Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи

Диссертация: Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые принципы: психологии: детерминизма^ (G.JI. Рубинштейн), системного подхода (Б.Г. АнаньевВ. ФЛомов, — К.К. Платонов) — развития (Л:С. Выготский,. A.A. Запорожец) — концепция активного субъектажизнедеятельности (Л.С. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская) — идеи .и концепции гуманистической психологии личности (К. Роджерс, А. Маслоу… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Влияние коммуникативной компетентности педагога на развитие ребенка с нарушениями речи
    • 1. Коммуникативная компетентность педагога как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной пси- ' хологии .V.
    • 2. Ребенок с речевой патологией как субъект затрудненного общения
    • 3. ©-бщение как пространство развитияфебенка с речевой? патологией"
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Организация и процедура исследования
    • 1. Характеристика программы и методов исследования =
  • , 2. Содержание этапов эмпирического исследования
  • Выводы-по IP главе1. -.'.:.'
  • Глава III. Эмпирическое исследование влияниям коммуника-. тивной компетентности педагога/ на развитие младших школьников с нарушениями речи
    • 1. Особенности выраженности коммуникативной1 компетентности педагогов .'. 100*
    • 2. Специфика развития познавательной^ эмоциональной и личностной сфер младших школьников с нарушениями. речи
    • 3. Взаимосвязь коммуникативной-компетентности педагога и развития ребенка с нарушениями речи
    • 4. Динамика развития ребенка с нарушениями речи в уело
  • -:—-виях-реализации-комплексной-программы-психологического сопровождения
  • Выводы по III’главе

Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

В современном мире большое внимание уделяется вопросам обеспече-i ния успешной социализации и развития детей с ограниченными возможнох стями здоровья. В связи с этим идея создания единого образовательного пространства, интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы с целью их инклюзивного обучения и воспитания последовательно утверждается в общественном* сознании. Общая тенденция гуманизации и гуманитаризации образования актуализирует про1 граммы оптимизации развития детей с ограниченными возможностями с целью их адаптации в динамичной социореальности. Особое внимание этой позиции уделено в государственном проекте Национальной образовательной t инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) и Федеральной^ целевой програм-' j ме развития образования на 2011;2015 годы. Как показывает мировая стати/ i стика, в последнее время увеличивается число детей с различными речевыми расстройствами. Ребенок с нарушениями речи, выступая в<�качестве субъекта затрудненного общения, начиная с ранних этапов развития имеет ряд огра.

• ничений, затрагивающих процессы формирования мотивационно.

I потребностной, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы.

Е.В. Цуканова, В. Н. Куницына, A.A. Бодалев, Г. А. Ковалев, В. А. Лабунская, Т. А. Аржакаева, E.H. Винарская, O.E. Грибова, JI.H. Ефименкова, Js Л. Г. Соловьева, Л. Б. Халилова, С.Н.Шаховской). Нарушения речевого развиг.

I тия, их этимология, типология, последствия и возможности коррекции тра.

Iдиционно исследуются в психологии, педагогике, логопедии и психотерапии.

Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Ф.А. Со-J хин, A.B. Запорожец, А. Н. Гвоздев, Е. И. Тихеева, Н.И. Жинкин). На сего.

1 дняшний день изучены виды речевых нарушений (H.A. Власова, P.E. Левина, I.

I В. К. Орфинская, О. В. Правдина, М.Е. Хватцев), разноуровневые детерми.

•1 нирующие факторы (E.H. Винарская, O.E. Грибова, Л. Н. Ефименкова, Л.Г.

Соловьева, Л. Б. Халилова, С.Н. Шаховской), психологические особенности детей с речевыми дефектами разных типов (P.E. Левина, H.A. Чевелева, С. А. Миронова, A.B. Ястребова, Э. М. Кулиев, Ю. Ф. Гаркуша, О.Н.Усанова). Вместе с тем существует дефицит исследований в области комплексной психологической помощи детям, имеющим речевые проблемы. Младший школьный возраст является сензитивным для< психологической коррекции речевых па-.тологий, этот период развития. имеет исключительное значение дляиспользования-ресурсных: возможностей ребенкарезервов: педагогического" общенияи совместной учебной деятельности. В младшем школьном возрасте общение со взрослыми1 выступает в. качестве пространства освоения вариативных моделей конструктивного взаимодействия, компенсации собственного речевого дефекта й расширения: возможностейшознавательного и личностного развития. Социальная интеграция детей с. нарушениями речи тесно связана с организацией эффективной системы психологического сопровождения их развития^ Сегодня коренным образом пересматриваетсяназначение специальных образовательных учреждений: подчеркивается— необходимостьих ориентации на развитие у детей социальной: активности,.доверия к себе, уверенности в будущем: Большая-роль: в' решении5 данной? задачи, принадлежитпедагогу, его способности моделировать и. реализовать позитивноеподдерживающее взаимодействие^ с ребенком. Коммуникативная компетентность педагога является значимым условием повышенияэффективности взаимодействиях ребенком, имеющим? нарушения речи. Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет оптимизировать обучение, моделировать безопасные ситуации общения, транслировать адекватные, гибкие и вариативные модели коммуникативного поведенияНе смотря-н^ то, что коммуникативная компетентность, педагога достаточно полноисследована в психологии, вопросы ее влияния на развитие детей с нарушениями речи остались не изученными. Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика обучения детей с нарушениями речи столкнулась со следующими противоречиями:

— между необходимостью организации компетентного, поддерживающего и развивающего взаимодействия с детьми с речевыми нарушениями и недостаточной изученностью коммуникативной компетентности педагогов, работающих с данным контингентом детей;

— между потребностью детей младшего школьного возраста с нарушениями речи в комплексной психолого-педагогической реабилитации и отсутствием исследований роли коммуникативной компетентности педагога в этом процессе.

Актуальность проблемы и указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи».

Состояние научной разработанности проблемы.

Изучение проблемы формирования и развития коммуникативной компетентности нашло отражение в ряде психологических исследований: И. А. Зимней, A.A. Леонтьева, Л. А. Петровской, Ю. Н. Емельянова, А. П. Панфиловой, Ю. М. Орлова, В.А. Кан-Калика, Т. Н. Щербаковой. Общение со взрослым рассматривается как необходимое и специфическое условие развития! ребенка, разрабатывалась в работах Л. С. Выготского, А. В: Запорожца, М. И. Лисиной, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина. Данные эмпирических исследований подтверждают негативное влияние дефицита общения со взрослыми на развитие детей (Н. М. Аксарина, Т. М. Землянухина, У. В. Ульенкова). Исследования ребенка с нарушениями речи как субъекта затрудненного общения отражает внутренние противоречия, тенденцию защищаться от себя и окружающего мира, испытывать постоянные внутренние конфликты,"высокий уровень тревожности, неконгруэнтность, агрессивность, стремление к личностному превосходству. Проблема особенностей развития субъекта затрудненного общения нашла свое развитие в работах В. А. Лабунской, A.A. Бодале-ва, Г. А. Ковалева, Т. А. Аржакаевой. На сегодняшний день изучены основные закономерности построения эффективного психологического сопровождения младших школьников (Р.В. Овчарова, М. Р. Битянова, Г. С. Абрамова). Вместе с тем коммуникативная компетентность педагога как условие эффективной системы психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи не рассматривалась.

Цель научно-эмпирического исследования: изучение коммуникативной’компетентности учителя как условия эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи./.

Объектисследования— учащиеся, 1−4 классов, имеющие нарушения: речи, и педагоги с разным уровнем коммуникативной компетентности.

Предметисследования: — коммуникативнаякомпетентность, учителя-: как-условие:эффективного психологического сопровождения развития4младших школьников: с нарушениями речи;

Гипотезышсследования:

1. Коммуникативная компетентность педагогаявляется, условием эффективного психологического сопровождения-, развития: ребенка с нарушениями речи. •.

2. Младший школьникс нарушениями речи имеет ряд-психологических особенностей: когнитивного, — эмоционально-волевого, поведенческого> и> личпостного, — характера, препятствующих успешному взаимодействию и обучению. .

3. Уровень коммуникативной: компетентности: учителя определяет темп, характер: и* результат адаптации? младших школьников с нарушениями речи и их развитие:

4. Эффективность психологического. сопровождения развития младшего школьника с речевойпатологиейопределяется комплексностью реализации коррекционно-развивающих мероприятий в трех плоскостях: «Я — учитель», «Я — сверстники», «Я-учебная деятельность».

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Выделить и систематизировать основные подходы к исследованию проблемы содержания, структуры и функций коммуникативной компетентности педагогов.

2. Выявить психологические особенности развития детей с нарушениями речи.

3. Проанализировать исследование влияния коммуникативной компетентности педагога на развитие детей с речевой патологией в младшем школьном возрасте.

4. Раскрыть основные подходы к организации эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи.

5. Разработать теоретическую модель психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения-возможностей коммуникативной компетентности педагога в сопровождении развития младшего школьника с нарушениями речи.

2. По добрать, методический инструментарий, адекватный целям и. задачам исследования.

3. Разработать алгоритм психологической оценки развития младшего школьника. с нарушениями речи.

4. Сконструировать-модель реализации комплексной программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

Эмпирические:

1. Исследовать содержательное своеобразие различных уровней коммуникативной компетентности педагогов.

2. Изучить особенности развития младших школьников с нарушениями речи и провести их психологическое портретирование.

3. Выявить тенденции влияния коммуникативной компетентности педагога на развитие младших школьников с нарушениями речи.

4. Апробировать комплексную программу психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

5. Исследовать динамику развития младших школьников с нарушениями речи в условиях психологического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые принципы: психологии: детерминизма^ (G.JI. Рубинштейн), системного подхода (Б.Г. АнаньевВ. ФЛомов, — К.К. Платонов) — развития (Л:С. Выготский,. A.A. Запорожец) — концепция активного субъектажизнедеятельности (Л.С. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская) — идеи .и концепции гуманистической психологии личности (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франки, Д.И. Фельдштейн). Учение о закономерностях, движущих силах и сензитивных периодах развития ребенка (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Е. В. Субботский,: Д .Б. Эльконин, Д. И: Фельдштейн) — концепции коммуникативнойкомпетентности педагога (Ю.НЕмельяновЛ1А.: Петровская- 11<В. РастянниковТ.Н. Щербакова, Л. И. Митина, Н. В. Кузьмина, А.К., Маркова, ШК Рыданова, ВА. Кан-Калик, М. И. Лукьянова, И: А. Зимняя)-, основные теоретические положения исследованийпосвященных психолого-педагогической коррекции1 (Н.Я. Семаго, М. МСемаго, У. В. Ульенкова, С.Д. Забрамная) — идеи организации реабилитации детей с нарушениями речи (P.E. Левина, O.E. Грибова, И.Т. Власенко) — теоретические положения исследований ребенка с нарушениями речи как субъект затрудненного общения (Е.В. Цуканова, В. Н. Куницына, Г. А. Ковалев, В.А. Лабунская^ Т. А. Аржакаева, Е. Н. Винарская, 0-Е. Грибова, Л. Н. Ефименкова, Л-Г^СоловьеваЛ-Б-Халилова, С.Н.Шаховской):

Методы исследования: теоретический анализ. психологических источников по проблеме исследованияметод наблюдения-, метод контент-анализа, диагностическое эмпирическое исследование с использованием тестовых методик, методы математической обработки данных.

Методики исследования: «Исследование уровня субъективного контроля (УСК)» (Дж. Роттер), «Способность педагогов к эмпатии» (А.Мехрабиен, Н. Эпштейн), «Оценка коммуникативного контроля в общении» (М.Снайдер), «Диагностика социально-коммуникативной компетентности (КСК)» (Райгородский Д.Я.), «Стратегия поведения в конфликте» (К. Томас), «Какой у Вас стиль общения» (G.A. Шеин), «Диагностика уровня педагогического^ сотрудничества в процессе обучения» (Т.В. Морозова), «Шкала межличностного' доверия» (Дж.Б. Роттер), «Оценка доверия к себе» (Т.П. Скрипкина) — «Диагностика: готовности к обучению в. школе» (Г. Витцлак), «Определение сформированности мотивационнойготовности к школе» (Е.П. Ильин), «Мотивация5 учения и адаптация ребенка в школе» (Овчарова Р: В.), «Тест школьной тревожности Филлипса», «Социометрическая проба „Мой день рожденья“» (М.А Панфилова),. диагностика развития познавательной сферы у младших школьников (тестовые работы по ШТУР) — статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.

Объект эмпирического исследования. Всего в: лонгитюдном экспериментальном исследовании приняли участие 472 человека, изних: на втором: этапе: эксперимента — 212'человек (156 человек — учащиеся-1 -4 классов и 56 педагогов) — на третьем этапе — 128 человек (учащиеся 2−4 классов) — на четвертом этапе 136 человек (1 (М учащихся 3−4 классов и 3 2 педагога).

Этапы исследования.

Подготовительный этап (2006;2007* гг.) — анализ состояния теоретического и практического изучения проблемы коммуникативной компетентности педагога и особенностей психического-развития детей с нарушениями-речи-в-отечественной-и-зарубежной-психологии.?азработкапрограммы, ис-следования, определение содержания и форм опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап (2007;2008 гг.) — исследование выраженности коммуникативной компетентности педагогов и уровней развития познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной и личностной сферы младших школьников с нарушениями речиопределение и уточнение показателей влияния уровня коммуникативной компетентности педагогов на развития учащихся с речевой патологией. На основании анализа и обобщения полученных эмпирическим путем данных разработана комплексная программа психологического сопровождения развития учащихся младших классов с нарушениями речи и развития коммуникативной компетентности педагогов.

Формирующий этап (2008;2009 гг.) — апробация программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.'.

Контрольный этап (2009;2010 гг.) — повторная диагностика развития младших школьников, включенных в программу психологического сопровожденияобработка, анализ, обобщение и интерпретация полученных данныхразработка методических рекомендаций, адресованных педагогамоформление результатов в виде диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учрежденияРостовской области специальное (коррекцион-ное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида г. Зернограда.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологического материала, соответствием организации исследования его целям, задачам, логике изучаемой проблемыиспользованием методов и методик, адекватных замыслу исследованиярепрезентативностью выборок, статистинескими-методами.обработю1.даннь1Х, полуленнь1хз.ходе.диагностики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная значимость:

— выявлены содержательные показатели уровней коммуникативной компетентности педагогов, систематизированы характеристики педагогов высокого, среднего и низкого уровней развития коммуникативной компетентности, показаны основные тенденции их влияния на развитие младших школьников с нарушениями речи, а именно: на самооценку, эмоциональное восприятие себя, уровень тревожности, фрустрированности, страх несоответствия социальным ожиданиям, мотивацию и саморегуляцию в общении, познавательную деятельность;

— выявлены и типологизированы особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, составлен их обобщенный психологический портрет, включающий характеристики мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого и личностного плана;

— показано содержание и направление динамики развития младших школьников с нарушением речи в ходе включения в систему психологического сопровождения;

— представлена модель комплексной программы психологического сопровождения развития1 младшего школьника с нарушениями речи и алгоритм ее реализации;

— разработана система^ психологического сопровождения, включающая авторский дневник наблюдений и авторские программы, направленные на развитие коммуникативной компетентности педагогов и оптимизацию коммуникативного поведения*младшего школьника с нарушениями речи. .

Теоретическая значимость исследования:

— расширено представление о роли коммуникативной компетентности педагога в системе коррекционно-развивающих мероприятий, нацеленных на развитие детей с речевыми дефектами;

— выявлены и описаны особенности проявления коммуникативной ком петентности педагога в общении-с младшими школьниками, имеющими проблемы речевого развития, описаны содержательные характеристики различных уровней коммуникативной компетентности педагогов;

— дополнено и углублено представление о младшем школьнике с нарушениями речи как субъекте затрудненного общения, составлен его психологический портрет;

— систематизированы уровни проявления коммуникативной компетентности педагога в педагогическом взаимодействии с детьми с речевыми дефектами, показаны стимулирующие эффекты и эффекты, продуцирующие риски развития;

— разработаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи, ориентированные на повышение эффективности их обучения,.успешную социализацию, преодоление ограничений, связанных с речевыми дефектами в процессе взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

— в разработке диагностического комплекса, направленного на выявление развивающих возможностей коммуникативной компетентности педагога, как условия эффективного психологического сопровождения развития младших школьников<�с нарушениями речив разработке дневника наблюдений за особенностями развития и поведения детей, включенных в систему коррек-ционно-развивающих мероприятий;

— в разработке и описании-комплексной программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи, а также создании теоретической модели* психологического сопровождения^ развития ребенка с речевой патологией в трехкомпонентной системе отношений «Яучитель», «Я: — сверстники», «Я — учебная деятельность" — в описании алгоритма реализации программы;

— в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния коммуникативной компетентности педагогов’как условия эффектив—ного-психологиыескогосопровождения развития младших школьников с речевой патологией;

— в разработке рекомендаций для психологов и педагогов по развитию коммуникативной компетентности и коррекционно-развивающей деятельности с учащимися младших классов, имеющих проблемы в речевом развитии.

Полученные в ходе исследования результаты и материалы диссертации могут найти широкое применение в деятельности психологических реабилитационных центров, в работе психолого-медико-педагогических комиссий. Представленные материалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для педагогов-психологов и педагогов. Результаты и: выводы, могут быть использованы в образовательном процессе вузов при подготовке педагогов и педагогов-психологов в' системе-повышения квалификациив-' практической работе: психологических службобщеобразовательных, и специальных (коррекционных)-учреждений 1-У1Г видовпри — сопровождении* млад- • ших школьников с проблемами в речевом развитии. Разработанный комплект диагностического инструментария^ направленный на изучение коммуникативной компетентности? педагогов и определение уровняразвития младших школьников с нарушениями речи, разработанные критерии выявления уровней' коммуникативной компетентности педагогов могут использоваться в ка- • честве диагностического инструментария1 при оценке развития: учащихся начальных классов коррекционных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на? защиту:

1. Коммуникативная? компетентность. педагога является" значимым ус— ловием эффективного психологического сопровождения развитиямладшего школьника с нарушениями речи, так как уровень ее развития определяет степень, комфортности и безопасности ситуации общения-для ребенка, дает возможность вариативного транслирования учебной информации, обеспечивает гибкость и адекватность трансформаций ситуации общения, адекватных характеру дефекта и. индивидуальным особенностям учащихся, позволяет по—буждатьгнаправлять-и-корректировать.коммуникативноел1оведение.ребенка.

2. Младший школьник с нарушениями речи как субъект затрудненного общения имеет ряд: психологических особенностей-, проецируемых в пространство взаимодействия «учительгученик». Обобщенный психологический портрет младшего школьника с нарушениями речи включает сниженный темп развития познавательной сферы, выкую тревожность, фиксацию на. дефекте, негативизм, нестабильную самооценку, низкий самоконтроль. В процессе психологического сопровождения при взаимодействии с коммуникативно-компетентнымпедагогом происходит положительная динамика развития данных показателей.

3. Уровень коммуникативной компетентности педагога определяет темп, конструктивный или деструктивный характер и результат адаптации. Высокий уровень коммуникативной компетентности педагога способствует оптимизации адаптации и развитию младших школьниковс нарушениями речи, низкий — продуцирует риски адаптации. В-процессе общения с педагогом высокого уровня коммуникативной компетентности оптимизируется развитие познавательной сферы, снижается уровень тревожности, стабилизируется самооценка, повышается мотивациям общению, развивается позитивное восприятие себя и саморегуляция поведения.

4. Эффективность, психологического сопровождения развития ребенка. младшего школьного-возраста с речевой патологией определяется комплексностью реализации коррекционно-развивающих мероприятий в трех плоскостях взаимодействия: «Я — учитель», направленных на повышение уровня* коммуникативнойкомпетентности учителяи оптимизацию отношения* ученика к-себе как субъекту общения— «Я — сверстники», направленных на развитие способности действовать в группе и способности компенсировать речевые затруднения, и «Я — учебная, деятельность», направленных на развитие познавательной активности и обогащение индивидуального опыта общения в рамках учебной деятельности.

Апробация ивнедрение результатов исследования. Данные, полу—ченные-в^исследовании,^спользую^сяв, ра. бот§ 1пр§ подавателей РО ИЛК и ПРО в процессе повышения квалификации работников специальных коррек-ционных общеобразовательных учреждений. Материалы исследования используются при организации семинаров и конференций для педагогов образовательных учреждений Ростовской области. Комплексная программа психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи награждена Дипломом III степени на II федеральной дистанционной олимпиаде психологов образования РФ (Москва, 2006). Материалы диссертации докладывались на международных и региональных конференциях: Региональная научно-практическая конференция «Безопасность России в условиях глобализации» (Зерноград, 2007) — Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблема и решения» (Санкт-Петербург, 2008) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Молодёжный научный поиск: личность в. изменяющихся социальных условиях» (Красноярск, 2008) — III международная-научно-практическая конференция «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2009) — IX межрегиональнаянаучно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании — 2009» (г. Ростов/Д, 2009) — Областная научно-практическая конференция «Педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая среда в условиях школы» (Ростов-на-Дону, 2009) — Областная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы „Наша новая школа“» (Ростов-на-Дону, 2010) — Региональная научно-практическая конференция «Здоровье и образ жизни учащихся в-современных условиях: взгляд врача и педагога, Санкт-Петербург-2010» (С-Петербург, 2010 г.) — X Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании — 2010» (г. Ростов/Д- 2010) — Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическое обеспечение педагогического процесса в ОУ: проблемы, ресурсы, инновации"(С-Петербург, 2011 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано '1−2-работ,-в-том-числе-2-статьи-в-журналахгрекомендованном-ВАК-ЕФ,-общим авторским объем 4,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 215 источников, из них — 2 на английском языке и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 174 страницы. Работа иллюстрирована 4 таблицами и 61рисунком.

Выводы по III главе.

1. Уровень развития коммуникативной компетентности педагога определяется выраженностью следующей совокупности параметров: способность к эмпатии, стиль педагогического общения, уровень субъективного контроля и коммуникативного самоконтролясоциально-коммуникативной компетентности, конструктивность стратегии поведения в конфликте, уровень педагогического сотрудничества, межличностного доверия и доверия к себе:

2. У педагогов с высоким-уровнем коммуникативной" компетентности младшие школьники демонстрируют высокий уровень адаптации 37,5% и 40%- средний уровень, адаптации — 62% и 60. Низкого уровня адаптации школьников с нарушениями речи в классах у педагогов с высоким уровнем коммуникативной компетентности нет. У педагогов* со средним уровнем компетентности дезадаптированных детей соответственно 20% и 22,2%.

3. У педагогов с высоким уровнем! коммуникативной компетентности большинство младших школьников показывают более высокие показатели развития познавательной сферыу 80% учащихся1 низкий. уровень школьной тревожностиадекватная самооценка у 78%, а также низкие показатели у 75% переживания социальных страховнизкие показатели переживания страха самовыражения.

4. Позитивная динамика выявлена в-ходе включения’в программу психологического сопровождения показателей позитивного восприятия ребенком себя как субъекта общения, повышение мотивации к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, повышается мотивационная готовность к учебной деятельности, расширяется набор индивидуальных средств компенсацииречевого-дефекта————.

5. Комплексная, программа психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи реализуется посредством трех подпрограмм, что позволяет оптимизировать взаимодействие ребенка в трех направлениях: «Я — учитель», «Я — сверстники», «Я — учебная деятельность» за счет повышения показателей познавательного развития, увеличения активности в общении, изменения самооценкиувеличения эмоционального позитива в восприятии себя, расширения позитивного опыта решения коммуникативных задач.

6. Уровень коммуникативной компетентности педагога существенно влияет на самооценку, эмоциональное восприятие себя как субъекта общения, степень фрустрированности и тревожности, выраженность страха несоответствия социальным ожиданиям, специфику познавательной деятельности детей с нарушениями речи, а также характер мотивации.

7. В результате реализации программы на уровне педагогов произошло развитие проективных умений применения компетентных способов взаимодействия с младшими школьниками с речевыми проблемамина уровне ребенка позитивные изменения в мотивационной, познавательной, эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сферах.

Заключение

.

Коммуникативная1 компетентность педагога выступает в качестве значимого ресурса оптимизации педагогического взаимодействия и развития ребенка с нарушениями речи. На современном этапе развития психологического знания доказаночто для детей с речевой патологией младшего школьного возраста общение со взрослыми-имеет особое.значениетак.как он выступает одновременнотранслятором': конструктивных моделейобщения-, экспертом: коммуникативной: компетентности ребенка и фасилитатором: использования" индивидуальных ресурсных возможностей коррекции.

Пространство: общения «педагог-младший: школьник» выступает одновременно пространством: адаптацииразвития: ж коррекции как коммуникативного поведения? так и личности ребенка в целом. Вместе с темуровень коммуникативной компетентности педагога проецируется: в характер и качество его взаимодействияс ребенком,. продуцируя позитивные, развивающие или негативные, фрустрирующие и блокирующие эффекты. Как показывают исследования,. представленныев современной психологическойнауке, младший школьник с нарушениями речи характеризуется рядом, психологических особенностей, специфика. которых побуждает рассматривать его как субъекта затрудненного общения.

Коммуникативная комIютентность педагога как интегральная профессионально значимая характеристика проявляется в творческом преобразовании ситуаций педагогического общения, делая-их максимально, эффективными и безопасными для коррекции речевого дефекта и развития младшего школьника. В процессе взаимодействия с ребенком с нарушениями речи уровень коммуникативной компетентности педагога определяет: выбор стратегии и техники общения,.позволяет более: полно и глубоко воспринимать ребенка,. видеть, пути конструктивного руководства его коммуникативнымповедением, а также моделировать и реализовывать адекватные программы психологической поддержки младшего школьника в ходе общения.

Уровень развития коммуникативной компетентности оценивается по следующим параметрам: способность к эмпатии, конструктивность стиля общения, уровень субъективного контроля, коммуникативный самоконтроль, выраженность межличностного доверия и доверия к себе, стратегий поведения в конфликте и педагогического сотрудничества. Как показало исследование, возможна дифференциация педагогов' по уровню развития коммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий. Каждая из выделенных групп педагогов характеризуется специфическими индивидуальными1 особенностями, оказывающими существенное* влияние на-содержание, эмоциональный тон и характер протекания-контакта, что в свою очередь. определяет готовность младшего школьника к осуществлению, коррекции и совершенствованию собственной коммуникативной активности, создает условия для его познавательного, эмоционального, социально-психологического и личностного развития.

В процессе оказания систематической коррекционно-развивающей поддержки отмечается положительная динамика в психическом развитии, формируется позитивное самовосприятие, осваиваются эффективные модели коммуникативного1 поведения. Общение с коммуникативно-компетентным взрослым позитивно воздействует на когнитивное,"эмоциональное и волевое развитие младших школьников, вызывая' трансформации, которые лежат в основе психологической готовности к компенсации и коррекции речевых затруднений.

На эмпирическом этапе выявляется наличие влияния выявляется наличие влияния уровня коммуникативной компетентности педагога на развитие младшего школьника, а также наглядно проявляется ее роль в организации и осуществлении психологического сопровождения этого процесса. Наиболее ярко продемонстрированы различия в адаптации, развитии познавательной сферы, степени адекватности самооценки, уровне школьной тревожности и переживании страха самовыражения.

В целом, младшие школьники, постоянно находящиеся в контакте с коммуникативно-компетентным педагогом, показывают наличие готовности вступать в контакт и осваивать способы компенсации-дефекта, большее доверие к педагогу, более позитивное восприятие себя как партнера общения и возможностей развития, они также чувствуют более уверенными себя в ситуациях решения познавательных и коммуникативных задач разной сложности.. — ,.

Комплексная программа* психологического * сопровождения^ развития младших школьников^ нарушениями речи позволяет оптимизировать взаимодействие ребенка" в трех направлениях: «Я — учитель», «Я — сверстники», «Я — учебная деятельность» за счет повышения*показателей познавательного развития, увеличения и изменения-характера активности в общении, самооценкигармонизации положительного эмоционального восприятия себя как субъекта общения, расширения успешного опыта решения коммуникативных задач.

Опыт реализации программьг психологического сопровождения! позволяет сделать вывод о наличии, позитивной динамики, в мотивации учебной деятельности и сотрудничества со взрослыми и сверстникамив восприятии себя как действующего и потенциального субъекта общения, в содержании* индивидуального набора вербальных и невербальных средств компенсации речевого дефекта.

В > качестве перспектив исследования можно выделить изучение возможностей развития коммуникативной^ компетентности педагога на разных стадиях профессионализма педагога, а также создание разнонаправленных программ психологического сопровождения развития' школьников разных «возрастов» с" нарушениями" речевого*развития:

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы, общения Текст. / А.К. Абульханова-Славская., — М, 1981. — 241 с.
  2. , М.В. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей с дизартрией Текст. / М. В. Агеева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: сб. докл. межрег. науч.-практ. конф: в 2-х ч. -Новосибирск, 2002. 450 с. (С.23−27>
  3. , Г. И. Некоторые психологические особенности заикающихся подростков (с позиции системного/подхода) Текст.: дис.. канд. пед. наук: / Г. И. Ангушев. M., 1971. — 22 с.
  4. , В.Г. Анализ существующих данных. Контент-анализа Текст. / В. Г. Андреенков // Социология /Под ред. Г. В. Осипова. М., 1996. — 461 с.
  5. , Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи Текст. / Л. З. Арутюнян. М.: Эребуни, 1993. — 159 с.
  6. , Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст. / Р. Т. Байярд, Дж. Бай-ярд. М.: Академический Проект, 2005. — 208 с. — ISBN 5−8291−0470−9.
  7. , А.Н. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога Текст. / А. Н. Баранов, Г. Е. Крейдлин // Вопросы языкознания*. 1992*. — № 2. -G.122.
  8. , И.И. Формирование коммуникативной, компетентности будущего учителя. Электрон, ресурс. / И. И. Барахович. Красноярск, 2002. -Режим доступа: http://2002.pedsovet.alledu.ru, свободный. — Заглавие с экрана. -Яз. рус, англ.
  9. , Л.В. Психодиагностика способностей к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / Л. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2000. — 176х. -ISBN*5−691−316-x.
  10. , В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В. П: Бездухов, С. Е. Мишина, 0: В. Правдина. Самара: изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.
  11. , O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / O.A. Белобрыкина /. Изд. гр. ACT, 2005. — 240 с. 1.BN 5−8133−0001−5.
  12. , Jl.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах речи / Л. И. Белякова // Клиника и терапия заикания Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. Г. В. Морозова. М., 1984. — С. 173−180.
  13. , H.A. Учитель и детский коллектив Текст. / H.A. Березовин, Я. Л. Коломинский. Минск, 1975. — 240 с.
  14. Битянова, М. Р: Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2001. — 300 с. — ISBN 5−85 297−014-х.
  15. , A.A. ©-«воздействии стиля"общения педагога с учащимися на их эмоциональный* опыт Текст. / A.A. Бодалев, Л.И."Криволап // Проблемы общения и воспитания, 4.1. Тарту, 1974. — С. 185−192.
  16. , A.A. Личность и.общение: Избранные труды Текст.,/ A.A. Бодалев: М., 1983. — 272 с.
  17. , A.A. О взаимосвязи общениями отношения Текст. / A.A. Бодалев //Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 56−78.
  18. , Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Боровских. М., 1999^ - 24 с.
  19. , Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития Текст.: автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / Н. Б. Буртовая. Красноярск, 2004. — 23 с.
  20. , М.И. О лечении заикания с помощью поведенческой терапии Текст. / М. И. Буянов // Дефектология. 1984. — № 4. — С. 86−88.
  21. , К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.-125 с.
  22. Васьковская- С. В: Психологические5условия"развития профессионального-сознания» учителя’Текст. :.автореф- дис. .канд. психол. наук/ С. В. Васьковская. Киев- 1987. — 17 с.
  23. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В: Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — с. 51−55.
  24. , В.Н. Ключевые компетентности педагога в системе повышения квалификации Электрон, ресурс.:-материалы X конференции / В. Н. Введенский // ИППР: — 2005*. — Режим доступа:.http://old.ippd.ru, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус, англ.,"
  25. Верещагин, Е. И: В1 поисках новых путей* развития лингвострановедения: сингулярные рече-поведенческие>тактики Текст. / Е. И-.Верещагин,. В. Г. Костомаров. М, 2000. — 64 с.
  26. Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения Текст. / Н. В. Витт // Вопросы психологии.- 1981.- № 4. С. 60 — 69.
  27. , И.Т. Проблемы-логопедии и принципы, анализа речевых и неречевых процессов- у детей, с недоразвитием' речи Текст. / И. Т. Власенко // Дефектология. 1988- - № 4. — С. 3−12.
  28. Воробьев, Н: П. Возрастная-динамика, общения школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / НЛЖ Воробьев: М. 1989.^ - 19 с.
  29. , В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алали-ей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В: К. Воробьева. М., 1986. -16 с.
  30. , Е.Л. Коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста Текст. / Е. Л. Ворошилова // Логопедия.2005--№'3.-С. 41.-46.
  31. , Л.С. Избранные психологические произведения Текст. / JI.C. Выготский. М., 1956. — 520 с.
  32. , JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.G. Выготский. M., 1960. — 500 с-
  33. , JI.C. Антология гуманной педагогики Текст. / Л-С- Выготский. -М.- Издательский Дом Шалвы Амона. швили, 1996. -224 с. .
  34. , C.B. Проблемы коммуникативного поведения" у дошкольников i / C.B. Гавриш Электрона ресурс.?// Рёбёнокчв-детском1саду- 2003- - JN°1. -Режиме доступа: http://www.chilclpsy.ru-. свободный-, — Заглавие с экрана: : — Яз. рус, англ. -
  35. , Д.А. Психология.! класс. Развивающие занятия Текст. / Авт.-сост. Д. Г. Глазунов.—М: Глобус, 2008. 240 с. — ISBN 978−5-9928−0021−0.
  36. , Т.Б. Мозговые, дисфункции у детей Текст. / Т. Б. Глезерман.. М.: Наука, 1983-.-239 с.
  37. , С .И. Основы современной социологии: учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов Текст. / С. И. Григорьев, Ю: Е Растов. -М.: Пед. общ. России,.2002- 256 с. — ISBN 5−93 134−177−3.
  38. , Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников Текст. /Б.М. Гриншуп // Дошкольное воспитание. 1968. — № 8. — С. 63−67.
  39. , K.M. Индивидуально-психологические особенности, школьников Текст./K.M. Гуревич--М-:"3нание"-.19 881−80 с: .
  40. Гущина, Т.Н., Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие Текст. / Т.Н. .Гущина. М.: АРКТИ, 2008. — 120 с. — ISBN 5−89 415−552−5.
  41. , С.В. Педагогическая- технология формирования коммуникативной компетентности-у-младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации: Текст. / С. В- Дель // Практическая психология и логопедия. 2005.-№ 2(13). — С.-97:
  42. Дзялошинский, — И: М. Мастерство журналиста / И-М- -Дзялошинский Электрон. ресурс. -2003. Режим доступа: 1й1р://рэуchology.net.ru, свободный. — Заглавие с экрана.-Яз. рус, англ.
  43. Дмитриева, Е.К.К проблеме: коммуникативного развития дошкольниковх: легкими- формамишсихического* недоразвития*Текст.- / Е. К. Дмитриева // Коррекционная педагогика.-2004. № 3(5): — С 33−37. .
  44. Доверие вг социально-психологическом взаимодействии: Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. Т. П. Скрипкиной. — Ростов: н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. 356 с. — 18В№ 5−8480−0566−41
  45. , С.П. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор его психологической готовности к школе Текст. / С. П: Дуванова,
  46. Н.В. Халанская // Практическаяшсихологияш? логопедия- 2004. — №(3(Ю) — ' -С. 17−21. ' ¦ .-'' ¦¦ '.V-,' ¦."'¦'¦''
  47. Дудьев, В-П-Системныйподходв:развитиикоммуникативногопотенциала дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / В .П. Дудьев // Логопедия. -2006. № 2(12). — С. 22−27.
  48. , Г. В. Язык и личность Текст. / Е. В1Ейгер, .И< Ж Рапопорт. Харьков- 1999. -198 е. —
  49. , Ю.Н. Теоретические и методические- основьь социально-психологического тренинга Текст.7 Ю: Н. Емельянов^ Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 103 с.
  50. , П. М- Технология актерского искусства Текст. / П. М. Ершов. М., 1992.- 276 с.
  51. , Н.И. Мышление и речь Текст. / Н. И. Жинкин. М., 1958. — 345 с.
  52. , И.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин.1. М., 1986.-160 с.
  53. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, JI. A*. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. — 104 с.
  54. , С.Д. Психологическая диагностика умственного развития детей Текст. / С. Д. Забрамная. М., 1995. — 112 с.
  55. , С.Д. От диагностики к развитию Текст. / С. Д. Забрамная. М.: Новая школа, 1998. — 63 е.
  56. , A.B. Развитие общения у дошкольников Текст. /А.В: Запорожец, М: И. Лисина. -М: Педагогика, 1974.
  57. Захаров, А. И: Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А. И. Захаров. М, 1986- - 127 с.
  58. , О.В. Коммуникативные качества-личности в.контексте* социализации детей с задержкой- психического' развития Текст. /Под ред. О. В'. Защиринской // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья: Быт СПб- 2001'. — 249 с:
  59. , Э.Ф. Становление личностно ориентированногоюбразования* Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и-наука. 1999.*- № 4(1). — С. Л12−122.
  60. Зимняя,.И'А.Педагогическая-психология* Текст. / IT. А Зимняя., — Ростов н/Д., 1997. 480-е.
  61. , С.А. Оценка состояния-коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возрастах, ОНР Текст.5/ С. А. Игнатьева, Е. О. Канунникова, Е. С. Парахина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. — № 2. — С. 29−32.
  62. , Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Питер, -2004. — 509 с. — ISBN 5−272−28−5.
  63. Интересы и потребности современных детей и подростков: Методическое пособие для педагогов и психологов’Текст. / Под общ. ред. Н.Ю. Синяги-ной. СПб: КАРО, 2007. — 144 с. — ISBN 5−89 815−823−5.
  64. , Е.И. Развитие личностной семантики и структуры диалогического взаимодействия у детей' младшего и раннего возраста Текст. / Е. И. Исенина // Проблемы семантики. Психолингвистические исследования.
  65. Тверь, 1991. 153 с. (С. 5−17)
  66. , А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А. Г. Исмаилова // Вопросы психологии. 2000, — № 5. — С.65.
  67. , О.С. Коммуникативные стратегии и тактика русской речи Текст. / О. С. Иссерс. Омск, 1999. — 285 с.
  68. , В.В. Становление коммуникативной компетенции ребенка в диалогическом дискурсе «взрослый-ребенок» Текст. /В.В: Казаковская // Практическая’психология"и логопедия: 2007. — № 1. — С.41−47.
  69. , В.А. Коммуникативные проблемы.заикающихся и больных неврозами Текст. / В: А Калягин, J1.B. Калягина // Заикание- Проблемы теории и практики: коллективная монография / Под ред., Л. И. Беляковской. М.: Прометей, 1991. -146 с.
  70. , В.А. Коммуникативный тренинг речевых больных, основанный на типологии их поведения Текст. / В .А. Калягин // Новости оториноларингологии^ логопатологии. 1998. — № 2(14).— С. 66−69^
  71. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом, общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 197 с.
  72. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст., / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. :.Педагогика, 1990. — 140 с
  73. , В.Н. Дифференциально-психологический анализ некоторых видов трудовой и учебной деятельности Текст.: автореф. канд. дис. / В. Н. Келасьев. Л., 1973.
  74. , A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: автореф. канд. дисс. / A.A. Кидрон. Л., 1981. -22 с.
  75. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань, 1969. — 153 с.
  76. , Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов’и вузов Текст. / Е. В. Клюев. -М.: Изд-во «ПРИОР», 1998.-224 с.
  77. Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов. Текст.: автореф.канд. дис. / Е. А. Кобялковская. Пермь, 2006: — 22 с.
  78. , Б.П. Представления’педагогов.о понимании* их*учащимися.ПТУ Текст.: автореф: дис.. канд. психол. наук / Б. П. Ковалев. Минск, 1984. -23 с.
  79. , Г. А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов Текст. / Г. А. Ковалев, JI.A. Радзиховский // Общение и развитие психики. — М., 1986. С. 7−12.
  80. , C.B. Понимание учителем личности учащегося Текст. /C.B. Кондратьева//Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.147−153.
  81. , A.A. Исследование индивидуального стиля педагогического общения Текст. / A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Вопросы психологии. -t 1990. № 2. С. 62−69.
  82. Кравцова, Е. Е. Психологическиепроблемыготовностидетейкобучениюв. школе Текст.-/ Е-Е.Кравцова-.- М:-Педагогика, Л991. 1−52с-.
  83. , Ю. G. Грамматика- общения- Текст. / Ю-С.Крижанская, В-П.
  84. Третьяков. Л: Изд-во Ленинградского ун-та. — 1990: — 208 с.96:Крыжановская, Л. М1Психолого-педагогическая-реабилитация-подростков:пособие для психологов и педагогов- Текст.- / Л. М. Крыжановская. М.:f ВЛАДОС, 2008.-123 с. ISBN 978−5-691−0161.
  85. , В.А. Психология затрудненного общения: Теория- Методы. Диагностика., Коррекция Текст. / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: «Академия», 2001. — 288 с. -ISBN 5−7695−0694−6.
  86. , P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаиков Текст. J P.E. Левина.-М., 1951. 119 с.
  87. , P.E. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи Текст. / P.E. Левина // Симпозиум по вопросам заикания у детей: тезисы докл. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1963. — С. 3.
  88. , A.A. Коммуникативное поведение младшего школьника Текст. / A.A. Лемяскина, И. А. Стернин. Воронеж, 2000. — 195 с.
  89. , A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М., 1969.-248 с.
  90. , A.A. Психология общения- Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: «Academia», 2005. 368 с. — ISBN 5−7695−2065−5.
  91. , А.Н. Деятельность, сознание,* личность .Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.
  92. , М.И. Проблемы онтогенеза^, общения? Текст. / М. И. Лисина. -Педагогика, 1986.-144 с.
  93. М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /М.И. Лисина. МОДЭК, МПСИ. — 384 с. — ISBN>5−89 502−209-X, 5−89 395−283−9.
  94. Ш. Лопатина, Л. В. Особенности коммуникативной стратегии реципиента у младших школьников с тяжелыми-нарушениями речи- Текст. / Л. В. Лопатина, Е. В. Соболева // Логопедия. 2005. — № 4(10). — С. 5−10.
  95. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: Педагогика. 1989. — 100 с.
  96. , В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В. И. Лубовский. М., 1978. — 224 с.
  97. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб, 1999. -420 с.
  98. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.:1. Просвещение, 1993. 192 с.
  99. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  100. , А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. — 180 с. (С. 99−139.)
  101. Марковская, И'.М. Тренинг взаимодействия*родителей с детьми-Текст.'/ И. М. Марковская: СПб: «Речь», 2003.- 150 с. — ISBN 5−9268−0030−7.
  102. , Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков Текст. / Р.И.' Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. G.G. Ляпидевского. — М., 1967. — С. 98−110.
  103. , Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии Текст. / Е.М. Мас-тюкова. М., «Просвещение», 1992. — 95 с.
  104. , В. G. Очерк интегрального * исследования индивидуальности Текст. / В*.С. Мерлин. М., 1986. — 256 с.
  105. , Н.В. Развитие’языковой способности у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Н. В: Микляева1// Дефектология." 2001. — № 2. -С.56−64.
  106. Миронова, С. А-. Обучение и воспитание дошкольников*, с нарушениями речи Текст. / С. А. Миронова. М., 1987. — 142*0.
  107. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.
  108. Мудрик, A. Bi Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М-: Просвещение, 1986.- 160 с.
  109. , P.C. Психология: Словарь-справочник Текст.: в.2 ч. / P.C. Немов. -М.: «Владос», 2007. 351 с: — ISBN 978−5-305−64−1.
  110. , H.H. Межличностные отношения Текст." / Н. Н: Обозов. М-., 1986.-238 с.
  111. , H.H. Психодиагностика личности* Текст.: в 2 ч. Ч. 1. / H.H. Обозов: ЛНПП «Облик», 2002. — 196 с. — ISBN5−85 976−137−2.
  112. , H.H. Психодиагностика личности Текст.: в 2 ч. 41 X. / H.H. Обозов. ЛНПП «Облик», 2002: — 143 с. — ISBN 5−85 976−137−6.
  113. Обучение и воспитание' дошкольников? с* нарушениями речи: Книга для учителя: Из опыта работы Текст. / Ред.- сост. С. А. Миронова. Ml: Просвещение, 1987. — 158 с.
  114. , Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. -М.': «Сфера», 2002." — 240*с. ISBN 5−89 144−007−5.
  115. , Т.С. Технология формирования саморегуляции дошкольников с речевыми нарушениями при поступлении в"школу Текст. / Т. С. Овчинникова // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 1 (12).- С. 61−69.
  116. , С.И. и Шведова Н.Ю: Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1994.-928 с.
  117. , М.Ю. Самооценка и уровень притязаний у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Орешкина. М., 1999. — 22 с.
  118. , О.М. Профессиональная’коммуникативная компетентность будущего специалиста Текст. / О.М. Орлов//Вестник ОГУ. 2002. -№ 1.- С 128−132.
  119. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для* учителя-Текст. / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  120. , Е.Б. Коммуникативные умения* в структуре деятельности студентов в период-педагогической*практики Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук/Е.Б. Орлова: JL, 1977.- 19 с.
  121. Основы обучения и воспитания1аномальньшдетей"Текст.*/Под общ., ред. поф. А. И. Дьячкова. -М.: Изд-во «Просвещение, 1965.-344 с.
  122. Основы теории и практики- логопедии / Иод ред. P.E. Левиной. М., 1968*. -367 с.
  123. Осложненное поведение подростков:» Причины, психолого-педагогическое.1 сопровождение- коррекция: Справочные материалы" Текст. / Авт.-сост. Т. А. Шишковец. М: «5 за знания», 2006.^ - 192 е., — ISBN 5−98 923−031−1.
  124. Павлова- O.G. Формирование1 коммуникативной' деятельности у детей, старшего дошкольного. возраста1 сообщим недоразвитием речи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/ О. С. Павлова: -М., 1998. 16 с.
  125. , В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В: Н. Панферов: Л-.: ЛГУ, 1983.-42 с.
  126. , А.П. Проблемы формирования^коммуникативной*компетентности будущего4специалиста1 Текст. / А. П. Панфилова. Хабаровск, 1998. -96 с.
  127. , М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры Текст. / М. А. Панфилова. М: Изд-во «ГНОМ иД», 2001. — 160'с. — ISBN 5−296−37−4.
  128. , Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб., 1999. -301 с.
  129. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  130. , JI.A. Компетентность в* общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М., Изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  131. , И.А. Формирование навыков общения? у заикающихся подростков и взрослых в структуре- коррекционно-логопедической работы. Текст. / И. А. Поварова // Практическая психология и логопедия. — 2004. -Лго 4(11).-С. 66−73. • у^-'-
  132. , A.A. Формирование. коммуникативной компетентности- студентов педвузов, средствами психологической* практики Текст.: дис. .канд. псих, наук / A.A. Попова. Ростов н/Д, 2004. — 205 с.
  133. Практикум по возрастной психологии Текст. / Под ред. Л. А. Головей,. Е. Ф. Рыбалко. СПб: «Речь», 2008. — 688 с. — ISBN 5−7695−0879−5.
  134. Психология: словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко- иод общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. -ISBN 5−250−364−8.
  135. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.:
  136. ВЛАДОС, 2003. Т. 2. — 248 с. — ISBN 5−691−340−2, 5−691−342−9.
  137. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 164 с. — ISBN 5−09−12 040−4.
  138. , Ф.Л. Интегрированное обучение-детей с ограниченными"возможностями в обществе здоровых детей Текст. / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. -М.: ВЛАДОС, 2006. 175 с. — ISBN 5−691−1 581−8.
  139. , K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р- Роджерс. -М.: «Прогресс», 1994. 480"с. — ISBN 5−01−4 150−2.
  140. , O.K. Практическая гештальттерапия Текст. / O.K. Романенко. -М.: Фолиум 1995.- 112 с.
  141. , A.A. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися-на формирование коллектива учебной- группы ПТУ Текст. / A.A. Русалинова: М., 1968.
  142. , И.И. Основы педагогического общения’Текст. / И. И: Рыдано-ва. -Мн.: Бел. Навука, 1998. 319 с.
  143. , А.И. Психическое здоровье школьника Текст. / А. И. Савостьянов. М.: Педагогическое общество России, 2006: — 64 с. — ISBN 593 134−339−3.
  144. Селиверстов, В1И. Психологическая модель" фиксированное&trade- заикающихся на своем речевом дефекте Текст. / В.И. Селиверстов1// Дефектология. 1994. — № 5-. — С. 25−32.
  145. , Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога Текст. / Н. Я. Семаго, М. М: Семаго. М.: АРК-ТИ, 2000. — 208 с. — ISBN 5−89 415−108−2.
  146. , Т.В. Духовно-нравственная культура педагога как социальная проблема / Т. В. Склярова Электрон, ресурс. // Образовательные чтения
  147. Роль учителя в духовно-нравственном развитии1 общества". Калуга, 2006. — Режим доступа: http://kaluga-eparhia.ru, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус, англ.
  148. Слободчиков, В. И4. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В: И- Слободчиков, Е. И1. Исаев // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80:
  149. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В.Лехнна1И др.- М., Изд-во «Сов: Энциклопедия», 1964. 784с. .
  150. Смирнов- Н: К. Здоровьесберегаюгцие. образовательные технологии и психология здоровья в школе* Текст.4/, Н: К. Смирнов:. М*: АРКТИ, 2006. -320 с. — ISBN 5−89 415−432−4 .
  151. , O.A. Особенности коммуникативной деятельности* детей- с общим- недоразвитием* речш Текст.- / О: А: Соловьева"// Дефектология- -1986. -№ 1.- С. 62−67.
  152. Соловьева, Л-Г. Сюжетно-ролевая-игра как средство вербальной коммуникации детей с ОНР шестого года жизни-Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Соловьева. М., 1998. — 20 с.
  153. Стеркина,. Р: Б. Роль деятельности в формировании, самооценки у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / РЖ. Стеркина. М., 1977. — 24 с.
  154. Стеценко,.А.П.^ождениесознания:становлениезначений.на.раннихэтаг пах жизни-Текст. / А. П. Стеценко. Mi, 2005. — 256 с. — ISBN-5−88 711−214-X.
  155. , В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.
  156. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Сост. Д.А. Ро-{ манов. Ростов н/Д.: ООО «Изд-во БАРО-ПРЕСС», 2003. — 384 с. — - ISBN5.94 004−119−1.
  157. , В. А. Индивидуальный, стиль.деятельности-- устойчивость"и-изменчивость Текст. / В’А. Толочек // Вопросы психологии.- 1987. №-4.1. С. 100- 108: с
  158. , У.В. Организация и содержание специальной" психологической помощи, детям с проблемами в, развитии Текст. / У. В. Ульенкова, О. В: Лебедева. М.: Академия- 2002. — 155 с. — ISBN 978−5-7695−4289−3.
  159. Заглавие с экрана. Яз. рус, англ. &1187. Усанова, О.Г. К проблеме формирования коммуникативной-компетентности студентов педагогического вуза Текст. / О. Г. Усанова // Вестник ОГУ:1
Заполнить форму текущей работой

На отлично!