Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства: на материале изучения литературы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания личности в образовательном процессе
- 1. 1. Историография изучения национального самосознания
- 1. 2. Сущность, структура, критерии и показатели национального самосознания
- 1. 3. Педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства
- 2. 1. Организация и методы исследования процесса формирования национального самосознания студентов колледжа культуры
- 2. 2. Изучение эффективности педагогических условий формирования национального самосознания студентов колледжа культуры средствами гуманитарной дисциплины (литературы)
Выводы по главе

Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства: на материале изучения литературы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

На современном этапе развития России одной из самых актуальных является поиск путей и средств культурного самоопределения личности на основе возрождения этнических ценностей. Российский этнос — это объединение многочисленных народов в рамках единой русской культуры. Ввиду того, что национальная составляющая — неотъемлемая часть сознания современного человека, то возрождение России зависит от сформированности национального самосознания ее граждан.

Базой сохранения национальной культуры и важнейшим фактором национально-этнической самоидентификации народов, проживающих на территории нашей страны, должно стать образование.

Образование как культурно-исторический феномен является одним из важнейших источников стабильного развития России. Отечественную педагогику на протяжении её многовековой истории отличал патриотический пафосвоспитательные традиции связывались с «укоренением в сознании молодого поколения священных понятий: родина, семья, родной язык, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом» [Троицкий 1998: 4]. Система образования должна обеспечивать «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому культурному наследию народов России» [Национальная доктрина.2002: 8].

Для решения проблемы национального возрождения образование призвано сформировать духовные идеалы личности, способной сохранять и приумножать традиции предшествующих поколений. Смыслом современного образования является воспитание «человека национальной культуры, способного включаться в различные формы деятельности и мышления, вступать в диалог с целью поиска различных культурных смыслов» [Белозерцев 2004: 122].

Национальная образовательная политика РФ закреплена в ряде документов: в проекте Национальной доктрины образования Российской Федерации (2002 г.), в «Законе об образовании РФ» (2004 г.). В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» одной из задач, поставленных перед образованием в условиях создания гражданского общества, является формирование личности, имеющей сформированное национальное самосознание.

В целях реализации национальной образовательной политики преподавание учебных дисциплин, в особенности гуманитарного цикла, именно в рамках которых, по H.A. Бердяеву, происходит изначальный «контакт двух реальностей», «постижение смыслов», должно быть направлено на воспитание гармоничной личности, «укоренённой» (П.А. Флоренский) в национальной культуре.

Национальное самосознание личности выражает представление о национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, её настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентаций, формирование отношений к другим этническим общностям. Осознание этнической целостности приводит к этнической самоидентификации, что во многом определяет образование устойчивой, зрелой личности, способной к позитивной реализации в обществе.

Одной из ключевых является проблема сохранения и трансляции национального наследия, которое обусловливает содержание и средства воспитания. Развитию этой идеи послужили труды Е. П. Белозерцева, Г. Н. Волкова, Л. Н. Голубева, М. С. Жирова, В. А. Николаева, М. Г. Харитонова. Сохранение и распространение национальной культуры — важнейшая задача работника культуры, социально-культурная деятельность которого выступает как особый вид социальной активности в выявлении, сохранении и создании культурных ценностей путём освоения различных видов творчества. Народная художественная культура является «целостной системой общечеловеческих ценностей, формирующих идентичность нации, формирующих идентичность нации» [Жиров 2000:5]. В этой связи немаловажно, насколько сформировано национальное самосознание как реально действующего работника культуры, так и будущего специалиста в этой сфере.

Проблеме изучения сущности и структуры национального самосознания посвящены труды С. М. Арутюняна, Ю. В. Бромлея, А. Ф. Дашдамирова, JI.M. Дробижевой и др. Самосознание как составляющая личности разработана в трудах А. Г. Асмолова, JI.C. Выготского, В. В. Смолина и др. Этнопсихологические исследования национального самосознания получили своё отражение в работах B.C. Мухиной, А. П. Оконешниковой. Значимость процесса приобщения человека к ценностям национальной культуры раскрывается в трудах Б.М. Бим-Бада, Б. С. Герпгунского, В. Ю. Троицкого, В. Ю. Хотинец и др.

Проблема формирования национального самосознания в педагогической системе нашла отражение в работах Ю. С. Тюнникова, Ф. Ф. Харисова, Г. Ф. Хасановой и др. Условия формирования национального самосознания как важнейшего элемента процесса обучения изучались E.H. Гвоздевой. Вместе с тем, в педагогической науке недостаточно исследований, посвященных изучению путей решения задачи формирования национального самосознания студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Педагогическая практика позволила обнаружить низкий уровень языковой культуры студентов, пренебрежение к национальным ценностям, незнание истории, развитие субкультур.

С учётом изложенного может быть сформулирована проблема: существует противоречие между потребностью в целенаправленном формировании национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства (с учётом его образовательного и воспитательного потенциала) и традиционной системой обучения, не обеспечивающей должного уровня сформированности национального самосознания.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Всё вместе взятое позволило сформулировать тему исследования: «Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства (на материале изучения литературы)».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего специалиста в колледже культуры и искусства.

Предмет исследования — процесс формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства при изучении гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства повысится, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа педагогическая модель формирования национального самосознания личности в учебном процессе, содержащая целевой, содержательный, методический, критериально-оценочный блоки, а также включающая комплекс педагогических условий: а) включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентовб) организация рефлексопрактики обучаемых как мыслительного процесса, направленного на осознание в себе национальных качеств, формируемых текстами по учебной дисциплинев) наличие этносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентовг) овладение богатством и выразительностью русского языка как средством трансляции культуры для установления педагогической коммуникации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования необходимо следующие задачи:

1) раскрыть сущность, содержание, основные структурные компоненты национального самосознания личности студента, определить их взаимосвязь;

2) разработать педагогическую модель эффективного формирования национального самосознания студентов;

3) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие оптимальность процесса формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы;

4) осуществить опьпно-экспериментальную проверку сконструированной модели формирования национального самосознания будущих работников культуры.

Методы исследования включают: теоретические историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование) — эмпирические (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов) — педагогический эксперимент и методы статистической обработки полученных результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимодействии человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии человекаучение о методах научного познания, об эмпирических и логических ступенях процесса познания, их взаимосвязиконцепции развития культуры М. М. Бахтина, Б.М. Бим-Бадапсихологические теории формирования и развития личности Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др.- теоретические положения системного подхода В. Г. Афанасьева, В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова и др., происхождения и сущности самосознания Б. Г. Ананьева, субъектно-деятельностного подхода.

К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевапсихологические теории формирования и развития личности Л. И. Божович, Л. С. Выготского и др.- теория речевой деятельности А. Н. Леонтьеватеория порождения высказывания Л. С. Выготскогоидеи развития коммуникативной культуры В.А.Кан-Калика, А. В. Мудрика и др.- обобщенные результаты изучения русской народной педагогики, изложенные В. А. Алексеевым, В. Беловым, Е. П. Белозерцевым, В. А. Николаевым и др.- теоретические положения о сущности и структуре национального самосознания в трудах А. Г. Агаева, Ю. В. Бромлея, Л. Н. Гумилёва, А. Ф. Дашдамирова, Н. Д. Джильдина, Л. М. Дробижевой, Д. С. Лихачёва, Г. В. Старовойтовой и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана и реализована в образовательной практике колледжа культуры и искусства модель формирования национального самосознания студентов при изучении литературы, составляющая единство целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий;

— обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства;

— выявлены и обоснованы педагогические возможности литературы как гуманитарной дисциплины в процессе формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении сущности понятия «национальное самосознание личности студента»;

— в разработке педагогических условий формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы;

— в теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированности национального самосознания студентов.

Практическая значимость: модель формирования национального самосознания может применяться в образовательной практике средних профессиональных учебных заведений в преподавании гуманитарных дисциплин;

— использование результатов исследования позволит создавать педагогические условия, способствующие формированию национального самосознания.

— реализованные в учебном процессе рабочая программа и учебно-методическое пособие, могут обеспечить эффективность решения данной задачи при изучении литературы.

Этапы проведения исследования:

1. На первом (2003;2005 гг.) — поисковом — изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, анализировался практический опыт преподавания литературы в колледже культуры и искусства, проводилось наблюдение за студентами в условиях их учебной деятельности.

2. На втором этапе (2005;2006 гг.) разрабатывалась педагогическая модель формирования национального самосознания будущих работников культуры, осуществлялось измерение исходного уровня сформированности национального самосознания у студентов.

3. На третьем этапе (2007;2008 гг.) проводился формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, проходили обработка полученных результатов, их систематизация и обобщение, текстовое оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Национальное самосознание личности — ценностное образование, которое является национальной составляющей самосознания и выражает представление субъекта о своей национальной принадлежности, позитивное принятие своей этничности и готовность реализовать в деятельности традиции национальной культуры. Национальное самосознание имеет культурный облик и детерминировано, прежде всего, культурными факторами. Компонентами национального самосознания является когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Показателями сформированности национального самосознания являются совокупность этнонима (самоназвания), национальных стереотипов и признаков национальной идентичности.

2. Основными этапами формирования национального самосознания будущих работников культуры при изучении литературы являются: этап освоения знаний и представлений о своеобразии исторического пути и особенностях культуры Россииэтап эмоционального переживания (формирование чувства любви к Родине, народу, привязанности к земле, чувство национальной гордости, ответственности за судьбы Отечества) — этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей, направленных на сохранение ценностей, традиций национальной культуры.

3. Педагогическая модель формирования национального самосознания органично отражает структуру и связи компонентов национального самосознания. Модель выстроена в единстве целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования национального самосознания будущих работников культуры;

4. Эффективность процесса формирования национального самосознания предполагает реализацию следующих педагогических условий: включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентоворганизация рефлексопрактики обучаемых как мыслительного процесса, направленного на осознание в себе национальных качеств, формируемых текстами по учебной дисциплиненаличие этносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентововладение богатством и выразительностью русского языка как средством трансляции культуры для установления педагогической коммуникации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тульский областной колледж культуры и искусств (ТОККиИ). В исследовании участвовали более 200 студентов 1—2 курсов различных специализаций (хореографической, дирижёрско-хоровой, библиотечного отделения, эстрадного отделения), руководители структурных подразделений колледжа, и 19 преподавателей литературы.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались в головном вузе на ежегодных конференциях аспирантов в ОГУ. Собранный материал использовался на лекционных и семинарских занятиях в ТОККиИ. Материалы исследований сообщались на таких международных конференциях, как XXIX Толстовские чтения (Тула, 2003 г.), «Наследие Л. Н. Толстого и современность» (Витебск, 2003 г.), XI Конгрессе Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Варна, Болгария, 2007 г.), конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты)» (Кострома, 2006 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке» (Велико-Тырново, Болгария, 2006 г.), международной научно-практической конференции специалистов-филологов и преподавателей русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом (Москва, 2007 г.), всероссийской конференции «Поэтика литературных гнезд: филология, история и краеведение» (Орел, 2004 г.) и др.

По теме диссертации опубликовано 20 статей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

На основании проведённого эмпирического исследования сделаны следующие выводы:

1. Полученные в ходе проведённого эксперимента данные свидетельствуют об эффективности комплекса взаимосвязанных педагогических условий, которые выступают основанием для формирования национального самосознания в образовательном процессе.

2. Обнаруженные различия во взаимосвязи компонентов национального самосознания у студентов творческой специальности (хореографов) и студентов специализации, в основе формирования профессиональных свойств которой лежат конкретные знания и система научных представлений (библиотечная специализация), свидетельствуют о существенном влиянии особенностей специализации на процесс формирования национального самосознания.

3. Национальное самосознание как личностное образование формируется в подростковом возрасте в процессе становления индивидуальности, является результатом соотнесения юноши с теми ценностями, нормами и установками, которые диктует окружающим его этно-реальность. В ходе обучения национальное самосознание всё больше начинает испытывать на себе групповое воздействие и становится средством адаптивности.

4. Формирование этносмысла студента, в основе которого лежит потребность в освоении и приумножении национальной культуры, происходит под влиянием преподавателя через заражение мотивом.

5. Динамика уровневых показателей компонентов национального самосознания в экспериментальной группе оказалась позитивной за счёт увеличения показателей высокого уровня сформированности национального самосознания студентов и снижения показателей с низким уровнем сформированности. В контрольной группе изменения в показателях произошли за счёт увеличения дифференциации из группы со средними и высокими показателями в группу с низким и высоким уровнем.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были, в целом, достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведённый педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении национального самосознания будущих работников культуры посредством реализации научно обоснованной педагогической модели формирования национального самосознания.

Заключение

На основании проведённого исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Национальное самосознание — личностное образование, которое является национальной составляющей самосознания личности. Оно имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: эмоциональный, поведенческий, -когнитивный. Национальное самосознание включает представления о языке, культуре, типичных национальных чертах, историческом прошлом, территории, государственности. Для определения сформированности национального самосознания выявлены три критерия: этноним, национальный стереотип и признаки, национальной самоидентификации, совокупность которых составляет национальную идентичность. Этноним связан с самоназваниемнациональные стереотипы — представления о моральных, умственных, физических качествах, присущих представителям национальностей, к признакам национальной самоидентификации относятся общность языка, история, культурные и исторические корни, факт рождения в данной национальной общности, факт рождения в данной стране и т. д.

2. Национальное самосознание как сложное структурное образование, отражающее осознание человеком его национальной принадлежности, тесно связанное с ценностными ориентациями личности, наряду с другими факторами, формируется под влиянием обучения и воспитания и определяется его содержанием," направленностью и методами обучения. Его развитие предполагает приобщение и включённость в родную культуру. На основе этнической самоидентификации формируются типичные для этнической группы поведенческие, коммуникативные, эмоциональные, когнитивные стили через контагиозность (заражение и заразительность), подражание, внушение, групповое мнение, массовый вкус, моду. Принятие национальных ценностей может быть осуществлено при построении учебно-воспитательного процесса на основе аксиологического подхода, что обеспечит обретение собственных национальных смыслов через раскодирование и включение во внутренний мир текстов отечественной литературы.

3. Формирования национального самосознания может быть осуществлено средствами литературы как учебной дисциплины. Содержание учебной дисциплины даёт возможность через освоение знаний и представлений о своеобразии исторического пути и национальной культуры России сформировать когнитивный компонент национального самосознания. Через переживание таких чувств, как любовь к Родине, народу, привязанность к земле, чувство национальной гордости, ответственность за судьбы Отечества, происходит формирование эмоционального компонента национального самосознания. На примерах поступков, действий героев произведений, направленных на защиту национальных интересов, на сохранение ценностей, традиций национальной культуры, складываются национальные поведенческие модели, которые могут служить базой для формирования поведенческого компонента.

4. Эффективность формирования национального самосознания определяется внедрением в образовательный процесс колледжа научно обоснованной педагогической модели формирования национального самосознания и комплексом взаимосвязанных педагогических условий.

5. Экспериментальное исследование позволило выявить возрастную динамику влияния внешних и внутренних факторов на процесс формирования национального самосознания в юношеском возрасте. Национальное самосознание как личностное образование юношеского возраста, формирующееся в процессе становления индивидуальности, в ходе обучения всё больше начинает испытывать на себе групповое воздействие и становится средством адаптивности.

Полученные в исследовании выводы не являются исчерпывающим решением рассматриваемой проблемы. Диссертационное исследование имеет ряд перспектив, которые позволят осуществить разработку модели формирования национального самосознания в системе высшего профессионального образования у будущих педагоговразработать модель формирования национального самосознания для учебных дисциплин естественно научного циклаизучить интегративное влияние ряда дисциплин (например, гуманитарного цикла) для реализации целенаправленного развития национального самосознания. Указанные перспективы будут способствовать более полному изучению формирования национального самосознания в образовательном процессе.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
Аверинцев, С. С. Византия и Русь: два типа духовности / С. С. Аверинцев. // Новый мир. 1988. — № 7, 9.
Агаев, А.Г. Нациология. Философия национальной экзистенции. / А. Г. Агаев. Махачкала: ДГУ, 1992. — 186 с.
Агафонов, А. Ю. Исследование я-концепция учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Дис.. канд. псих. наук. / А. Ю. Агафонов. М., 1999.
Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. / Ю. П. Азаров-М.: Просвещение, 1985.-448 с.
Айзерман, Л. С. Дар души и дар глагола. / Л. С. Айзерман. — М.: Педагогика, 1990. 159 с.
Аймермахер, К. Знак. Текст. Культура. / К. Аймермахер. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 2001. — 394 с.
Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. — Новосибирск, 1987.
Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.
Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М. Л. Семановой. — М., 1987.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 340 с.
Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000.
Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. // АН СССР. Отд. физиологии. М., 1971.
Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2002. 480 с.
Асмолов, А. Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002.-414.
Арутюнов, С. А. Этничность-Объективная реальность .Этнос и политика./С.А. Арутюнов. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 335с.
Арутюнян, Ю.В. Этносоциология: цели, методы, некоторые результаты исследования. / Ю. В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, B.C. Кондратьев, A.A. Сусоколов- М.: Аспект Пресс, 1999. 271с.
Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу, т. 1 — 3. / А. Н. Афанасьев. -М.: Изд-во Солдатенкова, 1865−1869. 816 с.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. / Ю. К. Бабанский. -АПН СССР -М.: Педагогика 1989. -558с.
Баграмов, Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей. / Э. А. Баграмов. -М.: Политиздат, 1982. 336с.
Байбикова, Г. В. Обучение студентов технике музыкально-педагогического (на материале музыкальных колледжей): Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.В. Байбикова. — Белгород, 2006.21с.
Баранцев, Р.Г. Находится ли Россия между Востоком и Западом? / Р. Г. Баранцев // Мир Огненный. -1997. N 3 (14). — С. 62−70.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. / М. М. Бахтин. — М., 1979.- 423 с.
Безлепкин, Н.И. Философия языка в России: К истории русской лингвофилософии / Н. И. Безлепкин. Санкт-Петербург: Искусство — СПБ, 2001.-392 с. 31 .Белинский, В. Г. Соб. соч. в 9 т./ Белинский В. Г. — М.: Худ. лит., 1976.
Бельков, JI.T. Формирование социально— экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук./ JI.T. Бельков Белгород, 2006. 23с.
Белозерцев, Е. П. Образование: историко -культурный феномен. Курс лекций. / Е. П. Белозерцев.- СПб: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 704с.
Бердяев, H.A. Алексей Степанович Хомяков. / Н. А. Бердяев Томск, 1996
Бердяев, Н. А. О назначении человека. / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-382 с.
Бердяев, Н. А. Судьба России. / Н. А. Бердяев. — М.: Советский писатель, 1990.-346 с.
Берн, Р. Развитие я-концепции и воспитание. / P.M. Берн. М.: Прогресс, 1996.-397с.
Берталанфи, фон Л. Общая теория систем критический обзор / Берталанфи фон Л. // Исследования по общей теории систем. М., 1969. С .2382.
Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. — М.: Знание, 1990. — 62 с.
Бим-Бад, Б. М Педагогическая антропология: Курс лекций. / Б.М. Бим-Бад.-M.: УРАО, 2003.-208 с.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. М.: 1968 — 464с.
Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2005. — 672 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бороноев, А.О., Смирнов П. И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов. СПб. 1992.
Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. / Т. Г. Браже. -СПб.: Издательство журнала «Звезда», 2000. — 288 с.
Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.
Булгаков, С.Н. Два града. Исследование о природе общественных идеалов. / С. Н. Булгаков. М.: Путь, 1911. — 303 с.
Вачков, И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъективном взаимодействии: Дис.. канд. пед. наук. / И. В. Вачков. -М., 2002.
Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997.-290 с.
Виноградов, В. В. О теории художественной речи. / В. В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1971. 240 с.
Владимиров, В. В. Смысл русской жизни / В. В. Владимиров. — М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. 544 с.
Волков, Г. Н. Этнопедагогика /Т.Н. Волков -М.: Издат. центр «Академия», 2002.-176с.
Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / JI. С. Выготский. М., 1967.
Выготский, JL С. История развития высших психических функций. / JL С. Выготский.// Выготский JI. С. Психология. — М., 2002. — С. 512−755.
Выготский, JL С. Собрание соч. в 6 т. / JL С. Выготский Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 480 с.
Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. / Г. П. Выжлецов. — СПб.: Издательство Санкт- Петербургского университета, 1996. — 152 с.
Гачев, Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. / Г. Д. Гачев — М.: Изд. Центр Академия, 1998 С. 267.
Гвоздева, E.H. Воспитание национального самосознания студентов педагогического вуза средствами иностранного языка: Автореферат дисс.канд. пед. наук / Е. Н. Гвоздева. / Чита 2006 — С. 34.
Герцен, А. И. Былое и думы / А. И. Герцен. // Собрание сочинений в 8 т. Т. 7.-М., 1975.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. / Б. С. Гершунский —
М.: Совершенство, 1998. 608 с.
Гибш, Г., Форвег, М. Введение с марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форвег. М., Прогресс, 1972. — 296с.
Григорьева, Е.Ф. Педагогические условия развития духовно-нравственных качеств личности младших подростков (на материале художественных образов) / Е. Ф. Григорьева. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 2007. — 25с.
Громкова, М. Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели.Технологии. /М. Т. Громкова. — М., 1998.
Грусман, В.М. Музей в системе формирования национально — государственной идеи / В. М. Грусман. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1985.-36с.
Гумилёв, JI.H. От Руси до России: Очерки этнической истории / JI.H. Гумилёв М.: Айри пресс, 2005. — 320с.
Гумилёв, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилёв. — М.: Рольф, 2001.-560с.
Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры. / А. Я. Гуревич. М.: Искусство, 1982. — 215 с.
Гуревич, С. А. Организация чтения учащихся старших классов. / С. А. Гуревич.-М., 1984.
Гусейнов, А. А. Проблемы специфики нравственности в этике Аристотеля / Гусейнов А. А. // Социальная сущность и функции нравственности.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 204 с.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М., 2000.81 .Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. / Н. Я. Данилевский — М.: Книга, 1991.-567 с.
Дашдамиров, Ф. К. Методология исследования ' национально-психологических проблем / Ф. К. Дашдамиров. М.: Советская этнография. 1983. № 2.-57−69с.
Джунусов, М. С. Актуальные вопросы национальных отношений. / М. С. Джунусов-М., 1969.
Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. / Л. П. Доблаев М., 1982.
Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. / Б. И. Додонов М.: Политиздат, 1978.-272 с.
Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. / Л. Я. Дорфман — М.: Смысл, 1993.
Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. / Л. Я. Дорфман —М.: Смысл, 1997.
Достоевский, Ф. М. Собр. соч. в 15 т. / Ф. М. Достоевский — Т. 8. Л., 1990.-689 с.
Дробижева, Л.М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. / Л. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. -М., 1996.
Дробижева, Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика // Л. М. Дробижева Советская этнография. — 1991. № 1.
Егоров, В. Российское коллективное бессознательное. / В. Егоров. — М., 1994.
Жиров, М.С. Народная художественная культура Белгородчины. Учеб. пособие / М. С. Жиров. Белгород: 2000. — 265с.
ЮО.Иванов, В. И. О русской идее. / В. И. Иванов. // Русская идея. — М., 1992,1. C.235
Иванчихина, Е. В. Развитие самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству: Дис.. канд. псих. наук. / Е. В. Иванчихина. Калуга, 2003. — 178с.
Ильин И.А. Собрание сочинений в десяти томах. Т.1−10. / И. А. Ильин М., 1993 1999.
Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для вузов / Исаев И. Ф. Международная академия наук. Пед образ. М., 2002. — 206 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров.- М., 1990. Канн-Калик В. А., Никандров Н. Д Педагогическое творчество.- М., 1990.
Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. // Кант. Соч.: В 6 т.- М.: Мысль, 1966.Т.:351с.
Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 703 с.
Кисельникова, E.H. Педагогические условия адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования. /E.H. Кисельникова. Автореферат .канд. пед наук. Магнитогорск, 2003. — 22 с.
Козлов, В. И. «Национальный характер» и проблемы его исследования./
B. И. Козлов, Г. В. Шелепов. // Советская этнография. 1973. — № 2. — С. 6982.
Колесникова, И. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. Колесникова. //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 88.
Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. // Избр. пед. соч. -М., 1982.-Т.1.
Кон, И. С. Психология старшеклассника. / И. С. Кон М. Просвещение, 1982.-207 с.
Кон, И. С. Психология юношеского возраста. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК «Базовая школа» // Учительская газета. — 1988. № 34.
Королёв, С. И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. /
C. И. Королёв М.: Наука, 1970. -.
Костанян, H.H. Чтобы не быть пришельцем на родной земле / H.H. Костанян // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 72−75.
Коул, М. Культура и мышление. / М. Коул, С. Скрибнер М.: Прогресс, 1977.-261 с.
Кошелева, С. В. Организационно-психологическая детерминанта профессионального самосознания руководителей: Автореферерат .дисс. канд. пед. наук / С. В. Кошелева СПб., 1997.
Крживицкий, JI. Психические расы. / JI. Крживицкий СПб.: Изд-во товарищества «XX век», 1902. — 225 с.
Кролевецкая, E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: Автореферат дисс.канд. пед. наук/ E.H. Кролевецкая — Белгород, 2006. 22с.
Кузьмин, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. / Н. В. Кузьмин Л., 1986. — 207 с.
Кухаренко, В. А. Интерпретация текста. / В. А. Кухаренко. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Лебон Г. Психология народов и масс. / Г. Лебон. — СПб.: Макет, 1995.
Левидов А. М. Автор — образ читатель. / А. М. Левидов- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 392 с.
Леонтьев A.A. Знак и деятельность / А. А. Леонтьев. // Вопросы философии. 1975.-№Ю.-С.118- 125.
Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев. // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2- х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-318 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 317.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. С. 186.143 .Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. // Советская педагогика. 1965. — № 3.
Лихачёв, Д. С. Заметки о русском / Д. С. Лихачёв. // Новый мир. 1980.-№ 3. — С. 26.
Ломакина, О.В. Фразеологизмы в народных драмах Л.Н. Толстого: состав и особенности употребления / Канд. дисс. -Белгород. 2006. 194с.
Ломов, Б. Ф. Изучение человека на основе системного подхода / Б. Ф. Ломов. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — 503 с.
Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лосев, А. Ф. Дерзание духа. / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1988. — 364 с.
Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. / Н. О. Лосский.- М.: Политиздат, 1991. 368 с.
Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. // Лосский Н. О. Бог и мировое зло. М., 1994. — 308 с.
Лотман, Ю. М. Структура художественного текста. / Ю. М. Лотман — М.: искусство, 1970. 384 с.
Лукин, В. А. Художественный текст. Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. 2-е изд., перераб. и допол. / В. А. Лукин — М.- Издательство «Ось 89″, 2005. — 560 с.
Лурье, С. В. Историческая этнология. / С. В. Лурье.- М.: Аспент Пресс, 1997. 445 с.
Лурье, С. В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / С. В. Лурье-М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. 626 с.
Макогоненко, Г. П. Избранные работы о Пушкине/ Г. П. Макогоненко-Л.: Худ. лит., 1987.-638с.
Мамардашвили, М. К. Анализ сознания в работах Маркса / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1969. — № 6.
Марцинковская Т. Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке (сер. XIX начало XX). Дисс.. д-ра. пед. н. / Т. Д. Марцинковская — М., 1994. — 238с.
Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / В. С. Мерлин — М.: Педагогика, 1986. 253 с.
Мережковский, Д. С. Л. Толстой и Достоевский: Вечные спутники. / Д. С. Мережковский М.: Республика, 1995. — 623 с.
Мильков, В. В. Древнерусские апокрифы. / В. В. Мильков.— СПб.: Издательство РХГИ, 1999. 896 с. (Памятники древнерусской мысли: исследования и тексты. Вып 1.)
Мирецкая, Н. В. Сопряжение. / Н. В. Мирецкая.-М.: Просвещение, 1989. 203 с.
Монтескье, Ш. Л. О духе законов. / Ш. Л. Монтескье. М.: Мысль, 1999. -567 с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.:Издательский центр „Академия“, 2002. -200с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов педагогических вузов / B.C. Мухина. -М: Академия, 2004. 456 с.
Наговицин, А. Е. Тайны славянской мифологии. / А. Е. Наговицин М.: Академический Проект, 2003. — 480 с.
Надеждина, Е.В. Художественный текст в структуре реальности / Е. В. Надеждина // Общественные науки и современность. 2001.- № 1. — С. 183.
Намлинская, О.О. Особенности национальной идентификации молодых русских в современном российском обществе / О. О. Намлинская. Дисс.. канд.соц. наук. — Москва, 2007. — 53с.
Наследие Александра Веселовского: Исследования и материалы. — СПб., 1992.-580 с.
Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры будущего учителя./ Николаев В. А. Дисс.. докт. пед. наук. -Орёл, 1998.-377с.
Найденов, Б. С. Выразительность речи и чтения. / Б. С. Найденов. М., 1969.-257с.
Налбандьян, М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства /М.А. Налбандьян Автореферат .дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 26с.
Негурэ, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / И. П. Негурэ — М.: Межд. пед. академия, М.: 1994. -150с.
Николина, Н. А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений. / Н. А. Николина М: Издат. центр „Академия“, 2003. — 256 с.
Ницше, Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. / Ф. Ницше. -М., 1910.-287 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Померанцева, Э. В. Мифологические персонажи в русском фольклоре. / Э. В. Померанцева.-М.: Наука, 1975. 192 с.
Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история. / Б. Ф. Поршнев — М.: Наука, 1966.
Потебня, A.A. Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка. Харьков, 1984. — 162с.
Потебня, A.A. Из записок по теории словесности/ Харьков, 1905. — 652с.
Равкин, 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811−1817 гг.): Историко-педагогический очерк. / 3. И. Равкин.- М., 1999.
Ремизова, И. Н. Проблема человека в философии образования / И. Н. Ремизова, Т. П. Анишина. // Философия образования для XXI века: Сб. статей. -М., 1992.
Ромашина, Е.Ю. Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XX начала XX вв./Е.Ю. Ромашина — Тула: Инфра, 2006. — 334 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1993.
Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. / С. JL Рубинштейн.— М.: Изд-во АН СССР, 1957.
Русская словесность: Антология / Под ред. проф. В. П. Нерознака. М.: Academia, 1997. — 320 с.
Русский учитель / Под редакцией Н. И. Громова. Л., 1959.
Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов./ Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: Владос-Пресс, 2003. — 256 с.
Северинова, Л.И. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя музыки в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дисс. канд. пед. наук. / Л. И. Северинова. Елец, 2006. — 22с.
Семанова, М. Л. Творческая история произведений русских писателей. / М. Л. Семанова.-М.: Просвещение, 1990. 190 с.
Семёнова, H.A. Методика изучения художественного текста на занятиях по курсу русская словесность. Дисс. канд псих наук. / H.A. Семёнова.-Самара, 2003.
Семиотика: Антология / Сост. Ю. С. Степанов. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2001.- 702 с.
Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских / З. В. Сикевич М., Ин-т „Открытое об-во“, 1996. — 204с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997.
Смаковская, Н. И. Развитие художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств: Дисс.. канд психол. наук/ Н. И. Смаковская. Н. Новгород, 2000. — 170 с.
Снежкова, И.А. Этнические аспекты тендерного социального неравенства / И.А. Снежкова// Социологические исследования. — 2003. № 1. — С. 67−72.
Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. / П. А. Сорокин — М.: Политиздат, 1992. 543 с.
Стефаненко, Т.С. Этнопсихология. / Т. С. Стефаненко- М.: Аспект Пресс, 2004. С. 31.
Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания: Дисс. / В. В. Столин. М., 1986.
Столин, В.В. Самосознание личности/В.В. Столин—М., МГУ, 1983−286 с.
Сусоколов, A.A. Устойчивость этноса и концепции развития национальной школы России. / A.A. Сусоколов. — М., ИНПО, 1994. 324 с.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский ЛГУ им. A.A. Жданова. — Л.: Изд.-во ЛГУ, 1988 — 166 с.
Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. / В. А. Сухомлинский М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
Тагильцева, Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников. / Н. Г. Тагильцева — М., 2000.
Талызина, Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Уч. пос. для фак. псих. гос. ун. тов / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов.-М.: Изд. МГУ, 1987.-632с.
Татарташвили, Т. А. Либеральные колледжи (колледжи свободных искусств) в системе подготовки специалистов с высшим образованием в США. / Т. А. Татарташвили.- М., 1997.
Татур, Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа. / Ю. Г. Татур.-М., 1999.
Токарев, С. А. Религиозные верования восточнославянских народов XIX начала XX века. / С. А. Токарев. — М.: АН СССР, 1957. — 164 с.
Троицкий, В.Ю./В.Ю. Троицкий.// Филология и школа. Труды Всероссийских научно-практических конференций „Филология и школа“. Выпуск 1.- М.: ИМЛИ РАН, 2003. 396 с.
Троицкий, В.Ю. /В.Ю. Троицкий.// Пути русской школы. М. 1998. -94с.
Троицкий, Е.С. О Русской Идее./ Е. С. Троицкий. — М., 1994. — 313 с.
Тюхтин, В. С. Отражение, система, кибернетика. / В. С. Тюхтин.— М.: Наука, 1972.
Украинцев, Б. С. Самоуправляемые системы и причинность. / Б. С. Украинцев —М.: Мысль, 1972.
Успенский, Б. А. Поэтика композиции. / Б. А. Успенский М., 1970. — 352 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ю. Г. Фокин М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 224 с.
Хайруллина, P. X. Лингвистика межкультурных коммуникаций: курс лекций. / P. X. Хайруллина Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. — 138 с.
Хализев, В. Е. Ценностные ориентации русской классики. / В. Е. Хализев М.: Гнозис, 2005. — 432 с.
Татарстан» (15−17 окт. 1995 г., г. Нижнекамск) Казань, 1995. — С. 149.
Хасанова, Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности. / Г. Ф. Хасанова.- Казань: Изд-во КГТУ, 2000.- 215 с.
Хомяков, A.C. Избранные статьи и письма. / А. С. Хомяков. — М: Городец, 2004. 480 с
Хоскинг, Д. Россия и русские. Взгляд Запада на Россию: В 2 кн. Кн. 2: Пер с англ. Д. Хоскинг. М.: ACT — Транзиткнига, 2003. — 492 с.
Хотинец, В. Ю. Зависимость развития интегральной индивидуальности от особенностей этнического самосознания. / В. Ю. Хотинец. // Психол. журн. 1999. — Т.20, № 1. — С.114−119.
Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание. / В.Ю. Хотинец- Спб.: Алетейя, 2000. -240с.
Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с. 251 .Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова АН СССР, Ин-т психологии, — М., 1977. 144 с.
Чижевский A.JI. Земля в объятиях Солнца. Антология мысли. — М.: Эксмо. 2004. 928 с.
Чистов, К.В. Фольклор. Текст. Традиция. / К. В. Чистов. — М.: ОГИ, 2005. -271с.
Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики. / В. Д. Шадриков М., 1993.
Шлягина, Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности // Стефаненко Т. Г., Шлягина Е. И., Ениколопов С. Н. Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993. С.28−54.
Щуркова, Н. Е. Новое воспитание. / Н. Е. Щуркова —М., 2000. 259. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. .- М., 1996. — 313 с. Нальчик, Изд. центр «Эль-Фа» 2006. — 40 с.
Этнические стереотипы поведения / Под ред. А. К. Байбурина. JL, Наука. Лен. отд, 1985. — 325 с.
Эфендиев, Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание/ Ф. С. Эфендиев. Нальчик: «Эль — Фа», 1999. — 304 с.
Эшби, У.Р. Введение в кибернетику / Пер. с англ. Д. Г. Лахути. Под ред. В. А. Успенского. Предисл. А. Н. Колмогорова. Эшби У. Р. — М.: Изд-во ин. литер., 1959. 432.
Юнг, К. Г. Архетип и символ. / Юнг К. Г. М., 1991.

Заполнить форму текущей работой