Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций ХХ века

Диссертация: Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций ХХ века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования проявляется в следующих полученных результатах: в разработке научно обоснованной периодизации, базирующейся на результатах историко-ретроспективного анализа каждого периода развития системы подготовки специалистов творческих профессий в вузах Россиивыявлении предпосылок, определении тенденций, условий, закономерностей развития системы развития системы… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПЕДАГОГИКЕ XX СТОЛЕТИЯ
    • 1. 1. Историко-ретроспективный анализ подготовки педагогических кадров в контексте социокультурных и педагогических трансформаций в России XX века
    • 1. 2. Развитие педагогического образования и научно-педагогических исследований в России XX века как основа становлениия системы подготовки специалистов творческих профессий
    • 1. 3. Генезис личностно-профессионального идеала педагога в контексте формирования образа специалиста творческих профессий
    • 1. 4. Профессиональная культура специалиста творческих профессий: её сущность и содержание
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕГО И КОНКРЕТНОГО, УНИВЕРСАЛЬНОГО И УНИКАЛЬНОГО В ОБРАЗЕ СПЕЦИАЛИСТА ТВОРЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
    • 2. 1. Взаимосвязь общего и конкретного, универсального и уникального в подготовке специалиста творческой профессии
    • 2. 2. Педагогическое содержание творческих профессий
    • 2. 3. Закономерности психического развития обучающихся в вузе
    • 2. 4. Возможности эмпатии в коммуникациях
    • 2. 5. Эмпатия как профессиональная составляющая компетенций творческих профессий
  • Выводы по II
  • ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 3. 1. История и современное состояние исследований в психологии профессиональной деятельности
    • 3. 2. Методика исследования эмпатийности в процессе обучения в вузе
    • 3. 3. Экспериментальное исследование формирования эмпатийности у студентов творческих специальностей
    • 3. 4. Формирование эмпатийности у студентов в процессе вузовской подготовки
    • 3. 5. Формирование эмпатийности в процессе освоения профессиональной деятельности
  • Выводы по III главе
  • ГЛАВА IV. НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
    • 4. 1. Эмоциональная составляющая профессиональных компетенций
    • 4. 2. Эмпатия как метод (технологии) формирования нравственности личности
    • 4. 3. Режиссура формирования нравственности
  • Выводы по IV главе

Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций ХХ века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Образование выступает ведущим культурным институтом развития российского общества, определяющим качество основного геостратегического ресурса развития страны — духовного потенциала страны и общественного интеллекта.

Приоритеты развития современного высшего профессионального образования связаны с подготовкой образованных, социально грамотных, конкурентоспособных, конструктивных, творческих и мобильных специалистов, которые могли бы самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия. Достижение этого результата возможно лишь на основе реализации планомерной, системной, продуктивной воспитательной работы, объединения государственных и общественных ресурсов.

Современная российская молодежь — это почти 40 миллионов граждан в возрасте от 14 до 30 лет, или более 27% всего населения страны. Особое место занимает студенческая молодежь. Именно ее мы считаем значительной по численности группой нового поколения, которая в скором будущем будет определять лицо нации и формировать экономическую, политическую и духовную основу общества.

Время обучения в вузе в масштабах человеческой жизни совпадает с периодом социального созревания молодого человека. В силу возраста и положения вузовская молодежь гиперактивна и потенциально способна оказывать непосредственное и существенное влияние на характер и направленность социально-экономических и политических процессов в обществе.

Исследования, проведенные в ряде вузов страны, свидетельствуют о том, что вузовская молодежь в целом конструктивна по отношению к нынешнему состоянию и перспективам развития современного российского общества, желая обрести в нем через высшее профессиональное образование достойное место и способствовать прогрессивному развитию страны. На это в значительной степени оказывает влияние работа, развернутая по реализации приоритетного национального проекта «Образование», в том числе государственная поддержка талантливой молодежи, возможно не столь значительное, но, все же, увеличение стипендиального фонда, меры по поддержке социально незащищенной молодежи и т. п.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты подготовки специалистов творческих профессий в системе среднего и высшего профессионального образования нашли отражение в работах по философии, психологии, педагогике. Фундаментальными предпосылками для выполнения настоящего исследования явились труды по проблемам формирования творческой личности, ее формирования и воспитания таких авторов, как Б. Г. Ананьев,.

A.Г.Асмолов, А. А. Деркач, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, Е. Т. Соколова, В. П. Тугаринов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Харчев, К. А. Шварцман и др.- концепции творчества (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлева) — современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов, Г. В. Беда, Л. А. Ивахнова, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, H.H. Ростовцев, Е. В. Шорохов и др.) — теории изучения профессиональных качеств специалистов творческих профессий (К.Ж.Амиргазин, Л. П. Илларионова, В. В. Корешков, B.C. Кузин, В. В. Портнова, H.H. Ростовцев, М. В. Соколов, Т. Я. Шпикалова и др.).

В ряде исследований осуществлен анализ воспитания студенческой, главным образом вузовской молодежи (Н.Ф.Головатский, В. Т. Дмитриев, Л. Н. Лесохина, В. Т. Лисовский, Т.В.Шадрин). Однако в ситуации системного кризиса, сложившейся в конце 80-х — первой половине 90-х годов, результаты этих исследований в значительной степени утратили свою актуальность. С другой стороны, появились работы, отражающие потребности новой социально-политической и духовной сферы формирования и идентификации личности (А.Ю.Белогуров, Н. М. Борытко, А. Н. Джуринский, А. И. Ковалева,.

B.Т.Лисовский, В. А. Ядов и др.), становления жизнеспособного поколения (П.П.Бабочкин, И.М.Ильинский), патриотического воспитания (А.И.Вдовин, А. А. Крупник, В.В.Макаров), формирования гуманистического мировоззрения и нравственности в молодежной среде (А.Ю.Белогуров, Н. Л. Зеленкова, А. В. Иващенко, А. В. Меренков, И. Э. Надуткина, Т. Э. Петрова и др.). В системе методологических детерминант исследования проблем обучения и воспитания студенческой молодежи выступает личностно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, Б. С. Братусь, З. И. Васильевой, В. И. Гинецинского, В. В. Горшковой, И. А. Зимней, B.C. Ильина, М. В. Кларина, А. Г. Ковалева, И. А. Колесниковой, И. С. Кона, С. В. Кульневича, Д. А. Леонтьева, С. П. Ломов, Т.Н. Маль-ковской, А. К. Марковой, B.C. Мерлина, A.B. Мудрика, Л. И. Новиковой, А. Б. Орлова, В. А. Петровского, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, Г. А. Цукер-мана, И. С. Якиманской, Л. Андерсона, В. Белля, Р. Бернса, П. Брендвайна, Р. Дрейвера, Дж. Найсбитга, М. Полани, Дж. Шваба и др.

Принципиальное значение в обсуждаемом плане имеют исследования, посвященные профессиональной компетентности специалистов в целом (В.И.Байденко, А. С. Белкин, В. И. Блинов, Ю. В. Варданян, О. И. Воленко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. Б. Серякова, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.), а также теории профессионального становления, самоопределения и творческого развития личности в профессиональной деятельности (P.A. Гильман, М. Н. Гинзбург, Е. А. Климов, М. В. Соколов, A.B. Петровский,.

Н.С. Пряжников, А. К. Маркова, Н. И. Монахов, Е. В. Сидоренко, В. В. Фокин, П. Э. Хрипунов, Е. В. Шорохов и др.) — творческой самореализации (Э.Б.Абдуллин, О. С. Базылев, О. В. Вындышева, С. Е. Игнатьев, Н. Л. Чеглякова и др.) — развития творческой активности и художественно-творческих способностей (В.В. Корешков, И. В. Лапчинская и др.).

Традиционно творческими считаются профессия художника, актера, писателя, журналиста, фотографа, оператора. Однако таких профессий гораздо больше. Все специальности, связанные с созиданием прекрасного, неповторимого, являются творческими. Разве нельзя назвать творчеством воспитание детей или проектирование домов? Творчество проявляется в любой работе, если в нее вкладывать душу. Творческая профессия — это способ воплотить в жизнь новые, интересные идеи, возможность реализовать себя, как личность.

Анализ литературы, теории и практики подготовки специалистов социометрических профессий (системы «человек-человек») позволяет констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей подготовки специалистов творческих профессий в условиях вузовского обучения. При этом, мы имеем в виду, что все профессии системы «человек-человек» являются творческими.

Объективная потребность в синтезе научно-педагогических знаний и исторического опыта развития системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях отечественной школы XX века и отсутствие специальных исследований, позволяющих составить целостное представление об онтогенезе данной системы обозначило противоречие, попытка разрешения которого предпринимается в настоящем исследовании.

Имеющиеся по данному направлению исследования фрагментарны не объединены единой концепцией. Все это обусловливает выбор темы исследования «Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций XX века» и постановку центральной проблемы исследования — определение концептуальных положений совершенствования и развития современной системы подготовки специалистов творческих профессий на основе анализа историко-ретроспективных и педагогических аспектов ее становления в системе развития отечественной высшей школы XX века.

Цель исследования заключается в историко-ретроспективном и педагогическом анализе системы вузовской подготовки специалистов творческих профессий как процесса их личностного и профессионального развития, что необходимо для прогнозирования и определения необходимого кадрового обеспечения с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов творческих специальностей в вузе.

Предмет исследования: личностное и профессиональное развитие студентов — будущих специалистов творческих профессий в процессе вузовского обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что направленность образовательного процесса на формирование эмоциональной сферы (эм-патии) выступает в качестве системообразующего фактора вузовской подготовки специалистов творческих профессий, являющегося основой личностного и профессионального развития студентов, формирования необходимых компетенций в области социометрических профессий.

Развитие эмоциональной сферы студентов — будущих специалистов творческих профессий будет успешным, если:

— обеспечена возможность реализации личностно-образующей и культуро-созидающей функций профессионального образования на культурологических методологических основаниях;

— разработана педагогическая система, предусматривающая реализацию профессорско-преподавательским коллективом вуза приемов, подходов и мер, направленных на личностное и профессиональное развитие студентов, формирование необходимых компетенций в области социометрических профессий. Координирующую роль в данном процессе выполняют преподаватели педагогики, психологии, ведущие специалисты выпускающих кафедр;

— в образовательном процессе реализованы системно-деятельностный, познавательно-преобразовательный и субъект-субъектный подходы к овладению необходимым уровнем профессионализма, выступающие методологической основой исследования проблемы подготовки специалистов творческих профессий.

Цель, предмет и концепция исследования предполагают решение следующих задач: в историко-ретроспективном аспекте проанализировать особенности организации вузовской подготовки специалистов социометрических профессий (система «человек-человек») на различных этапах развития педагогической теории и практики XX столетиявыработать концепцию и предложить систему развития эмоциональной сферы студентов — будущих специалистов творческих профессий в условиях вузовской подготовкиизучить и теоретически обосновать сущность, структуру и критерии сформированное&tradeэмоциональной сферы будущего специалиста в области творческих профессий в рамках современной образовательной парадигмыопределить пути совершенствования процесса подготовки специалистов творческих профессий с учетом современной социокультурной ситуации и требований к уровням сформированности компетенций выпускников вузовисследовать взаимосвязь формирования нравственности будущего специалиста творческих профессий от уровня его эмпатийной культуры, раскрыть ресурсы личностного развития студентов в образовательном процессе вуза творческой направленностивыявить и реализовать в образовательном процессе вуза педагогические условия, при которых формирование эмпатии студентов — будущих специалистов творческих профессий происходит наиболее целенаправленно и результативновыделить и обосновать критерии оценки эффективности подготовки студентов творческих профессий в условиях вуза, предложить и реализовать систему мониторинга уровня их личностного и профессионального развития в зависимости от года обучения.

Общей философской основой исследования являются законы и категории диалектики, теории познания, философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительностидиалектический метод познания, который требует всестороннего изучения явленияположения о развитии личности как субъекта пои знания, деятельности и общения, ее роли в преобразовании собственной природы и окружающей действительности, о взаимосвязи закономерностей развития и условий их проявления.

Общенаучная методология исследования представлена культурологическим, цивилизационным, антропологическим, аксиологическим, социологическим, системным, личностно-деятельностным подходами.

Конкретно-научная методология представлена совокупностью исследовательских идей, концепций, принципов, методов, процедур, применяемых в дидактике высшей школы (В.Гумбольдт, О. В. Долженко, О. В. Зотов, Г. Карье, Г. Б. Корнетов, Н. С. Ладыжец, Дж. Ньюмен, Х. Ортега-и-Гассет, Н. С. Розов, Л.А.Степашко) — основами теории культуросообразности образования (М.М.Бахтин, М. В. Богуславский, И. Е. Видт, Б. С. Гершунский, П. С. Гуревич, Э. Н. Гусинский, М. В. Захарченко, И. А. Ильин, А. А. Корольков, Д. С. Лихачев, А. Н. Панарин, В. К. Трофимов, С. Л. Франк, А. Н. Ходусов и др.), теории формирования эстетической культуры личности (Г.З.Апресян, Ш. М. Герман, А. Г. Егоров, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Е. В. Квятковский, О. В. Лармин, Ю. А. Лукин, В. А. Разумный, В. К. Скатерщиков и др.) и специалиста (А.В.Барабанщиков, М. А. Верб, М. Я. Виленский, Л. Е. Дементьева, Н. Б. Крылова, Г. А. Петрова, Л. П. Печко, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин и др.).

Теоретической базой разработки общей концепции исследования послужили:

— методология комплексного исследования и системный подход к рассмотрению педагогических систем (Р. Атаханов, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, A.B. Губанов, В. И Загвязинский., Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.);

— системно-деятельностный подход к определению конечных целей подготовки специалистов (A.B. Барабанщиков, С. Г. Вершловский, В. Я. Кикоть, Т. Ф. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, К. А. Скворцов, Г. С. Сухобская, Н. К. Шабанов и др.) — субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. И. Гинецинский, А. Е. Дружинин, М. В. Ермолаева, С. Е. Игнатьев, Ю. Н. Кулюткин, С. П. Ломов, В. И. Слободчиков, В. И. Якунин и др.);

— идеи гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования (Э.Б.Абдуллин, Р. Ч. Барциц, А. Ю. Белогуров, Г. А. Бордовский, В. В. Знаков, Л. В. Лошенков, A.A. Нестеров, а.с.Хворостов и др.);

— концепция педагогической технологии (В.П. Беспалько, Б. А. Голуб, Н. Ф. Талызина и др.);

— представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Б. А. Голуб, Н. В. Кузьмина, В. К. Лебедко, Б. Ф. Ломов, Э. М. Щагин и др.) — личностно-ориентированный подход к обучению (В.А.Гервер, Е. И. Исаев, В. В. Карпов, В. И. Слободчиков, Е. М. Федерягин, В. Д. Черный и др.);

— подходы к пониманию диагностики и ее структурных компонентов (Б.П. Битинас, Н. М. Борытко, Н. К. Голубев, Е. Е. Леонова, Е. А. Милерян, З. И. Мерешкова, С. А. Русинова и др.);

— положения о сущности, содержании, направлениях, видах, методах педагогической диагностики в высшей школе (И.И. Ильясов, Б. А. Карев, В. Я. Ляудис, Ю. О. Овакимян, М. П. Плохова, С. А. Русинова, С. Д. Смирнов и др.) — исследования профессиональной пригодности преподавателя (В.М. Букатов, Е. Вахтангов, K.M. Гуревич, Т. А. Загривная, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, В. А. Сластенин, К. С. Станиславский, Г. И. Чижакова, В. А. Якунин и др.) — подходы к подготовке специалистов творческих профессий (В.М. Букатов, Е. Вахтангов, К. Станиславский и др.).

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам. Он включал в себя: теоретический анализ развития социальных систем (историкоретроспективный, сравнительно-сопоставительный) — прогностические методы (моделирование социально — педагогических процессов, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик) — построение логических схем исследовательского анализаобсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение) — экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, диагностический варианты эксперимента) — качественный и количественный методы анализа, математические методы обработки материалов экспериментастатистический и гуманитарный подходы при исследовании социальной реальности.

Источниковую базу исследования составили работы в области исследования и описания педагогических систем и технологий, нормативные документы, регламентирующие развитие высшего профессионального образованиямонографии, диссертационные исследования, российская и зарубежная психолого-педагогическая литератураконсультации с ведущими специалистами по проблеме исследования, материалы конференций и т. д.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили НОУ ВПО «Институт телевидения, бизнеса и дизайна», НОУ ВПО «Институт языков и культур имени Льва Толстого». Исследованием было охвачено более 100 преподавателей и 700 студентов.

В сравнительном плане привлекался материал, отражающий различные аспекты подготовки специалистов творческих профессий в вузах Российской Федерации и за рубежом.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2001 по 2011 гг. и включало три логически связанных этапа:

1. Проблемно — поисковый этап (2001;2003 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов, выделении основных противоречий развития системы высшего профессионального образования. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, социологическая, психолого — педагогическая, управленческая и системологическая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2004;2007 гг.). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов подготовки специалистов творческих профессий в условиях вузовского образования. Определялась структура исследования, разрабатывался алгоритм и методология их изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процессов. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования процесса подготовки специалистов творческих профессий, проводился педагогический эксперимент. Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса личностного и профессионального становления будущего специалиста.

3. Результативно — обобщающий этап (2008;2011 гг.). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Результаты обобщались в монографиях и учебных пособиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях и послужили основой докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференцияхзавершалось научное и литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и определяющие отличие данного исследования от работ других авторов, состоят в следующем:

— в историко-педагогическом контексте проанализированы социокультурные и педагогические аспекты процесса подготовки специалистов творческих профессий;

— в рамках современной образовательной парадигмы исследована педагогическая направленность подготовки специалистов творческих профессий, сориентированная на их личностное и профессиональное развитие;

— предложена система развития эмоциональной сферы студентов — будущих специалистов творческих профессий в условиях вузовской подготовки;

— изучены и теоретически обоснованы сущность, структура и критерии сформированности эмоциональной сферы будущего специалиста в области творческих профессий в рамках современной образовательной парадигмы;

— определены пути совершенствования процесса подготовки специалистов творческих профессий с учетом современной социокультурной ситуации и требований к уровням сформированности компетенций выпускников вузов;

— обоснована взаимосвязь формирования нравственности будущего специалиста творческих профессий и уровня его эмпатийной культурыраскрыты ресурсы личностного развития студентов в образовательном процессе вуза творческой направленности;

— выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические условия, при которых формирование эмпатии студентов — будущих специалистов творческих профессий происходит наиболее целенаправленно и результативно;

— выделены и обоснованы критерии оценки эффективности подготовки студентов творческих профессий в условиях вуза, предложена система мониторинга уровня их личностного и профессионального развития в зависимости от года обучения.

Научная новизна исследования имеет как теоретико-методологическое, так и научно — методическое значение.

В концептуально — методологическом плане новым следует считать разработку концепции становления и развития системы подготовки специалистов творческих профессий в учреждениях высшего профессионального образования России XX века.

Определены социокультурные и педагогические предпосылки, обусловившие онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в системе высшего профессионального образования России XX века.

На основе историко-педагогического анализа развития высшего образования, сопоставления этапов развития отечественной культуры и профессионального образования XX — начала XXI вв. определены этапы развития системы подготовки специалистов творческих профессий на основе совокупности социокультурных и педагогических критериев.

Представлено теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, построенной на интеграции идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов в полной мере раскрывающего возможности использования исторического опыта в совершенствовании современной системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях вузовской профессиональной подготовки.

На основе авторской концепции разработана структурно-функциональная модель системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях вуза, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи компонентов данной системы.

В научно — методическом плане новым является обоснование исходных исследовательских принципов и алгоритма анализа онтогенеза системы подготовки специалистов творческих профессийконцептуальное и проблемное расширение границ предметной области исследования проблем, тенденций и механизмов развития отечественной высшей школы.

На основе интеграции цивилизационного, культурологического, аксиологического, сравнительно-сопоставительного, системно-деятельностного подходов предложена система исследования специфики подготовки специалистов творческих профессий, которая может быть экстраполирована на изучение особенностей становления профессионала в рамках других социометрических профессий (система «человек-человек»).

На основе историко-педагогического, системного и сравнительно-сопоставительного анализа синтезированы педагогические идеи, концепции, теории, методологические подходы к организации системы вузовской подготовки специалистов творческих профессий, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие ее совершенствованию в современных социокультурных условиях.

Сформирована педагогическая система личностного и профессионального развития студентов — будущих специалистов творческих профессий в условиях вузовской образовательной среды на основе реализации принципов педагогического моделирования и проектирования.

В рамках современной образовательной парадигмы исследована и проанализирована направленность вузовского обучения, необходимость экстраполяции духовно-нравственного начала как антропологического императива в целостную педагогическую концепцию подготовки специалистов творческих профессий.

Разработана и апробирована методика активизации учебной деятельности путем развития эмпатийных способностей студентов, содействия интериориза-ции внешней оценки в самооценку обучаемых, применения средств психолого-педагогической диагностики в целостном образовательном процессе с целью коррекции результатов профессионального становления;

В учебно — организационном плане новизна состоит в том, что даны рекомендации по применению на практике новых научных идей и подходов. Так учебные пособия и научно-методические разработки соискателя используются в учебном процессе НОУ ВПО «Институт телевидения и дизайна» и НОУ ВПО.

Институт языков и культур имени Льва Толстого" в целях формирования у студентов — будущих специалистов творческих профессий необходимого уровня эмпатийной культуры, а также необходимых компетенций в выбранной сфере профессиональной деятельности.

Автором разработаны и реализованы педагогические и алгоритмические требования к применению системы развивающих заданий для студентов — будущих специалистов творческих профессий, позволяющие моделировать процесс их личностного и профессионального становления на всех этапах организации вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования проявляется в следующих полученных результатах: в разработке научно обоснованной периодизации, базирующейся на результатах историко-ретроспективного анализа каждого периода развития системы подготовки специалистов творческих профессий в вузах Россиивыявлении предпосылок, определении тенденций, условий, закономерностей развития системы развития системы вузовской подготовки специалистов творческих профессий в ХХ-начале XXI вв.- систематизации методологических позиций в области подготовки специалистов творческих профессий в отечественной педагогикетеоретическом обосновании концепции совершенствования системы подготовки специалистов творческих профессий на основе использования истори-ко-педагогического опыта, авторского подхода к интегрированию научных концепций и положенийанализе социокультурных, этических, морально-нравственных детерминант становления профессионализма студентов — будущих специалистов творческих профессий.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: Результаты исследования представляют интерес для исследования организационно-педагогических и дидактических особенностей организации процесса обучения в вузе, дополняют и расширяют представления о развитии системы подготовки специалистов творческих профессий в структуре отечественной высшей школы.

Реализация результатов исследования рекомендуется в форме включения материалов учебные курсы «История педагогики и образования», «Педагогика», «Сравнительная педагогика» и блок профессиональных основных дисциплин «Современные проблемы подготовки специалистов творческих профессий», «Технологии профессионально-ориентированого обучения» для студентов соответствующих специальностей;

В образовательной практике полученные данные могут быть использованы в работе по оптимизации высшего образования и прогнозировании тенденций их дальнейшего развития в рамках подготовки специалистов творческих профессий.

Применение результатов исследования в качестве материала для оптимизации современной системы образования рекомендуется в процессе: моделирования высшего образования и цикла образовательного процесса в рамках подготовки специалистов творческих профессийразработки образовательных программ повышения квалификации специалистов творческих профессий, их самообразованияподбора комплекса инновационных технологий обучения, обеспечивающих практико-ориентированную направленность обучения.

Полученные результаты позволили спроектировать организацию учебной деятельности на каждом этапе подготовки специалиста, выступили основой разработки авторских учебных и учебно-методических пособий, методических указаний и др., которые успешно используются в образовательном процессе НОУ ВПО «Институт телевидения и дизайна» и НОУ ВПО «Институт языков и культур имени Льва Толстого».

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены:

— непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико — методологических исследовательских позиций, в основе которых заложен аксиологический подход к изучению процесса формирования профессионализма специалистов творческих профессий, их моделированиясоответствием методов исследования — методолого — теоретического и прогностического анализа, педагогического проектирования — его цели и задачам;

— логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него — к конкретному педагогическому явлению;

— методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных;

— междисциплинарным подходом к изучению предмета исследованияцелостностью теоретических и эмпирических методовприменением методов логической и математической формализации, адекватных конкретным исследовательским ситуациям.

— репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, диагностических срезов, воспроизводимостью результатов, независимой экспертизой.

Положения, выносимые на защиту:

Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях отечественной высшей школы следует рассматривать как феномен, изучение которого позволяет сформулировать концептуальные положения совершенствования современной системы высшего образования в области данного вида профессиональной подготовки, ориентированные на преемственность образовательных программ различных уровней и расширяющих спектр предоставляемых ими образовательных услуг.

Процесс становления и развития системы подготовки специалистов творческих профессий в России XX века сопряжен с систематическим возникновением новых социокультурных и педагогических предпосылок, тенденций и условий, что позволяет выделить и обосновать этапы развития системы подготовки специалистов в соответствии с общественными запросами.

Модель системы подготовки специалистов творческих профессий позволяет раскрыть структуру, содержание и взаимосвязи структурных элементов, переосмыслить функции высшего образования в современных условиях и конкретизировать содержание педагогических условий совершенствования системы. Авторская концепция способна обеспечить совершенствование содержания и технологии обучения студентов — будущих специалистов творческих профессий путем создания условий обновления структуры, технологий и содержания образования на принципах развития преемственности, фундаментальности и практической направленности соответствующих образовательных программ.

Подготовка специалистов творческих профессий, направленная на их личностное и профессиональное становление, требует развития эмоциональной сферы, что возможно достичь в процессе активизации как организационно-педагогических ресурсов (деятельность всего профессорско-преподавательского коллектива вуза), так и реализации комплекса образовательных технологий, использовании средств педагогической коррекции.

Теоретико-методологическое обоснование авторской концепции построено на интеграции идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов, раскрывающих возможности использования исторического опыта в совершенствовании современной системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях вузовской профессиональной подготовки. Данный подход позволил разработать структурно-функциональную модель системы подготовки специалистов творческих профессий в условиях вуза, позволяющую выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи компонентов данной системы.

Эффективность организации учебно-воспитательной работы со студентами — будущими специалистами творческих профессий значительно возрастет, если: на всех этапах обучения организовывать психолого-педагогическую диагностику уровня сформированности специальных компетенций, эмпатии как основы личностного и профессионального развития специалиста;

— спроектировать систему учебной деятельности студента, предусматривающей реализацию межпредметных и междисциплинарных связей в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на согласование деятельности преподавателей различных дисциплин в рамках формирования целостного профессионального мировоззрения;

— на всех этапах организации образовательного процесса способствовать реализации студентами технологий самоконтроля, самокоррекции, самоуправления с целью активизации процесса личностного и профессионального развития;

— предусмотреть проведение обучающих семинаров для всех преподавателей вузов по развитию эмпатии у студентов — будущих специалистов творческих профессий.

Учитывая, что важным элементом профессионализма специалистов творческих профессий является уровень развития эмпатийной культуры, целесообразно в рамках реализации требований федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по данному направлению подготовки специалистов заложить требование воспитания профессиональной нравственности как основы формирования компетенций будущего специалиста.

Исследование проводилось в соответствии с Паспортом специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования в рамках следующих направлений: 1. Методология исследований по теории и методике профессионального образовании- 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях- 11. Современные технологии профессионального образования- 17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления- 21. Диагностика качества профессионального образования- 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах его проведения на базе ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» Департамента образования города Москвы, НОУ ВПО «Институт телевидения и дизайна», НОУ ВПО «Институт языков и культур имени Льва Толстого». При непосредственном участии автора проведен педагогический эксперимент, направленный на изучение различных аспектов подготовки студентов — будущих специалистов творческих профессий, изучение особенностей их личностного и профессионального развития в процессе вузовского образования. Основные результаты опытно-экспериментальной работы составили основу разработки авторских подходов и технологий подготовки студентов творческих профессий, подготовки рекомендаций по совершенствованию данного процесса в условиях современного вуза.

Результаты исследования докладывались на заседаниях ученого совета НОУ ВПО «Институт телевидения и дизайна», ученого совета НОУ ВПО «Институт языков и культур имени Льва Толстого», обсуждались на международных и всероссийских научных, научно-методических, научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург), представлены в выступлениях автора в печатных и электронных средствах массовой информации Российской Федерации по актуальным проблемам развития образования (2000;2011 гг.).

Отдельные положения исследования в разные временные периоды получили положительную оценку в различных регионах Российской Федерации на научных интернет — конференциях и форумах (2005;2011 гг.).

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях автора. Учебно-методические пособия автора используются в процессе организации преподавательской деятельности на базе НОУ ВПО «Институт телевидения и дизайна», НОУ ВПО «Институт языков и культур имени Льва Толстого».

На базе НОУ ВПО «Института телевидения, бизнеса и дизайна» автором организован практический методологический семинар по проблемам развития эмоциональной сферы специалистов творческих профессий, включая такие направления деятельности, как кино, телевидение, журналистика, режиссура, театр и др.

Концептуально — методологические принципы исследования, его ключевые научные результаты легли в основу авторского учебного курса «Педагогические аспекты развития креативности» для студентов вузов творческой направленности — Института телевидения и дизайна", Института языков и культур имени Льва Толстого по специальностям «Режиссеры кино и телевидения», «Режиссеры мультимедиа программ», «Телеи радиожурналист».

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ К IV ГЛАВЕ.

Обязательной профессиональной компетенцией всех социометрических профессий (система «человек-человек»), которую необходимо формировать в процессе подготовки специалиста в вузе является воспитание профессиональной нравственности. Критерием профессионально-нравственной культуры выступает эмпатия.

К основным методам развития эмпатических качеств можно отнести обучение пониманию знаков, которыми выражаются чувствования (звуки, мимика, пантомимика) — развитие воображения, внимания, памяти, живой фантазии, общей впечатлительностиформирование непроизвольно действующих нравственных мотивов, направленности в пользу другого. Необходимо ввести в процесс обучения и воспитания полную и значимую информацию об эмоциональных переживаниях, потенциальных эмпатическому переживанию, о роли эмпатии в межличностных отношениях. Важным является также использование конкретно-жизненного материала и эмоциональных методов воздействия.

И.Р. Сохацкий о формировании культурно-нравственного потенциала студентов вуза настаивает на единстве культуры нравственного сознания (когнитивный компонент), культуры нравственных чувств (эмоциональный или аффективный компонент) и культуры правильного поведения (конативный компонент).

Гуманизация процесса подготовки современных специалистов, должна проявляться в том, что в качестве центрального элемента структуры ценностей личности, её культуры, развивается этическая ориентация обучающегося в вузе на самоценность человеческой личности, на признание, уважение ее чести и достоинства.

Именно воспитание профессиональной нравственности будущих специалистов творческих профессий является интегрирующей основой непрерывного образовательного процесса, нацеленного на самореализацию и самоактуализацию личности в движении к вершинам профессионального мастерства, выработку социально ценных форм поведения, формирование духовности и гражданственности, развитие способности к самопознанию и самовоспитанию.

Разработанная педагогическая технология формирования эмпатийности ориентирована на развитие выявленных в процессе исследования личностных факторов, в наибольшей степени влияющих на формирование эмпатийности (прямого действия: эмоциональный и интуитивный каналы эмпатииустановки на эмпатиюидентификациямиролюбиеприспособлениеобратного действия: избеганиеагрессиясоперничество). Вырабатываемые при её реализации навыки включают в себя умение описывать поведение, вербализовать свои чувства, активно слушать, предоставлять обратную связь и вступать в контакт, что является личностно и профессионально важным для работников творческих специальностей. Успешность овладения такими навыками способствует не только формированию эмпатийности студентов, работников творческих специальностей, но и в целом формированию их компетентности, развитию личности, благодаря углубленному осознанию себя и других людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Нравственно-этическая основа деятельности специалиста творческой профессии является приоритетным направлением его подготовки в условиях современного вуза.

Педагогической направленностью подготовки специалистов творческих профессий в современной образовательной парадигме является формирование нравственности на основе развития эмоциональной сферы, а именно — эмпа-тийных способностей. В исследовании были определены пути совершенствования педагогической деятельности нравственно-этической подготовки специалистов творческих профессий (система «человек-человек»).

В историко-ретроспективном аспекте проанализированы особенности организации вузовской подготовки специалистов социометрических профессий (система «человек-человек») на различных этапах развития педагогической теории и практики XX столетия;

С учетом регионального подхода нами определены политические, экономические, социально-культурные и общепедагогические предпосылки становления и развития высшего образования в России на рубеже Х1Х-ХХ вв.

В начале XX в. проблема соотношения общечеловеческих и национальных ценностей, роли личности в историческом процессе приобретает особый интерес со стороны ученых-педагогов в связи с первой мировой войной. Дальнейшее развитие педагогической науки и профессионального образования видится педагогам во взаимосвязи со специфичными традициями русской школы (культурно-антропологическая теория В. П. Волжанина, И. В. Гессена, В. Ф. Динзе, П. Ф. Каптерева, М. М. Рубинштейна и др.). «Общечеловеческие образовательные ценности» трактовались ими как базовые нравственно-интеллектуальные императивы, основывающиеся на идентичности антропологического развития человека и специфично проявляющие себя в разные исторические эпохи, так или иначе определяющие генезис образовательной профессиональной деятельности в конкретных регионах мира (М.В. Богуславский, В.А. Сластенин).

Экономическое развитие России на рубеже Х1Х-ХХ вв. характеризуется развитием капиталистических отношений, промышленным подъемом, создаются предпосылки для осуществления непрерывной подготовки рабочих и специалистов среднего звена через разнообразные образовательные учебные заведения. В связи с этим к началу XX в. складываются социально-культурные и общепедагогические предпосылки дальнейшего развития системы высшего образования. Просвещение ведет к расширению самосознания, национальной культуры, развитию гуманистической литературы, в недрах которой формировалась философия и социально-политическая мысль, в свою очередь, стимулирующая и требующая развития образования, просветительской деятельности, способствующих социализации, духовному и нравственному совершенствованию, гражданской активности взрослого человека (Ф.Н. Литке, Б. И. Любимов, М. Д. Махлин, Е.П. Тонконогая). С именами Н. И. Новикова и А. Н. Радищева связывают формирование представлений о личностном начале как принципе социально-культурного исторического прогресса. Начинает формироваться личностноориентированный подход в образовании.

В начале XX в. на окраинах России открываются новые крупные университеты, формируются отдельные слагаемые «дополнительного к основному образованию», прежде всего в системе педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава. Архивные документы свидетельствуют о том, что в это время в вузах утверждаются новые должности, расширяются сферы преподавательской деятельности, что обязывает преподавателей совершенствовать научные и педагогических знания по преподаваемому предмету, а также в области смежных с нею наук.

Становление системы высшего образования в первые годы Советской власти (1917;1940 гг.) — второй период — рассматривается в контексте политических и экономических условий, стимулирующих масштабные реформы высшего профессионального образования.

На данном этапе установившиеся в дореволюционной России тенденции в области высшего образования поддерживались советским правительством. Очевидна гуманистическая ориентация советского образования, однако трактовка понятия общечеловеческих ценностей носила классово-партийные позиции. Развивающаяся система повышения квалификации на долгое время станет стратегическим направлением государственной политики в области профессионального образования в России.

Третий период развития высшего образования (с 1941 г вплоть до 60-х гг. XX в.) обусловлен переводом экономики страны с мирного на военное положение в годы Великой Отечественной войны, а затем восстановлением и развитием народного хозяйства СССР в послевоенное время.

В конце данного периода окончательно сформировались основные виды и формы образования: повышение квалификации, переподготовка, стажировка. Расширились отрасли и аудитория слушателей. Формируется соответствующая законодательная база повышения квалификации и переподготовки высококвалифицированных кадров. Особая роль в реформировании образования отводится развитию системы профессионально-технического образования.

В 1960;е — начало 1980;х гг. (четвертый период) изменялись содержание, формы, масштабы и структура профессионального образования. Наука превращалась в непосредственную производительную силу общества, и на этой методологической основе сформировался научный подход к определению принципов, содержания и форм развития системы профессионального образования в нашей стране: общедоступность, бесплатность, научный подход к определению содержания и организации обучения будущих специалистовпланомерная массовая подготовка специалистов и научных работниковединство научно-технического и социально-экономического прогрессанепрерывное расширение и совершенствование высшего образования.

Дальнейшее развитие системы высшего образования проходит в условиях «стратегии ускорения формирования рыночных отношений в России» — пятый период (вторая половина1980;90-е гг.). Данный период характеризуется традиционными для СССР способами подстегивания «социалистического энтузиазма» в сочетании с усилением командно-административного контроля и массированной финансовой накачки приоритетных отраслей народного хозяйства. Идеология «ускорения» на производстве и сельском хозяйстве требовала новейших технологических подходов в усовершенствовании квалификации и переподготовки специалистов. Разрабатывается педагогическая концепция непрерывного образования, корни которой (в области дополнительного образования) мы находим в функционировании различных обществ просвещения взрослого населения, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Н.И. Пирогов, П. Г. Шелапутин, К. П. Яновский и др.). Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта профессиональной деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования. Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и дающее возможность реализации индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста, собственной программы пополнения знаний, выработки умений, закрепления навыков и приобретения современных профессиональных качеств в течение всей жизни. Разработка теоретических основ непрерывного образования ускорила и актуализировала отраслевые концепции непрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывного педагогического образования в науке «педагогика профессионального образования».

Однако, по мнению специалистов, в целом последствия реформы в 90-е годы XX в. привели к серьезной разбалансировке и дисгармонии в организации и материальном обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Шестой период (на рубеже ХХ-ХХ1 вв.) проходит в условиях перехода России к экономике рыночного типа и характеризуется значительным подъемом и вниманием со стороны государства. В содержание системы профессионального образования в условиях нарастающей глобализации и информатизации привлекаются новые концепции, формы и методы работы, основанные на опыте развитых зарубежных стран.

Становление и развитие высшего образования в России соотнесено нами с процессом формирования эмпатийной культуры специалиста творческих профессий.

Основным психическим коррелятом феномена — эмпатии, являются эмоции. Концепция эмоционального разума выделила алгоритм эффективного лидерского поведения в отношении своих реальных и потенциальных последователей, основными параметрами которого являются понимание собственных эмоций, управление своими эмоциями и поведением, диагностика эмоционального состояния других людей и построение отношений с ними на основе понимания эмоционального состояния обеих сторон.

Подчеркивая параллелизм в творческом взаимном труде учителя и ученика, их взаимоотношениях, К. С. Станиславский настаивает на том, что педагог готовит не просто профессионала, а «хорошего человека». Ступенчатость педагогического процесса, предлагаемого К. С. Станиславским, научно подтверждается теориями Л. В. Занкова (зона ближайшего развития), С. Л. Рубинштейна (необратимость процессов развития). Сознательное овладение естественными ступенями развития и последовательное высвобождение «природы носимых в себе сил» — составляет схему творческого развития, воспитания и образования профессионала.

Понятие «эмпатия» получило распространение в первом десятилетии прошлого века. Сам термин пришел в научную психологию из философии. Хронологически приоритет в упоминании этого термина разделяют между собой Т. Липпс и Э. Титченер. Словом «эмпатия» Э. Титченер перевел немецкое слово «Einfuhlung» — «вчувствоваться в .», которым Т. Липпс (1903), в своей концепции эстетического воспитания описывал процесс понимания произведений искусства, объектов природы, а позже и человека.

Можно сделать вывод о том, что эмоциональное восприятие другого человека является пониманием смысловой сферы личности, как себя, так и другого человека, партнера по общению. Эмпатийное понимание — это понимание сокровенных чувств другого. Знать душевные переживания, индивидуально-психологические особенности человека, быть информированным не только о том, что лежит на поверхности в умонастроении человека, но и проникать в его внутренний духовный мир, необходимо с точки зрения отношений между людьми, профессиональных отношений.

Эмпатия составляет ядро коммуникации. В коммуникативной деятельности она способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально адекватным. И что особенно важно при подготовке специалистов вузе — эмпатийиый потенциал личности подвержен произвольной регуляции.

На современном этапе развития психологии и педагогики, несмотря на имеющиеся исследования, явление эмпатии остается малоизученным. Теоретические дефиниции эмпатии чрезвычайно расплывчаты и многообразны. Операционные определения эмпатии также весьма разнообразны и зависят от прикладной сферы, в которой работает исследователь, от задач, им поставленных, и, самое главное, от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

Особое место в исследовании эмпатии занимает личностно-ориентированный подход, автором которого является американский психолог К. Роджерс.

В возникновении эмпатических реакций задействованы не только эмоциональные, но и познавательные процессы и воображение, так как в противном случае может наблюдаться неадекватная имеющимся чувствам объекта эмпатии, соответствующая эмпатическая реакция. Следовательно, специалистам творческих профессий, а также профессий, в основе которых лежит взаимодействие с другими людьми, формирование эмпатии, адекватных эмпатических реакций, — обязательное условие их профессиональной подготовки. Это инструментарий, которым работают специалисты творческих профессий, рациональное звено. Вот почему настолько актуально формирование эмпатии у студентов еще в период их обучения в вузе как составляющей части профессиональных знаний, умений, навыков.

В ходе педагогического этапа эксперимента были определены направления и средства системы формирования эмпатии у студентов. Основным критерием выбора форм, методов, способов формирования эмпатии у студентов в период их обучения в вузе выступили их профессиональная подготовка, практическая направленность, прикладной характер полученных знаний. То есть, проведение данного этапа эксперимента предусматривало в процессе теоретической подготовки специалистов в вузе и обязательно формирование эмпатий-ности у студентов в процессе освоения ими основ будущей профессиональной деятельности во время изучения курсов специализации: «Введение в специальность», «Журналистское мастерство», «Режиссура», «Основы творческой деятельности журналиста».

Теоретическая модель процесса формирования эмпатии построена с учетом всех этапов совместной деятельности преподавателей и студентов от принятия цели и соответствующего ей содержания до глубокой личностной технологии их реализации.

Однако, для проведения тренингов мы выделили особую группу студентов, имеющих высокий уровень эмпатии. Учитывая их будущие профессии, мы сочли необходимым выделить эту группу в связи с риском развития у них синдрома эмоционального выгорания. Считаем, что это правильный шаг по отношению именно к этим студентам. Для этой группы были разработаны и предприняты специальные коммуникативные упражнения, заключающиеся в использовании личностно-ориентированных методик с целью уменьшения профессионального стресса, профилактики синдрома эмоционального выгорания.

На заключительном этапе эксперимента были получены данные, подтверждающие взаимосвязь развитой эмпатии и нравственной духовной сферы индивида. Данное предположение имплицитно строилось, исходя из принципа эвидентности феноменологического явления.

Исследованием доказано, что развитые эмпатийные способности являются показателем формирования нравственно-духовной составляющей индивида.

В процессе исследования мы установили, что формирование эмпатииэто составляющая часть профессиональной подготовки специалиста социометрических профессий в вузе. Важнейшими характеристиками эмпатии являются:

— эмпатия — это специфическая эмоциональная форма познания, основным объектом которого является человек.

— эмпатия выступает как один из определяющих факторов (детерминант) поведения, характеризующих такой его аспект, как альтруизм поведения;

— эмпатия выступает важным процессом, сопровождающим взаимодействие между людьми.

В эмпатии не может быть отождествления между переживаниями эмпати-руемого и эмпатирующего, обязательно сохранение собственной позиции эм-патирующего и психологическая дистанция.

Компонентами эмпатии являются: эмоциональный — возможность и способность вчувствования другим людямкогнитивный — знание о самой эмпатии, её проявлениях у себя и у других.

Способности как психическое явление развиваются в процессе обучения, в соответствующей деятельности. Эмпатию как любую другую способность возможно и нужно развивать. Эмпатические знания закрепляются на проблемных психологических семинарах, при помощи специальных упражнений.

Таким образом, в результате проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Определены пути совершенствования процесса подготовки специалистов творческих профессий с учетом современной социокультурной ситуации и требований к уровням сформированности компетенций выпускников вузов. Предусмотрено проведение обучающих семинаров для всех преподавателей вузов по развитию эмпатии у студентов — будущих специалистов творческих профессий.

2. Исследована взаимосвязь формирования нравственности будущего специалиста творческих профессий от уровня его эмпатийной культуры, раскрыты ресурсы личностного развития студентов в образовательном процессе вуза творческой направленности.

3. Выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические условия, при которых формирование эмпатии студентов — будущих специалистов творческих профессий происходит наиболее целенаправленно и результативно.

4. Выделены и обоснованы критерии оценки эффективности подготовки студентов творческих профессий в условиях вуза, предложена и реализована система мониторинга уровня их личностного и профессионального развития в зависимости от года обучения.

Эффективность организации учебно-воспитательной работы со студентами — будущими специалистами творческих профессий значительно возрастет, если: на всех этапах обучения организовывать психолого-педагогическую диагностику уровня сформированности специальных компетенций, эмпатии как основы личностного и профессионального развития специалиста;

— спроектировать систему учебной деятельности студента, предусматривающей реализацию межпредметных и междисциплинарных связей в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на согласование деятельности преподавателей различных дисциплин в рамках формирования целостного профессионального мировоззрения;

— на всех этапах организации образовательного процесса способствовать реализации студентами технологий самоконтроля, самокоррекции, самоуправления с целью активизации процесса личностного и профессионального развития.

Учитывая, что важным элементом профессионализма специалистов творческих профессий является уровень развития эмпатийной культуры, целесообразно в рамках реализации требований федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по данному направлению подготовки специалистов заложить требование воспитания профессиональной нравственности как основы формирования компетенций будущего специалиста.

Разработанная педагогическая технология формирования эмпатийности ориентирована на развитие выявленных в процессе исследования личностных факторов, в наибольшей степени влияющих на формирование эмпатийности (прямого действия: эмоциональный и интуитивный каналы эмпатииустановки на эмпатиюидентификациямиролюбиеприспособлениеобратного действия: избеганиеагрессиясоперничество). Вырабатываемые при её реализации навыки включают в себя умение описывать поведение, вербализовать свои чувства, активно слушать, предоставлять обратную связь и вступать в контакт, что является личностно и профессионально важным для работников творческих специальностей. Успешность овладения такими навыками способствует не только формированию эмпатийности студентов, работников творческих специальностей, но и в целом формированию их компетентности, развитию личности, благодаря углубленному осознанию себя и других людей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: Прометей, 1990.
  2. И.А. Теория педагогического риска. Специальность 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1996.
  3. И.А. Теория практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. Специальность 13.00.01. Челябинск: УГУ, 1996.
  4. H.H. Опыт программы систематического чтения по вопросам земского самоуправления. М., 1905.
  5. B.C., Агавелян P.O. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учеб пособие. Челябинск, 1999.
  6. P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: Учеб пособие. Челябинск, 1998.
  7. JI.M. Эмпатия как компонент личностного развития в социальной среде: Курск, 2001.
  8. М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. JI.1974.
  9. В.М. и др. Психология. М., 1999.
  10. Алматинские договоренности получают развитие // Бюллетень ВАК РФ. 1994. № 1.
  11. H.A., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психо-логии.1992.№ 1.С.74−77.
  12. К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому декоративно-прикладному искусству в общеобразовательной школе. Специальность 13.00.02 (изобразительное искусство). М.: МПГУ, 1995.
  13. Анализ докторских и кандидатских диссертаций, рассмотренных ВАК СССР во втором полугодии 1980 года. М.: ВАК СССР, 1980. 172 с.
  14. Анализ докторских и кандидатских диссертаций, рассмотренных ВАК СССР во втором полугодии 1980 года. М.: ВАК СССР, 1981. 124 с.
  15. Аналитический обзор докторских и кандидатских диссертаций по специальности 13.00.01. теория и история педагогики, защищенных в СССР в период с 1989 по 1990 годы. М.: ВНТИЦ, 1991.
  16. .Г. Труд, как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955. № 1
  17. .Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.
  18. .Г., Дворяшина М. Д., Пехлепий И. Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JI., 1976.
  19. А. Психологическое тестирование. М., 1982.
  20. Андрагогика постдипломногоо педагогического образования: на-учно-мет. пособие / Под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007. 196 с.
  21. E.H. О реальных училищах и профшколах // Тех. Образование. 1892.-№ 1.
  22. Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1979. № 6.
  23. Г. М. Социальная психология. М., 1980.
  24. М.А. Формирование социальной активности личности студента университета: Автореф. дис.. канд. пед наук. Оренбург: ОГУ, 2006. 22 с.
  25. М.И. Хрестоматия по советской школе и педагогике / Под ред. А. Н. Алексеева, Н. П. Щербова. М.: «Просвещение», 1972. 407 с.
  26. H.A. Современное состояние технического и проф. образования в России. СПб, 1895−12 с.
  27. Антология педагогической мысли: В 3-х Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. 463 с.
  28. Х.К. Основы методики синтаксиса и пунктуации казахского языка. Алма-Ата, 1973.
  29. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., 1978.
  30. Аристотель. Топика // Соч.: В 4 т. Т.2. М., 1978.
  31. B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб., 1997.
  32. А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) // Aima mater. Вестник высшей школы. 2006. № 9. С. 15−21.
  33. B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения. Монография. Иркутск, 1998.
  34. М.П. Мировоззрение: онтологические основы «пай-дейи» // Высшее образование в России. 2006. № 12. С. 66 71.
  35. М.П. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы // Высшее образование в России. 2004. — № 12.
  36. С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.
  37. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1986.
  38. А.Г. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989.
  39. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. 104с.
  40. Т.К. Ведущие педагогические идеи педагогики XXI века //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1995. С. 120−141.
  41. К.Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориента-ций будущих учителей // Педагогика. № 3, 2002. С. 51.
  42. М. Нравственное формирование учителя. М., 1982.
  43. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.
  44. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.
  45. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Л., 1991.
  46. Э.А. Взаимосвязь педагогических и трудовых коллективов Казахстана по воспитанию школьников в производственном труде. Алма-Ата, 1992.
  47. . Методические основы обеспечения базового уровня общеобразовательной математической подготовки в школах Казахстана. М., 1993.
  48. Э.В. Проблема согласования требований к специалистам профессии педагога: профессиологический аспект // Письма в Emissia. Offline. 2005.
  49. A.A. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989. 340 с.
  50. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  51. Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. Л., 1985.
  52. JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 17с.
  53. В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогические проблемы: Автореф. дис.. канд пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1996.
  54. B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. М., 1983.
  55. В.Г. Избр. пед. соч. M.-JL, 1048.
  56. В.Г. Поли. собр. соч. Т. 1−13. М.-Л., 1953−1959.
  57. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Докт. дисс. Л., 1990. 46 с.
  58. Е.П. Образование. Историко-культурный феномен. М., 2004.
  59. Н.В. Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. 24 с.
  60. В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башкир, гос. пед. институт. 1997. 131с.
  61. В.Л. Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры. Уфа, 1994. 132с.
  62. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  63. С.И. Язык радио. М., 1977.
  64. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест. высш. шк. 1988. № 1. С. 3−8.
  65. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
  66. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  67. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX века). М., 1994.
  68. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: 1994.- 35 с.
  69. В.П. Среднее и низшее проф. образование в России // Русская школа. 1890. № 10. — Т. И. — С. 67−77.
  70. .П. Система статистической обработки социальных данных: Учеб. пособие / Б. П. Битинас, Р. Б. Паулавичюс, Т. М. Поникарова. М., 1981.
  71. И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.
  72. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход как современное общенаучное направление. М., 1986.
  73. П.П. Избр. Педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В Петровского. М., 1979. Т.1.
  74. П. П. Педология. М. 1934.
  75. М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: Автореф. дис.канд. пед. наук.1. Екатеринбург, 2006.
  76. А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз». М., 1993.
  77. A.A. Восприятие человека человеком. JL, 1975.
  78. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.
  79. A.A., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. Л., 1975. Т.36.
  80. В.А. Психология профессиональной деятельности. Теория и прикладные проблемы. М., 2006.
  81. В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие. М., 2001. 197с.
  82. Е.И. Время реакций человека. М., 1964.
  83. А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе: Пособие. СПб., 2003.
  84. Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.
  85. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. 32 с.
  86. Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. Р. на/Д., 1995.216с.
  87. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика 1999. № 3. с. 37−43.
  88. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4 С.29−36.
  89. M.B. Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2006. 20 с.
  90. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.
  91. Н.В., Лошенков Л. В. Герменевтический подход и гуманитарное образование // Образование и культура Северо-Запада России. Вып.6. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. СПб., 2001.
  92. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000.
  93. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. С. 3−6.
  94. Г. А. Подготовка специалиста в области образования. Вып. 3. Анализ и оценка качества. СПб., 1995.
  95. Г. А., Нестеров A.A., Тряпицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: СПбРГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 359с.
  96. Е.Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 2006. 22 с.
  97. С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988.
  98. М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированнный подход // Вопросы психологии. 1991. № 3−4.
  99. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С.9−17.
  100. С.А. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. 1992.№ 1−2.С. 178−179.
  101. О.М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск: АГТУ им. И. И Ползунова, 2006. 22 с.
  102. А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностейвоспитания в юношеском возрасте: Автореф. дис.Канд. пед. наук. Курск:1. ХНПУ, 2004. 24 с.
  103. В.М. Ершова А.П.Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя Изд. 3-е, перераб. Самара, 2006.
  104. В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. 2006. № 3.
  105. A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. М.: изд-во КГПИ, 1996. 139с.
  106. М.Е. О характерах людей. Психопатии, (психотерапевтическая книга). М., 2005.
  107. В.В. Формирование личности учителя в теоретическом и практическом педагогическом образовании (1960−1990 гг.). М., 1994.110. Бюллетень ВАК № 1. 1994.
  108. Бюллетень ВАК РФ. 1994. ноябрь. № 5 -6.
  109. Бюллетень ВАК СССР. 1990. № 1.
  110. ИЗ. Бюллетень ВАК. 1976. № 3.114. Бюллетень ВАК. 1977. № 2.115. Бюллетень ВАК. 1989. № 6.
  111. Бюллетень комитета по ВТО. 1934. № 10.
  112. Бюллетень комитета по ВТО. 1937. № 11.
  113. Бюллетень MB и ССО. 1963. № 9.
  114. А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1988.
  115. Т.Д. Тренинговые формы подготовки врача-стоматолога (тренинг общения и тренинг развития эмпатии): Учеб пособие. Курск, 2001.
  116. З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.- С. 4−9.
  117. А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1998.
  118. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.
  119. Введение в педагогическую культуру / Бондаревская Е. В., Бело-усова П.Ф., Власова Т. И. и др.: Под общ. ред. проф. Бондаревской Е. В. Р. на/Д.: РГПУ, 1995. 170 с.
  120. Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.
  121. А. В., Шварц Л. М. Ликвидация неграмотности и психология. Вопросы ликвидации неграмотности и психология. МЛ 932.
  122. .Б. История земства за сорок лет. СПб., 1909−1911. Т. 1. С.595−628- Т. IV. Приложение С. 3−45.
  123. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1990.
  124. В. Психология эмоций: Хрестоматия / Авт.-сост. В.Вилюнас. СПб.: Питер, 2006. 496 с.
  125. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
  126. Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.
  127. И.В. Классификация лит-ры по вопросам земского и городского самоуправления. М., 1916.
  128. Т.В. Эмпатия: от психологии к феноменологии: Учеб пособие. Владивосток, 2000.
  129. В.А. Введение в медиаобразование. Бийск, 1999.
  130. В.А. Педагогика журналистики в аспекте коммуникативных умений: Монография. Бийск, 2000.
  131. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1981.
  132. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга / Под ред. О. Г. Кукосяна. Краснодар, 1979.
  133. Вопросы психологии познания и общения. Краснодар, 1985.
  134. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.
  135. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознании / Под ред. О. Г. Кукосяна. Краснодар, 1977.
  136. Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике / Под ред. П. Р. Атутова. М., 1985.
  137. O.A. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 2006. 21 с.
  138. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.
  139. Выступления участников пленума ВАК СССР // Бюллетень ВАК СССР. 1990. № 4. С.23−28.
  140. Габдулхаков P.P. Личностное приятие гуманистического содержания
  141. A.B. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Р. н/Д., РГУ, 2000. 30 с.
  142. Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего возраста к различным объектам эмпатии // Вопросы психологии познания друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.
  143. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) // Вопросы психологии. 1975. № 2.
  144. Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. № 5. С.107−114.
  145. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
  146. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М: Прогресс, 1988.
  147. В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. Учеб.- мет. пособие. СПб., 2002. (в соав.)
  148. В.А. Совершенствование психологической подготовки будущих офицеров. СПб.: Вестник СПбИГПС МЧС России. 2005. № 1 (8). (в соав.)
  149. К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров СССР. Москва, 1961.
  150. Ш. И. Очерки по истории среднего образования во второй половине XIX века в России. Москва, 1943. Казенная гимназия и учебный процесс в ней.
  151. Е.Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Киев, 1990. 19с.
  152. В.Я. Очерк истории слесарно-ремесленного училища Общества распространения технических знаний. 1870−1904 гг. М., 1904.
  153. Г. Народное образование на Западе и у нас. СПБ., 1906.
  154. Г. Что такое народные университеты? СПб., 1908.
  155. Е.В. Генезис идей педагогической антропологии в истории отечественного образования: Автореф. дис. канд. пед наук. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2006. 20 с.
  156. А.И. О воспитании и образовании (совместно с Н.П. Огаревым). М., 1990.
  157. А.И. Собр. соч. Т.1−30. М&bdquo- 1954−1966.
  158. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированнных образовательных концепций). М., 1998. 697 с.
  159. .С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования (теоретико-методологический аспект прогнозирования). -М.: Просвещение, 1997. 41с.
  160. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.
  161. С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Специальность 13.00.01. Казань: Казанский ГУ, 1996.
  162. В.И. Подходы и выбор целостных характеристик предметной области психологии // Образование и культура Северо-Запада России. Вып.6. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. СПб., 2001.
  163. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. Педагогика. 1991. № 9. С. 46−50.
  164. В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 152 с.
  165. В.И. Педагогические знания как методология и теоретическая проблема. JL, 1988.
  166. В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. 198 с.
  167. В.В. Элементы антропологии для медиков. М., 1963.
  168. Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4.С. 61−68.
  169. М.М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.
  170. A.A. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом: Автореф. дис.Канд. психол. наук. Тамбов, 2004.
  171. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  172. В.Ю. Катастрофы века: проблемы профилактики. СПб., 1998.
  173. Е.К. Развитие эмпатийного потенциала личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 2003.
  174. Н.К. Основы общей педагогики впоследствии она стала одной из популярнейших учебников по педагогике в СССР.
  175. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.
  176. Горбунова-Каблукова М. К. Противодействие нищенству. / Русская мысль. 1885., кн. 8, с. 30−41
  177. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. М., 1980.
  178. В.М. Школьное образование среди татар Поволжья в XIX в начале XX вв. (До Великой Октябрьской социалистической революции). Казань, 1947.
  179. Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования (по всем направлениям): квалификационная характеристика выпускника, требования к уровню подготовки выпускника.
  180. В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М.: МГУ ННОУ, 2007. 38 с.
  181. Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. М., 1967.
  182. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.
  183. П.П. Теории самоуправления в русской науке // Юбилейный земский сборник 1864−1914. / Под ред. Б.б. Веселовского и З. Г. Френкеля. СПб., Т-во О. Н. Поповой. 1914. — С. 76−85.
  184. А.Е. Тридцать лет жизни учебного отдела Общества распространения тех. знаний. М., 1902.
  185. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 204 с.
  186. K.M. Психологическая диагностика. М., 1981. С. 5.
  187. К., Кудрявцева А., Сытин Г. Н., П.Н. Шимбирев. СПб., 1983. № 10.
  188. Л.И. Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: СПБАППО, 2007. 16 с.
  189. Давлет-Кильдеева Н. Г. Реализация идей А. Г. Неболсина в истории развития профессиональной школы России: (вторая половина XIX начало XX вв.): дис.. канд. пед. наук. — СПб. ИПТО РАО, 2000.
  190. Давыдов В. В, Сальников В. П., Слепов В. Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. C.B. Кошелевой. СПб., 2003.
  191. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  192. М.В. Процесс обучения в советской школе. Москва, 1958.
  193. М.Л. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.
  194. Л.А. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности (Теоретический аспект) С. 341−345. //Вестник СПбГУ. Серия 12. Психология. Педагогика. Социология и др. 2008. № 4. С. 341−345.
  195. М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. 2-е изд. М., 1915.
  196. О.Н. Человеческая подлинность // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003. 272 е.
  197. Джрназян Л. H Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984.
  198. А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. М., 2003.
  199. З.Б. Нравственно-эстетическое воспитание молодежи средствами телевидения: Автореф. дис.. канд. пед наук. Владикавказ: СОГУ имени К. Л. Хетагурова, 2006. 22 с.
  200. Диагностика профессиональных особенностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Сост. В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева и др. М., 1994.
  201. К.И. и Кетриц Б.Э. С.-Петербургский комитет грамотности (1861−1911 гг.)//Школа и жизнь. 1911.
  202. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917−1947 гг., Вып. 1. M.-JL, 1947
  203. А. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 74.
  204. В.М. Всеобщее обучение в РСФСР. Москва, 1958.
  205. H.A. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. В. Ф. Козьмина и Ю. А. Руль. М., 1986.
  206. H.A. Собр. соч. Т. 1−9. М.-Л., 1961−1964.
  207. Е.М., Кричевский Р. Л. К проверке гипотезы относительно механизма идентификации // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.З. Краснодар, 1979.
  208. И.В. и др. Психология: Учеб. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.М.Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М, 2003.
  209. Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России (1861−1914 гг.): Автореф. дис. канд. педагогич. наук / Моск. гос. социал. ун-т. М., 2000 42 с.
  210. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. М., 1983.
  211. М.Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2004.
  212. В.Г. Инновационная политика правительства Российской Федерации в сфере высшего образования: аналитический обзор правительственных документов // Общество. Среда. Развитие: научно-теоретический журнал. № 1 (6). 2008. С.74- 90.
  213. Ежегодник внешкольного образования. Вып. 1. М., 1907.
  214. В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. СПб., 1993.
  215. В.Б. Учитель как субъект государственной политики в сфере воспитания личности // Общество. Среда. Развитие: научно-теоретический журнал. № 1 (6). 2008. С. 94−99.
  216. И.О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей (на примере подготовки теле- радиожурналистов, режиссеров кино и телевидения, мульти- медиапрограмм): Монография. СПб., 2006.
  217. К. Изобразительное искусство Казахстана в системе художественно-профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства и художественного труда в педагогических институтах. М., 1993.
  218. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JI.1974.
  219. Е.Ю. Эволюция представлений о личностных и профессиональных качествах учителя в педагогической теории и общественном сознании России XVIII начала XX веков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2006. 16 с.
  220. О.Ю. Методы психолого-педагогической диагностики в деятельности преподавателя вуза. СПб., 2002.
  221. О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Дисс.. докт. пед. наук. СПб.: ВСА, 2001.
  222. К.Б. Развитие педагогической мысли в дореволюционном Казахстане (1920−1975 гг.) Алма-Ата, 1982.
  223. М.Р. Тропологическая суггестивность масс-медиального дискурса: о проблеме речевого воздействия тропов в языке СМИ: Монография. М., 2003.
  224. В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М., 1998. 173 с.
  225. В.И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития. М., 1995.
  226. В.И. Социальная защита семей безработных с несовершеннолетними детьми: Отчетный доклад по материалам социологических исследований. М., 1997.
  227. В.И. Социальные реформы в России 1985−1995 годы. М., 1997.
  228. А.Р. Педагогические основы системы патриотического и интернационального воспитания школьников. Алма-Ата, 1972.
  229. М.Г. Современная философия образования: коммуникация и сотрудничество: Монография. СПб., 2002.
  230. М.Г. Современная философия образования: коммуникация и сотрудничество: Монография. СПб., 2004.
  231. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159с.
  232. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.
  233. Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2006, 23 с.
  234. Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России 1934−1997 гг.: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1999. 46 с.
  235. Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России 1934−1997 гг.: Дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1999.
  236. И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России (Материалы координационного совещания 12−14 октября 1992 г. в Москве). М., 1992.
  237. В.О. Исследование эмпатии у младших школьников. СПб., 2004.
  238. М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов н/Д., 1999.
  239. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1997.
  240. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.
  241. Е. Земство и внешкольное просвещение народа // Вестник воспитателя. 1914. № 2
  242. Е. Кому и зачем нужны народные университеты? М., 1915
  243. Е.А. Земство и учебное ведомство // Юбилейный земский сборник 1864−1914 / Под ред. Б. б Веселовского и З. Г. Френкеля. СПб., 1914.
  244. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.
  245. И.А. Проблемы самооценивания как интериоризованной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Кн.1.Ч.1.М., 1993.С.155−159.
  246. В.В. Психология понимания. Проблемы и перспективы. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. 448 с.
  247. С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. М., 1910.
  248. С.А. Учит профессиональное движение. Факты прошлого и перспективы будущего // Русская школа. 1917. — № 1.
  249. С.А. Хроника профессионального образования // Русская школа. 1908. -№ 14.
  250. И.А. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В. П. Короленко. М.: Педагогика, 1988. 152с.
  251. А.Е. Высшая школа России конца XIX начала XX века. М., АН СССР, 1991.392 с.
  252. А.Е. Ученые степени в российской империи XVIII 1917 г. М., 1999.
  253. Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе /На материале дисциплин педагогического цикла /Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1991.
  254. Д.Н. Развитие современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2007. 16 с.
  255. К. Эмоции человека. М., 1980.
  256. Е.П. Дифференциальная психофизиология. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2001.
  257. Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы. М., 1979.
  258. Л.Г., Лабунская Л. Н. Диалогичность образования как одна из предпосылок культурной идентификации личности // Онтология возможных миров в контекстах классической и неклассической рациональности / Отв. ред. Б. И. Липский. СПб., 2001.
  259. Е.И. Проблемы проектирования психологического образования // Вопросы психологии. 1997. № 6. С.48−57.
  260. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1994.
  261. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московский пед. гос. ун-т. М.- Белгород, 1993. 219 с.
  262. О.Н., Эксакусто Т. В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. 2-е изд. Ростов н/Д., 2006. 375 с.
  263. Исторический очерк к 25-ти летию городского женского проф. училища Варвары Лепешинской 1887−1912 гг. М., 1912- Московское пря-дильно-ткацкое училище. Отчет о деятельности за 10 лет (1901−1911 гг.). — М., 1912.
  264. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З. И. Васильевой. М., 2002.
  265. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытнообщинном обществе до конца XX в. / Под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М., 2001.
  266. История ученых степеней в России и Западной Европе (XII XX вв.): Материалы научной конференции в Москве 14 февраля 1998 года / Сост. Е. А. Антонова. М.: РГГУ, 1998. 131 с.
  267. Л.Г., Лабунская Л. Н. Диалогичность образования как одна из предпосылок культурной идентификации личности // Онтология возможных миров в контекстах классической и неклассической рациональности / Отв. ред. Б. И. Липский. СПб., 2001.
  268. В. Пайдейя. Воспитание античного грека. Т.1. М., 2001.
  269. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов и профессиональное образование. Специальность 13.00.01. Научный консультант С. И. Архангельский. М.: МПГУ, 1996.
  270. И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. М., 1992.
  271. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.
  272. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  273. П.Ф. Новая русская педагогия: ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. — СПб., 1914.
  274. Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.
  275. Н.В. Доклад Председателя Государственного высшего аттестационного комитета РФ // Бюллетень ВАК России. 1998. № 3. С. 2−9.
  276. A.B. Психология менеджмента. М., 1999.
  277. Э.Э. Категория качества в теоретической и практической подготовке учителя к профессиональной деятельности. М., 1994.
  278. С.Ю. «Педагогическая операция» в истории и современной технологии воспитания: Дис .канд. пед. наук.-Н.Новгород, 2000.-195с.
  279. Каталог кандидатских и докторских диссертаций, поступивших в Государственную библиотеку СССР имени В. И. Ленина и Государственную центральную научную медицинскую библиотеку. Вып. 1. 1975. М.: ГБЛ, 1975. 160 с. Вып. 2- Вып. 3- Вып. 4.
  280. И.С. Формирование нравственных качеств подростка в процессе изучения обществознания в школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Якутск: ЯГУ имени М. К. Амосова, 2006. 19 с.
  281. М.П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеучебной работе колледжа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киров: ВятГГУ, 2006. 19 с.
  282. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.
  283. А.И. Измерение социализированное&trade- студентов: в помощь педагогу, психологу, социологу в образовании. С. 221−228. С. 226.
  284. A.B. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте. Психологический институт РАО. М., 2005.
  285. Е.А. Введение в психологйю труда. М., 1998.
  286. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1992.
  287. Е.К. Психическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.
  288. И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2002.
  289. H.A. Духовность в системе профессионального становления личности специалиста. М., 2002.
  290. E.H. Теория и методика художественного профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров): Автореф. дис.. док. пед. наук. М.:МПГУ, 2000. 27 с.
  291. A.B. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.
  292. М.Г. Интеграция вуза и производственных предприятий в подготовке будущих специалистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург: Огу, 2006. 21 с.
  293. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. М., 1986.
  294. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. № 6. С.84−89.
  295. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991.
  296. В.А. Формирование политехнической культуры учителя. М.: МПГУ, 1996.
  297. ЯЛ. Великая дидактика // Собр. пед. соч. М., 1955.
  298. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.
  299. Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических институтов в профессиональной деятельности. М., 1988.
  300. H.A. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г.). 2-е изд., испр. и доп. М., 1956.
  301. H.A., Медынский E.H., Шабаева М. Ф. История педагогики. Изд. 4-е, доп. и переработ. М., 1974.
  302. H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд. М., 1953.
  303. М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. М., 1999.
  304. Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921−1931 / Ф. Ф. Королёв, Т. Д. Корнейчик, 3. И. Равкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  305. Ф.Ф. Народное образование в России накануне Февральской революции 1917 г.// Советская педагогика. 1951.- № 12.- С.41−67.
  306. Ф.Ф. Общие основы педагогики. М., 1967.
  307. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917−1920). М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.
  308. Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по технич. Образованию за последние 25 лет СПб., 1897.
  309. С.Н. Психологические основания формирования профессионала на этапе обучения в вузе // Вестник Санкт-Петербургского университета, Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. Вып. 4. СПб., 2008. С. 331−338.
  310. A.A. Психолого-педагогическая диагностика в спецподразделениях. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. СПБ., 1999.
  311. А.О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк: Академия ФАПСИ, ЛГПУ, 2001. 21 с.
  312. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1985.
  313. Ю.А. Практический курс воспитания актера. М., 1938.
  314. Кривоносов А.Д. PR текст в системе публичных коммуникаций. СПб., 2001.
  315. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. СПб., 1993.
  316. Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Вопросы технологии познания людьми друг друга и общения. Вып.2. Краснодар, 1978.
  317. Н. В. Возрастные характеристики динамики шахматного творчества. Возрастная психология взрослых. Л. 1971. Вып. 2.
  318. Л.А. Формирование духовно-нравственных ценностейстаршеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед.наук. Смоленск: КГПУ имени К. Э. Циолковского, 2006. 19 с.
  319. Н.К. Общественное воспитание // На путях к новой школе. 1923. № 1(4). С.14)
  320. H.K. Педагогические соч. В 10-ти т. Т.2. М., 1958.
  321. Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. С. 639−641. Написано в 1933 г.) (Цит. по Анисову. С. 184−185).
  322. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. 142с.
  323. O.A. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: Автореф. дис.. канд. пед. Владимир: ВГПУ, 1999. 20 с.
  324. A.A. Формирование духовно-нравственных ценностейстудентов высшей школы средствами иностранного языка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Йошкар-Ола: МГПИ имени Н. К. Крупской. 24 с.
  325. О.В. Временная динамика конфликтного потенциала личности: Автореф. дис.. канд. психол наук. М., 2001. С. 8.
  326. Н.П. Повышать уровень научно-педагогических исследований // Советская педагогика. Год издания XXXIV 5 май. М.: «Педагогика», 1970.
  327. Кузьменко E. J1. Фразеосемантическое поле эмпатии личности: Автореф. дис. канд. филол наук. М., 2002.
  328. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Дисс.. докт. псих. Наук. JL: ЛГУ, 1986
  329. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
  330. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  331. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 117 с.
  332. Н.В. Предмет акмеологии. СПб. 1995.
  333. Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. М., СПб: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 1998. 119с.
  334. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32с.
  335. Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  336. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности / Междунар. акад. акмеол. наук. СПб., Рыбинск: Н.-и. центр развития творчества молодежи, 1993.54 с.
  337. К. СМИ в Древней Греции: Соч., речи, разыскания, путешествия. / Пер. с франц. C.B. Кулланды. М., 2004.
  338. Л.В. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по применению. СПб., 2002.
  339. Ю.Н., Сухобская Г. Г. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.
  340. В.Н., Казаринова Н. В., Поюльша В. М. Межличностное общение: Учеб пособие. СПб.: Питер, 2003. 544 с.
  341. A.A. Формирование духовно-нравственных ценностейстудентов высшей школы средствами иностранного языка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Йошкар-Ола: МГПИ имени Н. К. Крупской. 24 с.
  342. З.Н. Формирование и развитие устойчивости учителя. М., 1993.
  343. И.Н. Русская политика. Страницы становления (VIII-XVIII вв.). М., 2002.
  344. Н.Г. Основные вопросы системы подготовки учителя средней школы. Ленинград, 1953.
  345. Н. Памятники старинного русского воспитания // Чтения в Императорском обществе истории и древностей российских при Московском университете. М. 1861.
  346. П.П. Современные проблемы биофизики. М., 1945.
  347. H.B. Межличностные нравственные отношения в конфликтных ситуациях: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Чебоксары, 2003.
  348. Е.В. Исследование различий между юношами и девушками в интерпретации и опознании эмоций: Автореф. дис.. канд псих. наук. Екатеринбург: ЕГУ, 2006.
  349. С. Развитие профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов в ПНР. М., 1989.
  350. М.И. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 56.
  351. K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. М., 1994.
  352. Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. СЛ 21−123.
  353. B.C. Содержание образования: Учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  354. В.И. Гонители земства и Аннибалы либерализма. // Поли, собр. соч. соч. Т. 5. С. 21−72.
  355. В.И. Задачи союзов молодежи (речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г.) // Поли. собр. соч. соч. Т. 41. С. 298−318.
  356. В.И. К вопросу о политике МНП // В. И. Ленин о воспитании и образовании. М., 1073. С. 191−197.
  357. В.И. Нищета народных учителей// В. И. Ленин о воспитании и образовании. М., 1073. С. 226−230.
  358. В.И. О политехническом образовании. // Полн. собр. соч. соч. Т. 42. С. 228−240.
  359. В.И. Полн. собр. Соч. Т.41. М., 1963.
  360. В.И. Полн. собр. Соч. Т.45. М., 1963.
  361. В.И. Развитие капитализма в России // Поли. собр. соч. соч. Т. 3. С. 1−609.
  362. В.И. Роль сословий и классов в освободительном движении. // Поли. собр. соч. соч. Т. 23. С. 397−399.
  363. В.И. Что такое друзья народа и как они воюют против социал-демократов? // Полн. собр. соч. соч. Т.1. С. 125−346.
  364. А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. М., 2001.
  365. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М., 1994.
  366. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  367. Г. Теория научения формирования поведения человека. 5-е междунар. изд. СПб., 2003.
  368. C.B. Педагогика: Учеб. пособие. СПб. 2001.
  369. C.B. Профессиональное самоопределение сотрудников МЧС: Монография. СПб., 2001.
  370. H.A. Б.Г. Ананьев как педагог высшей школы (к столетию со дня рождения) // Вестник Санкт-Петербургского университета, Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. Вып. 1. СПб., 2008. 338 с. С. 19−25.
  371. .Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. № 1.
  372. Ч.И. Социально-психологические условия формирования эмпатии социального педагога в учебно-воспитательном процессе в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003.
  373. Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. Тбилиси, 1948.
  374. Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского и грузинская педагогическая мысль. Тбилиси, 1947.
  375. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М., 1965.
  376. А.В. Просвещение и революция. М., 1967.
  377. А.И. Индивидуализация обучения в высшей таможенной школе России. СПб., 2001.
  378. А.И. Решение воспитательных задач в процессе индивидуализации обучения. М., 1999.
  379. И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. М., 1993.
  380. Г. Е., Т.И. Полнер. Наше земство за 50 лет его работы. М.: Тип. «Задруга», 1917 и др.
  381. К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем. Москва, 1946. проблема совместного с мальчиками и раздельного обучения девочек народов СССР.
  382. И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск: КГПУ, 2001. 25 с.
  383. Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб., 1997.
  384. Макаренко А. С. Соч. в 7 т. М., 1958.
  385. И.М. Очерк развития промышленного образования в России 1888−1908 гг. СПб., 1909 175 с.
  386. Н.П. Народное образование в 1912 г. по данным Министерства народного просвещения. М., 1929.
  387. В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя. М., 1992.
  388. А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 209 с.
  389. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.
  390. К. Временный устав товарищества // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 16. С. 12−15.
  391. К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 16. С. 194−203
  392. К. Капитал. Т.1. Отдел четвертый, гл. 13. Маркс К. и Ф. Энгельс. Соч. Т.23. С. 411−508
  393. К. Критика Готской программы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 19, С. 9−32
  394. К. Общий Устав и организационный регламент международного товарищества рабочих // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 16. С. 445−460
  395. К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и его кампании // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 2. С. 3−320.
  396. З.А. Педагогические аспекты системы К.С. Станиславского как средство оптимизации профессиональной подготовки режиссеров в вузе культуры и искусств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 24 с.
  397. Г. Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Псков: ПГПУ имени С. М. Кирова, 2006. 24 с.
  398. Материалы и труды комиссии по вопросам женского проф. образования. СПб., 1904.
  399. A.M. Выступления участников пленума ВАК СССР // Бюллетень ВАК. № 4. 1990. С.23−28.
  400. И.М. Современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации. Киров, 2001.
  401. И.М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Монография. СПб., 2001.
  402. А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. 3-е изд. Пг., 1916.
  403. Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. к. псих. н. Ростов н/Д., 1998
  404. E.H. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. М., 1918.
  405. E.H. Классовая борьба и воспитание. M.-JL, 1931.
  406. E.H. Методы внешкольной просветительской работы. М. 1918. М., 1918.
  407. E.H. Очерки по истории педагогики. М. 1952 (соавтор).
  408. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольное образование. Т. 1−3. М., 1923−1925.
  409. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, 1. A.И. Донцова. М., 1981.
  410. В.И. Земский и крестьянский вопросы: Библиографический указатель книг и статей. с 1865 вплоть до 1871 г. СПб., 1873.
  411. А. Психология жизни. СПб., 1992.
  412. Методика воспитательной работы: Уч. пособие / Под ред.
  413. B.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп. М.: «Академия», 2006. 160 с.
  414. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М., 1995.
  415. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1975.
  416. Микешина JLA. Субъект. Образование. Истина // Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование. М., 1990.
  417. Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР //Психол. журнал. 1983. № 3.
  418. В.И. Методы и теории измерения в педагогике: Учеб. пособие. М., 2003.
  419. И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. М., 1991.
  420. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120с.
  421. JI.H. Очерк истории воспитания и обучения. С древнейших времен до наших дней. 4.2. СПб., 2000. Моисеев H.H. Расставание с простотой. М., 1998.
  422. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Специальность 13.00.01. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1996.
  423. A.A. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения. Владимир, 1992.
  424. JI.H. Об итогах работы ВАК СССР в 1989 г. и задачах органов аттестации научных и научно-педагогических кадров на 1990 г. // Бюллетень ВАК СССР. 1990. № 4.
  425. H.JI. Социально-психологические аспекты становления личности профессионала на этапе обучения в вузе // Вестник Санкт-Петербургского университета, Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. Вып. 4. СПб., 2008. С. 324−328.
  426. А.Г. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога. М., 1989.
  427. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160с.
  428. О.Д. Социально-педагогические функции и перспективы развития учреждений интернатского и полуинтернатского типов (На материалах Казахской ССР и Калмыцкой АССР). М., 1986.
  429. В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в практике его специальности педагога. М., 1989.
  430. В.Н. Психические особенности человека. JI., 1957. Т.1. Характер. Л., 1960. Т.2. Способности.
  431. И.Г. Отношение к учительству в российском обществе с конца XIX до 80-х годов XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2006. 22 с.
  432. A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988.
  433. И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997.
  434. Наука в СССР: Анализ статистики ЦИНСН. М., 1992. 296 с.
  435. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2001.
  436. А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884.
  437. A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Ставрополь: СГУ, 2000. 22 с.
  438. P.C. Психология: В 3 книгах: Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений. М., 2002−2003 гг.
  439. Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете. Харьков, 1991.
  440. П.И. Исторические корни развития социальной работы России // Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России (Материалы координационного совещания 12−14 октября 1992 г. в Москве). М., 1992.
  441. Е.А. Педагогические условия формирования педагогической мобильности будущего педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 2007. 20 с.
  442. У.Н. Теория и практика трудового обучения в истории советского педагогического обучения (1917−1981 гг.) М., 1983.
  443. В.И. Формирование у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях: Автореф. дис.. док. пед. наук. М.: МГОПУ имени М. А. Шолохова, 2007. 46 с.
  444. Новоян Александра В. Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис.канд. пед наук. Калиниград: РГУ имени И. Канта, 2007. 24 с.
  445. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 г. № 393.
  446. Об итогах работы ВАК СССР в 1989 г. и задачах органов аттестации научных и научно-педагогических кадров на 1990 г.: Доклад заместителя председателя ВАК СССР J1.H. Москвичева // Бюллетень ВАК при Совете Министров СССР. 1990. № 4. С. 12−20.
  447. H.H. Межличностные отношения. JL, 1979.
  448. Общество распространения практических знаний между образованными женщинами. Отчет за 1889−1916 гг. -М., 1916.
  449. Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2003.
  450. С.И. Словарь русского языка. 7-е изд., стереотип. М., 1968.
  451. О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Уч. пособие. М.: Альфа-М, 2005. 288 с.
  452. А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. 1990. № 2.
  453. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1982. № 5. С.68−73.
  454. А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя. М., 1992.
  455. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. № 1−2.С.52−59.
  456. Отчет о деятельности Общества вспомоществования нуждающимся уч-ся Казанского промышленного училища за 1905−1913 гг. Казань, 1913.
  457. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980 гг.) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. 288 с.
  458. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1981.
  459. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII—XIX вв. Т.1. СПб., 1912.
  460. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982.№ 5.
  461. . Социальная психология: Учеб. пособие. СПб., 2003.
  462. Т.П. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии. 1985. № 2. С.86−92.
  463. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.
  464. Педагогика и психология. М., Новосибирск, 2005.
  465. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. М.: «Академия», 2007. 368 с.
  466. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1964−1968.
  467. H.A. О сущности и основных принципах коммунистического воспитания в советской школе. Москва, 1948.
  468. Г. А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведениях. М., 1988.
  469. A.A. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее диагностики // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С.69−78.
  470. A.B., Туревский М. А. Действенная групповая эмоциональная идентификация // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1979. С.74−79.
  471. С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе. М., 1993.
  472. . Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М., 2001.
  473. A.A. Советская педагогика за 10 лет. М.: Работник просвещения, 1929.
  474. Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. С. 42−72.
  475. Н.И. Избр. соч. / Вступ. ст. А. Н. Алексюк и Г. Г. Савенок, М., 1985.
  476. Н.И. Избр. соч. / Вступ. ст. В. З. Смирнова. М., 1953.
  477. Н.И. Собр. соч. Т.1−8. М., 1957−1962.
  478. Д.И. Избр. пед. соч. М., 1984 (библ.).
  479. Д.И. Соч. в 4-х т. Т. 1. М.: Гослитиздат, 1955 195 с.
  480. Д.И. Соч. Т.1−4. М&bdquo- 1955−1956.
  481. A.B. Личность в конфликте (влияние установки на тип конфликтного поведения): Уч. пособие. Домодедово, 1999.
  482. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981. 174с.
  483. A.A. Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов высших учебных заведений в 20-е годы XX века (На примере подготовки учителя школы I ступени): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Елец: ЕГУ имени И. А. Бунина, 2006. 23 с.
  484. Г. В. Очерки по истории русской революционно-демократической педагогике. Владимир. 1973. Вып. 1. С. 146−159.
  485. Г. В. Соч. 3-е изд. М., 1924. Т.Н. С. 397−405.
  486. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: Трактаты и диалоги / Вступ. ст. А. Лосева- Коммент. А. Столярова. М., 1998.
  487. С.А. Совещание руководителей и представителей управлений (отделов) общественно-гуманитарных наук органов аттестации государств членов МАГАТ // Бюллетень ВАК РФ. 1994. № 1. С. 11.
  488. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Специальность 13.00.01. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1996.
  489. В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. М., 1989.
  490. Л.Г. Психология социальной общности: Монография. СПб., 2002.
  491. Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. СПб., 2004.
  492. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2005.
  493. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2005. 560с.
  494. Диссертационные исследования, содержащие концепции идеала учителя-педагога. М., 1995. — 146 с.
  495. Принцип развития в психологии. М., 1978.
  496. Проблема общения в психологии. М. 1980.
  497. В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. СПб.: ИОВ РАО, 1996.
  498. A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и образования. 2-е изд. СПб, 1895
  499. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Академия, 2001. 480 с.
  500. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1997.
  501. Психология личности: Сб. статей / Сост. А. Б. Орлов. М., 2001.
  502. Психология менеджера / Под ред. Никифорова Г. С. Харьков: Гуманитарный центр, 2002.
  503. Психология мотивации и эмоций: Уч. пособие / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М., 2002.
  504. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.
  505. Психотерапевтическая энциклопедия / Под. общ. ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 1999.
  506. В.Ю. Феномен эмпатии в контексте современной западной философии: Автореф. дис.. канд. философ, н. СПб., 2001. 26с.
  507. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (Средняя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1977.
  508. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  509. A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.
  510. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
  511. Я.Б. Теория и практика учебного процесса. Киев, 1940. -раскрыл теоретические и методические аспекты учебного процесса.
  512. С.М. Воспитание большевистских волевых качеств в процессе обучения. Москва, 1950.
  513. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ./ Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М., 1994.
  514. Ю.В. Соответствие процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород: НГПУ, 2006. 24 с.
  515. C.B. Исторический обзор деятельности МНП 1802−1902. СПб., 1902.
  516. В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.
  517. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М., 1989.
  518. Рубинштейн С Л. Человек и мир. М., 1998.
  519. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. 2-е изд.: Пер с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. М., 1993.
  520. Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. № 5−6.
  521. С.А. Диагностика и контроль обученности в вузе: Учебное пособие СПб.: Астерион, 2008. 106 с.
  522. С.А. Реализация технологий педагогической диагностики в негосударственных высших учебных заведениях: Монография. СПб., 2005.
  523. В. Значение престижности коммуникатора для эффективности речевого воздействия // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.
  524. В.А. Проблема нравственно-гуманистического воспитания в философско-педагогических учениях (XVII XIX вв.): Автореф. дис. докт. пед наук. М.: МСЭИ, 2007. 36 с.
  525. В.В. Воспитание эмпатии у подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
  526. В.А. Университеты на пути к новому качеству образования. Доклад на совещании Президиума РАН 18 июня 2008 г. М., 2008.
  527. Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленское книжное издательство, 1961. 213 с.
  528. М.А. Хачатур Абовян основоположник армянской педагогики. Москва, 1948,
  529. Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа функции: методы исследования. Тбилиси, 1978. Т.З.
  530. Сары-Гузель В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность: Автореф. дис.. канд. пси-хол.наук. Н. Новгород: НГПУ, 2002. — 19 с.
  531. B.C. О психологии доверительного общения // Проблема общения в психологии. М., 1980.
  532. В.М. Теория и практика социальной работы: Проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.
  533. Сборник материалов по тех. и профобразов. Изд. Отдела пром. училищ МНП. Вып. 1. СПб., 1895, Ч. 1,2
  534. Сборник статистических свед. о состоянии среднего и низшего профобразов. В России. Изд. Учеб. Отдела Мин.-ва торговли и пром. СПб., 1910, ч. I, II.
  535. Сборник статистических свед. о состоянии среднего и низшего профобразов. В России. Изд. Учеб. Отдела Мин.-ва торговли и пром. Выпуск IV, ч. 1 Сведения о спец. Учеб. завед. Ведомства МНП. СПб., 1900.
  536. И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. M.-JL, 1927.
  537. Л.Ф. Педагогические условия и технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Тольятти: ТПИ, 2000. — 24 с.
  538. М.П. Формирование творческой личности студента педвуза на основе использования театрального метода Е.Б. Вахтангова: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: АПК и ППРО, 2007. 22 с.
  539. Е.М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования: Автореф. дис.. канд. псих, наук. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. — 22 с.
  540. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.
  541. И.М. Психология поведения: Избр. психол. труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.- Воронеж, 1995.
  542. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб., 2003.
  543. A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М., 1990.
  544. Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Специальность 13.00.01. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1996.
  545. В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международ, пед. академия, 1995.189 с.
  546. Система научной подготовки и аттестации в университетах России и Западной Европе: исторический опыт (XIV-XX вв.): Сб. научных статей / Сост., предисловие и общ. ред. А. Н. Якушева. М.: Ассоциация центров и клубов ЮНЕСКО России, 1998. 203 с.
  547. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
  548. Г. Б. Основы технологии педагогической деятельности преподавателя. М., 1988.
  549. И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб., 2001.
  550. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Высш. школа 1993. 76 с.
  551. В.А., Мажор Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. 141с.
  552. В. А. Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Уч. пособие. М.: «Академия», 2003. 192 с.
  553. В.И., Исаев Е. И. Психология развития. М., 2000.
  554. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. М., 1987. 608 с.
  555. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Мн., 1997.
  556. В.З. О состоянии и задачах историко-педагогических исследований // Советская педагогика. 1957. № 57.
  557. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001.
  558. B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания друг друга. Краснодар, 1975.
  559. Советская ассоциация гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1990. № 1.
  560. Соглашение между правительством Российской Федерации и правительством республики Казахстан о сотрудничестве в области подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации // Бюллетень ВАК РФ. 1994. № 5−6, Ноябрь. С.3−5
  561. Сознание, эмпатия, эмоции: Реф. // Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношениях с миром: комплексное исследование / АН СССР. ИНИОН- Вып.2. М.: ИНИОН, 1990.
  562. .А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе. М., 1985.
  563. А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Кн.1. Краснодар, 1977.
  564. А.И. Исследование конфликтности в детском возрасте: Уч.-метод. пособие. Уфа, 2001.
  565. И.Р. Формирование культурно-нравственного потенциала студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа: БГПУ, 2006. 22 с.
  566. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе). М., 1981.
  567. А.Г., Юдин Э. Г. Методология // БСЭ. М., 1974. Т. 16.
  568. К.С. Работа актера над собой. М., 1961.
  569. М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Специальность 13.00.01. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1996.
  570. А.Е. Очередной этап в сотрудничестве ВАК России с аттестационными органами государств Ближнего Зарубежья // Бюллетень ВАК РФ. 1994. ноябрь. № 5−6. С. 6−7.
  571. И.А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования. М., 1898
  572. Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия. СПб. Алетейя, 2000.
  573. И.В. Психические состояния и такт учителя // Вопросы психологии. 1966. № 3. С Л 7−21.
  574. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.1987.
  575. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Ква-лиметрия человека и образования. Ч. 1. М., 1992. С. 7−16.
  576. В.А. Полная победа инновации над Российским образованием. (Размышления российского профессора о реформах в образовании) // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2009. № 1. январь-март. 152 с. С. 16−40.
  577. В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. М.: Советская Россия. 1981.
  578. Тавзишвили Г. Я. Народное образование и педагогика Грузии первой половины 60-х гг. XIX века. Тбилиси, 1947.
  579. Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998. № 1. 66−72.
  580. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  581. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. 176 с.
  582. В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Докт. дисс. в форме научного доклада. СПб., 1994. 80с.
  583. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (Приложение № 2 к постановлению Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46).
  584. H.H. Некоторые аспекты взаимодействия эмпатии и внутренней конфликтности в период ранней зрелости // Гуманитарное знание: Сб. науч. статей. Вып. 4. СПб.: Астерион, 2007. С.93−105.
  585. Тарновская H.H. Взаимосвязь эмпатии и внутренней конфликтности как психологическое условие жизнеобеспечения сотрудников ГПС МЧС
  586. России при внештатных ситуациях: Автореф. дис.Канд. психол. наук.
  587. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2008. 24 с.
  588. И.Л. Классовая борьба вокруг законов о труде и образовании рабочей молодежи во второй половине XIX в. М.-Л., 1928.605. Татенко
  589. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке //Высшее образование в России. 1994. № 3. С 154.
  590. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов / Под ред. A.A. Бодалева, О. Г. Кукосян. Краснодар, 1975.
  591. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1991.С. 246.
  592. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  593. А.И. Подготовка и аттестация научных кадров в период перехода к новой модели развития науки (Факты и комментарии) // Бюллетень ВАК РФ. 1994. № 2. С. 15−19.
  594. А.Н. Множество этик окружающей среды: Этика эмпатии. М., 2000.
  595. Титов В. А. История педагогики. М., 2003. 240 с.
  596. O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления // подлинность // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 272 с. С.263−269.
  597. В.В. Система подготовки будущего учителя к работе с трудными подростками. Алма-Ата, 1992.
  598. А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монография. СПб., 1997.
  599. Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы социальной педагогики и психологии: Учеб пособие. СПб., 2005.
  600. А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.
  601. Туник Е. Е, Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48с.
  602. А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1971.
  603. А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.
  604. С.А. Эстетическое воспитание в казахской народной педагогике. Алма-Ата, 1993.
  605. Л.С. Научные основы совершенствования процесса обучения тактике в вузах МВД России: Монография. СПб., 1999.
  606. Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.
  607. Г. А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане. Алма-Ата, 1970.
  608. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе // Межвуз. сб. науч. статей. Горький, 1989.
  609. Устав средней общеобразовательной школы. М.: «Педагогика», 1970.
  610. Т.А. Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза (на примере классического университета): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2006. 22 с.
  611. Учитель крупным планом / Под ред. С. Г. Вершловского. Л., 1991. 114с.630. «Учительская газета» от 11. 03. 1969 г.
  612. К.Д. Собр. соч., М.-Л., 1948. Т. 2.
  613. К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 9,10. М., 1950.
  614. Г., Чарнолусский В. Народное образование в России. СПб., 1890.
  615. Е.М. Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространства вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 2006. 21 с.
  616. Ф.Р. Основы психологии: Уч. пособие. М., 2006. 656 с.
  617. Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональ-ной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2000. 52 с.
  618. H.A. Формирование и развитие эмпатии как профессионально значимого качества личности студента-юриста. МГОУ, 2006.
  619. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М/. Просвещение, 1993. 96с.
  620. A.A. Основы педагогической системы.-Горький., 1990.
  621. М.Н. Становление профессионального образа мира педагога в классическом университете // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2009. № 1. январь-март. 152 с. С. 82−92.
  622. К. Н. Медицинская социология: Монография. СПб., 2000.
  623. Г. Т. Теория и практика становления и развития УПК (Историко-педагогический аспект). Алма-Ата, 1992.
  624. С.А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащейся молодежи в многонациональном обществе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М.: МГОПУ имени М. А. Шолохова и БГУ, 2006. 39 с.
  625. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. Л., 1986.
  626. В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя. М., 1993.
  627. .И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры. М., 2004.
  628. П.С. Обеспечение гуманистической направленности профессиональной школы // Образование и культура Северо-Запада России. Вып.6. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. СПб., 2001.
  629. Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. Алма-Ата, 1974.
  630. Н.Д. Теоретические основы подготовки учителя. Киев, 1986.
  631. Г. И. Теории обучающей деятельности педагога и применения ее для совершенствования подготовки педагогических кадров. М., 1992.
  632. Г. М. Становление и развитие русско-национальных школ Средней Азии и Казахстана.
  633. Хрестоматия по истории института научной подготовки и аттестации в Университетах и академиях Западной Европы и России (н. XII в. 1918иг): Уч. пособие в 2-х частях. / Сост. А. Н. Якушев, Д. А. Хохлов, Г. В. Воропаева. Ставрополь: СГУ, 1997. 4.1. 205 с.
  634. Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга. Л., 1990.654. ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Автореф. дис.. к. п. н. /РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, 1996. 20 с.
  635. А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя средне-общеобразовательной школы. Л., 1982.
  636. Л.А. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя. Специальность 13.00.08. М.: МПГУ, 1997.
  637. В.П. Инновационный интеллект: Учеб. пособие. СПб., 2001.
  638. Н.Г. Поли. СОБР. соч. Т. 3. С. 670−690.
  639. Н.В. народное образование в России с 60-х годов XIX в. -М., 1912.
  640. В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. Пособие для учителей. Москва, 1943.
  641. М.В., Лында A.C. О диссертационных работах по педагогике // Советская педагогика. Год издания XXXIV 5 май. 1970. № 5. С.65−75.
  642. М.Ф. Из истории формирования русской прогрессивно-демократической педагогики / Извести АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951.
  643. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М., 2001.
  644. Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Специальность 13.00.01. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1996.
  645. Ю.А. Психологические аспекты массовых информационных процессов. М., 1973.
  646. Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект): Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань: ИПиППО РАО, 2006. 40 с.
  647. П.Н. Педагогическая подготовка учителя средней школы в царской России // Педагогическое образование. 1935. № 4.
  648. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. М., 1991.
  649. А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1993. № 2. С.79−83.
  650. В.А. О роли моделей в познании. Л., 1963.
  651. Е.Е. Формирование креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Н. Новгород, 2000.21 с.
  652. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996
  653. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке: Колл. монография / Под ред. Е. Г. Слуцкого. СПб., 2004.
  654. Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.
  655. Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект). Специальность 13.00.01. Екатеринбург: УГППУ, 1996.
  656. П.И., Хальзов В. И., Слепов В. Я. Основы превентивной педагогики: Учеб. пособие: В 2-х ч. СПб., 2002.
  657. И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: КГУ, 1993.
  658. И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Метод руководство для студентов и психологов народного образования. Казань, 1992.
  659. И.М. Методика диагностики направленности личности. Казань, 1985.
  660. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.
  661. Г. В. Состав и измерение эмоциональной компетентности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Казань: ТГГПУ, 2006. 18 с.
  662. Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений: Автореф. дис.Докт. пед. наук. Оренбург: ОГ1. ПУ, 2006. 22 с.
  663. А.Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Томск, 2003
  664. Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Челябинск, 1992.
  665. В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. 349 с.
  666. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. JL, 1991.
  667. В.А., Филимоненко Ю. И., Н.А. Медина Бракамонте. Поло-ролевые особенности формирования личности. С. 346−355.
  668. F. Н. Social psychology. Cambridge, Houghton Mifflin, 1924.
  669. Aronfreed J. and Pascal V. In: Altruism and helping behavior. N.Y., 1970.
  670. Asch S. E. Social psychology. Englewood Cliffs. N. Y., Prentice Hall, 1952.
  671. Bandura A. A. Walters R. Social leaning and personality development. N.Y., Holt, Rinehart and Winston, 1963.
  672. Berger S.M. Psychol, rev., 1962, 69.
  673. Birren J.E. The Psychology of Ageing. New Jersy, 1964.
  674. Bollnow O.F. Wilhelm Diltey als begrunde einer hermeneutischen Philosophic \ Bollnow O.F. Zwischen Philosophie und Padagogik/ Aachen, 1988.
  675. Bromley D.B. The Psychology Of Human Ageing. England: Penguin Boors, 1966.
  676. Bronfenbrenner U., Harding J., Gallwey M. In: Talent and society. Princeton, N.Y., 1958.
  677. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning. N.Y., 1962.
  678. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, consequences. New Jersey, London, 1985 287 p.
  679. Gordon T. Teacher effectiveness training. Penguin books Canada Limited, Markham, Ontario, 1970.
  680. Haner C.F. a. Whitney E. Empathic conditioning and its relation tj anxiety level. «Amer. Psychologist», 1960, vol.15, 493 (Abstract).
  681. Liebhart F. H. J. Empathy and emergence helping: the effects of personality, self-concern and acquaintance. «Journ. of experim. soc. psychol.», 1972, vol. 8, № 5.
  682. Luchins A.S., Luchins E.H. Rigidity of behavior. Oregon, 1959.
  683. McDougall W. an introduction to social psychology. L., Methuen a Co, 1950.
  684. Merry T.A. Guid to the person-centered approach. Loughton: Gale Center Publications, 1990.
  685. Miller N.E. a. Dollard J. Social leaning and imitation. New Haven, Yale Univ. Press, 1941.
  686. Rogers C. Freedom to learn for the 80'S: Columbus, Ohio, 1983.P. 121. 312p.
  687. Pogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client centered framework. In: Koch S. (ed.). Psychology: A study a science, (.) V.3. N.Y., 1959.
  688. Pogers C.R. Client-centered therary. Boston, 1951 $ Psychotherpy and personality change (c coaBT.). Chicago, 1954- On personal power. Boston, 1977.
  689. Scheler M. Wesen und Formen der Sympathie. Der Phanomenologie der Sympatiegefuhle. Bonn, Cohen, 1926.
  690. Sidman J. Empaty and helping behavior in college students. «Diss. Abstr., 1969, vol. 29 (10-B).
  691. Stotland E. a. o. Emparthy and bith order. Some experimental explorations. Lincoln, Univ. of Nebrasca Press, 1971.
  692. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., W.W. Norton a. Co, 1953.
  693. Szewczuk Wlodzimrz. Psichologia czlowiecka goroslego. Warszawa, 1962.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!