Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика»

Диссертация: Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ясно также и то, что учитель начальных классов без соответствующей технологической подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения (особенно в аспекте пропедевтики основных понятий информатики), реализовывать мировоззренческую направленность учебного предмета «информатика». Однако с подготовкой педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Деятельностная модель учителя начальной школы, реализующего содержание образования на уровне учебного предмета «информатика»: контент-анализ педагогической литературы
    • 1. 1. Развитие содержания учебного предмета «информатика» в начальной школе
    • 1. 2. Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в области информатики и новых информационных технологий
    • 1. 3. Профессиональная деятельность учителя, реализующего в начальной школе содержание образования на уровне учебного предмета «информатика»
  • Выводы к главе

Глава 2. Структура и содержание учебных дисциплин, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика»

2.1. Структура методической системы подготовки студентов педагогического колледжа в области информатики и информационных технологий

2.2. Учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники» как основа формирования теоретической готовности студентов педагогического колледжа

2.3. Формирование практической готовности студентов педагогического колледжа к применению средств новых информационных технологий в рамках учебной дисциплины «Новые информационные 84 технологии в начальной школе»

2.4. Синтезирующая и мировоззренческая роль курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» в системе психолого-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов

Выводы к главе

Глава 3. Опыт формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика»: педагогический эксперимент и его результаты

3.1. Воплощение общеобразовательных целей и задач профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в рамках курса «Основы информатики и вычислительной техники»

3.2. Формирование компьютерной идеологии будущих учителей информатики начальной школы в ходе изучения курса «НИТ в начальной школе»

3.3. Реализация синтезирующей, ценностно-ориентационной и мировоззренческой функций курса «Методика преподавания информатики»

Выводы к главе

Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Проблема профессиональной компетентности учителя, понимаемой как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности — центральная проблема современной педагогики. Большой вклад в ее исследование внесли многие ученые (Абдуллина О. А., Гоноб-линФ.Н., КругецкийВ. А., Кузьмина Н. В., Пискунов А. И., Сластенин В. А., Хмелин Р. И., Щербаков А. И. и др.). Эта проблема приобрела значительную актуальность в связи с активным применением информационных технологий в образовании.

Так, появление в 1985 г. общеобразовательного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в учебных планах школ СССР положило начало широкой информатизации образовательного пространства России, немаловажную роль в которой сыграли многочисленные исследования, посвященные вопросам теории и методики информатики (Апато-ва Н.В., Бешенков С. А., Гейн Г. Г., Григорьев С. Г., Ершов А. П., Жалдак М. И., Захарова Т. Б., Кузнецов, А А., Кузнецов ЭЛ., ЛапчикМВ., ЛедневВ.С., ПервинЮА., Роберт И. В., Семенов АЛ., Шолохович В. Ф. и др.).

В ходе этих исследований различные аспекты обучения информатике в начальной школе обсуждались весьма широко (Бешенков СЛ., Буркова JIJI., БуцикВА., Варченко В. И., ГорвицЮМ, Горячев A.B., Добудько Т. В., Ильина Т. Ю., Кузнецов АЛ., Левченко И. В., ЛесневскийА.С., Мылова И. Б., ПервинЮЛ., ПлаксинМЛ., Семенов А. Л., Сергеева Т. Ф., Смыковская TJC. и др.). Итогом стало общепризнанное мнение о необходимости и возможности пропедевтики информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучалась проблема формирования профессиональной готовности будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» (Брановский Ю.С., Жалдак М. И., Кузнецов ЭЛ., Лапчик М. П., Пугач В. И. и др.). Вопросы подготовки студентов педагогических высших учебных заведений к использованию компьютеров в начальной школе нашли свое отражение в работах Бруснициной Г. Г., Добудько Т. В., Зайцевой СЛ., Ряхиновой И. В. и др.

В то же время, даже поверхностный анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными преподавателями информатики и специалистами в области новых информационных технологий, особенно актуальной для начальной школы.

Во многих школах сегодня занятия по информатике в начальных классах ведут в основном учителя, не имеющие специальной подготовки для работы с детьми младшего возраста, что влечет за собой множество проблем в организации занятий, появление различных негативных явлений, обусловленных, как правило, выбором неадекватных возрастным особенностям организационных форм и методов обучения, использованием неадаптированных программных продуктов (при этом учителя информатики испытывают трудности при реализации межпредметных связей). Между тем, знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет более эффективно реализовать цели обогащения когнитивной основы личности ребенка, повышения уровня его интеллектуального развития, необходимого не только для успешной учебной деятельности в школе, но и для жизнедеятельности в целом.

Ясно также и то, что учитель начальных классов без соответствующей технологической подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения (особенно в аспекте пропедевтики основных понятий информатики), реализовывать мировоззренческую направленность учебного предмета «информатика». Однако с подготовкой педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, педагогические вузы сегодня не справляются. При этом проблема формирования профессиональной готовности учителя, способного к целенаправленной реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» в средних специальных педагогических учреждений практически не исследовалась.

Таким образом, наличие определенного разрыва между потребностями образовательной практики, перспективами ее развития и состоянием теоретического знания по рассматриваемой тематике, позволяет нам говорить об актуальности проблемы формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к пропедевтике основ информатики в начальной школе — проблемы, которая, на наш взгляд, может быть решена только на основе системного анализа соответствующей педагогической деятельности.

Цель исследования — отбор содержания и разработка структуры учебных курсов, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже, ориентированный на развитие профессиональных навыков будущего учителя в области информатики и информационных технологий.

Предмет исследования — формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» как элемент психолого-педаголической подготовки.

Гипотеза исследования. Процесс обучения младших школьников основам информатики станет более эффективным при условии, что данный предмет войдет в учебный курс начальной школы как компонент начального образования, и преподавать его будет учитель начальных классов, обладающий высоким уровнем профессиональной готовности к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика».

Достижение должного уровня профессиональной готовности возможно лишь в том случае, если структура и содержание профильных курсов, технологии и методы обучения будут адекватно отражать специфику его будущей педагогической деятельности, обуславливаемую в том числе широким использованием средств новых информационных технологий в процессе обучения.

Задачи и логика исследования. Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить существенные черты деятельностной модели учителя, реализующего в начальной школе содержание образования на уровне учебного предмета «информатика» с применением СНИТ (на основе анализа современных тенденций процесса развития содержания учебного предмета «информатика», а также дидактических возможностей применения средств новых информационных технологий (СНИТ) в учебно-воспитательном процессе).

2. Провести научно-обоснованный отбор содержания образования, обеспечивающего должный уровень теоретической и практической готовности студентов педагогического колледжа к реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика».

3. Определить наиболее эффективные организационные формы и методы формирования практической готовности студентов педагогического колледжа к применению средств новых информационных технологий.

4. Проверить на практике эффективность разработанной системы подготовки студентов педагогического колледжа к реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика».

В соответствии с поставленными задачами исследование выполнялось по следующей схеме:

• анализ альтернативных подходов к отбору содержания образования в начальной школе на уровне учебного предмета «информатика»;

• анализ возможностей применения СНИТ в начальной школе;

• анализ существующих методических систем подготовки учителей информатики и специалистов в области НИТ для начальной школы;

• анализ профессиональной деятельности учителя начальной школы, осуществляющего реализацию содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» и построение соответствующей деягельностной модели;

• отбор содержания, разработка методико-дидактического обеспечения системы учебных дисциплин, обеспечивающих должный уровень профессиональной готовности в области информатики и информационных технологий студентов педагогического колледжа;

• экспериментальная работа по реализации методической системы подготовки и проверка ее эффективности;

• установление соответствия результатов педагогического эксперимента гипотезе исследования.

Методологическую основу исследования составили работы в области психологии и педагогики (Бабанский Ю. К., Давыдов В. В., Краевский В. В., Кузьмина Н. В., Леднев B.C., Леонтьев А. Н., Рубцов В. В., Талызина Н. Ф., и др.) — исследования в области теории и методики обучения информатике (Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Кузнецов Э. И., Первин Ю. А., Роберт И. В. и др.).

Для решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов по проблеме исследованиясравнительный анализ альтернативных подходов к преподаванию информатики и использованию средств НИТ в начальной школе, технологий подготовки учителей информатики и специалистов в области НИТ для начальной школыпедагогический экспериментмногоаспектный анализ эмпирического знания (прямой, косвенный и опосредованный) — практическая апробация разработок.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены сущностные характеристики деятельностной модели учителя, реализующего в начальной школе содержание образования на уровне учебного предмета «информатика»;

• определены дидактические условия формирования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика»;

• осуществлен отбор содержания образования, реализация которого в системе общепедагогической подготовки студентов педагогического колледжа ориентирована на формирование теоретической и практической готовности будущего учителя к реализации в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика». В частности, обоснован и проведен отбор учебного материала по предметам: «Основы информатики и вычислительной техники», «Новые информационные технологии в начальной школе», «Методика преподавания информатики в начальной школе" — определены место и роль учебных предметов в общей системе подготовки студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования будут способствовать разработке вопросов теории и практики формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа в той части, которая относится к созданию творческого потенциала будущего педагога в области информатики и информационных технологий и способам его реализации, к методам развития информационной культуры учащихся младших классов.

Обоснование содержания профессиональной готовности студентов педагогического колледжа составит основу для научного представления о механизмах реализации информатизации образования в начальной школе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные учебные курсы используются в педагогических училищах и колледжах, обеспечивая должный уровень профессиональной готовности учителей начальной школы в условиях информатизации образования.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечивается опорой на результаты современных психолого-педагогических и методических теорийиспользованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачамрезультатами опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет. На первом (ориентировочно-поисковом) этапе (1994;1995 гг.) проводилось изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы по тематике исследования, формулировались его цели и задачи. В ходе второго (теоретико-проектировочного) этапа (1995 г.) определялась структура и производился отбор содержания учебных дисциплин, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа в области информатики и информационных технологий, были разработаны учебные планы и программы курсов «Основы информатики и вычислительной техники», «Новые информационные технологии в начальной школе», «Методика преподавания информатики в начальной школе». Третий (экспериментально-обобщающий) этап (1996;1999 гг.) был посвящен осуществлению экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы.

Опытно-экспериментальной базой исследований служили: учебно-педагогический комплекс «Детский сад—гимназия—педагогический комплекс», школа № 3 и УВК «Дом творчества» (г. Чапаевск Самарской области), школы № 112, 129 и 176 г. Самары, школы № 10,11 и № 16 г. Новокуйбышевска, школы № 2 и 4 п. Безенчук Самарской области.

Апробация материалов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Чапаевского педагогического колледжа и педагогического колледжа № 1 города Самары.

Ход исследования и педагогического эксперимента, их результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета (1996;1999 гт.), на I и П Всероссийских научнопрактических конференциях «Информатика и информационная культура в современной школе» (Самара, СИПКРО, 1995 г., 1996 г.), на VI и УШ Всероссийских научно-методических конференциях «Луга и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, ПИИРС, 1997, 1999 п), на 2-ой научно-методической конференции преподавателей педагогических вузов и колледжей «Актуальные проблемы интеграции в системе профессиональной подготовки специалистов» (Тольятти, 1998 г.), на 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования-98» (Курск, 1998 г.), на УШ международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998 г.), на первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании» (Москва, 1999 г.), на заседании отдела теории и методики обучения информатике ИОСО РАО (апрель, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» (Пермь, 1999 г.).

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информатика как учебный предмет в начальной школе — это не усеченный и не упрощенный учебный предмет, а прежде всего основы науки, заложить которые должен учитель, имеющий серьезную психолого-педагогическую и компьютерную подготовкуспособный в процессе обучения эффективно использовать средства новых информационных технологийвладеющий методами обучения информатике младших школьников. Подготовку таких учителей целесообразно осуществлять в средних специальных педагогических учреждениях (колледжах) путем введения дополнительной специализации по информатике для будущих учителей начальных классов с учетом специфики ее преподавания в начальной школе.

2. Разработанная система профессиональной подготовки будущих учителей на базе педагогического колледжа, нашедшая свое отражение в оригинальных учебных планах, программах и дидактических материалах по каждой из дисциплин, входящих в предлагаемую систему обучения, соответствует общеобразовательному стандарту специальности «30 100 — Информатика» и обеспечивает необходимый уровень профессиональной готовности к реализации в начальной школе содержания обучения на уровне учебного предмета «информатика», предполагающей наличие как базовых умений и навыков, так и профессионально-ориентированных. и.

Выводы к главе 3.

В ходе педагогического эксперимента установлено соответствие содержания учебных дисциплин («ОИ и ВТ», «НИТ в начальной школе», «МПИ в начальной школе»), введенных в учебный план педагогического колледжа с целью формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика», современным тенденциям развития содержания информатики и методов ее преподавания, уровню внедрения средств новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Результаты диагностики уровня качества подготовки будущих учителей информатики (по каждой из дисциплин, входящих в предлагаемую методическую систему) показали эффективность выбранной структуры, рекомендуемых организационных форм и методов обучения.

Заключение

.

Анализ существующих в настоящее время тенденций в разработке содержания обучения информатике в младших классах показывает, что на сегодняшний день достаточно высоки требования к уровню подготовки учителей информатики для начальной школы, и вряд ли можно установить прямую зависимость между возрастом детей и базовыми знаниями учителя информатики. Информатика в начальной школе — это не усеченный и не упрощенный материал, это прежде всего основы науки, заложить которые должен учитель, имеющий серьезную теоретическую и компьютерную подготовкуготовый на практике использовать достижения новых информационных технологийвладеющий методами обучения информатике младших школьников.

Наряду с тенденцией к снижению возрастного ценза учащихся, начинающих изучать курс информатики, осуществляется переход от узконаправленной ориентации этого предмета на развитие алгоритмического стиля мышления и формирование компьютерной грамотности к мировоззренческой направленности курса. Такой подход, по мнению многих ученых и учителей-практиков, и является современной методологической основой обучения информатике — при этом обосновывается, что реализация этого перехода в значительной степени определяется уровнем профессиональной подготовки учителя начальной школы (последний должен иметь серьезную психолого-педагогическую, компьютерную подготовку, позволяющую на практике широко использовать средства новых информационных технологий в учебном процессе).

Подготовку таких учителей целесообразно осуществлять в средних специальных педагогических учреждениях путем введения дополнительной специализации по информатике для будущих учителей начальных классов.

Учитывая специфику предметной области и возрастные особенности младших школьников, мы исходили из того, что существуют два пути решения данного вопроса: «отдать на откуп» преподавание информатики в младших классах дипломированным учителям информатикипредоставить право преподавать информатику для младших школьников самим учителям начальных классов.

Однако более детальный анализ проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика», выявил известное пренебрежение к специфике начальной школы, нашедшее свое отражение в образовательном стандарте по специальности «30 100—Информатика». С учетом прикладной направленности учебного предмета «информатика» в начальной школе, предпочтительнее, на наш взгляд, оказывается второй вариант.

Однако учитель начальных классов без соответствующей технологической подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения (особенно в аспекте пропедевтики основных понятий информатики), реализовывать мировоззренческую направленность учебного предмета «информатика». Но с подготовкой необходимого количества педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, педагогические вузы сегодня не справляются. При этом проблема формирования профессиональной готовности учителя, способного целенаправленно осуществлять реализацию в начальной школе содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» в средних специальных педагогических учреждений практически не исследовалась. Делая таким образом вывод об объективной необходимости подготовки на базе средних специальных педагогических учреждений учителей начальной школы, способных к реализации принципа метапредметности информатики и внедрению информационных технологий, подчеркнем, что образовательно-профессиональная система педагогического колледжа характеризуется вариативностью программ и возможностью выбора образовательного маршрута.

Разработанная деятельностная модель подготовки студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика», и нашедшая свое отражение в оригинальных учебных планах, программах и дидактических материалов по каждой из дисциплин («Основы информатики и вычислительной техники», «Новые информационные технологии в начальной школе», «Методика преподавания информатики в начальной школе»), входящих в предлагаемую систему обучения, соответствует общеобразовательному стандарту специальности «30 100 — Информатика» и обеспечивает необходимый уровень профессиональной компетентности (понимаемой как единство теоретической и практической готовности) указанных специалистов.

Экспериментально подтвержденная гипотеза исследования, говорит о том, что предлагаемая технология подготовки учителей информатики для начальной школы на базе педагогического колледжа обеспечивает достаточный уровень методической и компьютерной подготовки будущего специалиста к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «информатика» в начальной школе с учетом инвариантности программ, целей и задач введения данной дисциплины, формирует у выпускников колледжа устойчивые навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей профессиональной деятельности, а предложенная модель подготовки учителей информатики для начальной школы, является наиболее приемлемой, с точки зрения ее практической реализации, и обеспечивает качественно новый уровень подготовки специалистов, отвечающий требованиям современного информационного общества.:

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1989.
  2. В. С. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1995. — 16 с.
  3. Т. А. Методическая подготовка учителя информатики. //В сб. материалов VII Международной конференции—выставки «Информационные технологии в образовании». — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. — С. 8—9.
  4. Т. Н., Товбис М. Б., Яковлева Т. А. Подготовка учителей начальной школы. //Информатика и образование. — 1997. — № 2. — С. 31—32.
  5. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 393 с.
  6. В. К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования. //Информатика и образование. — 1989. — № 3. — С. 17—24.
  7. С. А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах. //Информатика и образование. — 1987. — № 5. —С. 12—15.
  8. С. А., Власова Ю. Ю. Личностно-ориентарованный подход в современном курсе информатике. //В сб. материалов VII Международной конференции—выставки «Информационные технологии в образовании». — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.—С. 17—18.
  9. С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. — Екатеринбург: УГЛУ, 1995. — 144 с.
  10. С. А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении. //Информатика и образование. — 1997. — № 3. — С. 96—106, № 4.— С. 62—64.
  11. С. А., Матвеева Н. В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы. //Информатика и образование. — 1997. — № 8. — С. 19—23.
  12. С. А., Матвеева Н. В. Два пути в школьном курсе информатики. //Информатика и образование. — 1998. — № 2. — С. 17—18.
  13. Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. — М., 1996. — 37 с.
  14. Г. Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994.—187 с.
  15. О. Ф. Специфика профессиональной подготовки учителей информатики для начальной школы в педагогическом колледже. //В сб. материалов 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования— 98». Часть 1.— Курск: Kl НУ, 1998. —С. 27—28.
  16. О. Ф. Структура профессиональной подготовки учителей информатики для начальной школы в педагогическом колледже. //В сб. материалов 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования— 98″. Часть 2.— Курск: Kl НУ, 1998. —С. 23—26.
  17. О. Ф. Формирование профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе. //В научно-методическом сб. тезисов докладов 7-ой международной конференции-выставки
  18. Информационные технологии в образовании». Направление G: Подготовка и повышение квалификации преподавателей. — М.:НПП «БИТ про», 1998. — С. 81—82.
  19. JI. Л. Методические возможности использования компьютера при обучении 6-летних детей в школе: Дис. канд. пед наук. — М., 1993. —165 с.
  20. В. А. Пропедевтика основ информатики в 1—4 классах: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. —188 с.
  21. В. И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1998. — 21с.
  22. В. И. «Радуга в компьютере». //Информатика и образование. —1994. — № 5. —С. 53—56.
  23. А. В. Психология разбития. Основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Д. Б. Эльконину В. В. Давыдову — В. В. Репкину. //Начальная школа. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». —1997. — № 33.
  24. А. Л., Петропавловская Ю. А., Хлебников Б. И. Об оснащении компьютерных классов. //Информатика и образование. — 1997. — № 2. — С. 72—79.
  25. . М. О стандарте и учебном плане специальности «Информатика». //В сб. материалов VII Международной конференции—выставки «Информационные технологии в образовании». — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. — С. 21—22.
  26. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. //Информатика и образование. — 1997. — № 4. — С. 3—7, № 6 — С. 21—27.
  27. А. С., Самодуров А. В. Использование компьютерной среды ЛОГОРАЙТЕР для преподавания информатики в начальной школе. //В сб. «Информатика и информационная культура в современной школе». — Самара: СИПКРО, 1996.— С. 63—64.
  28. С. Н., Ильин В. .С. Целостный подход в подготовке будущего учителя. //Советская педагогика. —1987. —№ 5.
  29. М., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А. Алгоритмические этюды. //Информатика и образование. — 1990. — № 3. — С. 3—10.
  30. М., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А. Исполнители. //Информатика и образование. — 1990. — № 4. — С. 17—25.
  31. М., Дуванов A.A., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А. Арифметические исполнители. //Информатика и образование.—1990.—№ 6. — С. 3—12.
  32. М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. //Информатика и образование. —1991. — № 4. — С. 3— 10, № 5. — С. 5—12, № 6. — С. 16—20.
  33. Ю. М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? //Информатика и образование. — 1994. — № 3. — С. 99—103.
  34. Ю. М. Компьютер и детство. //Компьютер-Пресс.— 1991.— № 3. С. 67—72.
  35. Ю. М. Модуль 1: старт в информационную культуру. //В сб. «Информатика и информационная культура в современной школе». — Самара: СИПКРО, 1996.— С. 22—23.
  36. Ю. М., Зворыгина Е. В. Психолого-педагошческие основы использования программно-методической системы «КИД/МАЛЫШ». //Информатика и образование. — 1996. — № 2. — С. 43—51, № 3.— С. 39—44, № 4. — С. 28—30.
  37. Ю. М., Поздняк Л. В. Кому работать с компьютерами в детском саду? //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 5.—С. 92—94.
  38. А. Б. Занимательная кибернетика. — М.: Радио и связь, 1987. — 224 с.
  39. А. В. «Информатика в играх и задачах». //Информатика и образование. — 1995. — № 6. — С. 79—80.
  40. А. В., Лесневский А. С. Программа курса информатики для I IX классов средней школы. //Информатика и образование. — 1997. — № 7. — С. 12—17.
  41. И. Н. О педагогической практике по курсу «Основы информатики и вычислительной техники». //Педагогическая информатика. —1997. — № 1. — С. 71—74.
  42. В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1992.— 113 с.
  43. Е. В. Лабораторная работа по Norton Commander. //Информатика и образование. — 1997.— № 1. — С. 39—44, № 2. — С. 95—99.
  44. Л. В. Лабораторная работа по операторам MS-DOS. //Информатика и образование. — 1997. — № 1. — С. 459, № 2. — С. 100—103, № 3. — С. 19—22.
  45. Д. X. Компьютеры как инструменты познания. //Информатика и образование.— 1996. —№ 4. —С. 117—131.
  46. Т. В. Использование вычислительной техники в младших классах. — Самара: СГПИ, 1992. — 73 с.
  47. Т. В. Работаем в среде LogoWriter: Учебное пособие для студентов педагогических училищ, институтов, университетов. — Самара: СГТТУ, 1996. — 176 с.
  48. Т. В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1992. — 16 с.
  49. Т. В. Программа курса «Информационные технологии в начальной школе». //В сб. «Информатика и информационная культура в современной школе».— Самара: СИПКРО, 1996. —С. 105—107.
  50. В. В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей. //Информатика и образование. — 1995, № 3. — С. 61—68.
  51. А. А. Информатика без ЭВМ. //Информатика и образование. — 1987. —3.
  52. А. А. «Конструктор Сказок новые возможности». //Информатика и образование. — 1994. — № 2. — С. 75—80.63 .Дуванов А. А., Гольцман М. Черные ящики. //Информатика и образование. — 1988.—№ 5. —С. 109—116.
  53. А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А. Роботландия. //Информатика и образование. — 1988. — № 1.
  54. А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников. //Информатика и образование.— 1989.— № 5. —С. 37—45.
  55. А. А., Скородумов В. Е., Первин Ю. А. Телекоммуникационная обучающая олимпиада по информатике. //Педагогическая информатика. — 1997. —№ 3. —
  56. А. А., Первин Ю. A. Raic сделать сказку. //Информатика и образование. — 1993. — № 3. — С. 30—36.
  57. А. А., Первин Ю. А. Необыкновенные приключения Пеги Кука в Робот-ландии. — М.: Финансы и статистика, 1997. — 272 с.
  58. В. Л., Мылова И. Б. Информатика в младших классах. (Машина Поста): Пособие для учителя. Часть 1. — СПб.: Эпиграф, 1994. — 68 с.
  59. М. Г., Андреева Л. Е. Вопросы разработки тестирующих программ. //Информатика и образование. — 1997-. — № 3. — С. 87—89.
  60. Н. Д. Дифференцированный подход в обучении информатике. //Информатика и образование. — 1996. — № 6. — С. 27—34.
  61. Н. Д. Творческие работы учащихся в курсе информатики. //Информатика и образование. — 1997. — № 7. С. 59—64.
  62. А. М., Козлов В. И. Информация, информатика, компьютер. — Самара: СИПКРО, 1996. —120 с.
  63. Ю. А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников пи обучении математике с использованием персонального компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 234 с.
  64. Т. Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 15 с.
  65. Информатика в младших классах: Серия «Информатика в школе». № 2 — 1998.— М.: Информатика и образование, 1998. — 128 с.
  66. В. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10—11 кл. ср. шк. — М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
  67. Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования. //Информатика и образование.— 1995.— № 1.— С. 29—36.
  68. Е. Я., Первин Ю. А. Программа курса «Информационная культура» //Информатика и образование. — 1995. — № 4. — С. 21—28.
  69. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование.— 1990. —№ 1. —С. 3—9.
  70. В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога—исследователя. — Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.
  71. Е. С., Горячев А. В. Проект программы по информатике. //Информатика и образование. — 1996. — № 1. — С. 3—12.
  72. А. А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. //Информатика и образование. — 1997. — № 6. — С. 13—20.
  73. А. А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования. //Педагогическая информатика. — 1997. — № 1. — С. 17—22.
  74. Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в педагогическом институте: Дис.. доктора пед. наук. — М., 1998. —277 с.
  75. ЮО.Кутукова О. Г. Методика подведения итогов. //Информатика и образование. — 1995. —№ 5. —С. 26—28.
  76. Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.
  77. Н. В., Зюкина 3. С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе). //Информатика и образование. — 1995. — № 3. — С. 42—45.
  78. В. В., Аханян А. А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена. //Педагогическая информатика. — 1997. —№ 4. — С. 24—32.
  79. Ю4.Лапчик М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. //Информатика и образование. — 1996. — № 6. — С. 1—5.
  80. Ю5.Лапчик М. П., Чекалева Н. В., Удалов С. Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете. //Педагогическая информатика.— 1997.— № 4.—С. 15—24.
  81. И. В. Методические средства развития алгоритмических умений при т изучении информатики в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.—М., 1997. —16 с.
  82. И. В. Специфика проведения урока информатики. //Педагогическая информатика. — 1997. — № 1. — С. 13—17.
  83. Ю8.Малышева М. А. Дети и Лого. //Информатика и образование.— 1995.— № 5. —С. 33—35.
  84. Ю9.Мануйлов В. Г. Разработка программного обеспечения. //Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 2.
  85. Ю.Марусева И. В. Инвариант обучения студентов педвуза в области компьютерных технологий. //В сб. «Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения -95″. — СПб., 1995.
  86. И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис.. доктора пед. наук. — СПб., 1993. — 38 с.
  87. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  88. О. И., Бонюшкина А. Ю. Начала программирования на языке С>Ва-вгс. — М.: ЭКОМ, 1997. — 304 с.
  89. Н. П. Развитие исследовательского творчества студентов в образо-• вательной системе педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1997, —21 с.
  90. О. В. Программная среда Лого глазами психолога. //Информатика и образование. — 1995. — № 5. — С. 50—53.
  91. Пб.Могилев А. В., Хеннер Е. К. О понятии „информационное моделирование“. //Информатика и образование. — 19'97. — № 8. — С. 3—7.
  92. Национальный доклад Российской федерации „Политика в области образования и новые информационные технологии“ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО „Образование и информатика“. //Информатика и образование. — 1996. — № 5. — С. 1—20.
  93. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Гор-вица Ю. М. — Москва: ЛИНКА—ПРЕСС, 1998. — 328 с.
  94. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. /Под ред. Пидкасистого П. И. — М.: РПА, 1996. — 597 с.
  95. Педагогическая практика студентов. //Программа педагогических институтов: Сб. № 23. — М., 1987.
  96. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.— М.: Педагогика, 1989. — С. 224 с.
  97. Л. Б. Полюбить машины, помогающие учиться. //Информатика и образование. — 1995. — № 5. — 12—23, № 6 — С. 2—8.
  98. Ю. А. „Информационная культура“ — предпосылки, состояние, перспективы. //В сб. „Информатика и информационная культура в современной школе“. — Самара: СИПКРО, 1996. — С. 7—8.
  99. Ю. А. Информационная культура. Модуль: Класс 2. — Самара — Пере-славль—Залесский, 1994. — 226 с.
  100. Ю. А. Первые уроки курса „Информационная культура“. //Информатика. Еженедельное приложение к газете „Первое сентября“. — 1996. — № 7.
  101. Ю. А. Учительские семинары по Роботландии. //Информатика и образование. — 1993. — № 6. — С. 50—58.
  102. М. А. „Информатика для малышей“ безмашинный вариант информатики для начальной школы, базирующийся на понятиях „информация“ и „система“. //В сб. „Информатика и информационная культура в современной школе“. — Самара: СИПКРО, 1996. —С. 60—61.
  103. М. А. Тема „Таблицы“ в безмашинном курсе информатики. //В сб. материалов VII Международной конференции-выставки „Информационные технологии в образовании“. — М.: ЗАО „ИздательствоБИНОМ“, 1998. —С. 57—58.
  104. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы „Информатика в играх и задачах“. //Вестник образования. — 1996. — № 10. — С. 63—70.
  105. Программно-методические материалы: Информатика, 1—11 кл. / Сост. Самовольною JI. Е. — М.: Дрофа, 1998. — 96 с.
  106. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика».— М.: Просвещение, 1998.
  107. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. //Информатика и образование. — 1997.—№ 1. — С. 3—11.
  108. С. Е. Лого в школьном курсе информатики. //Информатика и образование.— 1995. —№ 2. —С. 49—51.
  109. В. И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. — Самара: СГПИ, 1994. — 160 с.
  110. В. И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. инстшутов. — Самара: СамГПИ, 1993. — 250 с.
  111. В. И., Добудько Т. В. Информатика в задачах и программах на языке Basic: Лабораторный практикум. — Самара: СГТТУ, 1995. — С. 160 с.
  112. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. доктора пед. наук. — М., 1994. — 339с.
  113. В. В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. //Информатика и образование. — 1989. — № 3. —С. 3—16.
  114. И. В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 16 с.
  115. ИЗ.Семакин И. Г. Системы, структуры, модели. //Информатика и образование.— 1998. — № 1. — С. 51—56, № 2. — С. 62—70.
  116. Т. А. Профессионально-ориентированный курс информатики для студентов естественно-научных факультетов педвузов. //Педагогическая информатика.—1997.—№ 4. —С. 32—38.
  117. В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений — М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.
  118. В. А., Бредихин В. Н., Панина Г. Н., Румянцев И. А., Соломин В. П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий. //Педагогическая информатика. — 1997. — № 3. — С. 27—32.
  119. О. Г. Изучение компьютерных технологий на основе метода проектов. IIВ сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». — М., 1998. — С. 73—75.
  120. Т. К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютеров: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1994. — 157 с.
  121. Д. Дети и компьютеры. — М.: БИНОМ, 1996. — 192 с.
  122. С. Ф. Лого среда для детского творчества. //Информатика и образование. — 1995. — № 5. — С. 24—25.
  123. С. Ф., Щеглова О. В. Logo Writer: Справочное пособие. — М.: ИНТ, 1995. —137 с.
  124. С. Ф. Logo Writer: Пособие для учителей: Начальные классы.—М.: ИНТ, 1995.—74 с.
  125. Н. С. Фигуры, клумбы и чучело образные ассоциации в Логомирах. //Информатика и образование. — 1995. — № 5. — С. 29—35.
  126. . Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИХ в обучении. //Педагогическая информатика. —1998. — № 2. — С. 29—39.
  127. И. Ю., Яковлева Т. А. Лого-технологии в подготовке учителя информатики. //В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. — С. 76.
  128. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  129. Е. В. Гуманитарная информатика. //Информатика и образование. — 1996. —№ 1. —С. 51—57.
  130. С. Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. — 18 с.
  131. . Мои ученики работают на компьютерах. — М.: Просвещение, 1989. —224 с.
  132. Е. К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование». //Информатика и образование. — 1996. — № 4. — С. 17—23.
  133. М. С. Курс подготовки педагогов «Информационные технологии в обучении». //В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». — М: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. — С. 83—84.
  134. Шафрин. Чему учить школьников на уроках информатики. //Информатика и образование. — 1995. — № 5. — С. 105—109.
  135. Примерная тематика курсовых работ по дисциплинам «Методика преподавания информатики» и «НИТ в начальной школе»
  136. Программно-методический комплекс «Алгоритмика» как средство формирования алгоритмического мышления младших школьников.
  137. Программно-методический комплекс «Буквоед» как средство формирования логического мышления и навыков самостоятельного исследования с помощью ПМК.
  138. Программно-методический комплекс «Классификаторы» инструмент развития навыков логического мышления.
  139. Программно-методический комплекс «Классификаторы» открытая программно-методическая система.
  140. Курс «Информатика в играх и задачах»: сущность и специфика.
  141. Управление познавательной деятельностью младших школьников с применением средств новых информационных технологий.
  142. Реализация принципов дифференцированного обучения на уроках информационной культуры в начальной школе.
  143. Развивающие функции компьютерных игр в начальной школе.
  144. Диагностика развития ребенка на основании наблюдения за способами решения им компьютерных задач.
  145. Ю.Программная поддержка курса «Информационная культура» на предметных уроках в начальной школе.
  146. Русский национальный фольклор на уроках информационной культуры.
  147. Формирование у младших школьников интереса к чтению на уроках информационной культуры.
  148. Компьютер во внеклассной работе с младшими школьниками.
  149. Разработка системы тестов для контроля знаний учащихся по теме «Алгоритм. Исполнитель. Модель.» в модуле 3 го класса курса «Информационная культура». Их программная реализация.
  150. Разработка системы тестов для контроля знаний учащихся 3-го класса по математике. Их программная реализация.
  151. Разработка системы тестов для контроля знаний учащихся 3-го класса по русскому языку. Их программная реализация.
  152. Создание программных средств учебного назначения с помощью ПМК «Конструктор Сказок» и использование их на предметных уроках в начальной школе.
  153. Тема урока: «Соотношение множества и подмножества»
  154. Основные этапы Содержание Анализ
  155. Организационный момент • Оформлена доска к уроку. Четкая организация детей к началу урока. Доброжелательный тон учителя создают положительную эмоциональную атмосферу.
  156. План-конспект урока по теме «Слого-звуковой анализ слова»
  157. В. «Твой друг компьютер». М.: Новая школа, 1996.
  158. Д.В. и др. Методическое пособие «Модуль 1″,М.: Дрофа, 1995.
  159. А. Всё обо всём. М.: Ключ С, 1994.1. План урока:1. Организационный момент.
  160. Бескомпьютерная часть урока.21. Информационная минутка.22. Вступительная беседа.
  161. Коллективная работа по конструированию слов.
  162. Выполнение индивидуального творческого задания.
  163. Выполнение компьютерных упражнений.4. Подведение итогов.1. Организационный момент.
  164. Основная задача: проверить готовность детей к уроку (альбомы, ручки), создать положительную эмоциональную атмосферу.21. Информационная минутка.
  165. Опираясь на личный опыт и знания, полученные на уроках ИК, ребята должны ответить на вопросы:• Зачем же нужен компьютер?• Где он применяется?• Чем он помогает людям? А вам?
  166. Познакомьтесь ДИСКОВОД! Если с дисководом дружен -То и справочник не нужен:
  167. В упаковке, как конфета, Быстро вертится дискета -Там записаны программы И для папы, и для мамы!
  168. Там веселых игр десятки Друг за другом, по порядку! Блок системный все, что нужно, У него узнает. Дружно
  169. Трудятся они вдвоем Утром, вечером и днем!
  170. Постарайтесь дома еще раз внимательно прочитать это стихотворение и начните заучивать его.
  171. Вот интересная статья, которая называется „Кто первым придумал алфавит?“. Давайте вместе её прочтем:
  172. До изобретения алфавита человек, чтобы записать какие-либо события или передать сообщения, использовал рисунки.
  173. Ребята, мы ведь до сих пор иногда так поступаем. Вспомните дорожные знаки или знаки, запрещающие в заповедных лесах рвать цветы, ловить бабочек. Продолжим.
  174. И вот сегодня мы с вами отправимся в чудесный мир, удивительную страну Букварию!22. Вступительная беседа.
  175. Посмотрите внимательно, я включаю компьютер и выбираю программу Буквария. Компьютер нас приглашает в удивительное путешествие по этой стране.1. Мы идем лесной тропинкой!1. Но пошли не за грибами!1. А за чем же?- За словами!
  176. Здесь нам предлагаются различные интересные задачи:• Конструируй слово• Найди лишнюю букву• Найди слово в слове и др.
  177. Сегодня мы должны выполнить первую из них.• Какая у нас первая?(Конструируй слово).• А что означает вообще слово „конструирование“?• Какие вы конструкторы знаете? С какими вы работали?
  178. Правильно, из букв. Но чтобы быстрее читать слова, мы уже привыкли сливать буквы в слоги. И вот сегодня мы будем конструировать слово из слогов.
  179. Коллективная работа по конструированию слов.
  180. Б АН КА (сосуд для жидкости), КА — БАН (дикая свинья)
  181. Значения этих слов совершенно разные!1. А вот следующая пара:
  182. НА СОС (устройство для накачивания воздуха в шину) и СОС — НАдерево)1. МЫШ КА и КА — МЫШ1. ВЕС НА и НА — ВЕС
  183. Ребята, вы заметили, что изменяется смысл слов, их значение. Переставив местами слоги, мы получали новое слово.
  184. Но всегда ли так бывает? Внимательно посмотрите на доску! Есть ли слово ШИ- НА МА? А МА — НА — ШИ? Как мне расположит вот эти три слога?
  185. Правильно, это слово МА ШИ -НА !1. Вам понравилась игра?
  186. Выполнение индивидуального творческого задания.
  187. При конструировании слова необходимо подвести курсор-стрелку к соответствующему слогу и нажать клавишу выполнения или щелкнуть левой кнопкой мыши.
  188. Если вы правильно выполните задание, у Кота Котофеевича появится шарик. Он внимательно следит за вами и оценивает вашу работу.
  189. Вам понятно задание? Компьютеры пока не включаем, тихо сели на свои места, я вам дам возможность каждому выбрать бочонок.
  190. Индивидуальная работа за компьютерами.
  191. На каждый из компьютеров загружается задание „Конструируй слово“ с различным содержательным наполнением (определяется выбором буквы). За каждое выполненное упражнение ребенок получает „жетон“.4. Подведение итога урока.
  192. Молодцы, ребята! Я была уверена, что вы справитесь с заданием. Так и получилось! Сегодня на уроке очень хорошо работали (отметить наиболее активных и сообразительных)!
  193. Примечание: По количеству полученных детьми жетонов можно определить объем выполненной работы каждым из детей.
  194. ПОЛОЖЕНИЕ о государственной практике по специализации „Учитель информатики в начальных классах“
  195. Цель практики: повышение уровня профессиональной готовности будущихучителей информатики к преподаванию дисциплины и использованию новых информационных технологий в процессе обучения.1. Задачи практики:
  196. В ходе практики студент выполняет учебную нагрузку учителя соответствующего предмета в объеме не менее 15 часов в неделю и обязан дать по 5−6 учебных часов в 1−3 (4) классах и по 1−2 внеклассных мероприятия.
  197. Студент должен провести 4 урока по другим предметным дисциплинам (математика, чтение, русский язык, природоведение и т. п.) с использованием компьютера в качестве дидактического инструмента.
  198. Для учебно-методического руководства и контроля за работой практикантов выделяется руководитель из числа преподавателей колледжа.
  199. Форма отчета. По завершению практики студент обязан предоставить:• дневник педпрактики-• конспекты уроков-• характеристику из школы.
  200. Рекомендательное письмо „В помощь руководителю практики“
  201. В характеристике на деятельность студента во время преддипломной практики по информатике желательно отразить степень готовности студента-практиканта к преподаванию данного курса по следующим критериям:
  202. Уровень теоретической, методической и компьютерной подготовки.
  203. Общепрофессиональные и личностные качества будущего педагога:• общая эрудиция и культура учителя, его поведение на уроке-• культура речи, дикция, эмоциональность-• степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися и т. п.
  204. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  205. Контрольная работа по теме: „Информатика как наука и как вид практической деятельности. Предмет и методы информатики“
  206. Студенты должны знать и уметь раскрыть, проиллюстрировав их конкретными примерами, следующие вопросы:
  207. Информационные потоки в современном обществе. Роль информатики и средств ВТ на современном этапе развития общества. Формирование компьютерной грамотности и информационной культуры.
  208. Информатика как наука и как вид практической деятельности. Универсальные и специализированные информационные технологии.
  209. Предмет и методы информатики.
  210. Информация: основные концептуальные подходы к определению термина. Различные формы представления, свойства информации.
  211. Количество информации. Основные единицы измерения информации.
  212. Основные информационные процессы: получение информации, хранение, передача и обработка.
  213. Сообщения, аналоговые и дискретные сигналы.
  214. Импульсные и цифровые сигналы. Понятие о двоичном кодировании.
  215. Информация и управление: понятие о САУ, АСУ П и АСУ ТП.1. ВАРИАНТ № 1
  216. Информационные потоки в современном обществе. Роль информатики и средств ВТ на современном этапе развития общества. Формирование компьютерной грамотности и информационной культуры.
  217. Информация: основные концептуальные подходы к определению термина. Различные формы представления, свойства информации.
  218. Импульсные и цифровые сигналы. Понятие о двоичном кодировании.1. ВАРИАНТ № 2
  219. Информатика как наука и как вид практической деятельности. Универсальные и специализированные информационные технологии.
  220. Сообщения, аналоговые и дискретные сигналы.
  221. Информация и управление: понятие о САУ, АСУ П и АСУ ТП.1. ВАРИАНТ № 3
  222. Предмет и методы информатики.
  223. Количество информации. Основные единицы измерения информации.
  224. Основные информационные процессы: получение информации, хранение, передача и обработка.
  225. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  226. Контрольная работа по теме: „Модели информационных процессов“
  227. Студенты должны знать и уметь раскрыть, проиллюстрировав конкретными примерами, следующие вопросы:
  228. Основные этапы решения задач на персональном компьютере.
  229. Понятие об информационном моделировании (модель, натурные, системные, адекватные модели). Основные цели моделирования.
  230. Языковые модели. Основные этапы построения формализованных языковых моделей.
  231. Графические модели. Структуры и графы. Задача Эйлера.
  232. Графические модели. Решение задач двоичного кодирования с помощью древовидных графов (на конкретном примере).
  233. Информационно-логические модели. Космогонические модели.
  234. Информационно-логические модели. Модели общественного устройства.
  235. Интерпретация модели отношений с помощью переключательных схем.
  236. Решение транспортной задачи как пример математической модели.
  237. Ю.Основные этапы математического моделирования с использованием ПК.
  238. Понятие об искусственном интеллекте. Основные проблемы создания систем искусственного интеллекта.
  239. Понятие об искусственном интеллекте. Вопросы технической реализации.1891. ВАРИАНТ № 1
  240. Языковые модели. Основные этапы построения формализованных языковых моделей.
  241. Понятие об искусственном интеллекте. Вопросы технической реализации.
  242. Графические модели. Структуры и графы. Задача Эйлера.1. ВАРИАНТ № 2
  243. Понятие об информационном моделировании (модель, натурные, системные, адекватные модели). Основные цели моделирования.
  244. Информационно-логические модели. Космогонические модели.
  245. Графические модели. Решение задач двоичного кодирования с помощью древовидных графов (на конкретном примере).1. ВАРИАНТ № 3
  246. Основные этапы математического моделирования с использованием ПК.
  247. Информационно-логические модели. Модели общественного устройства.
  248. Интерпретация модели отношений с помощью переключательных схем.1. ВАРИАНТ № 4
  249. Основные этапы решения задач на персональном компьютере.
  250. Понятие об искусственном интеллекте. Основные проблемы создания систем искусственного интеллекта.
  251. Решение транспортной задачи как пример математической модели.
  252. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  253. Лабораторно-практическая работа по теме:"Работа с файлами в MS DOS»
  254. Создадим на текущем диске в корневом каталоге подкаталог пользователя с именем MY и сделаем его текущим:1. С:> md my С:> cd my
  255. Приглашение системы примет вид: C: MY>
  256. В рабочем каталоге диска С: создадим текстовый файл user. txt, в который занесем данные пользователя.
  257. Отследим последовательность действий пользователя и ответную реакцию системы на эти действия. В ответ на приглашение DOS вводится команда: C: MY>copy con user. txt
  258. Сразу после нажатия клавиши Enter. курсор переходит на новую строку. Можно вводить содержимое файла (выдено курсивом). В конце каждой строки, как уже указывалось выше, надо нажимать клавишу [Enter]. 1. Иванова Светлана Юрьевна.
  259. Студентка Чапаевского педагогического колледжа.1. Группа 102.
  260. После ввода последней строки необходимо нажать клавишу F6. или Ctrl+Z. На экране появится признак конца файла AZ
  261. Завершаются действия нажатием клавиши Enter., после чего система выдает сообщении о завершении копирования файла:1 file (s) copied
  262. Таким образом, на диске С: в каталоге MY образован новый файл с именем user. txt указанного выше содержания.
  263. Выведем на экран содержимое каталога MY, в котором зарегистрирован файл user. txt:1. C: MY> dir
  264. Переименуем файл cataIog. txt в direc. txt: C: MY>ren cataIog. txt direc.*и убедимся, что операция завершена успешно: C: MY> dir
  265. Сделаем копию файла direc. txt в корневом каталоге: C: MY> сору direc. txt
  266. Удалим каталог MY, предварительно удалив из него все файлы (user.txt и direc. txt):1. C: MY> del * *
  267. При выполнении групповой операции по удалению файлов на экране появится предупреждение:
  268. All files in directory will be deleted ! (Все файлы из каталога будут удалены !)и запрос:
  269. Are You sure (Y/N)? (Вы согласны ?)
  270. Вы должны либо подтвердить свои действия (нажать Y и затем EnterJ) или отказаться от выполнения команды (нажать N и [EnterJ). Подтвердим свое согласие на удаление файлов.
  271. Перейдем из каталога MY в корневой каталог текущего диска C: MY> cd ш и удалим его1. С:> rd my
  272. Удалим файл direc. txt из корневого каталога С:> del direc. txt
  273. Убедимся, что мы не оставили рабочих каталогов и файлов в корневом каталоге1. C: V> dir
  274. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  275. Зачетная лабораторная работа по теме: «Работа с файлами и каталогами в MS DOS»
  276. Создать разветвленную структуру каталогов :1. С: Iр WO, RK- USERN1. MY1 MY2"1. Замечание:
  277. В каталоге MY1 создайте текстовый файл с именем name. txt, в который занесите свое имя, а в каталоге MY2 создайте текстовый файл surname. txt, в который занесите свою фамилию.
  278. Объедините файлы name. txt и surname. txt в файл person. txt и расположите его в каталоге USERN. Выведите содержимое файла person. txt на экран монитора. Убедитесь, что операция конкатенации прошла успешно.
  279. Содержимое каталогов MY1, MY2 и USERN занести соответственно в файлы catall, catal2 и catal. Принадлежность файлов каталогам определяется их последовательностью.
  280. Файлы catall и catal2 из каталогов MY1 и MY2 соответственно скопировать в каталог USERN.
  281. Установить текущим каталог WORK. Вывести на экран монитора структуру вложенных в него каталогов с принадлежностью файлов. Вы должны получить следующую структуру:1. С:
  282. PERSON.TXT CATAL С AT ALI CATAL21. MY J1. NAME. TXT CATAL 11. MY21. SURNAME. TXT CATAL21. Показать преподавателю !
  283. Выполнить групповую операцию (задав шаблон) по удалению файлов са! а11, саХ&Х! и са! а1 из каталога USERJN.
  284. Удалить каталоги МУ1 и МУ2.
  285. Файл person. txt из каталога USERN не удалять !
  286. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  287. Зачетная лабораторно-практическая работа по теме: «Сервисная программная оболочка NORTON COMMANDER»
  288. Рекомендации по проведению:
  289. На диске это может быть представлено, например, следующим образом:
  290. Создать разветвленную структуру каталогов :1. С:1. WORK MY
  291. В подкаталог C: WORKMY скопировать все файлы из каталога пользователя. Для файлов dirinfo и nc. mnu установить атрибут «только для чтения».1. Показать преподавателю!1. Удалить каталог C: WORK.
  292. Пояснить содержимое информационной панели. Что изменится на информационной панели при сменеа) текущего дисковода-б) текущего каталога ?1. ВАРИАНТ № 2
  293. Для правой панели установить режим вывода только исполнимых файлов с указанием об’ема, даты и времени создания. Файлы вывести так, что расширения имен файлов были бы установлены в алфавитном порядке.
  294. Пояснить назначение строки «mini status «. Продемонстрировать способ ее отмены.1. ВАРИАНТ № 3
  295. Выполнить операцию копирования всех текстовых файлов (типа .txt) из каталога C: LEXICON в рабочий каталог пользователя. Установить режим вьюода полной информации о файлах. Файлы вывести на панель в алфавитном порядке.
  296. Установка параметров конфигурации с помощью меню Options (пункт Configuration)1. ВАРИАНТ № 4
  297. Пояснить структуру и функции файла nc. mnu на примере локального меню пользователя.1. ВАРИАНТ № 5
  298. Назначение файла dirinfo. Особенности его создания. Вывод файла dirinfo на информационной панели.1. ВАРИАНТ № 6
  299. Создать разветвленную структуру каталогов :1. С: |-WORK |- PROBA
  300. В каталоге PROBA создать текстовый файл bio. txt с автобиографическими данными и файл nc. mnu для загрузки текстового редактора (например, ЛЕКСИКОНа). Пояснить основные приемы работы с меню пользователя. Удалить каталог C: WORK.
  301. Групповые операции с файлами. Каким способом можно объединить файлы в группу? Продемонстрировать на ПК.1. ВАРИАНТ № 7
  302. Сделать текущим каталог пользователя! Продемонстрировать выполнение следующих операций с файлами: — создание текстового файла с помощью встроенного редактора N0 и его редактирование-- установка атрибутов-- быстрый поиск файла (ов) на диске.
  303. Продемонстрировать принципы сортировки файлов для вывода на панель N0.1. ВАРИАНТ № 8
  304. Для левой панели установить режим вывода файлов по маске с указанием об’ема, даты и времени создания. Сделать текущим каталог C: LEXICON. Файлы вывестиа) в алфавитном порядке- Показать преподавателю! б) в порядке убывания их размера.
  305. Продемонстрировать быстрый поиск файла (группы файлов) и быстрый переход в другой каталог.
  306. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  307. Лабораторно-практическая работа по теме: «Графическая многозадачная операционная система Windows'95»
  308. Блок 1. Освоение интерфейса операционной системы Windows'95.
  309. Запустите программу Калькулятор из группы Стандартные. Можно ли изменить размер этого окна?
  310. Переместите окно Калькулятор в правый нижний угол рабочего стола.
  311. Создайте на рабочем столе папку Проба. Откройте ее.
  312. Запустите программу WordPad из группы Стандартные.
  313. Измените размеры WordPad таким образом, чтобы оно занимало левую верхнюю половину рабочего стола.
  314. Щелкните правой клавишей мыши в свободном месте панели задач и выберите в контекстном меню команду Каскадом.
  315. Как расположились открытые окна?
  316. Проверьте последовательно остальные режимы (Сверху вниз, Слева направо). Как теперь расположились окна на рабочем столе?
  317. Определите по цвету заголовков, есть ли среди них активное?
  318. Сделайте активным окно, расположенное на первом плане (щелкните по его кнопке на панели задач или в любом месте самого окна).
  319. Любым из способов сделайте активным другое окно. Изменилось ли расположение окон на экране?
  320. Сверните окно Калькулятор.
  321. В окне текстового редактора впишите автобиографические данные и запишите документ с именем автобиография в папку Проба.
  322. Сделайте активным окно с папкой Проба. Просмотрите свойства документа автобиография.
  323. Выпишите назначение инструментов на панели.
  324. Создайте ярлык для документа автобиография.
  325. В папке Проба создайте папку Моя.
  326. Перенесите ярлык для документа автобиография в папку Моя.
  327. Откройте объект Мой компьютер и просмотрите свойства винчестера.
  328. Закройте последовательно окна и удалите папку Проба.
  329. Блок 2. Основные операции над объектами.
  330. Определить местонахождение на диске С: папки Рабочий стол:• Нажать на кнопку Пуск-• Поиск → Папки и файлы → Рабочий стол
  331. На винчестере создать папку Проба. Открыть её.3. Открыть окно Проводник:• Пуск→ Программы → Проводник.
  332. Открыть папку Program Files → MSWorks → Документы.
  333. Папки Проба и Документы расположить на рабочем столе не перекрываясь!
  334. Скопировать (!) из папки Документы в папку Проба, используя технологию Drag & Drop: а) один документ-б) несколько подряд расположенных документов-в) несколько хаотично расположенных документов.
  335. Удалите файлы в папке Проба.
  336. Повторите операцию копирования через буфер (используя меню Правка и пиктограммы панели инструментов).
  337. Блок 3. Основные операции над объектами. Проводник.
  338. Открыть окна Мой компьютер и Проводник. Расположить на Рабочем столе не пересекаясь.
  339. Сравнить визуально окна. Найти общее и отличие. В чем главная особенность окна Проводник?
  340. Перейти в окно Проводник. Просмотреть пункты меню. Определить назначение пиктограмм на панели инструментов.
  341. Изменить размер значков и формат их размещения.
  342. Перейти в окно Все папки. Выделить диск С: (винчестер) и получить общие сведения о нем (нажав правую клавишу мыши, выбрать пункт Свойства): — общий объем диска С: -- занятое пространство на диске С:-- количество свободного места на диске С:.
  343. Открыть диск С:. Просмотреть его содержимое.
  344. Находясь в окне Содержимое папки С:., создать папку Проба.
  345. В папке Проба создать текстовый файл документ Microsoft Office — с именем Автобиография и ввести в него автобиографические данные пользователя.
  346. Просмотреть сведения о файле через Проводник.
  347. Скопировать в папку Проба группу файлов *.pic из каталога SB.
  348. Блок 4. Персонализация операционной системы Windows'95.
  349. Выполнить настройку панели задач:1. В Главном меню выбратьп. Настройка → Панель задач. Просмотреть основные параметры панели задач.
  350. п. Настройка меню.3. Выбрать п. Добавить.
  351. Указать путь к файлу lexicon. exe с помощью кнопки Обзор.
  352. Создать папку в группе Программы: — выделив папку Программы, выбрать режим Создать папку (кнопка внизу окна)-- дать ей имя по фамилии пользователя.
  353. Дать название ярлыку ЛЕКСИКОН (на русском языке!!!).
  354. Просмотреть созданную папку через главное меню и проверить запуск Лексикона.
  355. Самостоятельно в созданную папку ввести ссылку на антивирусную программу DoctorWeb.
  356. Предмет: Основы информатики и вычислительной техники1. Курс: II Семестр: III
  357. Контрольная работа по теме: «Графическая многозадачная операционная система Windows'95 «
  358. Перечень теоретических вопросов:
  359. Интерфейс графической операционной системы Windows'95. Конфигурация Рабочего стола.
  360. Классификация объектов в Windows'95.
  361. Целесообразность и возможность создания ссылок на объекты в среде Windows'95. Ярлыки.
  362. Проводник: назначение, вызов, конфигурация окна.
  363. Основные возможности персонализации графической операционной среды Windows'95.
  364. Дисковые утилиты Windows'95 (ScanDisk, Defrag, DriveSpace). Практическое задание:
  365. Описать последовательность действий пользователя и реакцию системы при выполнении основных операций над объектами:• выделить объект (группу объектов)-• открыть объект-• перенести (копировать).1. Примерные варианты:1. Вариант № 1
  366. Интерфейс графической операционной системы Windows'95. Конфигурация Рабочего стола.
  367. Целесообразность и возможность создания ссылок на объекты в среде Windows'95. Ярлыки.
  368. Основные возможности персонализации графической операционной среды Windows'95.
  369. Описать последовательность действий пользователя и реакцию системы при выполнении основных операций над объектами:• перенести (копировать) объект.1. Вариант № 2
  370. Классификация объектов в Windows'95.
  371. Проводник: назначение, вызов, конфигурация окна.
  372. Дисковые утилиты Windows'95 (ScanDisk, Defrag, DriveSpace).
  373. Описать последовательность действий пользователя и реакцию системы при выполнении основных операций над объектами:• выделить объект (группу объектов)-• открыть объект.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!