 2004 г., г. Чебоксары — 2005 г.), двух межрегиональных и трех региональных научно-практических конференциях, а также на организованных и проведенных с личным участием автора Всероссийском семинаре-совещании (г. Чебоксары — 2003 г.) и Межрегиональном научно-практическом семинаре (г. Чебоксары — 2004 г.).

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-воспитательный процесс государственного образовательного учреждения «Детский сад № 803» г. Москвы и дошкольных образовательных учреждений Чувашской Республики, Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского, государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», «Шуйский государственный педагогический университет», «Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (414 источников на русском и 10 на иностранном языках) и 4 приложений. Диссертационное исследование содержит 30 таблиц и 6 рисунков.

Выводы по третьей главе.

Алгоритмом реализации концепции является технология этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Она отвечает основным методологическим требованиям, которым должна удовлетворять любая педагогическая технология. Ей присущи: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Технология представляет собой непрерывный цикл сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целеполагающий, процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими — компонентами (диагностика сформированности начал национального самосознания, уровня этнопедагогизацииконцептуальная основа, цель, содержание, организация этнопедагогизации воспитательного процессасредства этнопедагогического взаимодействияуправление этнопедагогизацией воспитательного процессаребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельностирезультат этнопедагогической деятельности).

Организация опытно-экспериментальной работы по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, построенная на основе концепции, позволила повысить уровень этнопедагогизации воспитательного процесса в детских садах. Примером достижения системного уровня этнопедагогизации воспитательного процесса является дошкольное образовательное учреждение № 180 г. Чебоксары, где совместно с автором диссертации разработана и ведется работа по комплексно-целевой программе «Этнопедагогизация воспитательно-образовательного процесса в условиях двуязычия».

Проведенная в дошкольных образовательных учреждениях опытно-экспериментальная работа показала, что она более эффективна, когда ведется подготовленными к данной деятельности воспитателями. Выявлено, что успешность подготовки специалиста к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей обусловлена этнопедагогизацией учебно-воспитательного процесса не только на уровне факультета, но и всего вуза в целом.

Анализ состояния сформированности начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения республики показал, что разница в уровнях у детей разных детских садов не связана с различным национальным составом детского коллектива и в небольшой степени зависит от состава семьи (моноили полиэтнической), в которой воспитывается ребенок. В большей степени выявлена зависимость между уровнем сформированности начал национального самосознания у детей и уровнем этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном учреждении, последний в свою очередь зависит от уровня подготовленности к данной деятельности специалистов.

Положительная динамика в уровнях этнопедагогизации воспитательного процесса всех задействованных в опытно-экспериментальной работе дошкольных образовательных учреждений, а также связанный с этим процессом рост уровня сформированности начал национального самосознания детей дошкольного возраста, посещающих данные детские сады, показали необходимость и возможность внедрения концепции на уровне Чувашской Республики.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и педагог, соответственно подготовленный к данной деятельности, обеспечивают регионально-этническую направленность воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты проведенного исследования можно заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза получила своё подтверждение. Итогом теоретического и опытно-экспериментального исследования явились следующие выводы:

1. С философских и социально-педагогических позиций выявлено, что сущностью регионально-этнической направленности воспитания является организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина.

Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении выступают: воспитание и обучение на родном языкеознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициямформирование знаний о своей национальной принадлежностиучет региональных (природных, географических, производственных и т. д.), этнических особенностейиспользование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т. д.).

Существенными элементами содержания регионально-этнической направленности процесса воспитания, объективирующими его внутренние и внешние связи, являются закономерности: в социальном контексте.

— регионально-этническая направленность воспитания обусловлена потребностями общества;

— обеспечение регионально-этнической направленности воспитания зависит от условий, в которых оно протекает, в частности от идеологической поддержки государственных властей или общества, от признания ценности этого процесса;

— эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия всех субъектов образовательного пространства: представителей педагогической науки, образовательных учреждений (администрация, педагоги, дети), родительской общественностив общепедагогическом контексте.

— регионально-этническая направленность воспитания обусловлена необходимостью учета этнопсихологических особенностей личности воспитуемого в образовательном процессе;

— обеспечение регионально-этнической направленности воспитания зависит от использования этнопедагогического подхода в образовательном процессе;

— эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от этнопедагогической культуры педагогав процессуальном контексте.

— цель регионально-этнической направленности воспитания определяет выбор содержания, методов, средств и формы организации этого процесса;

— эффективность реализации регионально-этнической направленности воспитания обусловлена использованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учреждений;

— конечный результат регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия субъектов педагогического процесса, их сотрудничества, организации и управления процессом.

2. В ходе исследования раскрыта сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания. Это специально организованное взаимодействие (в виде со-действия) педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием идей народной педагогики, а также особенностей, факторов, средств, методов, форм народного воспитания в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и самим ребенком своих интересов и потребностей, способствующих развитию и социализации его как субъекта этноса и как гражданина. Следовательно, регионально-этническая направленность воспитания играет роль системообразующего фактора — движущей силы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

3. Определены основные тенденции в отражении компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX — начала XXI века:

— к концу 80-х годов XX века в дошкольном воспитании прослеживался явный приоритет интернационального воспитания над национальным. Содержание работы педагогической системы направлялось на массы вообще, а не на конкретного человека и его родное ближайшее окружение;

— «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.) показала необходимость коренной перестройки дошкольного образования, но она не содержала конкретных программ реализации намеченных целей;

— в начале 90-х годов XX века начался процесс возрождения национальной культуры, национального самосознания, обращения к родному языку. Все острее становится проблема глубокого, научно-обоснованного учета национально-региональных факторов воспитания и обучения детей для каждой территории. «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991 г.) дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать самостоятельно программу обучения и воспитания, это дало толчок появлению разнообразных комплексных и парциальных программ. В комплексных программах этого времени находят отражение только отдельные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания;

— выявлена необходимость создания для дошкольных образовательных учреждений программ, имеющих регионально-этническую направленность.

4. Анализ современного состояния этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях показал:

— педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа. При этом акцент делается на раннее приобщение к национальной культуреиспользуя погружение детей в многогранную сферу народной культуры, педагоги формируют духовный мир ребенка. Особую роль играет этнопедагогический аспект в художественной деятельности дошкольниководним из существенных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека, является преемственность поколений. Педагоги прекрасно понимают, что без семьи, без народных традиций нельзя воспитать истинного гражданина, патриота своей Родины. Они строят свои взаимоотношения с родителями через создание семейных клубов, творческих объединений, издание газет, изучение родословной, проведение народных праздников и т. д.- средства народной педагогики наиболее активно используются педагогами в речевом, музыкальном и художественном развитии ребенка.

Между тем необходимо отметить, что педагогические коллективы включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс воспитания дошкольника. В связи с этим возникает потребность в изучении возможностей комплексного подхода к включению идей народной педагогики в процесс развития ребенка, а это возможно только на основе концепции этнопедагогизации воспитательного процесса.

5. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, предполагающая целенаправленную деятельность по использованию прогрессивных идей народной педагогики в образовательном процессе, обоснована в качестве средства, обеспечивающего регионально-этническую направленность воспитания детей. Основополагающим принципом реализации идеи регионально-этнической направленности воспитания является этнопедагогический подход. Основные идеи, формы и средства этнического воспитания изначально прогрессивны по своей природе, и поэтому они должны в обогащенном, позитивно преобразованном виде трансформироваться в современную национальную систему воспитания, что составляет сущность этнопедагогизации воспитательного процесса.

6. Для обеспечения регионально-этнической направленности воспитания разработана концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Концепция является методологической основой формирования этнопедагогически обусловленной воспитательной системы, этнопедагогического пространства дошкольного образовательного учреждения. На её основе организуется практическая этнопедагогическая деятельность коллектива в сфере воспитания детей в условиях поликультурной среды.

Цель этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении — создание условий для социально-личностного развития детей, успешного формирования у них начал национального самосознания, которое определяет нормы поведения ребенка в полиэтнической среде и обусловливает его активную деятельность в освоении традиционной культуры.

Содержание этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется рядом принципов: системности, природосообразности, гуманизации образования, культуросообразности, диалогичности, лингвокультурологичности.

7. Проведенное теоретическое исследование позволило выделить и обосновать основные требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Ими являются: понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогической деятельности) — наличие совокупности этнопедагогических знаний и уменийустойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное её восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельностисформированное национальное самосознание. В ходе исследования была сконструирована модель личности специалиста для сферы дошкольного образования, ориентированного на обеспечение регионально-этнической направленности процесса воспитания детей, в которой выделены и описаны возможности (потенциал) личности педагога в разных областях: ценностной, когнитивной, креативной, коммуникативной, культурологической, лингвистической.

8. Апробация организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях показала, что основным средством, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Наиболее эффективно этот процесс организует педагог, соответствующий требованиям, обусловливающим его деятельность по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей. Реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса на основе разработанной технологии позволила дошкольным образовательным учреждениям, участвующим в опытно-экспериментальной работе, повысить уровень этнопедагогизации воспитательного процесса, который естественным образом повлек изменения в уровне сформированности начал национального самосознания у детей, посещающих данные детские сады.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали необходимость и возможность внедрения концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на уровне республики. Во вновь созданной в Чувашской Республике программе «Образование ребенка-дошкольника» (2006 г.) раздел «Этнопедагогизация воспитательного процесса» разработан автором настоящего исследования. В нем доказана необходимость построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе регионально-этнической направленности воспитания детей, т. е. эта деятельность выступает в качестве системообразующего фактора, а основным средством её обеспечения является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, проводимая подготовленным к данной деятельности педагогом.

Таким образом, работа по исследованию теоретических основ и организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, построенная на основе системного подхода к его характеристике, доведена до логического завершения.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему теории и практики национально-регионального образования. Существует объективная необходимость изучения зарубежного опыта осуществления регионально-этнической направленности воспитания, его соотнесение с отечественной образовательной практикой. Заслуживает внимания проблема обеспечения регионально-этнической направленности процесса воспитания рабочей молодежи в условиях начального профессионального обучения. В этом данная работа открывает новую проблемную область педагогических исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Российская идея / Л. И. Абалкин // Деловой мир. -1994. — 5−11 сентября. — С. 21−22.
  2. Р. Г. Природа и парадоксы национального «Я» / Р. Г. Абдулатипов. М.: Мысль, 1991. -215 с.
  3. О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. И. Маркова // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 78−82.
  4. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 139 с.
  5. А. Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А. Г. Абсалямова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 44 с.
  6. В. Н. Теоретические проблемы регионализации образования / В. Н. Аверкин, А. М. Цирульников. Новгород: НРЦРО, 1998.-64 с.
  7. Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1979.-225 с.
  8. Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1985.-238 с.
  9. М. Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Ю. Айбазова. Майкоп, 1997. — 21 с.
  10. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. док. пед. наук: 13.00.01- 19.00.07 / Г. И. Аксёнова. М., 1998.-43 с.
  11. Актуальные проблемы образования: материалы по итогам научно-исследовательской деятельности конкурса грантов 2000 года в области педагогики / МПГУ. М.: Прометей, 2002. — 214 с.
  12. Э. С. Историко-педагогические аспекты национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. С. Алёшина. М., 2002.-26 с.
  13. С. А. Азербайджанская народная сказка как средство развития родной речи детей старшего дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / С. А. Алиева. Баку, 1974. — 175 с.
  14. . И. Роль образования и науки в укреплении государства и развитии экономики страны / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: сборник / под общ. ред. В. А. Садовничего. М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 18.
  15. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. — 494 с.
  16. Э. Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе Бурятских народных традиций : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Ш. Анганова. М., 1996. — 24 с.
  17. И. А. Национальная школа, её проблемы и перспективы развития / И. А. Андреева // Национальная школа. 1997. — № 1. — С. 1−4.
  18. Н. М. Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры : методическое пособие / Н. М. Аполлонова, М. А. Викулина, Н. В. Шамарова — под ред. М. А. Викулиной. -Нижний Новгород, 1991. 52 с.
  19. И. А. Этнопедагогика : учеб. пособие / И. А. Арабов, Г. Ю. Нагорная Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского ГПУ, 1999. -213 с.
  20. О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Аракелян. М&bdquo- 1997. — 22 с.
  21. И. А. Культура и современность / И. А. Арнольдов. М.: Просвещение, 1973.-186 с.
  22. Г. А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Арсланова. Казань, 1990. — 224 с.
  23. С. А. Фантом безэтничности / С. А. Арутюнов // Расы и народы. 1989. — Вып. 19. — С. 22−24.
  24. И. Н. Этнический характер и детерминирующие условия среды : монография / И. Н. Афанасьев, В. А. Алексеев. Чебоксары: Чебоксарский филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — 214 с.
  25. К. 1Н. Народная педагогика и современная школа: монография / К. Ш. Ахияров. Уфа: БашГПУ, 2000. — 328 с.
  26. А. В. Особенности этнического самосознания подростков / А. В. Ахмерова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы международной науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. — С. 506−508.
  27. А. В. Этническое самосознание как элемент структуры самосознания личности / А. В. Ахмерова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалымеждународной науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГТТУ, 2004.-С. 91−93.
  28. В. Т. Национальное сознание и национальная культура (методические проблемы) / В. Т. Бабаков, В. М. Семенов. М., 1996. -70 с.
  29. И. А. Регионализация как социально-педагогический феномен / И. А. Бажина. Казань: Изд-во Казанского университета, 2002.-200 с.
  30. JI. X. Формирование миротворческого сознания адыгских детей начального школьного образования на основе этнической идентификации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Jl. X. Балагова. М., 1996. — 29 с.
  31. А. А. Культурологический подход к образованию / А. А. Баранов // Гуманитаризация профессионального образования: материалы областной науч.-практ. конференции / под ред. Т. В. Ашлаповой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — С. 5−6.
  32. О. М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. М. Батчаев. -М, 1996. 18 с.
  33. В. Э. Об использовании зарубежного педагогического опыта в отечественном образовании / В. Э. Бауэр // Преподаватель. XXI век. -2003.-№ 1.-С. 52−55.
  34. И. Г. XXI век и «Златая цепь» традиций русской школы / И. Г. Белавина // Сборник материалов научно-практической конференции «Учитель созидатель культуры и здоровья общества» 2−6 ноября 1998 г. 3 выпуск. -М.: Кириллица, 1999. — С. 44−49.
  35. А. Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования / А. Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: международный сборник научных статей. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001.-С. 58−62.
  36. Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.
  37. Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  38. Н. А. Русская идея. Судьба России / Н. А. Бердяев. М.: СВАРОГиК, 1997.-541 с.
  39. В. А. Ответственность, патриотизм, воспитанность. / В.
  40. A. Березина // Поиск. 2002. — № 15−16. — С. 1.
  41. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  42. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
  43. В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков /
  44. B. С. Библер. -М.: Русское феноменологическое общество, 1997. -440 с.
  45. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−9.
  46. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. -1996. -№ 1. С. 3−8.
  47. В. А. «Русская идея» в игре / В. А. Бобахо, С. И. Левикова, JI. Т. Ретюнских // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1993. -№ 6. С. 42−47.
  48. А. Н. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов / А. Н. Богачев, В. В. Латюшин, В. Г. Швеммер, Г. С. Шкребень. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 80 с.
  49. М. И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей : автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Богомолова. Екатеринбург, 2003. — 44 с.
  50. В. А. Педагогическое образование страницы реформирования / В. А. Болотов, М. Н. Костикова. — Волгоград: Перемена, 1998. — 179 с.
  51. В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности : диссертация. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. М. Большое. Ульяновск, 1998. — 228 с.
  52. А. О. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов. СПб.: Лениздат, 1992. — 144 с.
  53. Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб,-методич. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. -120 с.
  54. Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-411 с.
  55. Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1987. — 333 с.
  56. Ю. В. Человечество это народы / Ю. В. Бромлей, Р. Г. Подольный. — М.: Мысль, 1990. — 391 с.
  57. Будущий учитель, патриот, гражданин: концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов / под ред. Г. Н. Григорьева. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2002. -102 с.
  58. Ю. П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю. П. Вавилов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. — С. 18−25.
  59. Вавилова JL Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми, 4−6 лет: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Д. Вавилова. СПб, 1993.-252 с.
  60. Н. В. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения / Н. В. Вакуров. М.: Русский язык, 1988. — 456 с.
  61. А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А. П. Валицкая // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 3−7.
  62. Е. В. Воспитание у учащейся молодежи гуманности в сфере межнациональных отношений : учебное пособие / Е. В. Васильев. Чебоксары, 1996. — 468 с.
  63. Е. В. Педагогическая инновация в сельской школе / Е. В. Васильев, А. А. Михайлов, П. П. Матвеев. Чебоксары: Анат-Киняры, 1994.-36 с.
  64. JI. Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента : учебно-методическое пособие / Л. Г. Васильева. -Чебоксары: ЧРИО, 2002. 144 с.
  65. В. П. Роль этнохудожественной культуры в воспитании ребенка / В. П. Ватаман // Сборник материалов научно-практической конференции «Учитель созидатель культуры и здоровья общества» 2−6 ноября 1998 г. 3 выпуск. — М.: Кириллица, 1999. — С. 67−69.
  66. Л. Н. Истоки русского национального самосознания: от средневековья к новому времени и современности / Л. Н. Вдовина // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1994.-№ 2.-С. 50−53.
  67. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
  68. Г. Н. Возрождение традиционной культуры воспитания в начальной школе / Г. Н. Волков // Этнопедагогика в современной национальной школе. Чебоксары, 1995. — С. 2−4.
  69. Г. Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики / Г. Н. Волков // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: материалы Всесоюзной науч.-практ. конф. в 4 частях. 4.1. Чебоксары, 1991. — С. 6−21.
  70. Г. Н. Педагогика жизни : монография / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1989. 335 с.
  71. Г. Н. Педагогика Любви : избранные этнопедагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. — 460 с.
  72. Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания : лекции / Г. Н. Волков. Чебоксары: ЧРИПКРНО, 1993. — 88 с.
  73. Г. Н. Соотношение этнорегионального и общероссийского в национальной политике / Г. Н. Волков // Актуальные проблемы национальной политики и федерализма в России: материалы науч.-практ. конф. -М., 1995. С. 51−53.
  74. Г. Н. Чувашская этнопедагогика : монография / Г. Н. Волков.- Чебоксары: Фонд И. Я. Яковлева, 2004. 488 с.
  75. Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания / Г. Н. Волков // Известия национальной АН и искусств ЧР. 1997. -№ 3. — С. 20−32.
  76. Г. Н. Этнопедагогизация системы учебно-воспитательной работы в школе / Г. Н. Вожов // Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса: сб. статей М.: Изд-во МПСИ, 1998. — С. 8−25.
  77. Г. Н. Этнопедагогизация современного воспитания / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. — № 3. — С. 66−71.
  78. Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для вузов / Г. Н. Волков — под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974.-376 с.
  79. Г. Н. Этнопедагогика чувашей : монография / Г. Н. Волков. -М.: Пресс-сервис, 1997.-441 с.
  80. Г. Н. Этнопедагогика : учеб. пособие для студентов / Г. Н. Волков. Москва: Институт государственного администрирования, 1997.-52 с.
  81. Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г. Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: доклады и материалы Международной конференции. -Якутск, 1993.-С. 45−51.
  82. Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г. Н. Волков // Известия НАНИ ЧР. Научный журнал. 1996. — № 2. — С. 148−159.
  83. Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования / Г. Н. Волков // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 13−15.
  84. Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1997. — № 7. -С. 235−245.
  85. Л. Н. Формирование национального самосознания детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07.-Минск, 1997.-20 с.
  86. Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. Р. М. Капралова. -М.: Мол. гвардия, 1989. 381 с.
  87. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 8. — С.4−8.
  88. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, JI. А. Шеметков, И. Ф. Харламов — под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 1989. -110 с.
  89. JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.
  90. И. С. Национальное самосознание: проблемы определения и анализа / И. С. Вырост // Философская и социологическая мысль. -1987. -№ 7. -С. 22−25.
  91. О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 221−237.
  92. О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002.-296 с.
  93. Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. Б. Гармаш. Киев, 1990. — 20 с.
  94. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / 3. Т. Гасанов. М.: ДГПУ, 1999. — 390 с.
  95. . С. Философия образования для XXI века : уч. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  96. А. Г. Воспитательный потенциал народных традиций поморского севера в подготовке учителя физической культуры : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Гмырин. СПб., 1995.-18 с.
  97. И. Ф. Будущее России зависит от учителя / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1995. — № 6. — С. 4−5.
  98. И. Ф. Новая школа России: какой ей быть? / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1997. -№ 1. — С. 2−5.
  99. А. А. Воспитание творческой активности у детей 4−7 лет средствами народного декоративного искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Грибовская. М., 1988.-229 с.
  100. В. М. Народная педагогика игры: Вопросы методологии и теории / В. М. Григорьев. М.: ОДИ-International, 1996. -156 с.
  101. В. М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы / В. М. Григорьев // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 20−23.
  102. С. В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ С. В. Громакова. -М., 1994. -175 с.
  103. Гуманитаризация профессионального образования: материалы областной науч.-практ. конф. / под ред. Т. В. Ашлаповой. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 160 с.
  104. Г. А. Использование народных загадок в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Г. А. Гучене. Вильнюс, 1968. — 340 с.
  105. Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Давлекимова. -Волгоград, 1998.-23 с.
  106. И. А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И. А. Дадов // Педагогика. 2000. -№ 4.-С. 26−30.
  107. В. И. Пословицы русского народа : в 3-х т. Т. З / В. И. Даль. -СПб.: Диамант, 1996. —480с.
  108. М. Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования / М. Д. Даммер, И. Д. Файзиев // Наука и Школа. 2003. — № 4. — С. 35−40.
  109. JI. Е. Формирование эстетической культуры будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Е. Дементьева. Вильнюс, 1984. — 17 с.
  110. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Изд-во Акцидент, 1995.-288 с.
  111. Ш. И. Этнопедагогизация экологического воспитания младших учащихся в казахской школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Ш. И. Джанзакова. -М., 1998. -194 с.
  112. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: материалы Международной науч.-практ. конф. Чебоксары, 1995. — 327 с.
  113. В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Дистервег. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956. — 374 с.
  114. Т. Н. Из детства в отрочество : Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни / Т. Н. Доронова и др. М.: Академия, 1997. — 126 с.
  115. О. В. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов: в 2-х ч. 4.1. / О. В. Драгунова Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003- 112 с.
  116. О. В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Драгунова. -М., 1990. -16 с.
  117. С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : книга для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  118. Р. В. Этнопедагогика, как философская основа деятельности учебного заведения / Р. В. Жуков // Г. Н. Волков и этнопедагогика: материалы науч.-практ. конф. Чебоксары: Ядрин, 1997. — С. 9−10.
  119. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дис. док. пед. наук: 13.00.01 / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. — 377 с.
  120. В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.
  121. И. В. Роль архетипов и ментальности в формировании педагогических систем / И. В. Загороднова // Интеграция образования. 2003. — № 2. — С. 151−154.
  122. И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащегося : автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 /И. И. Зарецкая.-М., 1991.-37 с.
  123. В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.
  124. Т. А. Формирование готовности студентов пединститутов к эстетическому воспитанию дошкольников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Зотеева. -Киев, 1992.-23 с.
  125. У. Школа в селении, селение — на родной земле / У. Зуева // Народное образование. — 1998. — № 3. — С. 16−21.
  126. А. В. Особенности этнического самосознания подростков / А. В. Иванов // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы Международной науч.-практ. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. С. 390−393.
  127. А. В. Уровни русского самосознания / А. В. Иванов // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1993.-№ 6.-С. 56−62.
  128. В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования /В. Н. Иванов. Чебоксары: КЛИО, 1999. — 184 с.
  129. Д. Е. Проблемы этнопедагогики в подготовке специалистов для социальной сферы / Д. Е. Иванов // Г. Н. Вожов иэтнопедагогика: материалы науч.-практ. конф. Чебоксары — Ядрин, 1997.-С. 43−48.
  130. Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт: монография / Д. Е. Иванов. М.: Союз, 2000. — 440 с.
  131. С. М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Иванов. Чебоксары, 1996. — 197 с.
  132. Н. С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. С. Иванова. Чебоксары, 1998.-21 с.
  133. Т. В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков / Т. В. Иванова // Вопросы психологии.1998. № 2. — С.71−82.
  134. А. Б. Феномен «запуки» в традиционной русской педагогике / А. Б. Измайлова // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 98 102.
  135. И. М. Утопия или реальность? / И. М. Ильинский // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. — № 4. — С. 2−4.
  136. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.- науч. ред. JI. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997. — 288 с.
  137. Р. В. Эстетическое воспитание детей шестого года жизни средствами молдавского народного декоративно-прикладного искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. В. Калистру. М., 1989.-171 с.
  138. В. А., Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова — под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2000. -160 с.
  139. Кекеева 3. О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру Калмыков: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. О. Кекеева. СПб, 1997. -183 с.
  140. А. В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Керимова. СПб, 1997. — 119 с.
  141. В. К., Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология: учебное пособие: в 2-х ч. 4.1. / В. К. Кириллов, Б. Л. Алексеев, Т. В. Кириллова, А. Б. Алексеев. Чебоксары, 1994. — 275 с.
  142. Л. А. Педагогическая технология в воспитательной системе В. Н. Сороки-Росинского / Л. А. Кирсанова // История педагогической технологии: сб. науч. тр. НИИ теории истории педагогики / сост. С. И. Мезенцева. М.: НИИТИИП, 1992. — С. 4048.
  143. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 77 с.
  144. Н. В. Формирование этноориентированной личности будущего учителя / Н. В. Кленова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы Международной науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. — С. 217 221.
  145. Е. В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой : дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 — 13.00.08 /Е. В. Клюева. -М, 1996.-200 с.
  146. В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В. А. Кобылянский // Народное образование. 1998. — № 5. — С. 5258.
  147. М. Б. Подготовка студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей : учебное пособие / М. Б. Кожанова. Чебоксары: Чувашский госпедуниверситет, 2000. — 92 с.
  148. М. Б. Проблемы этнопедагогизации процесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении / М. Б. Кожанова // Сборник науч. трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1998.-С. 118−123.
  149. М. Б. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении : уч.-метод, пособие / М. Б. Кожанова. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005. — 80 с.
  150. М. Б. Этнопедагогическая основа содержания дошкольного образования : уч.-метод, пособие / М. Б. Кожанова. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005. 52 с.
  151. К. Ж. Особенности поликультурного образования в условиях многоэтнического Казахстана / К. Ж. Кожахметова // Этнопедагогика народов Казахстана: сб. науч. трудов / под ред. Г. Н. Волкова и К. Ж. Кожахметовой. Алматы: Алем, 2001. — С. 6−21.
  152. К. Ж. Сущность, содержание, формы и методы казахской этнопедагогики / К. Ж. Кожахметова // Этнопедагогика народов Казахстана: сб. науч. трудов / под ред. Г. Н. Волкова и К. Ж. Кожахметовой. Алматы: Алем, 2001. — С. 34−89.
  153. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 191−205.
  154. Е. П. Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. П. Кондратьева. Чебоксары, 1998. — 20 с.
  155. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5.-С. 10−23.
  156. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. -2002.-№ 2.-С. 3−31.
  157. Концепция развития татарского просвещения // Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования: информационный бюллетень. Вып 1 / Инт-т нац. проблем образования — сост. С. В. Никитин. М., 1992. — С. 5063.
  158. Е. И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. И. Корнеева. -М., 1995. 181 с.
  159. В. Г. Мой гений, мой язык : Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке / В. Г. Костомаров. -М.: Знание, 1991.-64 с.
  160. Т. А. От народных истоков русского фольклора к детскому творчеству : методическое пособие / Т. А. Котлякова, Н. П. Иванова. — Ульяновск: УИПКПРО, 2004. — 68 с.
  161. В .В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. — 255 с.
  162. О. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Краснова. Чебоксары, 1998. -17 с.
  163. Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. — 48 с.
  164. В. Г. Психология и педагогика. Вопросы ответы. Структурные схемы: учеб. пособие для вузов / В. Г. Крысько. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 367 с.
  165. В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1997. 10. С. 114—121.
  166. В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1997. -№ 12. С. 65−72.
  167. В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. -№> 1. — С. 59−71.
  168. В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка : учеб. пособие / В. Т. Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1977. -154 с.
  169. А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. -Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. 152 с.
  170. В. В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Кузнецова. М., 2001. — 22 с.
  171. В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — С. 4−15.
  172. Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  173. Я. И. Образование и реформа / Я. И. Кузьминов // Отечественные записки. 2002. — № 2. — С. 3−27.
  174. О. В. Развитие нравственно-волевых качеств личности старшего дошкольника средствами народной педагогики : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Леонова. Ставрополь, 1996. — 165 с.
  175. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  176. П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. -176 с.
  177. . Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев.- Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.
  178. . Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 21−26.
  179. С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина.- 8-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1985. — 352 с.
  180. В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Рус. яз., 1990. — 704 с.
  181. Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Лунина. -М., 1995. 192 с.
  182. И. А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольноговозраста (на материале народной аппликации): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Лыкова. -М., 1994.-205 с.
  183. В. А. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Лысова. -М., 1993. -160 с.
  184. М. А. Основы этнопедагогики и педагогики межнационального общения: краткий курс: уч. пособие / М. А. Мазалова. Балашов: Изд-во Николаев, 2002. — 52 с.
  185. Майерс Дэвид Социальная психология / Дэвид Майерс. СПб.: Питер, 1997.-688 с.
  186. А. С. Сочинения. Т.5. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-511 с.
  187. Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н. Н. Макарцева // Педагогика. 1998. -№ 1.-С. 81−86.
  188. В. Г. Педагогическая диагностика в школе : уч. для студ. вузов / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  189. А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  190. В. В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Матвеев. Чебоксары, 1996. — 228 с.
  191. В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: БГТ1У, 1997. — 328 с.
  192. У. Л. Подготовка студентов к использованию народной педагогики в физическом воспитании учащихся средних школ Узбекистана : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / У. Л. Матназаров. -Ургенч, 1994.- 177 с.
  193. В. JI. Обращение председателя совета по педагогическому образованию при министерстве образования РФ к читателям журнала / В. JI. Матросов // Преподаватель. XXI век. 2003. — № 1. -С. 2.
  194. JI. И. Детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере земледельческих праздников): пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей / JI. И. Мельникова, А. Н. Зимина. -М.: Гном-Пресс, 2000. 88 с.
  195. С. Н. Гуманитаризация как социально-педагогическая проблема / С. Н. Митин // Гуманитаризация профессионального образования: материалы областной науч.-практ. конф. / под ред. Т. В. Ашлаповой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — С. 3−4.
  196. JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. -М.: Магистр, 1994. -216 с.
  197. А. В. Развитие декоративного творчества у детей 2−7 лет (на материале народного искусства республики Башкортостан): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Молчева. -М., 1995.-222 с.
  198. О. Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Л. Морева. -М, 2000. 177 е.
  199. JI. Н. Корни, питающие национальную школу / JI. Н. Мукаева // Этнопедагогика калмыков и национальная школа: сб. материалов Международной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию профессора О. Д. Мукаевой. Элиста, 1997. — С. 10−16.
  200. М. А. Использование народной музыки в системе музыкально-педагогического образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. А. Набиева. Душанбе, 1994. — 25 с.
  201. А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. -№ 5. С. 10−15.
  202. Народное творчество в воспитании дошкольников: методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1994. -49 с.
  203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. -1999.-№ 11.-С. 3−10.
  204. Национальная школа Российской Федерации: республиканские законы об образовании. М. — Чебоксары: ЙНПО — Чуваш, ин-т образования, 1994. — 256 с.
  205. Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3. / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 640 с.
  206. В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис.. док. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Николаев. -М., 1998.-400 с.
  207. И. А. Учитель поликультурного общества / И. А. Новикова // Образование и взаимодействие культур: сб. науч. трудов. В. 2 / отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.-С. 117−124.
  208. М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. — 200 с.
  209. М. Ю. Программа «Наследие» / М. Ю. Новицкая, Е. В. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1997. — № 11. — С. 14−23.
  210. М. Ю. Программа «Наследие» / М. Ю. Новицкая, Е. В. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1997. — № 12. — С. 11−16.
  211. В. Б. Концепция создания регионального учебного курса / В. Б. Новичков // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 8−14.
  212. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.
  213. Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в Чувашской Республике / сост. Р. Б. Кузьмина, М. А. Капустина. -Чебоксары: КЛИО. 1998. — 236 с.
  214. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. -Париж, 1997.-52 с.
  215. Обращение председателя совета по педагогическому образованию при министерстве образования РФ В. JI. Матросова к читателям журнала // Преподаватель. XXI век. 2003. — № 1. — С. 2.
  216. К. П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / К. П. Овчинникова. -Чебоксары, 1998.-21 с.
  217. О. Д. Социокультурная среда как фактор формирования личности / О. Д. Олейникова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы Международной науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. — С. 93−98.
  218. Д. О национальной гордости «великороссов» / Д. Ольшанский // Родина. 1994. — № 6. — С. 10−16.
  219. Организация воспитательной работы в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева / сост. Г. Н. Григорьев, М. Б. Кожанова, О. М. Лукичева. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. — 79 с.
  220. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования. 1991. — № 12. — С. 4−30.
  221. А. А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя / А. А. Орлов // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (55) / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — С. 74−78.
  222. Л. В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Орлова.-М., 1996.-228 с.
  223. Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования : автореф. дис.. док. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Палаткина. М., 2003. — 37 с.
  224. Г. В. Проблемы современной этнической педагогики : учебное пособие / Г. В. Палаткина, В. А. Пятин. Астрахань: Астраханский гос. пед. университет, 2000. -120 с.
  225. А. Б. Формирование этнокультурной личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Б. Панькин. М.: Большая медведица — Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2004. — 272 с.
  226. А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования : монография / А. Б. Панькин. Волгоград: Перемена, 2001. — 446 с.
  227. Педагог главная сила модернизации образования // Преподаватель. XXI век. — 2003. — № 1. — С. 23−27.
  228. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
  229. Педагогическая антропология: учеб. пособие / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  230. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. — 80 с.
  231. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под об. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ» — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. — (Серия «Педагогическое образование»).
  232. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  233. И. Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода / И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: в 3-х томах. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -С. 391−426.
  234. Т. Н. Камал : программа / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1993. -114с.
  235. Т. Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры : монография / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. — 97 с.
  236. Планета детства: Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / под ред. Т. Н. Тарановой, J1. Ф. Сербиной, Л. И. Греховой. Ставрополь, 1996. — 96 с.
  237. Л. С. Подготовка студентов к народоведческой работе в дошкольном учреждении (на материале народной математики): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Плетеницкая. -Одесса, 1995.-24 с.
  238. Подготовка студента исследователя в системе вузовского обучения: учеб. пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания, преподавателей педагогических университетов и институтов / сост. и отв. ред. В. И. Ядэшко. — М., 1996. — 174 с.
  239. И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И. П. Подласый М.: Туманит- ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  240. И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  241. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. Выпуск 1 / под ред. В. Н. Вершинина. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.-88 с.
  242. О. И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. И. Пономарева. Уфа, 1999. -18 с.
  243. Пословицы и поговорки. Минск: Харвест, 2004. — 320 с.
  244. Пословицы, поговорки, загадки / сост., авт. предисл. и коммент. А. Н. Мартынова, В. В. Митрофанова. М.: Современник, 1986. — 511 с.
  245. Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 547 // Российская газета. 1996. — 4 июня.
  246. Программа воспитания в детском саду. 9-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1982. -160 с.
  247. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. -174 с.
  248. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987. -192 с.
  249. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
  250. Программа воспитания ребенка-дошкольника / О. В. Драгунова и др. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1995.-231 с.
  251. Программа модернизации педагогического образования // Преподаватель XXI век. 2003. — № 1. — С. 4−22.
  252. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование: материалы Всерос. науч. конф. 13−15 сентября 1995 г. М.: МОСУ, 1996.-129 с.
  253. В. Т. Этносы и национальные интересы народов России / В. Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 1. — С. 1840.
  254. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др. — науч. рук. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 2003.-78 с.
  255. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1993.-224 с.
  256. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон и др.- сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
  257. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. — сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.
  258. Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика: сборник статей / под ред. Н. И. Булаева, О. П. Мартынова / Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 1997.-53 с.
  259. А. И. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Растрыгина. Киев, 1991. — 176 с.
  260. М. М. Народная физическая культура в физическом воспитании младших школьников : истоки, история, процессуальный подход: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / М. М. Рахимов. -Душанбе, 1996.-42 с.
  261. С. А. Формирование этнического самосознания молодого поколения / С. А. Ретенгер // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы Международнойнауч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во ИГЛУ, 2004. — С. 637— 639.
  262. В. М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 7−21.
  263. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -168 с.
  264. Русские народные пословицы и поговорки / сост. А. М. Жигулев. -Устинов: Удмуртия, 1986. 512 с.
  265. Русские пословицы и поговорки / под ред. В. Аникина. М.: Худож. лит., 1988.-431 с.
  266. Русское народное поэтическое творчество: хрестоматия / сост. М. А. Вавилова, В. А. Василенко, В. И. Игнатов и др. М.: Высш. шк., 1987.-511 с.
  267. М. Э. Текст как смысло-содержательная доминанта воспитания в образовательном процессе / М. Э. Рябова // Интеграция образования. 2003. — № 2. — С. 105−107.
  268. Т. С. Ислам, образование, воспитание: источники взаимосвязей / Т. С. Саидбаев // Школа и мир культуры этносов. -Владикавказ, 1994.-С. 99−109.
  269. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  270. JI. Г. Определение профессиональных умений / JI. Г. Семушина// Дошкольное воспитание. 1980. -№ 11.-С. 61—65.
  271. А. А., Педагогика : учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин. М.: Тера-Спорт, 2000. — 272 с.
  272. Система рейтинговой оценки качества знаний, НИР и внеучебной деятельности студента, преподавателя, кафедры, факультета / сост. Г. Н. Григорьев, М. Б. Кожанова, О. Г. Максимова, Б. Г. Миронов, JI.
  273. П. Пастухова и др. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. — 23 с.
  274. В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сласгенина: в 2 ч. Ч. 2. М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
  275. В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
  276. В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. -1990. № 7. — С. 82−88.
  277. С. Н. Технологии в образовании / С. Н. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. — С. 109−112.
  278. Совершенствование содержания специальных дисциплин на факультете дошкольного воспитания: межвузовский сборник научных трудов. М.: Альфа, 1992. — 83 с.
  279. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999.-344 с.
  280. Современные проблемы дошкольного образования: материалы международной научно-практической конференции. М.: МГЛУ, 1996.-272 с.
  281. Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. М., 1998.-284 с.
  282. В. С. Оправдание добра. Нравственная философия / В. С. Соловьев // Мир человека / сост. А. Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. — С. 314−331.
  283. Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М.: Магистр, 1997.-210 с.
  284. Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Станчинский. СПб, 1998. -443 с.
  285. И. А. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством : дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / И. А. Старкова. -М., 1994. 186 с.
  286. Т. Г. Этнопсихология : учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2003. — 368 с.
  287. И. П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/И. П. Стихнина.-М, 1995.-22 с.
  288. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Издательский сервис, 2004. — 480 с.
  289. Э. К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7ой год жизни): дис.. канд. пед. наук: 13.00.07/Э. К. Суслова. -М, 1974.-232 с.
  290. А. А. Структурные факторы самоорганизации этноса / А. А. Сусоколов // Расы и народы. -1990. Вып. 20. — С. 5−39.
  291. X. А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана : дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / X. А. Тагирова. М., 1996. — 172 с.
  292. Технология // Большая Советская Энциклопедияь: в 30 т. Т. 25. / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1976.-С.537.
  293. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  294. А. Ю. Музыкальная культура народов Поволжья в воспитании детей дошкольного возраста: программа и методические рекомендации / А. Ю. Тихонова, Т. М. Толочманова, Е. И. Сучкова. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005. 100 с.
  295. Традиционная культура чувашей и её использование в учебно-воспитательном процессе: сборник докладов и сообщений участников районной конференции. Канаш, 1994. — 54 с.
  296. Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. -176 с.
  297. Р. К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01- 13.00.07 / Р. К. Тропина. М, 1996. — 20 с.
  298. Н. П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Тропникова. Челябинск, 1998. — 19 с.
  299. Ю. С. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования / Ю. С. Тюников, Г. Ф. Хасанов, Ф. Ф. Харисов. -Казань, 1994.-90 с.
  300. А. Русская идея как феномен национального самосознания / А. Уледов // Вестник высшей школы. -1992. № 7−9. — С. 48−55.
  301. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: материалы международного семинара / под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Филиал МИПКРО, 1994. — 120 с.
  302. Г. Ф., Проблема системной интеграции института образования в регионе / Г. Ф. Ушамирская, А. Н. Резников // Интеграция образования. 2003. — № 2. — С. 4−15.
  303. К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 / под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — С. 51−123.
  304. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. — С. 299−306.
  305. С. Н. Этнокультурная компетентность педагога : монография / С. Н. Федорова. Йошкар-Ола: Марийский госпединститут им. Н. К. Крупской, 2002. — 108 с.
  306. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М., 1989.-208 с.
  307. Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М., 1997. — 160 с.
  308. В. Ю. Воспитание национального самосознания / В. Ю. Ферцер // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы Международной науч.-практ. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. С. 618−622.
  309. А. К. Приоритеты образовательной политики / А. К. Филиппенко // Народное образование. -1998. № 3. — С. 4−9.
  310. В. М. О внесении изменений и дополнений в действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / В. М. Филиппов // Бюллетень МО РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. — № 12.-С. 20−21.
  311. С. JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С. JI. Франк // Мир человека / состав. А. Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. — С. 331−362.
  312. Р. Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Ш. Халикова. -М., 1984.-213 с.
  313. Я. И. Народная педагогика / Я. И. Ханбиков. Казань: Татарс. кн. изд-во, 1966. — 126 с.
  314. Ф. Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса : автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Ф. Харисов. Казань, 1999.-42 с.
  315. Ф. Ф. Национальная культура и образование / Ф. Ф. Харисов. М.: Педагогика, 2000. — 272 с.
  316. JI. А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л. А. Харисова. Казань, 1995. — 17 с.
  317. М. Г. Этнопедагогическое образование учителей нациолнальной школы : монография / М. Г. Харитонов. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. — 330 с.
  318. Е. Е. Народная педагогика Северного Кавказа / Е. Е. Хатаев. -М.: Магистр, 1993. -132 с.
  319. В. Г, Современная Россия в мировом сообществе / В. Г. Хорос // Преподавание истории в школе. 1996. — № 3. — С. 56−62.
  320. В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В. Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 1998.-№ 3.-С. 31−43.
  321. В. Д. Идеи гуманизма и гуманистического воспитания в народной педагогике Северного Кавказа / В. Д. Цаликов. М.: Магистр, 1995. — 40 с.
  322. В. Д. Формирование гуманистического сознания и поведения учащихся многонациональных школ на основе традиционной культуры воспитания народов Северного Кавказа : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В. Д. Цаликов. -М., 1996. -18 с.
  323. Цаллагова 3. Б. Этнопедагогическая аффористика / 3. Б. Цаллагова. -М.: Магистр, 1997.-222 с.
  324. Н. Социальный институт нации / Н. Целищева // Народное образование. 1994. -№ 4. — С. 2−3.
  325. В. JI. Метаморфоза России: новые вызовы и старые искушения / В. JI. Цымбурский // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. 1994. — № 3. — С. 3−28.
  326. Н. Н. Проблема типологии этнических общностей в трудах советских ученых / Н. Н. Чебоксаров // Советская этнография. -1967.-№ 4.-С. 94−110.
  327. Е. Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века / Е. Е. Чепурных // Народное образование. 2000. — № 7. — С. 39.
  328. Т. В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников : дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Т. В. Черник. М., 1996. — 211 с.
  329. JI. А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. А. Черных. Белгород, 1998. — 24 с.
  330. С. Ф. Проект для России / С. Ф. Черняховский // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1994.-№ 2.-С. 53−59.
  331. И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова / Министерство образования РФ — АПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2003−116 с.
  332. Чувашские пословицы, поговорки и загадки. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2004. — 351 с.
  333. И. А. Национально-региональная концепция воспитания как ценностно-приоритетное направление развития образования / И. А.
  334. Чуриков // Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. 3. И. Равкина. М.: Золотой колос, 1997. — С. 236−240.
  335. И. А. Этнопедагогика народа мари : пособие для студентовс*педагогических учебных заведений / И. А. Чуриков. Йошкар-Ола, 2004.-208 с.
  336. В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М.: Ин-т разв. per. образ., 1997. -176 с.
  337. С. Т. Живая работа / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения: в 3-х т. Т.З. М.: Просвещение, 1964. -С. 52−73.
  338. С. Т. К вопросу о педагогике деревни / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения: в 3-х т. Т.З. М. Просвещение, 1964. — С. 242−271.
  339. С. Т. Подготовка дошкольных работников / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения: в 3-х т. Т.2. М.: Просвещение, 1964. — С. 449−453.
  340. Швейцер Альберт. Культура и мировоззрение / Альберт Швейцер // Школа духовности. 2002. — № 4. — С. 39−43.
  341. В. М. Поиск новой парадигмы воспитания / В. М. Шепель // Советская педагогика. 1991. -№ 7. — С. 55.
  342. Е. Н. О сущности формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и устойчивых профессиональных намерений у студентов педвуза / Е.
  343. Н. Шиянов, Е. Г. Кулакова // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. — С. 102−111.
  344. В. С. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели / В. С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55) / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — С. 7−11.
  345. Элитарная школа в национальной системе образования (круглый стол) // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 44−62.
  346. Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.
  347. Этнический ренессанс парадокс XX века? // Диалог. — 1990. — № 15. -С. 38−45.
  348. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2003. — 128 с.
  349. Этнопедагогика: социально-педагогические проблемы национального возрождения и современная школа: материалы научно практической конференции. Чебоксары, 1998. — 154 с.
  350. Этнопедагогика: учебно-методическое пособие / сост. М. Б. Кожанова. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 40 с.
  351. Этнопсихологическая и этнопедагогическая подготовка специалистов ДОУ: учебно-метод. пособие / сост. М. Б. Кожанова. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. 50 с.
  352. Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Практический аспект) / науч. ред. М. Б. Кожанова. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004.- 120 с.
  353. Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Теоретический аспект) / науч. ред. М. Б. Кожанова. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. — 140 с.
  354. В. И. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / В. И. Ядэшко. М.: Ml ПИ, 1986.-С. 2−9.
  355. И. Я. Моя жизнь: Воспоминания / И. Я, Яковлев. М.: Республика, 1997.-696 с.
  356. И. Я. Письма / сост. Н. Г. Краснов. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1985. — 366 с.
  357. Т. В. Методическая система использования текстов по народной педагогике / Т. В. Яковлева // Начальная школа. 1998. -№ 1.-С. 51−54.
  358. Berry J. W. Reciprocity of Inter-Ethnic Attitudes in a Multicultural Society / J. W. Berry, R. Kalin // International Journal of Intercultural Relations. 1979. — № 3. — P. 99−112.
  359. Cohen Y.F. Culture as Adaptation // Cohen Y. (ed.). Man in Adaptation: The Cultural Present. Chicago, 1968, — pp. 41,42.
  360. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History // De Vos G., Romanucci-Ross L. (eds.) Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto, Calif., 1973,-p.9.
  361. Hall E. The silent language / E. Hall. Greenwich, 1970. — P. 31−32.
  362. Hills, Tynette Wilson. Screening for school entry Microforma. / Tynette Wilson Hills. Washington: U.S. Gov. print, off, 1989.
  363. Hofstede G. Cultures and organizations. Software of the Mind. -McGRAWHILL, N.Y., 1997.
  364. Mast R. Ethnicity and National Building // Wendel В., Freeman W. (eds.). Ethnicity and National Building. L., 1974. — p. 65.
  365. Rogers E.M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.
  366. Teacher training and multiculturalism: Nat. studies / Ed. By Raul Gagliardi. Paris: UNESCO. Internbureru of education, Cop. 1995. -VIII, 226 p.
  367. Van den Berghe P.L. The Ethnic Phenomenon. NY.: Oxford, 1981, — p. 251.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!