Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей: На примере взаимодействия педагогического университета и детских общественных объединений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Подготовка социальных педагогов к социальной защите детей как актуальная педагогическая проблема
— 1.1. Сущность и структура социальной защиты детей
- 1. 2. Роль педагогического университета в подготовке социальных педагогов к социальной защите детей
- 1. 3. Анализ опыта взаимодействия педагогического вуза и детских общественных объединений по подготовке социальных педагогов к социальной защите детей
Глава II. Основные направления совершенствования подготовки социальных педагогов к социальной защите детей
- 2. 1. Обучение социальных педагогов взаимодействию с общественными объединениями в рамках специальной дисциплины предметной подготовки
- 2. 2. Расширение участия студентов в деятельности детских и молодежных общественных объединений.'
- 2. 3. Развитие договорных отношений между педагогическим университетом и общественными объединениями

Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей: На примере взаимодействия педагогического университета и детских общественных объединений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В условиях радикальных социально-экономических, политических перемен в нашей стране актуальной стала проблема социальной защиты всех «детей. В обществе растет число детей, находящихся в кризисных ситуациях, имеющих проблемы со здоровьем, социально неблагополучных. В то же время многие молодые люди достаточно образованны, отличаются мобильностью, динамизмом, активностью, творческим мышлением, готовы к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству, способны принимать самостоятельные решения, делать разумный выбор, но и им нужна социальная помощь и поддержка для развития их способностей, лидерских качеств, защита их прав и интересов.

Все дети разные, но в социальной защите нуждается каждый ребенок. По сложившейся традиции система социальной защиты в России направлена на поддержку детей, оказавшихся в кризисной ситуации. Этому способствует и деятельность специализированных реабилитационных учреждений для детей и молодежи, где ребенок рассматривается как объект социальной помощи. Анализ передового отечественного и зарубежного опыта показывает, что изменение подходов к пониманию сущности и структуры социальной защиты детей, переход к осознанию ребенка как субъекта помощи позволят улучшить положение детей, сформировать их активную гражданскую позицию.

На современном этапе для объединения усилий государственных и общественных институтов в социальной защите детей развивается социальное партнерство, взаимодействие различных секторов общества. Оно исключает патернализм со стороны государства и базируется на инициативах граждан. Большое внимание уделяется активному включению детей в решение социальных проблем. Участники сессии Генеральной Ассамблеи ООН, состоявшейся 15 мая 2002 г., приняли Декларацию «Мир, в котором могут жить дети», где впервые в международных документах заложен принцип активного субъектного участия детей в построении лучшего будущего/157, С. 195/.

По мнению таких ученых-педагогов, как JI. В. Байбородова, Н. Ф. Басов, А. В. Волохов, Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов, И. П. Иванов,.

B. А. Караковский, JI. Н. Крупинина, А. Н. Лутошкин, М. И. Рожков,.

C. В. Тетерский, В. А. Фокин, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных, детские общественные объединения обладают большим потенциалом для формирования активной жизненной позиции подростков. В настоящее время социальная защита детей, подготовка их к самозащите являются одними из основных функций детских организаций. В связи с этим' требуется подготовка специальных педагогов, которые могли бы помочь детским организациям реализовать эти функции, организовать взаимодействие школы с детскими общественными объединениями, то есть социальных педагогов.

Анализ педагогической литературы позволил заключить, что проблема социальной защиты детей в детских объединениях является значимой и актуальной для многих исследователей.

Основы исследований и практики защиты детей в коллективе заложены в' трудах известных педагогов, таких как П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий.

Вопросы современной теории и практики социальной защиты детства разрабатываются В. Г. Бочаровой, М. Д. Горячевым, С. В. Дармодехиным, Е. И. Казаковой, Э. Ш. Камалдиновой, А. В. Мудриком, М. М. Плоткиным, В. Б. Успенским, Е. И. Холостовой, JI. М. Шипицыной. Современные подходы к защищенности детей рассмотрены в работе Г. А. Геллер1. В исследовании В. Я. Михайлова проанализированы педагогические условия.

Геллер Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Дис.. канд. пел. наук.-Курск, 1997. социальной защиты детей2. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования представлены в исследовании Е. Е. Чепурных3.

Вопросы активизации личности ребенка как субъекта социальной самозащиты, включения индивида в социально значимую деятельность затронули в своих работах отечественные психологи Н. П. Аникеева, А. А. Бодалев, Ю. К. Васильев, В. Г. Винникова, И. Я. Иванова,.

A. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и педагоги А. В. Беляев, О. С. Газман,.

B. В. Лебединский, В. Т. Лисовский, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и др.

Проблеме подготовки социально-педагогических кадров к работе с детскими общественными объединениями большое внимание уделено в трудах Л. В. Алиевой, С. П. Афанасьева, Л. В. Байбородовой, В. Н. Басовой, М. А. Галагузовой, Б. Д. Куприянова, Р. А. Литвак, Ф. А. Мустаевой, А. И. Тимонина, А. Л. Уманского и др. В большинстве работ по этой теме проводится аналогия с деятельностью пионерских вожатых, педагогов-организаторов внеурочной деятельности.

Однако на современном этапе вопрос об использовании педагогическими вузами потенциала общественных объединений в подготовке социальных педагогов изучен недостаточно. Анализ возможностей детских, молодежных организаций для подготовки студентов к социальной защите позволяет выделить ряд противоречий:

— между субъект-субъектным подходом к пониманию социальной защиты детей и структурой подготовки социальных педагогов;

— между большим потенциалом общественных объединений в социальной защите детей и практикой и условиями его комплексного.

2Михайлов В. Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. .

Чепурных Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Дис. д-ра пед. наук. — Ярославль, 2001. использования педагогическими университетами в подготовке социальных педагогов- - между признанной ролью детских общественных объединений в социальной защите детей и отражением их деятельности в содержании учебных дисциплин ГОС ВПО по специальности 31 300 -" Социальная педагогика", включенностью студентов в их деятельность в процессе обучения.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования.

Тема исследования: Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей (на примере взаимодействия педагогического университета и детских общественных объединений).

Объект исследования: процесс подготовки социальных педагогов в педагогическом университете.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки социальных педагогов к социальной защите детей, происходящей во взаимодействии педагогического университета и детских общественных объединений.

Цель исследования: выявить, обосновать и разработать комплекс организационно-педагогических условий, совершенствующих подготовку социальных педагогов к социальной защите детей, которая проходит во взаимодействии педагогического вуза и детских общественных объединений.

Гипотеза исследования: подготовка социальных педагогов к социальной защите детей в педагогическом университете станет более эффективной, если будет базироваться на комплексном использовании организационного, деятельностного и содержательного компонентов, когда:

1) содержательный компонент основан на расширении знаний социальных педагогов о роли общественных объединений в социальной защите детей, взаимодействии с ними;

2) деятельностный компонент предусматривает непосредственное, совместное участие студентов и преподавателей вуза в волонтерской деятельности в общественных объединениях;

3) организационный компонент предполагает развитие взаимодействия педагогического университета с детскими и молодежными общественными объединениями на основе договорных отношений на международном, федеральном, региональном, местном, индивидуальном уровнях.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

— охарактеризовать сущность и структуру процесса социальной защиты детей;

— изучить возможности педагогического университета в подготовке социальных педагогов к социальной защите детей;

— проанализировать практику подготовки социальных педагогов, проходящей во взаимодействии педагогического университета и детских, молодежных общественных объединений;

— разработать модель подготовки социальных педагогов, предусматривающую комплексное использование организационного, деятельностного и содержательного компонентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1)идеи социальной детерминации развития личности, активной роли человека в его саморазвитии, во взаимоотношениях с обществом, признание и уважение прав ребенка как высшей ценности демократического общества;

2) теоретические подходы социальной педагогики к воспитанию граждан новой России (А. И. Арнольдов, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова,.

А. С. Вишняков, Б. 3. Вульфов, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Е. И. Холостова, Г. Н. Филонов) — 3) основные положения теории подготовки специалистов для социальной сферы (М. А. Галагузова, Р. М. Куличенко, В. Ш. Масленникова, Е. Н. Сорочинская, О. Л. Фесуненко, В. А. Фокин).

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включающая в себя: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, обобщение) — сравнительные методы (сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта, содержания веб-страниц, посвященных изучаемой проблеме) — общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседы, опросы, изучение результатов деятельности, включенное наблюдение, обобщение опыта и др.) — социологические методы (интервьюирование, анкетирование, ранжирование) — прогностические методы (опрос по электронной почте, метод обсуждения) — верификационные методы (организация и проведение семинаров, конференций по теме исследования) — опытно-экспериментальная работамоделирование. .

Изучение зарубежного опыта подготовки кадров осуществлялось посредством включенного наблюдения диссертанта в ходе обучения в международных школах по курсу прав человека (Международная летняя школа по правам человека, г. Екатеринбург, Россия, 2001 г.- Высший международный курс по защите прав человека, г. Варшава, Польша, 20 022 003 гг.), и участия в международных семинарах по социально-молодежной работе (США, г. Лос-Анжелес, 2000 г.- Венгрия, г. Будапешт, 2001 г.).

В качестве специальных методов исследования использовались изучение автобиографий студентов и преподавателей кафедры социальной педагогики и социальной работы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, анализ собственной общественной деятельности.

Источниками исследования являлись официальные международные, федеральные, региональные документы (конвенции, хартии, законы, пакты, постановления, отчеты, государственные доклады), монографические работы социально-педагогического, психолого-педагогического, исторического, общественно-политического характера, словари, энциклопедии по социальной педагогике и социальной работе, научная и научно-методическая периодическая печать, стенограммы лекций преподавателей международных школ в гг. Екатеринбурге и Варшаве и школы молодых ученых «Научно-исследовательская работа: воспитание как объект исследования» (ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002;2003 гг.), практический опыт социально-молодежной работы диссертанта, автобиографии преподавателей и студентов, авторефераты диссертаций и диссертации по теме исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились • исторический факультет и факультет педагогики и психологии развития ребенка ТГПУ им. Л. Н. Толстого, где студенты получали дополнительную специальность «Социальная педагогика», Тульский областной комиссарский отряд «Пламя» (далее — отряд «Пламя»), Союз детских организаций Тульской области. В опросах участвовали руководители и лидеры детских и молодежных общественных объединений России и СНГ, участники Высшего международного курса по защите прав человека (г. Варшава, Польша). Экспериментальную группу составили студенты, являющиеся комиссарами отряда «Пламя», контрольную — студенты исторического факультета.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1996;1998 гг.) было проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психологической литературе и других источниках, обобщен передовой социально-педагогический опыт социальной защиты детей, разработан понятийный аппарат.

На втором этапе (1998;2001 гг.) были начаты опытно-экспериментальная работа, изучение и сравнительный анализ зарубежного опыта подготовки педагогов, продолжалось накопление опыта взаимодействия вуза с различными детскими и молодежными организациями.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) разработана и апробирована модель подготовки социальных педагогов, проводилось внедрение результатов исследования в практику работы вуза и общественных объединений.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые подготовка социальных педагогов обусловлена структурой процесса социальной защиты детей, основанной на субъект-субъектном подходе к социализации личностиразработана идея о взаимодействии вуза с общественными объединениями, о социальном партнерстве и его роли в подготовке кадровобоснована необходимость создания модели подготовки социальных педагогов к социальной защите детей, включающей в себя комплексное использование содержательного, деятельностного и организационного компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении сущности и структуры социальной защиты детей с позиций субъект-субъектного подходав расширении представлений о роли детских, молодежных общественных объединений в образовательном процессе в педагогическом университетев формулировании и описании организационно-педагогических условий совершенствования подготовки социальных педагогов к социальной защите детей.

Самостоятельными результатами, подтверждающими практическую значимость исследования, являются: 1) обновление содержания ряда социально-педагогических дисциплин: «Методика и технология работы социального педагога», «Управление системой социальной защиты детства», «Технология работы с различными категориями детей» — 2) учебная программа специальной дисциплины предметной подготовки студентов «Региональная модель работы с молодежными организациями» -/161, С. 38/ и методические рекомендации для преподавателей- 3) разработка программ деятельности областного профильного лагеря лидеров детских общественных объединений «Ребячья республика» (2000, 2001, 2002, 2003 годы), использующихся органами по работе с молодежью, лидерами общественных объединений Тульской области- 4) разделы методического пособия «Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе» в помощь организаторам детского движения /157/.

Эти материалы могут быть использованы при подготовке социальных педагогов, социальных работников, специалистов по работе с детьми и молодежью, педагогов-организаторов, руководителей детских и молодежных общественных объединений.

Важным и. практически значимым продуктом исследования стала организация успешной деятельности двух общественных объединенийСоюза детских организаций Тульской области и отряда «Пламя», руководителем которых соискатель является с 1999 года.

Материалы исследования были использованы при разработке проектов следующих документов: Соглашения о сотрудничестве в поддержке детского движения между Департаментом образования и Комитетом по молодежной политике Администрации Тульской областиКонцепции развития детского движения в Тульской области.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных его объекту, цели, задачам и логикедлительностью изучения педагогической и общественной практики и опытно-экспериментальной работы в Тульской области и за ее пределамисопоставлением полученных результатов с массовой практикой подготовки социальных педагогов к социальной защите детей, в том числе за рубежомразнообразием источниковедческой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Нравственное возрождение: истинная семья и благополучное общество» (г. Москва, 1997 г.), «Проблемы социального обслуживания населения в регионе и профессионализация кадров» (г. Калуга, 1998 г.), «Динамика педагогического образования от института к университету» (г. Тула, 1998 г.), «Социальное партнерство и развитие народной дипломатии» (г. Тула, 2000 г.), IX th ISPCAN European Conference on Child Abuse and Neglect (г. Варшава, 2003 г.) — всероссийских научно-практических конференциях: «Современное молодежное, детское движение и государство» (г. Москва, 2000 г.), «Молодежь без наркотиков» (г. Москва, 2000 г.), учредительной конференции Федерации детских организаций России «Юная Россия» (г. Анапа, 2000 г.), «Молодежные и детские. общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований» (г. Москва, 2001 г.), «Стратегия социального развития России и молодежь» (г. Тула, 2001 г.), «Современное общество и проблемы воспитания» (г. Липецк, 2001 г.), «Студенчество России: пути и механизмы развития и реализации социального потенциала» (г. Москва, 2002 г.), «Развитие личности ребенка в общности и коллективе» (г. Тула, 2002 г.), «Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы в вузе» (г. Тула, 2003 г.) — областных научно-практических конференциях: «Прогнозирование развития регионального образования», (г. Тула, 1997 г.), «Матери против СПИДА и наркотиков» (г. Тула, 1998 г.), «Взаимодействие государственных структур по поддержке детских общественных объединений в области гражданского и патриотического воспитания» (г. Донской, 2000 г.) — на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстогонаучно-практических конференциях аспирантов и ' соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Материалы диссертационного исследования обсуждались экспертами Европейского молодежного центра при Совете Европы (г. Будапешт, Венгрия), Хельсинского фонда по защите прав человека (г. Варшава, Польша), участниками всероссийских фестивалей «Инициатива молодежибудущее России» (Москва. 2001, 2002 гг.), Всероссийского слета студенческих педагогических отрядов (Москва. 2003 г.).

По результатам исследования опубликовано 26 научных работ, оформлен веб-сайт Союза детских организаций Тульской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компоненты подготовки социальных педагогов и структура социальной защиты детей взаимообусловлены.

2. Модель подготовки, включающая в себя комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов и основанная на взаимодействии вуза с общественными объединениями, способствует совершенствованию обучения социальных педагогов в педагогическом университете.

3. Организационно-педагогическими условиями подготовки социальных педагогов к социальной защите детей являются: расширение знаний студентов о роли «третьего сектора» в социальной защитепривлечение студентов к волонтерской работе в детских, молодежных организациях в процессе обученияразвитие договорных отношений вуза’и общественных объединений.

Структура диссертационного исследования такова: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (199 наименований), включая перечень проанализированных веб-сайтов, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель, задачи, определены объект и предмет исследования, охарактеризованы методологическая основа, методы и этапы исследования, определены основные положения, выносимые на защиту, теоретическая значимость исследования, его достоверность, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе — «Подготовка социальных педагогов к социальной защите детей как актуальная педагогическая проблема» — раскрывается сущность и структура процесса социальной защиты детей, роль педагогического университета в подготовке социальных педагогов к социальной защите детей, определены наиболее эффективные модели подготовки в рамках единого образовательного пространства региона, обобщен отечественный опыт взаимодействия вузов с общественными объединениями в процессе подготовки социальных педагогов.

Во второй главе — «Основные направления совершенствования подготовки социальных педагогов к социальной защите детей» — раскрывается модель подготовки, обусловленная структурой процесса социальной защиты детей, включающая в себя комплексное использование содержательного, деятельностного и организационного компонентов, охарактеризованы организационно-педагогические условия и критерии оценки функционирования этой модели на примере ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

В заключении представлены основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования. Приложения содержат образцы анкет и буклет о деятельности отряда «Пламя», комиссары которого принимали активное участие в опытно-экспериментальной работе.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд следующих выводов.

1. Сущность социальной защиты детей охарактеризована с точки зрения субъект-субъектного подхода. Она предполагает активность самих получателей помощи, самопомощь. В основе такого подхода лежит психологическая составляющая понятия «защита» — самостоятельная способность к решению возникающих трудностей. Способность к защите можно целенаправленно развивать. Исходя из идеи деятельного участия ребенка в помощи, компонентами социальной защиты детей являются абилитация, адаптация, интеграция.

2. Сетевая структура социально-гуманитарного образования определена как наиболее эффективная в педагогическом университете для подготовки социальных педагогов к социальной защите детей. Она предполагает многопрофильность подготовкиразвитие социального партнерства через осуществление совместных проектов вуза и общественных объединений, в том числе сетевых проектовширокие возможности для самореализации преподавателей и студентов в деятельности «третьего сектора», создание условий для развития их общественной активности.

3. Анализ различных видов взаимодействия вуза и общественных объединений и их использования в практике деятельности студенческих педагогических отрядов показал, что сотрудничество является наиболее эффективным видом. Сотрудничество предполагает взаимообусловленность деятельности партнеров на основании договора при сохранении самостоятельности обеих сторонпреподаватели, аспиранты, студенты вуза являются членами общественного объединения.

4. Разработана и экспериментально проверена модель подготовки социальных педагогов к социальной защите детей. Подготовка обусловлена структурой социальной защиты детей и включает в себя комплексное использование содержательного, деятельностного и организационного компонентов. Сформулированы следующие организационно-педагогические условия, совершенствующие подготовку социальных педагогов к социальной защите детей: расширение знаний студентов о роли общественных объединений в социальной защите детейвовлечение студентов в волонтерскую деятельность в детских и молодежных организацияхразвитие договорных отношений и реализация совместных проектов вуза и общественных объединений.

Вместе с тем рассматриваемая проблема в силу своей многогранности не может быть ограничена рамками данного исследования. Перспективы ее решения видятся в проведении сравнительного анализа условий подготовки социальных педагогов в рамках основной и дополнительной специальности, в изучении специфики подготовки социальных педагогов на разных факультетах педагогического университета, в рамках очной и’заочной форм обучения, в организации в педвузе подготовки студентов по новым социально-педагогическим специальностям, в частности, «Молодежная работа» и др. Дальнейшая разработка этих вопросов позволит совершенствовать систему подготовки кадров к социальной защите детей во взаимодействии педагогического университета с общественными объединениями.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы современного детства / Под ред. А. А. Лихачева. — М., 1999
Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики /1. A. И. Арнольдов. М., 1999
Богуславский, М. В. Методологические проблемы истории социокинетики детства // ТИМ. 1998. — № 4. — С. 85.
Богуславский, М. В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельноси организаторов детских объединений // ТИМ. 1998. — № 4. — С. 11.
Бочарова, В. Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В. Г. Бочарова. М., 1996.
Бочарова, В. Г. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике / В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов. М., 1994.
Бочарова, В. Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В. Г. Бочарова, А. И. Липский. М., 2001.
Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова.1.:1. М., 1994.
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: «Академия», 1999.
Вестник Комитета по молодежной политике администрации Тульской области: Выпуск 1. Тула, 2002.
Вестник Межвузовского центра проблем развития личности студентов. М., 2001. — № 7−8.
Винтин, И. А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях / И. А. Винтин,
B. В. Кадакин Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003.
Винтин, И. А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И. А. Винтин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001.
Возжаев, С. Н. Республика. «Наследие»: Программа лагеря актива ФДПО «Соколенок» / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. Кострома, 2000.
Возжаев, С. Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. -М., 2002.
Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практ. Сб. / Сост. С. В. Тетерский. М., 2000.
Волохов, А. В. О Союзе пионерских организаций Федерации детских организаций // Внешкольник. — 1999. -№ 5. — С. 21.
Волохов, А. В. Теория и методика социализации ребенка в детском общественном объединении: Дис.. д-ра пед наук / А. В. Волохов. -Ярославль, 1999.
Воспитывающий город: модель социальной работы в малом городе России: из опыта работы / Под ред. В. Прокошина. Боровск, 1994.
В помощь организаторам молодежных и детских общественных объединений: Методические материалы для работников структур по делам молодежи, педагогических коллективов школ, руководителей молодежных и детских общественных объединений. Санкт-Петербург, 1999.
Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1999.
Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. — М., 1993.
Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995.-С. 58−63.
Геллер, Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Дис. канд.-та пед наук / Г. А. Геллер. Курск, 1997.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 31 300 «Социальная педагогика» — М., 2000.
Государство и дети: реальность России: Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1995.
Григорова, В. Подготовка организаторов детского движения // ТИМ. 1998. — № 4. — С. 20.
Гуров, В. Н. Социальная педагогика в действии / В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова. Ставрополь, 1994.
Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. Минск, 2000.
Декларация ООН «Мир, в котором могут жить дети» // Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе / Отв. ред В. А. Фокин. -Тула, 2002. -С.193−196.
Деникин, В. И. Российское государство и молодежные, детские объединения: смысл и практика партнерства / В. И. Деникин. М., 2000. •
Динамика педагогического образования: от института к университету: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Тула, 1998.
Диханова, Л. Г. Социальный педагог руководитель детского общественного объединения / Л. Г. Диханова. — Свердловск, 1997.
Европейская социальная хартия // Права человека: сборник международных документов. Варшава: Хельсинский фонд по правам человека, 2001. — С. 346−360.
Здравомыслова, О. Положение детей и молодежи в России: Проблемы, политика, благотворительная деятельность / О. Здравомыслова, М. Арутюнян, Ю. Качалова и др. М., 1998.
Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление /В. Д. Иванов.-М., 1991.
Иванов, В. Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации / В. Д. Иванов. М.: Знание, 1983.
Иванов, И П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. — М., 1990.
Иванова, И. Л. Психология современного подростка: поведенческие проблем"-?. П0сп?! тпч:с тол', рр.'-гг--ост: М,.-.-.:, 1ч 1-- -:-.-ч-!Н1"'-:
И. Л. Иванова, Е. В. Конева, О. А. Коряковцева. Ярославль: Изд-во центра «Ресурс», 2001.
Игра и выбор профессии: Метод, пособие. — М.: Центр детского изобретательства, 1990.
Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика: Философия, история, теория / И. М. Ильинский.- М.: Голос, 2001.
Имею право: Сборник игр и задач для тебя и твоих друзей / Авторы-сост. М. Р. Мирошкина, И. И. Фришман М., 1999.
История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.
Кирпичник, А. Детское движение в пространствах воспитания и детской жизни // ТИМ. 1998. — № 4. — С. 16.
Классному руководителю: Учеб.-метод. Пособие / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос, 2001.
Конвенция о защите прав и основных свобод человека // Права человека: сборник международных документов. — Варшава: Хельсинский фонд по правам человека, 2001. С. 306−317.
Конвенция ООН о правах ребенка // Права человека: сборник международных документов. Варшава: Хельсинский фонд по правам человека, 2001.-С. 157−172.
Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. Лит., 1995.
Краснова, М. И. Красные галстуки: Из истории пионерской организации Тульской области / М. И. Краснова. Тула: Приокское книжное изд-во, 1972.
Козлов, В. В. «Я» Потенциал: стратегия развития / В. В. Козлов, А. А. Козлова, А. Ю. Тюлюбаев. — М., 1999.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.
Криворученко, В. К. Диссертационное исследование: методика, практика, рекомендации / В. К. Криворученко. М.: Социум, 2001.
Курбатов, В. И. Социальная работа / В. И. Курбатов, — М., 1999.
Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. -Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2000.
Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М.: Владос, 2001.
Лексикон социальной работы / Ред. С. М. Кибардина, С. И. Михайлова, О.М. Чернышова- Вологда, 2001.
Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики// Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 13.
Лисовский, В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. -1994. — № ¼. С. 57.
Лучанкин, А. И. Социоклубная работа с молодежью: проблемы и подходы / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. Екатеринбург, 1997.
Лэнтовска, Э. У всех на виду: О деятельности Уполномоченного по правам человека в Польше / Э. Лэнтовска. М., 2000.
Мальцева, Э. Л. Детские общественные объединения и государство: региональная концепция взаимодействия // ТИМ- 1998-№ 4.- С. 78.
Мальцева, Э. Л: Педагогика детского движения / Э. Л. Мальцева, Н. М. Костина. Ижевск, 2000.
Маркевич, Д. Ж. Общая социология / Д. Ж. Маркевич. М.: Владос, 1998.
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Народное образование. 2000. — № 4−5. — С. 340.
Михайлов, В. Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис. канд. пед. наук / В. Я. Михайлов.- М., 1996.
Молодежная служба милосердия: Учеб.-метод. пособие для социальных работников и добровольцев / Ред. В. А. Фокин. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.
Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сборник докладов и выступлений. М.: Логос, 2002.
Мудрик, А. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / А. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 1999.
Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустаева.-М., 2001.
Нагавкина, Л. С. Социальный педагог: введение в должность: Сб. Материалов / JI. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. -СПб.: КАРО, 2002.
Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов: Экспериментальные программы по проблемам педагогики и психологии. — Москва Вологда, 1995.
Национальные омбудсмены: Свод правовых положений.-Варшава, 1999.
Нещеретний, П. И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России / П. И. Нещеретний. М., 1993.
Никитина, JI. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Л. Е. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001.
Никонова, Л. Е. Социальное партнерство: взаимодействие между государственными, коммерческими и общественными структурами: Опыт проведения учебной программы / Л. Е Никонова, М. И. Либоракина. М., 2001.
Об общественных объединениях: Федер. закон //'Гос. молодежная политика в законодательстве РФ. — М., 2000. Ч. 2.
Об областных целевых программах по улучшению положения детей в тульской области на 2001−2002 годы: Закон Тул. обл. // Тул. изв. -2001 29 марта.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон // Рос. газ. 1998. — 5 авг.
О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федер. закон. М., 1996.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон. М., 2001.
О государственной молодежной политике в Тульской области: Закон Тулье, обл. // Тул. изв. 2000. — 13 июля.
О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федер. закон // Гос. молодежная политика в законодательстве РФ. М., 2000. — 4.2.
О государственной регистрации юридических лиц: Федеральный закон // Рос. газ. 2001.- 1 июля.
О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Из опыта работы отраслевых вузов / Ред. Н. М. Бурносова. Ростов н/Д, 2001.
Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 8.
Орлов, А. А. Проблемы гуманизации педагогической подготовки учителя // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. М., 2000.
Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П. Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1997.
Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин. М., 2003.
Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999.
Подзолков, В. Г. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, рекомендации / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.
Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый.- М.: Просвещение: Владос, 1996.
Положение об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: Утв. Постановлением Правительства РФ // Рос. газ. 2000. — 9 дек.
Положение тульской молодежи: состояние и перспективы: Доклад администрации Тульской области. Выпуск 3. Тула, 2000.
Положение тульской молодежи: состояние, тенденции, перспективы: Доклад администрации Тульской области. Выпуск 2. Тула, 1997.
Положение тульской молодежи: состояние, тенденции, перспективы: Доклад администрации Тульской области. Выпуск 4. Тула, 2003.
Права человека в России: прошлое и настоящее: Сборник докладов и материалов научно-практической конференции. Пермь, 1999.
Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998.
Преподавание прав человека: Практическая деятельность- в начальной и средней школе. Нью-Йорк, 1989.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад / Под ред. Л. Г. Ионина. М.: Логос, 2001.
Проблемы социального обслуживания населения в регионе и профессионализация кадров / Отв. ред. И. Г. Зайнышев. — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1999.
Прутченков, А. С. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков // Внешкольник.- 2000. -№ 3. С. 10.
Путь к социальной работе: Итоги и перспективы сотрудничества вузов / Ю. Бек, Л. Н. Ваулина, С. М. Кибардина и др. Вологда, 2001.
Пшеницина, О. В. Общественные организации как субъект социальной работы // Социс. 2000. — № 6. — С. 135.
Рабочая книга социального педагога: В 2 т. / Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел, 1994.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.
Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман, JI. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь «для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост.: Г. М. Иващенко, В. Н. Бушуева. М., 1998.
Рожков, М. И. Детские организации: возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М., 1996.
Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, J1. В. Байбородова. М.: Владос, 2000.
Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. М., 2002.
Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. М., 1997.
Рыбинский, Е. М. Социально-правовое положение детей в России / Е. М. Рыбинский.-М., 1999.
Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Спарк, 1996.
Семенов, В. Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1993.
Семенов, В. Д. Педагогика среды / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1993.
Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1993.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.
Скоробогатова, В. И. Организация деятельности общественного объединения в школе: Из опыта работы РСМ: Методические рекомендации / В. И. Скоробогатова, A.B. Соколов. М., 1999.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.
Советы начинающему вожатому / Сост.: 3. Н. Калинина, М. А. Селиванова.- Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2002.
Советы начинающему вожатому. Издание второе. / Сост.: 3. Н. Калинина, М. А. Селиванова. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2003.
Современное общество и проблемы воспитания: Сборник научных трудов первой межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х частях / Отв. ред. В. А. Кривцова. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2001.
Современное молодежное, детское движение и государство. М., 2000,
Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев, ред. Е. И. Соколова. Пермь, 2001.
Содержание образовательных программ по социальной педагогике и социальной работе в многоуровневой системе высшего педагогического образования. Екатеринбург, 1994.
Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во АСОПиР, 1994.
Социальная защита населения, семьи и детства в России. — М., 1994.
Социальная защита: региональные модели. -М., 1995.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.
Социальная работа: вопросы и ответы. М., 1997.
Социальная работа с молодежью: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статей. Тула: ИНФРА, 2001.
Социальная работа: теория и практика: Учеб.-метод. Пособие / Отв. ред.: Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА, 2001.
Социальная работа: Учеб. / Под общ. ред. В. И. Курбатова. -Ростов н/Д: Феникс, 1999.
Социальное самочувствие молодежи. — Тула, 1996.
Социально-молодежная работа: модель, нормативная база, методики. В 3 ч. / Ред.-сост. А. А. Сняцкий. Ханты-Мансийск-Екатеринбург, 2000.
Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги / Центр лечебной педагогики. М.: Теревинф, 2001.
Социальный педагог в образовании: Учеб.-метод. пособие. -Самара, 2000.
Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред.: Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2000.
Становление и развитие института Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации и ее субъектах: Сборник документов / Сост.: А. Г. Майоров, И. В. Евдокимов. М., 2000.
Стратегия развития России: Сборник научных статей / Отв. ред. Т. Л. Лихачева. М.-Т.: РАУ-университет, 2000.
Стратегия социального развития России и молодежь: Сборник материалов Российской научно-практической конференции (22−23 марта 2001 г.). Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001.
Студенческие трудовые отряды: комиссарская работа / Сост. К. А. Фомина. СПб, 2001.
Таран, Ю. Н. Как разработать программу детского объединения: Методические рекомендации / Ю. Н. Таран. Липецк, 2000.
Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие: В 2-х ч. -М.: Союз, 1994.
Теория и методология социальной работы / Под ред. С. И. Григорьева. -М.: Наука, 1994.
Теория и практика социальной работы: Метод. Материалы / Отв. ред. А. М. Панов и Е. И. Холостова. М.: Ин-т социальной работы, 1997.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах / Отв. ред.: Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. -М.-Т., 1993.
Теория социальной работы / Под. ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.
Тетерский, С. В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников / С. В. Тетерский. М., 1996.
Тетерский, С. В. Социально-педагогическое движение детей, молодежи и взрослых: из опыта работы ДИМСИ // Внешкольник. 1999. -№ 5.-С. 15.
Технология игры в XXI веке: игровые формы и методы в работе детских общественных объединений для установления равных возможностей и изучения их прав / Авторы-сост.: М. И. Мирошкина, И. И. Фришман.-М., 1999.
Технология социальной работы: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И. Г Зайнышева. М.: Владос, 2000.
Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе / Отв. ред. В. А. Фокин. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002.
Тонких, Л. Социальная защита: региональные программы // Социальное обеспечение. 1996. — № 4. — С. 18.
Топчий, Л. В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития / Л. В. Топчий. М., 1997.
Тульская молодежь: норма и девиации. Тула, 2000.
Учебные программы по специальности 31 300 „Социальная педагогика“. В 2-х частях. / Под ред. В. А. Фокина. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.
Учебные программы по специальности 350 500 „Социальная работа“. В 2-х частях. / Под ред. В. А. Фокина. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.
Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 50.
Фирсов, М. В. Введение в теоретические основы социальной работы: историко-понятийный аспект / М. В. Фирсов. М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО"МОДЭК», 1997.
Фирсов, М. В., Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М., 2000.
Федеральная целевая программа «Дети России"на 2003−2006 годы. Утв. Постановлением Правительства РФ // Рос. газ. —2002. 16 окт.
Федеральный закон об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации // Рос. газ. 1995. — 19 дек.
Фокин, В. А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис. д-ра пед наук / А. В. Фокин. -Тула, 1996.
Фокин, В. А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы / В. А. Фокин. М.: Высшая школа, 1992.
Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.
Фришман, И. И. Разноцветный мир детства / И. И. Фришман, Л. В. Байбородова, А. В. Волохов и др. М., 1999.
Цыганок, А. А. Социально-педагогическая интеграция в России: Первые шаги / Под ред. А. А. Цыганок. М., 2001.
Чепурных, Е. Е. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Е. Е. Чепурных, М. И. Рожков. -М.: 1996.
Чепурных, Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Дис.. д-ра пед наук / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001.
Что делать с детьми в загородном лагере / Сост. С. Афанасьев. -Кострома: ИМЦ «Вариант», 1993.
Шайденко, Н. А. Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования // Материалы науч.-практ. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.
Швецова, Л. И. Взрослые в детском движении: Взгляд на проблему Ассоциации исследователей детского движения // Внешкольник. -1998.-№ 3.-С. 6.
Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2001.
Школа вожатского мастерства: Методическая программа / Отв. ред. М. Д. Мартынова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002.
Щеглова, С. Н. Реализация прав ребенка в Российской Федерации: по итогам социологического исследования общественного мнения детей и взрослых / С. Н. Щеглова. М.: Социум, 2000.
Щеглова, С. Н. Детство: Методы исследования / С. Н. Щеглова. -М., 1999.
Щеглова, С. Н. Мои права: взгляд подростка / С. Н. Щеглова. М., 2001.
Экспериментальная программа двухгодичной подготовки учащихся социально-педагогических классов средней школы, лицея, колледжа, профессионального училища: Методические рекомендации / Сост.: Т. Г. Зеленова, 3. Б. Горбачева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.
Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Под. ред. Л. Э. Кунельского, М. С. Мацковского. М., 1994.1. Веб-сайты:
Веб-сайт Всероссийского детского центра «Орленок» -www.orlyonok.ru
Веб-сайт Департамента по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации — www. youth-rf.nm.ru/oob.html
Веб-сайт Европейского молодежного центра при Совете Европы -www.eycd.coe.int
Веб-сайт Международной организации обращения лауреатов Нобелевской премии мира в поддержку детей www.nobelweb.org
Веб-сайт Международного общества по профилактике насилия над детьми и пренебрежения их нуждами ISPCAN www.ispcan.org
Веб-сайт Министерства образования Российской Федерации -www.ed.gov.ru
Веб-сайт Московского центра «Дети улиц» -www.ecad.moscowstreet.ru
Веб-сайт Московской школы прав человека www.mshr.ru
Веб-сайт Союза детских организаций Тульской области -www.tula.ru
Веб-сайт Союза пионерских организаций Федерации детских организаций — www.fdo.mol.ru
Веб-сайт школьного сектора «Права и дети в Интернет» -www.school-sector.relarn.ru
Веб-сайт штаба студенческих отрядов России — www.sso.ru
Веб-сайт Хельсинского фонда по защите прав человека — www.hfhrpol.waw.pl7/, шау/еА/и? У.
Анкета для студентов ТГПУ им. Л. НЛолсгого, получающий дополнительную специальность «социальный педагог»
Наименование города, поселка, в котором Вы проживаете2. Ваш пол: мужской женский
На каком курсе Вы обучаетесь: 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс
Принимаете ли Вы участие в деятельности студенческих отрядов: да нет
В деятельности каких студенческих отрядов Вы принимали участие, укажите профиль: педагогическийстроительныйпоисковыйархеологическийсельскохозяйственныйсервисныйдругое
Считаете ли Вы, что профиль студенческого отряда должен соответствовать получаемой специальности? даэто было бы желательно, но необязательнодаже лучше, когда это не совпадает
Могли бы Вы самостоятельно и по собственной инициативе организовать коллективное творческое дело с подростками: данетзатрудняюсь ответить
С какими методиками коллективного планирования работы с детьми Вы знакомы: план-сеткаперспективное планированиемозговой штурмстрелка планированияаукцион идейгайдпракне знаком с методиками коллективного планирования работы с детьмидругое
Вы принимаете участие в деятельности какой- либо молодежной организации: да, являюсь членом и принимаю постоянное участиепериодически принимаю участиене участвую ни в каких организацияхдругое
Анкета для лидеров общественных объединений Дорогие друзья!
Название Вашей организации, страна
Основные направления деятельности Вашей организации3. Ваше образование, возраст4. Должность в организации
В чем Вы видите сущность социальной защиты детей
На Ваш взгляд, кто должен заниматься социальной защиты детейгосударство-семья-школа-общественные организации-социальные педагоги, социальные работники-уполномоченный по правам детей-сами детидругое
На Ваш взгляд, какое образование должны иметь специалисты по социальной защите детей: юридическое-педагогическое-социально-педагогическое-медицинское-международные школы общественных организаций -другое
Проявляю инициативу, активно участвую в общественной работе Не проявляю инициативу, пассивно отношусь к общественной работе
Являюсь лидером в определенных видах деятельности Не являюсь лидером ни в каких видах деятельности
Обладаю организаторскими способностями Не обладаю организаторскими способностями
Творчески подхожу к решению поставленных задач Поставленные задачи решаю традиционно
Стремлюсь к бесконфликтному общению, умею разрешать конфликты Конфликтен, не умею разрешать конфликты
Толерантен в отношениях с детьми разного социального происхождения Нетолерантен, избирателен в отношениях с детьми разного социального происхождения
Строю отношения с детьми с позиции субъект-субъектных отношений Строю отношения с детьми с позиции субъект-объектных отношений
Умею поставить себя на место другого человека Не умею поставить себя на место другого человека
Демократичен Недемократичен
Дорогие друзья, мы просим Вас оценить приведенные ниже утверждения по пятибалъной системе и обвести выбранное Вами количество баллов: 5 баллов -да- 4 балла да, почти всегда- 3 балла — затрудняюсь ответить- 2 -нет.
Вам нравиться принимать участие в деятельности детской организации, потому что Вы чувствуете себя защищенным 5 4 3 2
Детская организация помогает Вам защищать свои права и интересы 5 4 3 2
Вы считаете, что детей должно защищать государство 5 4 3 2
Вы считаете, что детей должна защищать школа 5 4 3 2
Вы считаете, что детей должны защищать их родители 5 4 3 2
Вы считаете, что дети сами могут себя защитить 5 4 3 2
Вы умеете себя защищать сами 5.4 3 2
Вы знаете Конвенцию ООН о правах детей 5 4 3 2
Вы знакомы с деятельностью других детских организаций 5 4 3 2
Вы принимаете активное участие в мероприятиях Союза детских организаций Тульской области 5 4 3 2
Вам нравится совместная деятельность с вашими сверстниками 5 4 3 2
Вам нравится совместная деятельность со взрослыми 5 4 3 2
Взрослые всегда поддерживают инициативу детей 5 4 3 2
Вы хотели бы принимать активное участие в работе детских органов самоуправления 5 4 3 2
Вы знаете, как организовать работу детских органов самоуправления в школе 5 4 3 216. Вы- лидер 5 4 3 2
Вы хотели бы развить в себе лидерские качества 5 4 3 2
Вы знаете, как развить в себе лидерские качества 5 4 3 2
Вы сможете организовать интересное дело без поддержки взрослых 5 4 3 2
Вы хотите создать детское общественное объединение в школе 5 4 3 2
Вы знаете, как создать детское общественное объединение в школе 5 4 3 2
Взрослые доверяют Вам самостоятельно решать существующие проблемы 5 4 3 2
Взрослые уважают права детей 5 4 3 2
Вы можете отстоять свои права в суде 5 4 3 2
Вы должны защищать права своих друзей 5 4 3 2
Вы должны защищать права всех людей 5 4 3 2
Вы хотите научиться защищать свои права 5 4 3 2
В каждой школе должна быть детская организация 5 4 3 2
Вы хотите быть членами нескольких детских организаций одновременно 5 4 3 2
Детских организаций должно быть много 5 4 3 21. Спасибо за ответы!
Научно-методические разработки с участием комиссаров ТОКО «Пламя»
Кричалки-кузьмичалки. Сборник.
Школа лидеров. Конспекты занятий.
Сборник песен «Ребячьей республики»
Ребячья республика 2002: технология проведения тематических дней (в электронном варианте)
Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе.1. Структура ТОКО «Пламя»: — руководитель отряда-- старший комиссар-- комиссары-- помощники комиссаров-- методист отряда-- инструкторы по профилям.
Наши руководители и координаторы:
Ханин Виктор Ильич, председатель комитета Тульской области по молодежной политике: тел.: (0872) 27−94−58e-mail: molod®, region.tnla.ru
Шумилина Елена Витальевна, начальник организационного отдела комитета. Тульской области по молодежной политике: тел.: (0872) 27−79−98e-mail: moloectregion, tula, ru
Малин ина Ольга Ивановна, главный специалист комитета Тульской области по молодежной политике, курирующий вопросы студенчества: тел.: (0872) 31−25−88e-mail: ino}od (a)resion. tula, ru
Лесконог Наталья Юрьевна, председатель Союза детских организаций Тульской области, руководитель ТОКО «Пламя»: тел.: (0872) 20−46−80, 77−37−62 (дом.)e-mail: molod
Пушкин Андрей Валерьевич, старший комиссар ТОКО «Пламя"тел.: (0872) 48−41−78 (дом.) e-mail: pashkinftklax. tula, ru
Комитет Тульской области по молодежной политике
Союз детских организаций Тульской области
Тульский областной комиссарский отряд1. ПЛАМЯ"1. Тула, 20 031. История
На протяжении последних десяти лет деятельность ТОКО «Пламя» поддерживает и развивает комитет Тульской области по молодежной политике.1. Современность1. Основные направлениядеятельности комиссаров ТОКО «Пламя»:
Защита прав детей, социальная защита детей.
Разработка и реализация программы областного профильного лагеря лидеров детских общественных объединений «Ребячья республика».
Подготовка и проведение мероприятий по поддержке и развитию областного детского общественного движения.5.1. Работа. сорганизациямижительства. детскими по месту
Подготовка кадров для органов молодежной политики и детских организаций.
Популяризация' деятельности ВДЦ «Орленок».
Научно-методическое обеспечение деятельностидетских общественныхобъединений области.

Заполнить форму текущей работой