Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета

Диссертация: Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В младшем школьном возрасте складываются базовые основания личности, из которых наибольшей динамичностью и в то же время устойчивостью тенденции развития обладает ценностная сфера, а стержень ее развития составляет духовно-нравственное развитие ребенка, характеризующееся в этом возрасте нравственным абсолютизмом. Это позволяет рассматривать духовно-нравственное воспитание как задачу-доминанту для… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания
    • 1. Гуманистическая парадигма современной отечественной педагогики
    • 2. Духовно-нравственное направление гуманистического воспитания
    • 3. Воспитывающее обучение как механизм обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования
    • 4. Содержательная конкретизация цели духовно-нравственного воспитания
  • Глава II. Особенности духовно-нравственного становления младших школьников
    • 1. Состояние проблемы воспитания в начальной школе
    • 2. Особенности ценностных ориентаций современных младших школьников
  • Глава III. Теоретические основы реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета
    • I. Язык как фактор воспитания
    • 2. Исходные положения по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета
  • Глава IV. Обеспечение воспитательной функции русского языка как учебного предмета в начальном курсе литературного чтения
    • 1. Воспитательный потенциал литературно-художественного чтения и его реализация в начальной школе
    • 2. Теоретико-методические основы современного воспитательного чтения в начальной школе
    • 3. Система, структура, принципы построения курса воспитательного чтения
  • Глава V. Характер участия начального языкового курса в становлении духовно-нравственных ориентаций младших школьников
    • 1. Развитие научно-методических взглядов на воспитательную роль курса русского языка
    • 2. Участие начального языкового курса в реализации воспитательной функции учебного предмета
    • 3. Дидактический материал как средство решения воспитательных задач
  • Глава VI. Повышение роли начального курса письма в духовно-личностном развитии учащихся
    • 1. Духовно-личностный потенциал начального владения письмом и пути его реализации
    • 2. Дневниковое письмо как средство развития духовного мира младших школьников
  • Глава VII. Духовно-нравственное воспитание в связи с религиозно-культурным просвещением
    • 1. Религиозно-культурное просвещение как педагогическая проблема
    • 2. Духовно-нравственное воспитание на основе религиозно-культурного компонента образования в рамках русского языка как учебного предмета
  • Глава VIII. Методические особенности организации обучения в системе духовно-нравственного воспитания
    • 1. Особенности взаимоотношений учителя с учениками
    • 2. Организация взаимодействия учащихся
  • Глава IX. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последнее десятилетие произошло снижение воспитательной роли школьного образования, и причины тому разные.

Стремление государства деидеологизировать школу не только ослабило ее позиции как общественного института, но и обернулось деидеализацией содержания образования. Провозглашение приоритета общечеловеческих ценностей не избежало педагогической разноречивости в их аксиологическом обосновании, а обновление понятийно-терминологического аппарата педагогики не обошлось без издержек, основной из которых стало размывание содержания понятия воспитания. Гуманистическая идея свободного развития личности начала подменяться установкой на спонтанное воспроизводство человеческой природы. Несмотря на то, что в условиях сужения внеучебной сферы воспитательной работы значение образования как фактора становления ценностных ориентаций личности объективно возросло, принцип воспитывающего обучения значительно утратил свои позиции.

Проявления духовного кризиса в обществе возвращают понимание того, что «образование без воспитания — дело ложное» (И.Ильин). Утверждение этой позиции (Е.П.Белозерцев, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, Л. И. Новикова, В. Д. Шадриков, Н. Е. Щуркова и др.) сопровождается дискуссиями относительно целей воспитания, возможного содержания образовательно-воспитательных программ, технологий. Выстраивание гуманистической парадигмы в педагогике освобождается от крайностей индивидоцентристской позиции и все более связывается с гармонизацией интересов личности и общества, культурологическим подходом к воспитанию и признанием менталеобразующей функции образования. В этой связи актуализируется задача ориентации учащихся на традиционные духовные ценности, заостряется вопрос о соотношении в педагогических устремлениях общечеловеческих, общероссийских и этнокультурных ценностей, особенно в отношении «образа» школы в регионах русского этноса.

В поиске соответствующих решений не уделяется необходимого внимания начальному звену школы. Между тем уже в младшем школьном возрасте, «золотой поре» (В.В.Зеньковский) духовно-личностного становления, обнаруживаются симптомы меркантилизации ценностной сферы развивающейся личности ребенка в связи с проявлениями негативной национально-культурной самоидентификации.

Решению воспитательных задач препятствует недостаточная связь обновляющейся теории воспитания с теорией образования и дидактикой. Проблема имеет непосредственное отношение к предметным методикам, поскольку ценностно-ориентирующая функция образования реализуется на основе обладающих спецификой воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Учебный предмет «русский (родной) язык» всегда рассматривался в начальной школе как «главный, центральный» (К.Д.Ушинский), способствующий через развитие дара слова, изучение языка и произведений отечественной словесности наследованию учащимися в их личностном росте народного духа. Получивший свое методическое развитие взгляд на воспитательную роль этого учебного предмета представлен в настоящее время в работах В. Г. Горецкого, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, Н. Н. Светловской. Однако выдвинутые положения лежат в разных методических областях, отражают особенности авторских позиций, требуют системного осмысления.

Последнее десятилетие отмечено переориентацией научно-методических исследований на проблематику развивающего обучения. В проектах образовательных стандартов воспитательные задачи учебного предмета не обозначаются, а их постановка в учебных программах носит ограниченный характер. На снижении воспитательного статуса русского языка как учебного предмета сказывается ослабление внутрипредметных связей курсов чтения, языкового образования и речевого развития вследствие попыток их перестраивания в предметной логике среднего звена, передачи части содержания новым учебным курсам. Отсутствие системы теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции учебного предмета «русский язык» сводит решение проблемы к «сопутствующему» воспитательному результату. Не случайно в проекте Национальной доктрины образования констатируется недооценка воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета и ставится задача восстановления его роли в духовном развитии учащихся, хотя само понятие «духовность» остается непроясненным.

Таким образом, результатом изучения обозначенной проблемы стало выделение нами следующих противоречий:

— между потребностью общества в духовном оздоровлении на основе укрепления преемственности поколений в традиционных ценностях и утрачиванием школьным образованием функции духовно-культурного наследования;

— между потребностью образовательно-воспитательной практики в современных технологиях духовно-нравственного развития и ограниченностью круга последних вследствие недостаточной аксиологической разработанности гуманистической парадигмы воспитания;

— между объективной ценностно-ориентирующей значимостью обучения и отсутствием необходимой связи теории воспитывающего обучения с обновляющейся теорией воспитания;

— между сензитивностью младшего школьника к воспитательным влияниям в духовно-нравственном становлении и недооценкой в педагогических изысканиях этой самоценной для личностного развития возрастной ступени;

— между разносторонним духовно развивающим потенциалом русского языка как учебного предмета в начальной школе и отсутствием системы теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции этого учебного предмета.

Выделение указанных противоречий послужило причиной проведения настоящего исследования и определило его проблему: каковы теоретико-методические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе.

Гипотеза исследования основана на том предположении, что духовно-нравственное воспитание средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе окажет существенное влияние на развитие личности младшего школьника, если.

— осуществление образовательно-воспитательного процесса будет опираться на систему теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета (в сочетании возможностей составляющих его курсов обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи), отражающую особенности его духовно-личностного потенциала;

— указанная система, в свою очередь, выступит центральным компонентом дидактической подсистемы воспитательной системы, ставящей своей целью развитие духовности учащихся;

— понятие духовности получит содержательное определение в качестве характеристики ценностно-смысловой сферы личности и конкретизацию в образовательно-воспитательных задачах;

— решение этих задач будет осуществляться на сочетании принципов гуманистической и культурологической парадигм воспитания и опираться на выявленные педагогические условия становления ценностных ориентации личности.

Проблема, цель, гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Систематизировать научные положения, составляющие методологические предпосылки построения теоретико-методических основ духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами русского языка как учебного предмета.

2. Разработать гуманистическую концепцию духовно-нравственного воспитания учащихся на основе обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования: конкретизировать понятие духовности в качестве цели духовно-нравственного воспитания, определить педагогические условия, обеспечивающие становление духовно-нравственных ориентации личности, и принципы построения образовательно-воспитательного процесса.

3. Выявить, в какой мере современное начальное образование способствует духовно-нравственному становлению учащихся и определить возможные пути усиления его ценностно-ориентирующей функции на основе разработанной концепции духовно-нравственного воспитания.

4. Обосновать содержание объективного духовно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета в начальной школе и разработать систему теоретико-методических положений по его реализации с целью духовно-нравственного воспитания учащихся.

Методологическую основу исследования составили:

— философско-психологические положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром, (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн,.

A.А.Ухтомский, Л. Фейербах, Э. Шпрангер, К.Г.Юнг);

— психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в младшем школьном возрасте (Ш.А.Амонашвили, Р. Бернс, О. С. Богданова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Зеньковский, Ж. Пиаже, Л. А. Славина, Д.Б.Эльконин);

— основные положения теории воспитательных систем (В.А.Караковский, Л. И. Новикова, НЛ. Селиванова), организации воспитательного процесса (Л.В Байбородова, М.И.Рожков), теории воспитывающего обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер);

— гуманистические, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию педагогические концепции (Е.П.Белозерцев, Е. В. Бондаревская, С. И. Гессен, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н.В.Щуркова);

— лингвистические, психолингвистические положения о сущности языка как системы ориентиров в диалоге человека с миром, о взаимоотношениях языка, сознания, личности, общества и культуры (Ф.И.Буслаев, В. В. Виноградов, Л. С. Выготский,.

B.Гумбольдт, НИ. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, А. Р. Лурия, А. А. Потебня, Л. В. Щерба,);

— теоретико-методические положения относительно закономерностей усвоения языка, речевого и литературного развития учащихся, целей и принципов русского языка как учебного предмета (М.Т.Баранов, О. Ю. Богданова, А. И. Власенков,.

В.ГГорецкий, А. ДДейкина, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Н. В. Мещерякова, Н. ДМолдавская, Т. ПРамзаева, Н. Н. Светловская, Л. А. Тростенцова, Л. П. Федоренко, Г. А.Фомичева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных исследований использовался комплекс методов: теоретических (изучения и анализа литературы по проблеме в ее историческом развитии, системного анализа, моделирования) — эмпирических (изучения педагогического опыта, анализа учебной документации и продуктов деятельности учащихся, наблюдения, в том числе включенного, лонги-тюдного), интервьюирования, анкетирования, тестирования, контрольно-оценочных заданий (включая поведенческие ситуации на свободный выбор), опытно-экспериментальной работы с качественной и количественной обработкой ее результатов (с применением математической статистики).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе исследования (1978;1986 гг.) проблема теоретико-методических основ реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета в начальной школе исследовалась нами в рамках воспитательных возможностей уроков грамматики. В результате теоретико-практического изучения проблемы, разработанной диагностики по выявлению эффективности воспитательных влияний средствами учебного предмета, опытно-экспериментальной работы (осуществленной на базе третьих классов Москвы, Новосибирска, Ярославля) была научно обоснована и практически разработана методика реализации воспитательного потенциала учебного предмета «русский язык» применительно к урокам грамматики.

Результаты исследования получили отражение в содержании кандидатской диссертации на тему «Воспитательные возможности уроков грамматики» (1987г.).

Второй этап исследования проблемы (1987;1991 гг.) выразился в расширении предмета исследования вследствие выхода научно-методического поиска в содержание уроков обучения грамоте, чтения, развития речи. Определение путей комплексного использования воспитательных возможностей учебной дисциплины «русский язык» в целостном воспитательном процессе осуществлялось через выявление подходов к усилению внутрипредметных и межпредметных связей. Разработанные теоретико-методические положения нашли отражение в дипломных работах студентов ЯГ1ГУ, научно-методических публикациях автора.

На третьем этапе исследования (1992;2000 гг.) проблема теоретико-практических решений по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета осмысливалась в контексте изменяющейся образовательной политики, провозглашенной гуманизации образования и воспитания. Уточнялись границы предмета и цели исследования, дополнялись его задачи, корректировалась гипотеза. В результате теоретического, ретроспективного по характеру, анализа исследований по проблематике гуманистического образования и воспитания обосновывалась концепция духовно-нравственного воспитания учащихся средствами реализации воспитательной функции учебного предмета «русский (родной) язык» в совокупности возможностей составляющих его курсов: обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи. Проводился констатирующий эксперимент, сочетающийся с поисковым, по методическому воплощению концептуальных идей. Выстраивалась методическая система, оснащаемая комплексом учебно-методических пособий. Осуществлялось проведение формирующего эксперимента, рассчитанного на весь период начального обучения (1−4 классы), с элементами корректирующего эксперимента. Анализировались и обобщались результаты исследования, велось их внедрение в практику школ через систему публикаций (статей, пособий, учебников), методических семинаров.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования послужила Лесно-полянская начальная школа Ярославского района, получившая статус Федеральной экспериментальной площадки. В экспериментальной работе участвовали и другие школы как Ярославской области (№ 4 г. Тутаева, № 6 г. Углича и базовая школа при Угличском педагогическом колледже, Диево-Городищенская школа Некрасовского района), так и за ее пределами (№ 741 г. Москвы, Надвоицкая школа Сегежского района Республики Карелия).

На защиту выносятся:

1. Дефиниция понятия духовности как интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, означающей приоритетность духовных ценностей, отмеченных нравственной доминантой и отражающихся в жизненных смыслах, стремлении личности к самосовершенствованию на основе углубляющегося самосознания, ориентации на высшие ценности человеческого бытия (любовь, добро, истину, красоту) в их национально-культурном выражениисодержательная конкретизация духовности в качестве цели духовно-нравственного воспитаниякритерии ориентации личности на духовно-нравственные ценности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие становление духовно-нравственных ориентаций личности:

— усвоение ценностей через их переживание детьми в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним, опирающемся на совместную деятельность и возвышающемся в своем духовно-нравственном содержании на основе творческой идеализации мира и друг друга, соустремлении к идеалу;

— педагогическое содействие овладению детьми механизмами ценностно-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором и проекцией ценностей в жизнедеятельность с интегрированием, расширением отношенческой сферы);

— обеспечение актуализации и направленного развития ценностных отношений с постепенным усилением опоры на их сознательное усвоение детьми, самодеятельное переосмысление ими своего прежнего опыта с целью самовоспитания;

— целенаправленность педагогического процесса по усвоению детьми системы ценностей на основе определения задач-доминант каждого этапа процесса с его коррекцией на особенности развития ценностно-смысловой, потребностной сферы детей;

— целостность педагогического процесса, предполагающего единство обучения и воспитания, опирающегося на воспитательную систему, функционирующего в определенном воспитательном (культурно-ценностном) пространстве, размыкающегося в социальную реальность.

3. Система принципов духовно-нравственного воспитания на основе обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования: гуманистического по характеру воспитывающего обучения, этнокультурной направленности в опоре на «чувство народности» у детей, сочетания гуманистического универсализма и индивидуализации воспитания, творческой идеализации в общении, единства культурно-ценностного пространства и его переживания, опоры на актуальные потребности учащихся с ориентацией на зону их ближайшего развития.

4. Трактовка воспитывающего обучения как механизма обеспечения ценност-но-ориентирующей функции образования:

— воспитывающая функция обучения, будучи имманентной его природе и вариативной по проявлению, требует в своей реализации ориентации содержательно-процессуальных компонентов образовательно-воспитательного процесса на ценностное отношение к ним учащегося и направленного идеаломотивированного развития этого отношения через усвоение содержания образования;

— характер, мера воспитывающего влияния обучения как систематизированного общения обусловливаются его выстраиванием в едином ценностном поле, реальным переживанием учащимся содержания образования;

— теоретико-методические основы реализации воспитательной функции обучения должны составлять предмет теории и методики преподавания отдельных учебных дисциплин, что будет обеспечивать функционирование методического уровня дидактической подсистемы воспитательной системы и определять ее эффективность в целом.

5. Методическая система ориентации младших школьников на традиционные духовно-нравственные ценности, теоретически обоснованная в образовательно-воспитательных задачах, условиях, принципах, средствах и экспериментально проверенная в своей эффективности, способствующая реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета в сочетании возможностей составляющих его курсов обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи:

— методика современного воспитательного чтения, сориентированная на субъективную дистанцию ребенка-читателя, построенная на обновлении принципов чтения, критериев отбора литературного материала, видов чтения (заявленного, свободного, возвращающегося и др.) и способствующая восприятию окружающего мира в нравственно-эстетическом идеале;

— методика изучения языка с родиноведческой, коммуникативной направленностью, благоприятствующая пробуждению ценностного отношения к дару слова, этических и национально-культурных смыслов овладения родным языком;

— методика духовно-нравственного воспитания в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся (религиозно-нравственного чтения, изучения фольклора на мифологической основе, сведений о магической функции речи, освоения «лексического собора духовности»), способствующая становлению ценностного отношения к духовно-культурному наследию;

— методика обучения письму, направленная на развитие потребности младших школьников в общении, самовыражении, самообщении на основе расширения возможностей для коммуникативно-значимого, свободного письма (в том числе — дневникового);

— методика совместной работы, основанная на эмпатической поддержке, взаимном самовыражении, свободном взаимодействии, учете разноуровневой обученности детей с опорой на их сильные стороны, обеспечивающая развитие нравственных смыслов общения учителя с учащимися, учащихся друг с другом.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены тенденции в духовно-нравственном становлении современных младших школьников, подтверждающие необходимость усиления внимания к цен-ностно-ориентирующей функции образования, воспитывающему обучению как механизму ее реализации.

2. Предложена гуманистическая концепция духовно-нравственного воспитания, развивающая такие идеи отечественной педагогики, как гуманное образование, народность воспитания, духовность как его цель, конкретизирующая эту цель в ценностном содержании нравственного идеала русского народа, определяющая условия ориентации учащихся на традиционные духовно-нравственные ценности, принципы построения образовательно-воспитательного процесса.

3. Разработана теоретико-методическая система по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания, определяющая условия, принципы, средства реализации его объективного духовно-личностного потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в развитии ценностного подхода к гуманистическому воспитанию на культурологической основе;

— в систематизации, развитии дидактических положений по теории воспитывающего обучения;

— в переосмыслении выдвинутых в теории и методике преподавания русского языка (в том числе литературного чтения, развития речи, языкового образования) положений по реализации его воспитательных возможностей и в разработке теоретико-методической системы (задач, принципов, условий, средств) по реализации воспитательной функции этого учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания учащихся;

— в уточнении, развитии понятийного аппарата дидактики, теории и методики обучения русскому языку (этап свободной работы на уроке, воспитательное чтение, дневниковое письмо, родиноведческая направленность языкового курса и др.).

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке программы-модели воспитания младших школьников, сориентированной на традиционные духовно-нравственные ценности и конкретизированной в задачах формирования системы ценностных отношений применительно к воспитательному потенциалу учебного предмета «русский язык» с учетом его внутрипред-метных и межпредметных связей;

— в реализации этой программы через построение содержания курса воспитывающего обучения в системе занятий обучения грамоте, изучения языка, литературного чтения, развития речи (1−4 кл.);

— в создании обеспечивающего этот курс учебно-методического комплекса (учебников и методических пособий, рекомендаций для учителей и студентов, системы дидактических материалов и заданий, включая диагностирующие), теоретических и поурочных разработок;

— в составлении программ спецкурсов для педагогических факультетов, программ повышения квалификации учителей начальных классов на курсах переподготовки.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены широтой их методологических оснований, взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, длительностью проведения исследования с использованием разнообразных видов педагогического эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе, позволившим провести тщательный анализ ее хода и полученных результатов, положительным значением статистических показателей, полученных при обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация исследования осуществлялась через публикации (статьи, пособия, учебники), выступления на Ленинских чтениях в МГПИ им. В. И. Ленина (1988,1989), Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А. И. Герцена (1989, 1990), Всесоюзных и республиканских научных конференциях (Новгород, 1988; Шауляй, 1989; Брянск, 1990,1992; Пермь, 1993), Всероссийских конференциях (Курск, 1994,1997; Ярославль, 1996,1999), Международных конференциях (Ярославль, 1995,1999; Москва, 2000).

Выдвигаемые концептуальные положения развивались в дипломных исследованиях студентов ЯШУ и квалификационных научно-методических работах учителей школ Ярославской области, внедрялись в школьную практику через работу методических семинаров (РИПКРО, 1993; Петрозаводск, 1994, 1995), в том числе — постоянно действующего под руководством автора при Ярославском областном Институте повышения квалификации учителей (1993;2000 гг.).

Идеи исследования получили отражение в программе перспектив развития образования Ярославской области, а разработанный и осуществленный педагогический проект по созданию современной русской школы на базе Леснополянской начальной школы Ярославского района был рекомендован экспертным советом при департаменте образования Администрации Ярославской области к массовому внедрению в школах области, был удостоен Диплома по итогам Всероссийского конкурса инновационных педагогических проектов, организованного МО РФ (19 972 000 гг.).

Выводы по главе IX.

Осуществление экспериментальной работы, ее результаты, полученные посредством разработанной диагностики и выразившиеся в системе определенных показателей, подтвердили правильность выбранной педагогической стратегии. Складывание в младшем школьном возрасте базовых оснований личности, из которых наибольшей динамичностью и в то же время устойчивостью тенденции своего развития является ценностная сфера, определяют самоценность этой воспитательной ступени. Сензитивность этого возраста к педагогическим влияниям благоприятствует педагогическому корректированию ценностных ориентации личности учащегося, а нравственный абсолютизм этого возраста позволяет выстраивать педагогический процесс на более высокой ценностной основе, чем это принято предполагать. Эффективность экспериментальной работы свидетельствует о том, что духовно-нравственный потенциал личностного развития в этом возрасте высок и в своей реализации может получать отражение на последующих возрастных ступенях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Провозглашение принципа гуманизации образования (в сочетании с гуманитаризацией последнего) способствовало развитию отечественной педагогической теории в ее ориентации на свободное личностное развитие ребенка. Однако неразработанность аксиологических оснований гуманистической парадигмы в педагогике оставляет открытым вопрос о ценностно-целевых приоритетах образования. Его не решает и задача воспитания личности как таковой, так как личность всегда обращена в своей жизни к миру ценностей. Абстрактность постановки гуманистической идеи допускает различное понимание человеческой сущности, условий и путей ее проявления.

2. В обращении современной педагогики к гуманистическим идеям проявилась недооценка отечественного духовно-культурного, психолого-педагогического наследия, характеризующегося в своем обосновании «гуманного образования» этической доминантой и устремленностью к раскрытию «вершин» человека. Отражением востребованности этого наследия в последнее время стала реинтерпретация понятия «воспитание» как направленного развития духовности человека. Однако актуализация понятия «духовность» в качестве педагогической категории различается как пониманием ее сущности, так и видением путей духовного становления личности. Исследования, рассматривающие понятие «духовность» в контексте христианской антропологии, однозначно понимают под духовным воспитанием религиозное, а выстраиваемые в культурологической парадигме — не обнаруживают четкости в дефиниции понятия «духовность», что ведет к размыванию самого содержания понятия «духовно-нравственное воспитание» .

3. Основанием предлагаемой нами гуманистической концепции духовно-нравственного воспитания является культурологическая парадигма антропологического подхода к воспитанию в сочетании с аксиологическим подходом. Истолкование нами понятия «духовность» как дополнительного измерения личности опирается на нравственно-антропологические идеи отечественного философско-психологического наследия и заключается в понимании духовности как высокого гуманизма, сопряженного с идеальными жизненными ценностями. Соответственно предлагаемая нами трактовка духовности заключается в ее определении как интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, означающей приоритетность духовных ценностей, отмеченных нравственной доминантой и отражающихся в жизненных смыслах, стремлении личности к самосовершенствованию на основе углубляющегося самосознания, ориентации на высшие ценности человеческого бытия (любовь, добро, истину, красоту) в их национально-культурном выражении.

4. Гуманистическое духовно-нравственное воспитание рассматривается нами как создание условий для направленного развития духовно-нравственных ориентаций личности, а в качестве основных педагогических условий нами определяются следующие:

— усвоение ценностей через их переживание детьми в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним, опирающемся на совместную деятельность и возвышающемся в своем духовно-нравственном содержании на основе творческой идеализации мира и друг друга, соустремлении к идеалу;

— педагогическое содействие овладению детьми механизмами ценностно-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором проекцией ценностей в жизнедеятельность с их интегрированием, расширением отношенческой сферы);

— обеспечение актуализации и направленного развития ценностных отношений с постепенным усилением опоры на их сознательное усвоение детьми, самодеятельное переосмысление ими своего прежнего опыта с целью самовоспитания;

— целенаправленность педагогического процесса по усвоению детьми системы ценностей на основе определения задач-доминант каждого этапа процесса с его коррекцией на особенности развития ценностно-смысловой сферы детей;

— целостность педагогического процесса, предполагающего единство обучения и воспитания, опирающегося на воспитательную систему, функционирующего в определенном воспитательном (культурно-ценностном) пространстве, размыкающегося в социальную реальность.

5. Соответственно содержанию, вкладываемому нами в понятие «духовность», духовно-нравственное воспитание понимается как средство педагогически направленного развития духовно-нравственных ориентации личности, составляющих доминанту духовности, и тем самым духовно-личностного развития в целом. Осуществление духовно-нравственного воспитания должно опираться на сочетание принципов гуманистической и культурологической парадигм. Это не означает отказа от гуманистически ориентированных принципов воспитания, выдвинутых в советской педагогике, но требует внимания к современным принципам гуманистического воспитания, и вместе с тем с учетом идей духовно-ориентированного воспитания предполагает дополнение указанных принципов следующими: этнокультурной направленности в опоре на «чувство народности» у детей, сочетания гуманистического универсализма и индивидуализации воспитания, творческой идеализации в общении, единства культурно-ценностного пространства и его переживания, опоры на актуальные потребности учащихся с ориентацией на зону их ближайшего развития гуманистического по характеру воспитывающего обучения.

6. Воспитывающее обучение выступает механизмом обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования, условием целостности воспитательного процесса и предполагает достижение органической связи между усвоением учащимися входящих в содержание образования знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитывающая функция обучения имманентна его природе, но вариативна по своему проявлению. При условии соотнесения педагогических средств (содержательных и процессуальных) с особенностями развития потребностной, ценностно-смысловой сферы личности принцип воспитывающего обучения не противостоит идее гуманизации образования и воспитания. Его реализация с целью духовно-нравственного воспитания учащихся предполагает осмысление ценностно-ориентирующей функции образования как ориентации на идеальный образец отношения (к миру, себе, своей жизни) и направленное идеаломотивированное развитие ценностно-смысловой сферы учащихся через освоение ими содержания образования, чему должны способствовать: выраженная по характеру нравственно-мироотношенческую направленность учебного материалапридание методам обучения воспитательных функций через сопереживание взаимодействия учащихся с учителемсовершенствование организационных форм обучения с учетом ценностного потенциала общения и творческой самодеятельности учащихся. Характер, мера воспитывающего влияния обучения как систематизированного общения обусловливаются его выстраиванием в едином ценностном поле, реальным переживанием учащимся содержания образования. Теоретико-методические основы реализации воспитательной функции обучения должны составлять предмет теории и методики преподавания отдельных учебных дисциплин, что будет обеспечивать функционирование методического уровня дидактической подсистемы воспитательной системы и определять ее эффективной в целом.

7. Гуманистическая трактовка духовности определяет видение содержательных параметров цели воспитания, идеала как его предвосхищаемого результата. Вопрос антиномий ценностного абсолютизма и релятивизма, ценностей общечеловеческих и этнических, социальных и индивидуальных разрешается через сопряжение идеала не с усредненным эталоном, а с образом «вершинного» человека как педагогической сверхзадачи — в спаянности общечеловеческого с национальным, философ-ско-антропологическом осмыслении нравственного отношения как мироотношенче-ского, «большой этики». В качестве константы русской культуры как выражения национального духа духовность означает приоритетность духовных ценностей, личную причастность к их утверждению через нравственное самосовершенствование, всечеловечность, патриотизм, «другодоминантность», гармонизацию общественного с личным, ценностное отношение к общению, слову, учению как средствам духовного преобразования и единения.

8. В младшем школьном возрасте складываются базовые основания личности, из которых наибольшей динамичностью и в то же время устойчивостью тенденции развития обладает ценностная сфера, а стержень ее развития составляет духовно-нравственное развитие ребенка, характеризующееся в этом возрасте нравственным абсолютизмом. Это позволяет рассматривать духовно-нравственное воспитание как задачу-доминанту для этого возраста. Существующая педагогическая недооценка последнего в качестве самоценной воспитательной ступени проявляется как в недостаточной интенсивности исследований по определению педагогических условий эффективного влияния на развитие ценностных ориентаций школьников, так и сведении практических решений проблемы духовно-нравственного воспитания до уроков этики в рамках вариативного компонента образования. В результате самооценки младших школьников, в их стремлении к самосовершенствованию школа задает развивающуюся с возрастом ориентацию на качество успеваемости, а под влиянием социума в духовно-личностном становлении детей проявляются такие негативные тенденции как сужение мотивов учения до прагматических и меркантилизация ценностно-смысловой сферы личности в целом при утрачивании нравственно-возвышающих жизненных ориентиров. Не получает необходимого развития нравственное самосознание, способность к национально-культурной самоидентификации.

9. Основанием воспитательного потенциала русского языка как учебного предмета в начальной школе является укоренение духовного начала человека в «даре слова», функционирование мышления, сознания и языка в качестве единого мен-тально-лингвального комплекса, позволяющего человеку осознанно и произвольно выстраивать свой диалог с миром, осваивать духовно-культурные ценности. Однако ориентация учащихся на духовно-нравственные ценности русского народа не сводится к автоматическому «впитыванию» ими на уроках родной словесности «народного духа», воплощенного в языковых значениях и в художественных образах произведений отечественной словесности, а требует педагогического обеспечения его осознанного присвоения учащимися через реальное переживание в ценностном опыте, входящем составной частью в содержание образования. Этому должна способствовать теоретико-методическая система по обеспечению воспитательной функции русского языка как учебного предмета: а) рассматриваемая в качестве центрального методического компонента дидактической подсистемы воспитательной системы, согласующаяся в своих задачах с целью духовно-нравственного воспитания, предполагающая конкретизацию ведущих принципов на частно-предметном уровне с отбором необходимого содержанияб) способствующая укреплению внутрипред-метных и межпредметных связей через текст как основную форму существования культуры и единицы коммуникациив) построенная в культурологической личност-но ориентированной парадигме с приданием уроку гибкой полиморфной структурыг) обеспечивающая усвоение системы ценностных отношений во взаимодействии педагогов, родителей, учащихся через создание реальных ценностно-ориентирующих ситуаций.

10. Ценностно-ориентирующий потенциал воспитательного чтения основывается на диалоге в сознании читателя мира, созданного художником, с реальным миром и возвышением последнего в нравственно-эстетическом идеале под влиянием художественных образов, их продуктивного переживания, соотнесенного с жизненными ситуациями в перспективной смысловой регуляции. Известное в русской методике понятие «воспитательного чтения» (ЦЛ.Балталон) переосмысливается нами как создание условий дня извлечения у читателя-учащегося через художественное переживание авторских смыслов произведения личностного отношения к ним и направленное преобразование этого отношения в соответствии с педагогической це-лью.Условиями осуществления воспитательного чтения являются: непротиворечивость в ценностных ориентациях «собирательного взрослого-собеседника» (авторов произведений, учителя, родителей), учитывание субъективной дистанции ребенка-читателя в общении с автором, добровольный и систематический характер этого общения для младшего школьника на основе развития смыслов детского чтения. Эффективность воспитательного чтения обеспечивается: 1) системным характером построения курса в спирально-концентрической структуре на основе сочетания принципов идейно-тематического с проблемно-тематическим, актуализации проблематики чтения через ориентацию на жизненный опыт учащихся, использования элементов исторического и монографического принципов- 2) гуманизацией методики чтения через усиление ее диалогического характера, использования таких видов чтения, как семейное, «заявленное», «возвращающееся», свободное- 3) расширением в его содержании духовно-нравственного чтения.

11. Роль начального языкового курса в реализации ценностно-ориентирующей функции учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания младших школьников заключается в развитии нравственного самосознания учащихся в связи с развитием ценностного отношения к дару слова как средству сомыслия, сочувствия, содействия с окружающими и становлением отношения к отечественному языку как национально-культурной ценности. Условием решения этих задач является построение языкового курса на сочетании культурологического (родиноведческого) и коммуникативного подходов в обогащении последнего этнокультурным, этическим, эстетическим содержанием. Основные пути накопления у детей необходимых представлений, оценок заключаются в следующем: в расширении этического контекста лингвистических, речеведческих сведенийлексическом (с элементами этимологического) анализе национально-маркированной лексики, отражающей основные концепты этнической картины мираразвитие «разборчивого чутья» к русской речи посредством семантико-стилистических упражнений.

Хотя к числу традиционных средств воспитательного влияния на уроках русского языка относится использование дидактического (текстового) материала как источника информации не только собственно лингвистического, но и экстралингвистического характера, последняя почти не воспринимается детьми вследствие формирующейся грамматико-орфографической установки на его восприятие. Условием всестороннего, в единстве планов содержания и выражения, текстового материала является выстраивание курсов литературного чтения, языкового образования, развития речи на единой текстовой основе с использованием литературных текстов (или их фрагментов) в качестве дидактического материала по русскому языку.

12. Объективный духовно развивающий потенциал начального курса развития письменной речи основывается на том, что овладение младшим школьником письменной речью вооружает его новым способом общения и вместе с тем обобщения жизненного опыта (прямого, косвенного) и генерации мысли, что повышает в связи с развитием внутренней речи уровень осознанности и произвольности функционирования психических процессов, оказывает влияние на развитие самосознания учащихся, их способности к регулированию собственного поведения. Однако реализация этого духовно-личностного потенциала предполагает отказ от методического взгляда на обучение письму как на искусственную выучку в буквенном перекодировании, преобразование «учебного письма» в «жизненное письмо» через развитие отношения учащихся к овладению письменной речью в связи с осознанием значения письменного общения, становлением личностных смыслов его применения. Решению этой задачи способствует обучение письму на следующих теоретико-методических основаниях: усиление природосообразности первоначальному обучению письму, придание ему реальной коммуникативной мотивированности, изначальное внесение в обучение письменному речевому общению этических и национально-культурных смыслов, развитие письменной речи в направленности на самовыражение учащихся, расширение возможностей для свободного, в том числе дневникового, письма.

13. Дополнительный путь в ориентации учащихся на традиционные духовные ценности, в обогащении понятийно-образного ядра нравственного сознания «высокими» смыслами заключается в расширении культурно-ценностного поля содержания образования религиозно-нравственным компонентом. Его реализация средствами русского языка как учебного предмета включает в себя углубление лингвистического образования учащихся на основе сведений о магической функции речи, мифо-поэтический анализ фольклора, библейское и литературно-духовное чтение, пропедевтическое церковно-славянское чтение. Успешность решения образовательно-воспитательных задач обеспечивается применением методики, учитывающей особенности идейно-образного содержания текстов и языкового выражения этого содержания. Условиями соблюдения рамок культурологической образовательной парадигмы являются: культурно-исторический контекст выявления имплицитно-содержащихся в нравственных ценностях народа религиозных воззрений, логика учебного курса, отражающая генезис русской духовности (предыстория православия, ознакомление учащихся с основными из библейских идей, раскрытие особенностей православного нравственного духа), этическое наполнение религиоведческого компонента образования, отказ от мировоззренческих оценок религиозных идей, создание возможностей для выражения учащимися собственной мировоззренческой позиции.

14. Гуманистические по характеру взаимоотношения учителя и учащихся не должны противостоять традиции духовного наставничества, условиями осуществления которого выступают: возвышение личности учителя в глазах учащихся и его встречное «восхождение» к ценностям детства, усиление эмпатии в общении учителя с учениками, нахождение форм его свободного взаимодействия с ними на уроке. Методическая реализация этих условий средствами русского языка как учебного предмета включает в себя сочетание форм прямого и косвенного по характеру самовыражения учителя в ценностях, эмпатическую под держку вербального и действенно-практического характера в совместном чтении, письме, рассказывании, сочетание совместно-распределенного по характеру взаимодействия с раздельно-параллельным участием в выполнении заданий. Организация общения детей через их совместную учебную деятельность не должна ограничиваться прагматическими смыслами, а предполагает доминирование в нем нравственных мотивов (взаимопомощи, эмоционального сопереживания), чему способствуют: комплексный характер заданий для совместной работы, требующий привлечения разнородных знаний, умений учащихсязадачи, сориентированные на множественность решений, неоднозначность мненийсотрудничество детей как в заданных, так и в свободных условиях.

Особое значение д ля становления нравственных ориентаций учащихся приобретает организация сотрудничества в период обучения грамоте в классах с разноуровневым составом детей по дошкольной подготовке. Совершенствование методики обучения грамоте заключается в расширении возможностей для взаимообучения детей, их совместной деятельности (чтения, письма).

15. Разработанная теоретико-методическая система по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета (в сочетании возможностей курсов обучения грамоте, литературного чтения, язьжовош образования, развития речи), являющаяся, в свою очередь, компонентом дидактической подсистемы воспитательной системы, способствует повышению уровня ориентации младших школьников на духовно-нравственные ценности, который сказывается на последующих возрастных ступенях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М, 1991.299 с.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.144 с.
  3. A.C. Сочинение о сочинениях //Русский язык в школе. 1996. № 1. С. 9−17.
  4. К.С. О грамматике вообще / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф. М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М.: 1977. С. 146−150.
  5. К.С. Опыт русской грамматики / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф. М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М., 1977. С. 153−156.
  6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. М., 1977.216 с.
  7. Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции 23−24 апреля 1998 г. Саранск, 1998.4.1. 106 с.- 4.2.128 с.
  8. О.М., Андреева И. В. и др. Пути реформирования русской школы вне России // О. М. Александрова, И. В. Андреева Г. Е.Олейник, И. Л. Резниченко, И. Г Чистякова. «Русская школа», Выпуск II. М., 1994. С. 23−46.
  9. А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики.) Изд. 2-е. М., 1912. 435 с.
  10. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 218−241.
  11. Ш. А. В школу с шести лет. Изд. 2-е. М., 1986.176 с.
  12. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987.208 с.
  13. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.494 с.
  14. .Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т. I. С. 16−178.
  15. Г. М. Социальная психология. М., 1980.416 с.
  16. А.Н.Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой (отв. редактор), О. К. Тихомирова. М., 1983.288 с.
  17. В.И. Опыт периодизации истории русской риторики // Риторика. 1995. № 2. С. 131−135
  18. И.А. и др. «Круглый стол». Культура, образование, религия И Педагогика. 1995. № 5. С. 50−63.
  19. Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. М., 1998. 88 с.
  20. Л.Г. Письменные жанры речи учителя: Пособие к спецкурсу «Теоретические основы педагогической риторики». Ярославль, 1998. 114 с.
  21. Л.Г. Пришедшие путем в себя. // Русский язык в школе. 1995. № 4. С. 3−7.
  22. Л.Г. (сост.) Размышления о дневнике учителя-словесника: Методические материалы для самостоятельной работы студентов в курсе «Культура речи учителя». Ярославль, 1989.32 с.
  23. Л.Г. Школьная риторика. (5 класс.): Методические материалы к урокам. Ярославль, 1994 78 с.
  24. Н. Д. Оценка. Событие. Факт. М., 1988.165 с.
  25. Ю.В., Дробижева Л.М.: Сусоколов A.A. Этносоциология. М., 1998. 270 с.
  26. Архив Маркса и Энгельса / Под ред. В.Адоратского. М., 1935. Т.4.275 с.
  27. А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: Опыт сравнит, изучения славян, преданий и верований в связи с миф. сказаниями других родств. народов. В 3-х т. М, 1995. Т. 1.411 е.- Т. 2. 396 е.- Т. 3.414 с.
  28. П.О. Краткая методика родного языка. М., 1929.109 с.
  29. П.О. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. М., 1947. 268 с.
  30. П.О. Родной язык в комплексной системе преподавания. 5-е изд. М., 1926.82 с.
  31. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М., 1989.150 с.
  32. Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 25−37.
  33. Г. А. О содержании понятия «учебный материал» // Новые исследования в педагогических науках. 1982. № 2. С. 31−34.
  34. Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901.56 с.
  35. Ц.П. Хрестоматическая система и новые методы. Труды по современной педагогике и школьной гигиене. СПб., 1914.66 с.
  36. Ц. и В. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. М., 1914. 315 с.
  37. А. Наше родное. М., 1915.160 с.
  38. М.Т. Повысить воспитательную роль уроков русского языка // Русский язык в школе. 1975. № 4. С. 7−12.
  39. М.Т. Эстетическое воспитание на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1976. № 3. С. 9−14.
  40. Ф.В. Проблема «бессознательного» (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968.468 с.
  41. А. Экология духа. А. А. Ухтомский и русская культура // Русь. 1996. № 2. С. 16−19.
  42. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. 318с.
  43. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.423 с.
  44. В.Г. О русской повести и повестях Гоголя («Арабески» и «Миргород»). Поли. собр. соч. М., 1953. Т.1.573 с.
  45. В.Г. Полн. собор, соч. в 1 Зт. М., 1954. Т.4. 674 с.
  46. В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. Л., 1984.379 с.
  47. Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. № 3. С. 30−35.
  48. Е.П. Строить соборно, сообща // Народное образование. 1994. № 9−10. С. 33−36.
  49. А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретический анализ проблемы // Личность в деятельности и общении / Отв. ред. В. А. Лабунская, А. К. Белоусова. Ростов-на-Дону, 1997. С. 61−84.
  50. Г. С. Славянская мифология. М., 1995. 239 с.
  51. С.П. Психологические аспекты художественного текста. М., 1988. 120 с.
  52. H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.224 с.
  53. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.302 с.
  54. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. № 5. С. 21−25.
  55. Бескина P.M.: Чудновский В. Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М., 1993.223 с.
  56. В.В. Повести и рассказы. М., 1992. Кн. 2.396 с.
  57. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1991.413 с.
  58. B.C. Понимание JI.C. Выготским внутренней речи и логика диалога //Риторика. 1995. № 2. С. 108−120.
  59. Библейская энциклопедия / Отв. за выпуск И. Д. Коновалов. М., 1991.902 с.
  60. Библия для детей / Сост. А.Соколов. СПб., 1896.384 с.
  61. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Обзор по журналу «Педагогика». 1996. № 5. С. 3−10.
  62. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3−8.
  63. A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 65−71.
  64. О.С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. 2-е изд. М., 1985. 176 с.
  65. В.В., Бочкарева Т. И. и др. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1972. 302 с.
  66. Божович J1 .И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М., 1968.464 с.
  67. Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. M., 1979.96 с.
  68. Бодуэн-де-Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. Т.1.384 с.
  69. Е.В. Ценностное основание личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29−36
  70. Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. № 5. С. 72−80.
  71. Н.К. Философия диалога М.Бахтина // Риторика. 1995. № 2. С. 30−57.
  72. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9−16.
  73. .С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского. М., 1999. С. 284−298.
  74. A.A. Понимание как компонент психологии чтения / В сб.: Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. С. 163−172.
  75. A.A. Семантика языка и психология человека: О соотношении языка, сознания и действенности. Фрунзе, 1972.234 с.
  76. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990. 214 с.
  77. М., Гольденберг Н. Живая речь. M., 1910. 106 с.
  78. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., 1998.28 с.
  79. Будагов Р. А Эстетика языка // Русская речь. 1975. № 4. С. 63−67- № 5. С. 84−93.
  80. Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом. СПб., 1908.135 с.
  81. Н.Ф. Школьное дело. СПб., 1906.180 с.
  82. Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М., 1992. 391 с.
  83. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В. Э. Чудновского и др. M., 1997. С. 91−110.
  84. В.А.Сухомлинский об умственном воспитании / Сост. и авт. вступ. ст. М. И. Мухин. Киев, 1983.224 с.
  85. А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12−16.
  86. Ф.Е. Психология переживания. M., 1984.200 с.
  87. З.И. Совершенствование нравственного воспитания школьников в процессе обучения // Нравственное формирование личности школьника. Л., 1980. С. 3−13.
  88. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. / Фролов И. Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г. С. и др. М., 1989.4.2.639 с.
  89. Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи (Современная риторика). Ростов-на-Дону, 1995.572 с.
  90. А. Язык. Культура. Познание. M., 1997.416с.
  91. Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.335 с.
  92. Вениамин 0(тец). Православие. Христианство. Демократия. СПб., 1999. 367 с.
  93. К.Н. Освобождение ребенка. М., 1923. 20 с.
  94. Верещагин Е.М.: Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного). М., 1990.248 с.
  95. Взаимосвязь обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов АПН СССР.М., 1982.77 с.
  96. В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Изд. 2-е. М., 1972.614 с.
  97. С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты кулыуры речи // Кулыура русской речи и эффективность общения. М., 1996.1. С. 121−152.
  98. Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция // Язык и личность. М., 1989. С. 11−24.
  99. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973.384 с.
  100. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы). М., 1983.208 с.
  101. В.И. Словесность в образцах и разборах. СПб., 1868.407 с.
  102. Г. Н. Этнопедагогика. М., 1999.168 с.
  103. В.Н. Марксизм и философия языка. Основные проблемы социологического метода в науке и языке. Л., 1929. 188 с.
  104. В.Н. (М.М.Бахтин) Слово в жизни и слою в поэзии. К вопросам социологической поэтики) // Риторика. 1995. № 2. С. 9−30.
  105. Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам / Материалы V Всесоюзных педагогических чтений / Под ред. И. С. Матрусова, Ю. И. Валишина. М., 1978.152 с.
  106. Вопросы воспитания на уроках русского языка / Сост. Т. З. Трапезникова. М.,-Л., 1965.180 с.
  107. В.А. О преподавании русского языка в начальных училищах. Методика объяснительного чтения, грамматики и письменных упражнений. СПб, 1908.132 с.
  108. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М, 1998. 208 с.
  109. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. Л. Селивановой отв. редактор, Л. И. Новиковой, Е. И. Соколовой. Калуга, 2000.248 с.
  110. Временный государственный образовательный стандарт (общее среднее образование). М, 1993.48 с.
  111. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 93 с.
  112. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519с.
  113. Л.С. К вопросу о развитии научных понятий в школьном возрасте: Опыт построения рабочей гипотезы // Шиф Ж. И. Развитие научных понятий у школьника. М,-Л., 1935. С. 22−26 с.
  114. Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. М, 1982. Т.2. 504 с. С. 5−361.
  115. Л.С. Неопубликованная рукопись // Вестник МГУ. 1986. № 1. С. 58−59.
  116. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.479 с.
  117. Л.С. Психология искусства. 2-е изд. М., 1968. 576 с.
  118. Л. С. Проблема культурного развития ребенка // Педология. 1928. № 1. С. 12−18.
  119. Л.С. Развитие высших психических функций. М, 1960. 500 с.
  120. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения
  121. В.Я.Ляудис, НП.Негурэ. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников. М, 1994. С. 115−144.
  122. О.С., Вейс P.M. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.103 с.
  123. И.В. Школьный курс родного языка: взгляд на гуманизацию // Советская педагогика. СПб., 1990. № 5. С. 49−56.
  124. П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150 с.
  125. Г. Эстетика. В 4-х т. М., 1968. Т. 1.312 с.
  126. A.C. Введение в этнолингвистику: Учебное пособие. СПб., 1995.91 с.
  127. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. № 5. С. 46−54.
  128. .С. Философия образования для XXI века. (В поиске практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. 608 с.
  129. С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995.448 с.
  130. Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся// Советская педагогика. 1990. № 5. С. 81−87
  131. И.Е., Адельгейм И. Е. Мой язык. Как я говорю, думаю, пишу, читаю: Учебник русского языка для 2 кл. М., 1995.192 с.
  132. Н.В. Нужно любить Россию // Гоголь Н. В. Духовная проза. М., 1992. 557 с.
  133. М.В., Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Родная речь. М., 1996. 350 с.
  134. М.В., Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Читаем дома. М., 1996. 192 с.
  135. М.В., Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Читаем сами. М., 1993. 79 с.
  136. Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., 1997.192 с.
  137. Т.С. Из истории Отечества. Материалы к урокам чтения в III классе по книге «Родная речь» ч. I. П Начальная школа. 1997. № 1. С. 13−21.
  138. И.Ф. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. 1993. № 1. С. 12−17.
  139. Горбунов-Посадов И. И. Книга для чтения. М., 1907.48 с.
  140. А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10−11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М., 1966.335 с.
  141. К.В., Хабургаев Г. А. Историческая грамматика русского языка: Учеб. пособие для ун-тов. М., 1981.359 с.
  142. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М., 1991.254 с.
  143. Григорий Богослов. Собрание творений. В 2 т. Т. 1. // Святитель Григорий Богослов Константинопольский. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994. 680 с
  144. В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.397 с.
  145. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е. И. Соколова / Под общей ред. Н. Л. Селивановой. М., 1998.336 с.
  146. В. Язык и философия культуры. М., 1985.451 с.
  147. И.В., Рожков М. И. Телевидение и младший школьник // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1999. С. 96−99.
  148. А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М., 1993. 327 с.
  149. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.
  150. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 -4. М., 1981−1982.
  151. А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. № 2. С. 30−39.
  152. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990. 175 с.
  153. Дергачева J1.A., Шахнарович A.M. Слою и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи) // Виды и функции речевой деятельности / Под ред. Ю. А. Сорокина и др. М., 1977. С. 205−219.
  154. И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.191 с.
  155. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975. 303 с.
  156. А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. М., 1981. С. 353−416.
  157. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В.ВДавыдова. М., 1982.176 с.
  158. Н.Ф. Проблема значимости при образовании временных связей у человека//Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. С. 82−89.
  159. .И. Эмоция как ценность. М., 1978.272 с.
  160. Ф.М. Дневник писателя / Полн. собр. соч. В 30-ти томах. Л., 1976. Т.23.423 с.
  161. И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 20−29.
  162. А.В. Воспитательные возможности урока русского языка как учебного предмета // Русский язык в школе. 1984. № 4. С. 106−110.
  163. Духовные посевы / Состав. Григорий Дьяченко. Киев, 1991.476 с.
  164. Г. Полный церковно-славянский словарь. М., 1993. 1120 с.
  165. В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М, 1989.159 с.
  166. Епископ Феофан. Начертания христианского нравоучения. М., 1895.286 с.
  167. П.М. Технология актерского искусства. Очерки. М., 1959.308 с.
  168. Желтовская Л. Я, Бокарева Л. Д, Пронина О. В. Слою: Азбука первоклассника. Учебник по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы / Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Ф. Климановой. М, 1995. 126 с.
  169. Живой родник. Книга для чтения в школе и дома / Сост.: В. Ананьин, В. Гусаков, Г. Макаров, А. Насимович, НЛернышев, Н.Чукаев. М, 1912. 52 с.
  170. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе
  171. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4−8 классах. М, 1969. С. 101−108.
  172. Н.И. Речь как проводник информации. М, 1982. 159 с.
  173. Н.И. Язык речь — творчество. (Избранные труды). М, 1998.368 с.
  174. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.164 с.
  175. Жуйков С. Ф, Зеленина A.M. и др. Русский язык: Проб. учеб. для 1-го кл. трех-лет. нач. шк. / Сост.: С. Ф. Жуйков, А. М. Зеленина, Е. Г. Кармен, Т. Е. Хохлова. М, 1996.222 с.
  176. В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. № 5. С. 8−12
  177. Закон Божий (для семьи и школы) / Сост. Серафим Слободской. 1987 (1967). М., 723 с.
  178. A.B., Боцманова М. Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа. 1992. № 9−10. С. 45−52.
  179. В.А. История языкознания XIX—XX вв.еков в очерках и извлечениях. М., 1964. 4.1.466 е.- 1965.4.2.296 с.
  180. Д.К. Восточнославянская этнография. М, 1991. 507 с.
  181. Зельманова Л.М.: Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка. М., 1995.288 с.
  182. В.В. Психология детства. (Репринт. Изд. 1924). М, 1996. 333 с.
  183. В.В. Педагогика. М., 1996.153 с.
  184. B.B. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1996.272 с.
  185. И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследования речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М., 1985.1. С. 72−85.
  186. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. 63 с.
  187. В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 6−25.
  188. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. С. 3−16.
  189. Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. Ярославль, 1999. 117 с.
  190. В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985 а. № 3. Т. 6. С. 47−55.
  191. С.Ф. Введение в храм слова: Кн. для чтения с детьми в школе и дома. М., 1994.271 с.
  192. В.В. О лингвистических исследованиях П.А.Флоренского // Вопросы языкознания. 1986. № 6. С. 69−87.
  193. Идейное наследие русской философии: труды кафедрального историко-филологического семинара СПбГУ. СПб., 2000.183 с.
  194. И.А. Путь к очевидности. М., 1993.430 с.
  195. И.А. Творческая идея нашего будущего. М., 1999.96 с.
  196. Л.Ф., Федосеев П. Н. и др. Философский энциклопедический словарь / Сост.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М., 1983. 840 с.
  197. А.Н. Православие и русская культура. М., 1985.128 с.
  198. H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе (Материалы к спецкурсу). М., 1992.125 с.
  199. К.Д. Наш умственный строй. М., 1989.653 с.
  200. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. 315с.
  201. М.С. О труде С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» и его месте в советской философии / Кн. Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.440 с. С. 220−239.
  202. М.С., Холостова Т. М. Культура философия — искусство. М., 1988.63 с.
  203. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974. 328 с.
  204. Как жить по Евангелию? (По изданию Синодальной типографии 1905 года). М., 1995. 79 с.
  205. Н.П., Костина H.A. Методика русского языка в начальной школе. 2-е изд. М.,-Л., 1934.229 с.
  206. Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. Минск, 1951.519 с.
  207. В.И. О методах обучения русскому (родному) языку // Методы обучения русскому языку. М., 1981. С. 26−42.
  208. В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл.: Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1991. 191 с.
  209. П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. 1996. № 2. С. 68−83.
  210. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.80 с.
  211. В.А., Новикова Л. И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 2000.256 с.
  212. А. К вопросу о преподавании Закона Божия в народных училищах //Русская школа. 1904. № 3. С. 17−25.
  213. Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. Под. ред. Д.ШИмелева. М., 1989.216 с. С. 3−8.
  214. А. С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб., 1997. 510 с.
  215. Л.П. Религиозно-философские сочинения. Т. 1. М., 1992. 323 с.
  216. В.Н. Русская школа. Проблемы и задачи. (Всероссийская конференция по насущным вопросам русской национальной школы). Выпуск Ш. М., 1994.112 с. С. 74−76.
  217. E.H. Духовно-нравственные идеалы древних сказаний // Дошкольное воспитание. 1991. № 9. С. 70−75.
  218. К.Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е.Белозерцева. М., 1994.192 с.
  219. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.256 с.
  220. Л.Ф., Макеева С. Г. АБВГДейка. Азбука первоклассника. М., 19 951 999.272 с.
  221. В.О. Два воспитания. Русская школа II Русь. 1996. № 2(22). С. 29−36.
  222. А.И., Новикова Л. Г. Развитие речи. // Учебное пособие для средней школы. Выпуск I., 5−6 классы. М., 1994. 76 с.
  223. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л., 1957. Т. 1.264 с.
  224. А.Н. и др. Функциональные типы русской речи: Учеб. пособие для филологических специальных ун-ов / А. Н. Кожин, О. А. Крылова, В. В. Одинцов. М., 1992.223 с
  225. М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд., перераб., доп. М., 1983. 223 с.
  226. С.Е. Новая постановка письменных работ в русской школе. СПб., 1915. 30 с.
  227. Д.В. Психологические основания нравственности // Советская педагогика. 1990. № 4. С. 35−39.
  228. Т.Б. Роман о себе «ежедневном» // Русский язык в школе. 1995. № 4. С. 47−51.
  229. М.С. Человек и общество в эпоху постмодернизма // Ярославский педагогический вестник. 1999. № 3−4. С. 14−22.
  230. Кон И. С. Открытие «Я» М., 1978. 367 с.
  231. Ц.П., Фролова Г. В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск, 1975.210 с.
  232. A.A. Русская духовная философия. СПб., 1998. 576 с.
  233. В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. № 5. С. 46−51.
  234. В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. 191 с.
  235. Т.А., Пичушв Ю. С. Повышение качества преподавания русского языка в свете основных направлений реформы школы // Русский язык в школе. 1984. № 5. С. 12−18.
  236. В.В. Воспитательная функция обучения как его дидактическая характеристика // Новые исследования в педагогических науках. М., 1982.4.2.1. С. 24−30.
  237. В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ // Известия РАО. 1999. № 1. С. 13−16.
  238. П.А. Этика: Избранные труды. М., 1991.496 с.
  239. Н.Б. Социокультурный контекст образования / О. С. Газман, В. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. Новые ценности образования. М., 1995. С. 67−102.
  240. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания
  241. Сб. научных трудов «Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.» / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М., 1989.149 с. С. 12−31.
  242. Н.К. Методика русского языка. СПб., 1912.304 с.
  243. Культура русской речи и эффективность общения. Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М., 1996.435 с.
  244. Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого. М., 1993.176 с.
  245. В.Д. Учебно-методический комплекс «Родная словесность» // Начальная школа. 1995. № 2. С. 72−75.
  246. С. Письменная речь первоклассника // Народное образование. 1990. № 9. С.11−15.
  247. В.А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. Методика русского языка. М., 1982.399 с.
  248. A.M. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. № 1−2.199 с.
  249. A.M. Экспертиза? // Школьные технологии. 1997. № 1. С. 80−94.
  250. Т.А. и др. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах / Г. И. Сорокина, И. Ф. Сафонова, Н. В. Ладыженская. М., 1995.96 с.
  251. Т.А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения /Программы общеобразовательных учреждений. М., 1994. С. 55−60.
  252. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностиый подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. № 6. С. 12−18.
  253. А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.446 с.
  254. Г. Ф. Биометрия. М., 1980.481 с.
  255. E.H. Родная словесность: Учебная книга по русскому языку для первого года обучения в начальной школе / Под ред. М. Р. Львова. М., 1995.195 с.
  256. A.A. Л.С.Выготский. Кн. для учащихся 9−11 кл. сред. шк. М., 1990. 156 с.
  257. A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «психология». М., 1997.285 с.
  258. A.A. «Круглый стол» // Педагогика. 1997. № 5. С. 3−16
  259. A.A. Проблема глоттогенеза в современной науке // Энгельс и языкознание. М., 1972. С. 135−157.
  260. A.A. Язык и разум человека. М., 1965.128 с.
  261. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.214 с.
  262. А.Н. Деятельность. Сознание, личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.2.320 с. С. 94−232.
  263. А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения. В 2 т. T.l. М., 1993. С. 281−302.
  264. А.Н. Начало личности поступок // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.1. С. 381−385.
  265. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М., 1994. 285 с
  266. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т. 2. С. 232−240.
  267. А.Н. Психологическое исследование речи // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: 1983. Т. 1. С. 65−76.
  268. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. псих, пр. М, 1983. Т.1. С. 348−380.
  269. Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.64 с.
  270. Д.А. Психология смысла. М., 1999.483 с.
  271. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.96 с.
  272. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.80 с.
  273. ИЛ. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. 93 с.
  274. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.96 с.
  275. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.143 с.
  276. .Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 10−19.
  277. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995. 282 с.
  278. Д.С. Земля родная. М., 1983. 256 с.
  279. А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. 688 с.
  280. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.444 с.
  281. А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982.480 с.
  282. А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1995.320 с.
  283. И.О. Бог и мировое зло. М., 1994.422 с.
  284. Ю.М. Лекции по структуральной поэтике // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. С. 10−263.
  285. А.Р. Лобные доли и регуляция поведения. В кн.: Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А. Р. Лурия, Е.ДХомской. М., 1966.340 с.
  286. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. С.516−577.
  287. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1979.319с.
  288. З.И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания в современной педагогике // Педагогика. 1999. № 5. С. 46−51
  289. М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. 248 с.
  290. М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.175 с.
  291. М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М., 1983. 86 с.
  292. М.Р. Урок русского языка // Начальная школа. 1983. № 10. С. 5−10.
  293. М.Р. Размышления о родном языке в школе // Дидакт. 1994. № 2−3. С. 6−11.
  294. М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 2-е изд., испр. М, 2000.464 с.
  295. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М, 1988. 239 с.
  296. М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучающихся в начальных классах. М., 1993.182 с.
  297. Львов М. Р, Рамзаева Т. Г, Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М, 1987.415 с.
  298. A.A. Возможности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности // Обучение, воспитание и развитие младшего школьника. М, 1976. Вып. 1. С. 81−84.
  299. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М, 1994. 148 с.
  300. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М, 1990. 682 с.
  301. A.C. Собрание сочинений в 4-х томах. М, 1987. Т.4.574 с.
  302. С.Г. Обучение грамоте в классе с различной подготовленностью учащихся. Ярославль, 1995.26 с.
  303. С.Г., Смирнова А. Н. Компьютер как средство оптимизации обучения русскому языку. // В сб. Региональные проблемы информатизации образования
  304. Отв. ред. Е. К. Хеннер. Пермь, 1993. С. 23−25.
  305. С.Г. Реализация педагогических идей К.Д.Ушинского в современной русской школе (по результатам экспериментальной работы в Леснополянской начальной школе Ярославского района). Ярославль, 1997.96 с.
  306. И.В. Эстетическое в системе ценностей. Ростов-на-Дону, 1983. 151с.
  307. М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд. / Сост. и предисл. Ю. П. Сенокосова. М, 1990.414 с.
  308. О.Э. Слово и культура: Статьи. М, 1987.319 с.
  309. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.191 с.
  310. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. 240 с.
  311. А. Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1960.452 с.
  312. СЯ. Воспитание словом. М., 1961.542 с.
  313. И. Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995. 507 с.
  314. И. Симфония по творениям святителя Тихона Задонского. М., 1996. 1180 с.
  315. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108−117.
  316. Материалы V Всероссийской конференции «Русская школа как система воспитания и образования». М., 1997. 52 с.
  317. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.144 с.
  318. B.JI. К «социологии слова» М.М.Бахтина (предисловие к публикации) //Риторика. 1995. № 2. С. 4−8.
  319. С.Г. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. № 5. С. 72−80.
  320. A.B. Сын Человеческий. М., 1997.496 с.
  321. М.О. Народное возрождение // Меньшиков М. О. Письма к ближним. Год XI. СПб., 1912. 93 с.
  322. Е.А. В творческой лаборатории народного учителя // Начальная школа. 1993. № 12. С. 4−10.
  323. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.120 с.
  324. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» // М. Т. Баранов, Т. АЛадыженская, М. Р. Львов и др. / Под ред. М. Т. Баранова. М., 1990.365 с.
  325. Н.Б. Язык и религия: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М., 1998.352 с.
  326. Н.Б. и др. Общее языкознание: Сущность и история языка: Учеб. пособие д ля студентов филол. спец. высш. уч. заведений // Н. Б. Мечковская, Б. А. Плотников, А. Е. Супрун / Под общ. ред. А. Е. Супруна. 2-е изд., перераб. и доп. Минск, 1993.286 с.
  327. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произв. М., 1988.429 с.
  328. Митрополит Антоний Сурожский. О самопознании // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 111−121.
  329. В.М. Образы русской речи: Ист.-этим. и этнолингвист. Очерки фразеологии / ЛГУ им А. А. Жданова. Л., 1986.277 с.
  330. A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.95 с.
  331. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.224 с.
  332. Н. Наши идеалы // Слою. 1991. № 1. С. 6−11
  333. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Народное образование. 2000. № 2. С. 14−19.
  334. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов. М., 1995.233 с.
  335. Начальное образование в России (инновации и практика) // Сборник концепций, систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок / Редактор-составитель А.Русаков. М.: 1994. 263 с.
  336. Начальный этап развивающего обучения // Русский язык в средней школе. Вып. 2. Под ред. В. В. Репкина. Томск, 1982. 94 с.
  337. Н. О значении форм русского глагола. СПб., 1865.314с.
  338. P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. (Психология образования.) М., 1994.492 с.
  339. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992. 160 с.
  340. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3−5.
  341. Н.Д. «Круглый стол» // Педагогика. 1997. № 5. С. 3−16
  342. Е.И. Грамматика и жизнь. Ульяновск, 1963.60 с.
  343. A.JI. Семантическая концепция понимания / Под ред. А. А. Яковлева. М., 1991. С. 72−94.
  344. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. (Пер. с нем.) М., 1990. 301 с.
  345. .В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М., 1994.192 с.
  346. М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведение». На материале русской традиционной культуры // Начальная школа. 1995. № 12. С. 33−36.
  347. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования (Решение коллегии Министерства образования РФ от 5 июня 1996 г. № 12/1) // Вестник образования. 1996. № 8. С. 76−81.
  348. Обзор русских хрестоматий / Под ред. Ю. И. Менжинской и Г. Г. Тумима. СПб., 1908.187 с.
  349. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М., 1987.152 с.
  350. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе (Материалы для обсуждения). Вып. 1. / Огв. редактор А. Ю. Купалова. М., 1988. 80 с.
  351. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1989. 921с.
  352. А.И. Путь разума в поисках истины. (Основное богословие.) М., 1999. 384 с.
  353. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1965.534 с.
  354. АЛ. Живое слово: Книга для изучения родного языка. СПб., 1909.4.1.344 с.
  355. И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.312 с.
  356. Л. А. Дмитриева. М., 1978.413 с.
  357. В.З. Философские проблемы языкознания. М., 1977.287 с.
  358. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.361 с.
  359. H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 42−46.
  360. Педагогика Марии Монтессори. М., 1992. 125 с.
  361. Педагогика / Под ред. Ю. Н. Бабанскош. М., 1983.608 с.
  362. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.602 с.
  363. Г. М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах // Начальная школа. 1993. № 5. С. 56−60.
  364. Перспективы развития общего начального образования в России / Сборник научных статей. Редакторы-составители: Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова, А. М. Пышкало. М., 1994.107 с.
  365. Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.96 с.
  366. Т.И., Евладова Е. Б. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе. (Методическое пособие.) М., 2000. 78 с.
  367. И.В. Приглашение на жизнь // Риторика. 1995. № 1. С. 4−5.
  368. А.М. Наш язык. M.-JI, 1925.4.1.134 с.
  369. Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека (философия религии). Екатеринбург, 1993.114 с.
  370. O.A. Русская цивилизация: Учеб. пособие для формирования русс, нац. сознания. М, 1995.222 с
  371. A.A., Кравецкий А. Г. Церковно-славянский язык / Науч. ред. В.МЖивов. М., 1996.192с.
  372. К.П. Сочинения. СПб, 1996. 509 с.
  373. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М, 1996.255 с.
  374. С.И. Как читать книги. M, 1971. 79 с.
  375. Н.С. Методика преподавания русского языка. М, 1955. 304 с.
  376. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 16−21.
  377. A.A. Психология поэтического и прозаического мышления / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф. М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М, 1977. 440 с. С. 221 236
  378. A.A. Мысль и язык / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф. М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М.: 1977. 440 с. С. 179−185
  379. A.A. Эстетика и поэтика. М, 1976. 614 с.
  380. Н.И. В творческой лаборатории народного учителя // Начальная школа. 1993. № 12. С. 4−10.
  381. Природа и дух: Мир философских проблем. В 2-х кн. Кн. 1: Человек в мире и мир человека // В. М. Бурень и др. / Под ред. В. Л. Обухова. СПб, 1995.210 с.
  382. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М, 1994. 57 с.
  383. Программы восьмилетней и средней школы на 1972/73 учебн. год. (Русский язык.) М., 1972.30 с.
  384. Программы начальной школы на 1955/56 учебн. год. М., 1955.160 с.
  385. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1 -4) одиннадцатилетней школы / Составители сборника программ: Л. А. Вохмянина, Т. В. Игнатьева, Т. А. Федосова. М., 1994.253 с.
  386. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы. М., 1999.40 с.
  387. Простые беседы о нравственности. Свято-Троицкий Ново-Голутвин женский монастырь, 1994.317с.
  388. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.494 с.
  389. Психологический словарь / Под ред. В. Г. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.438 с.
  390. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М., 1982.288 с.
  391. М.М., Тростенцова Л. А. Характерные черты урока русского языка на современном этапе // Урок русского языка на современном этапе. М., 1978. С. 3−12.
  392. Т.Г. Русский язык: 1 класс. М., 1983.159 е.- 2 класс. М., 1984.240 е.- 3 класс. М., 1984.224 с.
  393. С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе: Избр. труды. М., 1961.427 с.
  394. В.В. Русский язык. В 4-х кн. Харьков-М., 1994. Учебник для 1 класса. 125 е.- Учебник для 2 класса. 153 е.- Учебник для 3 класса. 4.1.147 е., 4.2.174 с.
  395. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1970.222 с.
  396. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1990. 336 с.
  397. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996.144 с.
  398. Ю.В. Лекции по общему языкознанию. 2-е изд. М., 2000. 344 с.
  399. Ю.В. Общая филология. М., 1996.325 с.
  400. Ю.В. О термине «риторика» // Риторика. 1995. № 1. С. 7−12.
  401. Н. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.194 с.
  402. М. Методика «Ценностные ориентации». (Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М., 1995.220 с.
  403. З.И. Живое слово. Проб, учебн. В 2-х ч. М.: 1993.4.1.287 е.- 4.2. 271 с.
  404. З.И. О системе Л.В.Занкова. Чтение / И. И. Аргинская, НЯ. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И. Романовская. Обучаем по системе Л. В. Занкова. Первый год обучения. М., 1993.238 с.
  405. М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб., 1998.256 с.
  406. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. M., 1993. Т. 1. 608 е.- 1999. Т. 2.672 с.
  407. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.
  408. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.
  409. С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1976.416 с.
  410. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учебн. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М., 1982.143 с.
  411. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.-
  412. Под ред. М. С. Соловейчик. М., 1993.383 с.
  413. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. 2-е изд. М., 1997.703 с.
  414. М. А. Избранные труды : К 100-летию со дня рождения / Сост. И. Е. Каплан. М., 1985.248 с.
  415. А.М. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглыйстол» //Педагогика. 1996.№ 5. С. 72−80.
  416. В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. С. 84−86.
  417. Н. Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 69−78.
  418. И. И не будет ни эллина, ни иудея // Русь. 1986. № 2. С.3−8.
  419. Сборник тезисов выступлений участников конференции, посвященной 2000-летию Христианства. Составители: М. Н. Поволяева, Т. Л. Кайванова. М., 2000.4.1.79 с.
  420. H.H. Введение в науку о читателе: лекционно-пракгический курс: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». М., 1997. 156 с.
  421. H.H. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению //Начальная школа. 1983. № 10. С. 27−36.
  422. H.H. Самостоятельное чтение младших школьников. M., 1980. 159 с.
  423. Свободные сочинения и детское творчество в программах ГУСа: Хрестоматийный сборник / Под ред. Иорданского. М., 1926.151с.
  424. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе: Методическое пособие / Под общей редакцией Т. И. Пеграковой. М&bdquo- 2000. 78 с.
  425. Ф.М. Русский эпос: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1988.207 с.
  426. П. Феномен России // Наука и жизнь. 1996. № 11. С.40−47.
  427. И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991. 19 с.
  428. Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. Составители: К. АЛбульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. В. Умрихин, М. Г. Ярошевский. М., 1989.435 с.
  429. В.М. На вершинах: Повести. М., 1988.416 е.
  430. С. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. № 2. С. 48−53.
  431. З.В. Национальное самосознание русских: Социологический очерк. М., 1996.204 с.
  432. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М., 1989.447 с.
  433. Словарь русского языка. В 4-х т. / Редакторы: Б. Ф. Корицкий, Т. Н. Турбина, ЦГ. Гурвиц, З. А. Резицковская. М., 1957. Т. 1.963 с.
  434. Словарь-справочник / Педагогическое речеведение. Научный руководитель и главный редактор Т. А. Ладыженская. М., 1993.232 с.
  435. Словарь античности. Пер. с нем. / Составитель Йоханнес Ирмшер в сотрудничестве с Ренате Йоне. М., 1989.704 с.
  436. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М-, 1999.228 с.
  437. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах J1.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1997. С. 79−85.
  438. Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49−57.
  439. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией//Педагогика. 1999. № 7. С. 10−14.
  440. Д. Статистические методы исследований в биологии, психологии и медицине. М., 1961.448 с.
  441. Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию» М., 1994. 394 с.
  442. М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе? //Начальная школа. 1987. № 2. С. 35−39.
  443. B.C. Спор о справедливости. Сочинения. Харьков, 1999. 864 с.
  444. П.Л. Основы искусства речи: Пер. с англ. / Под ред. К. Д. Чижова и Л. М. Яхнича. Ростов-на-Дону, 1995.445 с.
  445. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899.185 с.
  446. И.И. Мысли об истории русского языка // Хрестоматия по истории русского языкознания / Сост. Ф. М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М., 1977.440 с. С. 136−146.
  447. Становление гуманистического мировоззрения личности (Пособие для студентов педагогических вузов) / Под ред. Р. М. Роговой. М., 1994.223 с.
  448. JI.E., Тамарченко Н. Д. Глаголь и добро. Учеб. по лит. Для учащихся гуманит. классов нач. шк. Второй год обучения. В 2 кн. Кн. 1. Мифы и предания. М., 1995.271 с.
  449. Л.П. Образование и идеология // Педагогика. 1996. № 5. С. 11−18
  450. В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1969.398 с.
  451. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995.508 с.
  452. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Симфония по творениям Святителя Тихона Задонского. М, 1996.1180 с.
  453. М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. Монография. М., 1999.199 с.
  454. A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. М&bdquo- 1980.414 с.
  455. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В. В. Краевского, ИЯЛернера. М., 1989.316 с.
  456. Л.Н. Азбука. Новая азбука / Авт.-сост.: В. Г. Горецкий, Г. В. Карпюк. 2-е изд., доп. М., 1987.573 с.
  457. Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. М., 1953.444 с.
  458. Л.Н. Предисловие к сочинениям Гюи де Мопассана // ПСС. Т. 30. М., 1951. С. 3−24
  459. Н.И. Избр. труды. Т. 3. Очерки по славянскому языкознанию. М., 1999.462 с.
  460. В.Ю. Словесность в школе: Кн. для преподават. Русской филологии. М., 2000.432 с.
  461. В.Ю. Пути русской школы. М., 1994.96 с.
  462. С.Н. Сочинения / Сост.-ред. П. П. Гайденко. М., 1994. 816 с.
  463. И.С. Полное собрание сочинений и писем: В 28 т. М., 1964. Т. 8. 620 с.
  464. Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. № 1. С. 103−109.
  465. .Л. Наука и языкознание: О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление, характеризующих систему естественной логики, и о том, как слова и обычаи влияют на мышление / Пер. с англ. // Новое в лингвистике. 1960. Вып. 1. С. 169−198.
  466. Уроки этики (методическое пособие для учителей начальных классов). Выпуск 2 / Под общей редакцией С. Г. Колбовской. Ярославль, 1994. 214 с.
  467. A.A. Из неопубликованного наследия // Психологический журнал, т. 15.1994. № 2. С. 135−151.
  468. A.A. Мысли и размышления // Русь. 1996. № 2. С. 20−28.
  469. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя / Сост. Г. А. Богданова, С. И. Львова. М, 1988.143 с.
  470. Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психологический журнал, т.12.1991. № 6. С. 12−26.
  471. К.Д. Избр. пед. произв. М, 1968. 556 с.
  472. К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. М, 1954. Т.2.731 с.
  473. К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. произв. М., 1968. С. 268−283.
  474. К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избр. пед. произв. М, 1968. С. 186−200.
  475. К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» // Избр. пед. произв. М, 1968. С. 351−389.
  476. К.Д. Родное слово // Избр. пед. соч. M, 1974. Т.2. С. 3−438.
  477. К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей. Новосибирск, 1997.447 с.
  478. К.Д. Собрание сочинений. Т.5. / Ред. кол.: А. М. Ешлин и др. М.,-Л., 1948 592 с.
  479. К.Д. Что нам делать со своими детьми? // Избр. пед. произв. М., 1968. С. 47−55.
  480. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.159 с.
  481. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.160 с.
  482. Л. Сочинения. В 2-х т.: Пер. с нем. / Отв. ред. Б. В. Мееровский. М., 1995. Т.1. 501 е.- Т.2.424 с.
  483. .М. Методика исследования восприятия информации. Л., 1972.152 с.
  484. А.П. Как не надо учить писать и читать. 3-е изд. М., 1917.58 с.
  485. Флоренский Павел, священник. Из богословского наследия // Богословские труды. 1977. Т. 17. С. 83−248.
  486. Г. А. Воспитание младших школьников при обучении русскому языку // Начальная школа. 1979. № 8. С. 6−11.
  487. В. Человек в поисках смысла / Под ред. ЛЛ. Гозмона и Д. А. Леонтьева. М., 1990.368 с.
  488. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя, М., 1991.288 с.
  489. И.Т. Перспективы человека. М., 1983.350 с.
  490. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990. 576 с.
  491. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд. перераб. М., 1981. 528 с.
  492. Художественное восприятие / Сб. статей под ред. Б. С. Мейлаха. Л., 1971. 387 с.
  493. М. Песня и формула. Петрозаводск, 1992.108 с.
  494. Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира. М., 1990. 203 с.
  495. Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.268 с.
  496. Человек и его язык. Антропологический аспект исследований. Нижний Новгород, 1996.119 с.
  497. К.А. Православное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. М., 2000.35 с.
  498. В.И. Живой язык в первоначальном преподавании. В кн.: Избр. труды. В 2-х т. М., 1970. Т.2. 718 с.
  499. А.JI. Еще раз о мировоззрении Льва Толстого // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 90−101.
  500. Н.В. Свободная школа. М., 1907. 39 с.
  501. Н.В. Новейшие течения в обучении русскому языку в начальной школе // Для народного учителя. 1911. № 1. С. 1−88.
  502. Н.В., Робинсон М. Ф., Станиславлев Н. В. Методика русского языка. М., 1930. 146 с.
  503. Н.Я., Родионова Л. Е. Твоя Россия: Учеб. хрестоматия по истории: 3-й кл. М., 1997.263 с.
  504. В.Д. Духовные способности. М., 1998.179 с.
  505. Н.М. О национально-маркированной номинации в русском языке //Русский язык в школе. 1997. № 6. С. 79−83.
  506. Шанский Н.М.: Махмудов Ш. А. Филологический анализ художественного текста: Пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов. СПб., 1999.319 с.
  507. Шанский Н.М.: Шанская Т. В., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь. М., 1961.404 с.
  508. М.И. Первобытная мифология и философия. Л., 1971.240 с.
  509. Е. А. К вопросу о монографическом подходе при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии XIX в. // Начальная школа. 1994. № 12. С. 30−34.
  510. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 512 с.
  511. А.И. Азбука вечных истин. М., 2000.120 с.
  512. В.П. Слово в защиту «живого слова» в связи с вопросом об объяснительном чтении. СПб., 1886.114 с.
  513. Е. Православная педагогика. Самара, 1998. 576 с.
  514. Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999. 538 с. 621.' Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы / Под общ. ред.
  515. B.СБиблера. Кемерово, 1993.414 с. 622. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / Под научной ред. А. А. Леонтьева. Выпуск 3. М., 1999. 288 с.
  516. Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996.154 с.
  517. Г. Грамматика, логика и психология // В кн.: История языкознания XIX и XX в. в очерках и извлечениях. М., 1960.4.1. С. 114−115.
  518. В.В. Мифы русского народа. (Учебное пособие.) Екатеринбург, 1995. 336 с.
  519. К.Н. Заметки о преподавании языка в младших классах средних учебных заведений. Одесса, 1910.99 с.
  520. Л.А. Генезис русской духовности. Екатеренбург, 1998.400 с.
  521. С. Социологический портрет детства // Воспитание школьника. 1995. № 5. С. 16−20.
  522. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.428 с.
  523. М. План преподавания русского языка в городских по Положению 31 мая 1872г. училищах// Русский начальный учитель. 1899. № 6−7.1. C. 281−292.
  524. Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). М., 1981. 128 с.
  525. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М., 1998.112 с.
  526. А.В. Русская традиционная народная духовность. Пособие для учащихся. М., 1994. 400 с.
  527. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и науке // Собрание сочинений: В 19 т. / Пер. с нем. М., 1992. Т. 15.320 с.
  528. Язык и личность. Сб. ст. / Под ред. Д. Н. Шмелева. М., 1989.211с.
  529. P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М., 1975. С. 193−230.
  530. Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М., 1994.344 с.
  531. Anglin G.J. Instructional technology. Past, present, future. New York: Englewood Cliffs, 1991.529 р.
  532. Central Europen University. Prospectus. Pablishing Group: J. Becker, J Kelleher etc. 1996.212 р.
  533. Frankl V. Man’s search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984.189 p.
  534. Kimpfler A. Lebenslanges und weltoffenes lemer // Magisner. 1996. № 6. P. 56−64.
  535. Pastuovic N. Problems of reforming educational systems in postcommunist countries // International review of education. 1993. № 5. P. 409−415.
  536. Rogers C. Clientcentered therapy. Boston, 1965. 414 p.
  537. M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. New Yjrk: Nhe Free Press, 1979.322 p.
  538. Shpranger E. Lebensformen. Halle, 1922.403 p.489
Заполнить форму текущей работой

На отлично!