Игровая деятельность ребенка

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Игровая деятельность ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Глава 1. Теоретические основы проблемы педагогического исследования домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста

1.1 Построение развивающей среды в условиях семьи

1.2 Проектирование адекватной игровой среды как необходимое условие свободной игровой деятельности дошкольника

1.3 Особенности организации домашней игровой среды для детей разного дошкольного возраста Выводы по главе 1

Глава 2. Проектирование домашней игровой среды для дошкольников

2.1 Педагогическое исследование домашней игровой среды

2.2 Проект по организации домашней игровой среды для дошкольников Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы Приложения

Введение

Современный этап развития дошкольной педагогики характеризуется тенденцией гуманизации образования, что определяет актуальное направление научных исследований, связанных с изучением личности ребенка как субъекта деятельности и нравственного поведения. При этом совершенствование педагогического процесса и повышение эффективности образовательной работы с детьми, как отмечается в работах Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, проходят по следующим направлениям:

— изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка и установление доверительных, партнерских отношений с ним);

— отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

— насыщение жизни детей лучшими образцами культурных произведений, ориентирующих на общечеловеческие ценности и расширяющие общий кругозор ребенка;

— изменение организации предметной среды и жизненного пространства для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности.

Интерес младших дошкольников к отдельным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в их желании наблюдать за взрослыми, подражая их действиям с предметами, познавая реальный мир вещей. При этом дошкольник не ставит заранее цели трудиться, а действует в конкретной ситуации, возникновение которой и определяет данное действие. Оставленная взрослым кастрюля вызывает желание «варить обед», собранное для стирки белье — желание «стирать» и т. д. Активность ребенка направлена на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное их повторение. Поэтому реально труд уступает место привычной игре, которую А. А. Люблинская называла «полуигрой-полутрудом» и в которой дети чаще всего отражают быт семьи.

Особое значение придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды.

В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, — «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка, как справедливо отмечала Е. А. Флерина, «учит ребенка жить и действовать» .

Создавая предметно-игровую среду, взрослые (воспитатели, родители) тем самым могут способствовать игровой деятельности ребенка, а значит, и влиять на развитие его личности. Эффективность влияния предметно-игровой среды на личность ребенка в значительной степени зависит от способности взрослых целесообразно ее организовать.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования: «Педагогическое исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста» .

Цель исследования: изучить особенности проектирования домашней игровой среды для детей дошкольного возраста.

Объект исследования: социально-нравственное развитие дошкольников.

Предмет исследования: организация домашней игровой среды дошкольников.

Задачи исследования:

— изучить педагогическую литературу по организации развивающей среды для детей дошкольного возраста;

— дать теоретический анализ педагогической ценности игрового материала для развития предметно-игровой среды;

— разработать проект по организации домашней игровой среды.

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы:

— теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

— беседа, опрос;

— наблюдение;

— научное проектирование.

База исследования: ДОУ с. Народное Воронежской области, группа детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

Исследование может представлять интерес для заведующих и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

1.1 Построение развивающей среды в условиях семьи

Предметно-развивающая среда, как, известно, является эффективным средством формирования личности ребёнка.

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка" [Новоселова С. Л.; 2005].

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: математическая предметно-развивающая, речевая предметно-игровая, эстетическая предметно-развивающая.

Проектирование образовательной среды (развивающего пространства) в условиях семьи — это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями обеспечения безопасности психического благополучия ребенка, а также его развития.

Проектировать пространство важно с учетом следующих факторов:

Комфортность и безопасность домашней обстановки. Это создает чувство уверенности и безопасности. В результате пребывания в естественной, уютной обстановке складываются предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса у ребенка, что является основой успешного интеллектуального и личностного развития.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы для организации пространства (может даже уголка) необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира [Коломийченко Л. В.; 2009].

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специально подобранными материалами. Такой подход ставит ребенка в позицию активного деятеля, что благотворно сказывается на приобретении опыта социальной жизни и его интериоризации, формировании субъектной позиции дошкольника, развивает его самостоятельность и инициативность.

Обеспечение возможности для исследования и обучения. Исходя из этого положения, развивающую среду можно назвать «обучающей». Здесь следует учитывать особенности восприятия ребенком окружающего мира.

Особенности развивающей среды помещения во многом определяются личностными качествами и педагогическими замыслами родителей.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в условиях семьи [Коротаева Е. В.; 2007].

Принцип удовлетворения потребностей ребенка. У каждого ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для ребенка определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными видами деятельности.

Принцип уважения мнения ребенка. Развивающую среду выстраивают для детей родители. При этом они стараются сделать так, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте, комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом.

Принцип функциональности означает то, что в помещении находятся только те материалы и предметы, которые могут быть востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести из комнаты. Имеющееся оборудование и материалы необходимо постоянно обновлять, учитывая их привлекательность и развивающий потенциал.

Принцип учета возраста и особенностей ребенка. Правомерно, что родители подбирают в уголок те материалы, которые подходят именно их детям.

Принцип динамичности — статичности среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим и также требует изменений. Развивающая среда не может быть построена раз и навсегда, завтра она уже перестанет стимулировать развитие малыша, а послезавтра станет его тормозить. Родители могут организовывать развивающее пространство с помощью модульной мебели, что создает условия для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей [Новоселова С. Л.; 2005].

При проектировании развивающе-образовательной среды следует исходить из необходимости учета следующих факторов:

· индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений ребенка;

· потребностей ребенка;

· любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка;

· возрастных, индивидуальных и социально-психологических особенностей ребенка;

· особенностей эмоционально-личностного развития ребенка.

Таким образом, при проектировании и построении предметно — игровой среды как в дошкольном учреждении, так и в условиях семьи должны учитываться принципы и факторы личностно — ориентированной модели построения развивающей среды [Евтушенко И. Н.; 2008].

1.2 Проектирование адекватной игровой среды как необходимое условие свободной игровой деятельности дошкольника Понятие игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность.

Создание благоприятной игровой среды дома, позволяют ребенку передавать впечатления и знания об окружающей действительности, полученные вне дома. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком.

В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей [Новоселова С. Л.;1989].

Причины ухода игры из дошкольного детства достаточно очевидны. Прежде всего, это непонимание развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. Этому во многом способствует ориентация взрослых (родителей, педагогов, специалистов) на обучение дошкольников. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий вытесняет игру. Раннее обучение для большинства родителей представляется более важным и полезным детским занятием, чем игра. При этом образование понимается преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков (главным образом чтения, счета, письма). Приоритет знаний и учебной деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса дошкольников [Новоселова С. Л. ;2005].

Еще одной причиной сокращения доли игры является отсутствие разновозрастных детских сообществ. Раньше игра возникала спонтанно, независимо от каких-либо педагогических воздействий взрослых, поскольку передавалась от старшего поколения детей к младшим (во дворах, в многодетных семьях и других разновозрастных группах). В настоящее время, когда преобладают однодетные семьи и контакты младших детей со старшими практически отсутствуют, естественные механизмы трансляции игры нарушены, а взрослые не могут взять на себя функцию приобщения к игре.

Характерным явлением современности стала маркетизация детства. Изобилие товаров и развлечений для детей формируют установку на потребление. Так игрушки все чаще перестают быть средством игры и превращаются в товар, который взрослые приобретают для детей. Исследования показывают, что в детской комнате современного дошкольника находится более 400 игрушек, из которых только 6% реально используются ребенком. Игрушки становятся просто имуществом ребенка, предметами обладания, которые заполняют физическое пространство, а не побудителями внешней и внутренней активности детей [Новоселова С. Л.;2005].

Установка на потребление активно формируется и усиливается экспансией современных СМИ и видеопродукции для детей. Доминирующим занятием дошкольников стал просмотр мультфильмов, художественные достоинства и развивающий потенциал которых в большинстве своем весьма сомнительны. Это занятие интенсивно вытесняет игру как более активную и творческую форму деятельности.

Игра может задавать зону ближайшего развития, т. е. быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития. У дошкольников с низким уровнем развития игры остаются неразвитыми произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера личности. Использование игры в качестве основной формы работы с детьми дошкольного возраста предполагает достаточно высокий уровень развития игры. Однако реальный уровень развития игры у современных дошкольников довольно низкий.

Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей, которые отмечают и психологи, и педагоги. Среди них — ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия, недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности, бессодержательное общение, неразвитость мотивационно-смысловой сферы. Все эти качества и способности в дошкольном возрасте складываются и развиваются в игре, поэтому ее отсутствие (или примитивный уровень) ведут к деформации развития данных ключевых личностных образований.

Еще одним важным условием развития игры является адекватная предметно-пространственная и игровая среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей (природного или бросового материала, многофункциональных игрушек) также стимулируют создание игровых замыслов.

Уровень игры детей зависит от организации предметной среды. Там, где дети могут самостоятельно создавать игровое пространство с помощью предметов-заместителей и подручных материалов, уровень игры существенно выше [Аммосова В. В.;2012].

Следует отметить, что в последнее время во всем мире разворачивается общественное движение в защиту детской игры. 1 февраля 2013 г. ООН объявила о принятии Комментария к ст. 31 Конвенции о правах ребенка, провозглашающей право на игру [Сирнова Е. О.; 2013].

Инициатором принятия Комментария стала Международная ассоциация игры (IPAInternational Play Association).

В этих комментариях содержится призыв противостоять тревожным тенденциям современного детства, которые подвергают опасности детское развитие, и принять меры по осуществлению долгосрочных программ, обеспечивающих право ребенка на игру. Среди этих мер можно назвать следующие:

? обеспечение специального места, времени и оборудования для игры с участием квалифицированных специалистов;

? создание для педагогов, родителей и других желающих взрослых программ поддержки игры, позволяющих детям свободно и творчески играть и получать удовольствие от игры;

? создание возможности игрового взаимодействия между детьми разных возрастов, социальных страт, разных национальностей, физических и интеллектуальных возможностей;

? сохранение и распространение традиционных фольклорных игр;

? обеспечение всех детей, включая детей с особыми нуждами, разнообразием игровых сред, адекватных игрушек и игровых материалов [Смирнова Е.О.; 2013].

1.3 Особенности организации домашней игровой среды для детей разного дошкольного возраста В дошкольном детстве происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2−3 года) к ролевому действию — в форме собственно ролевой игры (в 3−5 лет) и к сюжетосложению в форме режиссерской игры или игры-фантазирования (в 5−7 лет).

Дети 2−4 лет для развертывания сюжетной игры нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей «полную» воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки — предметы оперирования. Детям 4−5 лет для развертывания игры уже достаточно стимулирующего и поддерживающего влияния игрушек любых двух функциональных типов (например, игрушка-персонаж и маркер пространства, или предмет оперирования и ролевой атрибут и т. п.), в любых парных сочетаниях. Для детей старшего дошкольного возраста (5−7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности как бы «намекает» на целостную воображаемую ситуацию и может выполнять функцию запуска и поддержки игры [Смирнова: 2013 ].

Для детей до двух лет рекомендуется готовая крупногабаритная мебель для игры с куклами, разнообразные предметы быта, соответствующие росту ребенка и размеру его руки. Игрушки могут быть изготовлены из древесины (мебель), ткани (костюмы), пластмассы (посуда, корзины, ведра и т. п.). Крупногабаритная мебель-игрушка используется поэлементно (например, куб вместо табурета) или в комплекте, а также с дополнительными игровыми атрибутами.

Для детей от двух до четырех лет рекомендуется прототипические игрушки, крупные и средних размеров, готовые к употреблению. Игровая мебель в готовом и сборно-разборном виде, соответствующая и размерам кукол, и росту детей, изготовленная из фанеры, древесных материалов, пластмассы [Саморукова;1986].

Разнообразная по тематике посуда (чайная, столовая, кухонная), соразмерная руке ребенка и сомасштабная столу или шкафчику, выполнена из пластмассы, металла, древесины, папье-маше, керамики.

Игрушечные коляски, санки, качели должны соответствовать среднему размеру куклы и росту ребенка. Элементы костюмов для игр изготавливаются из простых и прореженных тканей, нетканых материалов, искусственных волокон. Игрушки могут быть укомплектованы в тематические наборы, где все фигурки сомасштабны между собой и соразмерны руке ребенка (например, игра «Маленький доктор»).

Для детей от четырех до шести лет рекомендуется сборно-разборная и готовая мебель различного назначения, мелкого и среднего размера. Она может быть представлена отдельными предметами и в наборах. Крупногабаритная мебель-игрушка изготавливается из фанеры и пластмассы; мебель для кукол — из древесины, пластмассы, древесных материалов. Коляски должны быть соразмерны росту ребенка и рассчитаны на кукол размером 35−50 см.

Посуда для игр различна по назначению. Она может быть штучной и в наборах, из разных материалов (в том числе из фарфора и фаянса), изящная по форме, с художественной росписью, чаще мелкая, сомасштабная кукольной мебели.

Рекомендуются наборы игрушечных овощей и фруктов, силуэтов деревьев, кустарников, клумб с цветами, в основном мелкого размера, объемные и плоскостные, сделанные из пластмассы, древесины, папье-маше.

Для развития режиссерских игр применяются тематические комплекты типа «Кукольный дом», «Ателье для кукол», «Куклы на стадионе», «В гараже». Они могут быть изготовлены из бумаги и картона, пластмассы, тонкой фанеры, дополнены атрибутами из различных материалов [Саморукова;1986].

Также нужны наборы заготовок и полуфабрикатов из бумаги, картона, тканей, пленочных материалов, папье-маше, тонкой фанеры, пластмассы разных расцветок для изготовления атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

Для детей всех возрастов, кроме игрушек того или иного типа, необходим полифункциональный материал (любые предметы, не имеющие специфического назначения, но могущие выступать как заместители). Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т. п. Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы [Саморукова:1986].

Итак, для организации предметно-игровой среды игровой материал для детей разного возраста должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

" Игрушка" - предмет, используемый в готовом виде или специально изготовленный для игры. Классифицируются игрушки как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные) [Аверин С.; 2006].

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия — коллективные постройки, совместные игры и др.;

дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки.

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

" Предметы оперирования" - это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. п.);

" Игрушки-персонажи" - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т. п.;

" Маркеры (знаки) игрового пространства" - это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т. п.) [Аверин С.; 2006].

Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки (игрового материала). Игрушка каждого сюжетообразующего типа может обладать разной мерой условности. В достаточно емком понятии меры условности игрушки скрыты три параметра.

Первый параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее внешний облик. В одних случаях это копия реального предмета, сохраняющая все его черты в их реальных соотношениях, вплоть до деталей (например, игрушечный автомобиль — модель, в крайнем выражении — действующая модель). Этот тип игрушки можно называть реалистической или игрушкой-копией.

В других случаях игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета, подчеркивающим, характеризующим смысл, назначение этого предмета (или категории предметов) для человека. Например, деревянный игрушечный грузовик может не быть точной копией настоящего грузовика, но отображать его типичные черты: наличие кузова, кабины, колес. Такого рода игрушки, как бы «выпячивающие» самые существенные, типичные черты реального предмета, а остальные черты, передающие в обобщенной, недетализированной форме, принято называть прототипическими игрушками [Аверин С.; 2006].

Обобщение типичных черт целой категории реальных предметов в игрушке может достигать крайней степени, и тогда мы можем говорить об условной игрушке. Примером условной игрушки в этом «автомобильном» ряду может служить скамеечка на колесах со съемным рулем, которая, в силу значительной неопределенности внешнего облика, но при сохранении ряда функциональных свойств, может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства — машины, автобуса, трактора, кареты и пр.).

Второй параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее размер. Игрушки могут быть крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов (например, игрушечный пластмассовый молоток, утюг и пр.). Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги, наборы самолетов, автомобилей и пр.).

Третий параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее готовности. Готовая сборная сюжетная игрушка (которая в своих частях не представляет собой отображения реального предмета) — по мере сборки такая игрушка становится собственно сюжетной игрушкой, например, сборная модель самолета, сборная железная дорога и пр.

В последнее время появился большой промежуточный класс игрушек по этому параметру — так называемые трансформеры, которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных преобразований (трансформаций) она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет [Аммосова В.В.; 2012].

Игрушки являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Они используются как в самостоятельной деятельности дошкольников, так и при обучении их на занятиях. Каждая игрушка соответствует тому или иному виду игр. При этом она должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.

Как средство гармонического воспитания детей игрушка должна способствовать формированию любознательности, интереса к окружающему миру, проявлению гуманных чувств, развитию художественного вкуса и творческих способностей [Аверин С.; 2006].

Таким образом, игрушка и игровой материал являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Это атрибуты, обозначающие игровую роль, предметы оперирования, маркеры пространства, со своими параметрами обозначающими меру условности.

Выводы по главе 1

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки добра и зла. В семье формируется отношение ребенка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания. Проектирование развивающего пространства в условиях семьи — это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями обеспечения безопасности психического благополучия ребенка, а также его развития.

Важным условием развития игры является адекватная предметно-пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Дети 2−4 лет для развертывания сюжетной игры нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей «полную» воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки — предметы оперирования. Детям 4−5 лет для развертывания игры уже достаточно стимулирующего и поддерживающего влияния игрушек любых двух функциональных типов (например, игрушка-персонаж и маркер пространства), в любых парных сочетаниях. Для детей старшего дошкольного возраста (5−7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности как бы «намекает» на целостную воображаемую ситуацию и может выполнять функцию запуска и поддержки игры.

Глава 2. Проектирование домашней игровой среды для дошкольников

2.1 Педагогическое исследование домашней игровой среды Экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ с. Народное Воронежской области, группа детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 20 воспитанников подготовительной группы.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на реализацию следующих задач:

— оценить домашнюю игровую среду дошкольников;

— определить уровень развития игровой деятельности детей.

С родителями была проведена беседа, в которой они ответили на некоторые вопросы:

Что могли бы вы предложить?

Какими игрушками насыщаете вы игровую среду своего малыша?

Что они развивают на ваш взгляд?

Полезны ли они в дошкольный период жизни ребенка?

Они ответили следующее:

— Мы предлагаем всем родителям создать для своего ребенка домашнюю игровую среду, где будут такие игрушки как разноцветные кубики, мозаики, мячи, куклы, мягкие игрушки, карандаши, фломастеры и многое другое, которые развивают память, внимание, моторику и мышление. Мы думаем, что в дошкольный период жизни ребенка эти игрушки полезны, так как они развивают детей.

Еще была проведена беседа с продавцами магазина игрушек, которым были заданы вопросы:

Какие игрушки предпочитают брать родители своим детям?

При выборе игрушки родители советуются с вами или нет?

Покупают то, что сами считают нужным или что просят дети?

В вашем магазине можно найти игрушки для разных возрастов?

Они ответили, что в их магазине родители предпочитают брать в основном куклы, машинки и мягкие игрушки. При выборе игрушки они не всегда советуются с ними. Некоторые родители не считаются с мнением ребенка и берут игрушку, которую сами считают нужной. В их магазине много разных игрушек, которые подходят детям разного возраста.

В ходе бесед с родителями и продавцами магазина игрушек было выявлено, что в большинстве семей имеется игровая среда для ребенка, которая содержит: игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками); игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны); игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудиовизуальные средства: магнитофон, другая аппаратура); материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин).

Однако не все родители владеют знаниями о правильной организации игровой среды дошкольника, о правильном руководстве детскими играми в игровой среде.

2.2 Проект по организации домашней игровой среды для дошкольников В практической части исследования по проблеме нами был разработан проект «Создание игровой среды в домашних условиях» .

Участники проекта:

Дети старшей группы, семьи воспитанников, педагоги ДОО.

Актуальность создания проекта:

У каждого ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда должна эти потребности удовлетворять. Она должна организовываться так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для ребенка определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными видами деятельности.

Цель проекта: стимулировать взрослых на создание домашней игровой среды для дошкольников.

Задачи проекта:

дать детям возможность для самостоятельной игровой деятельности;

помочь родителям организовать развивающую предметно-игровую среду для дошкольников в домашних условиях;

стимулировать влияние взрослого на игровую деятельность детей.

Продукт проектной деятельности:

создание альбома детских работ «Мои любимые игрушки» ;

создание отдельной, специальной зоны с разнообразным развивающим игровым материалом в домашних условиях;

презентация «Домашняя игровая среда» .

Срок реализации: сентябрь — май.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап (целеполагание).

2. Планирование.

3. Практический этап.

4. Презентация проекта.

Работа над проектом предусматривает тесное взаимодействие с семьей:

1. Беседа с родителями на тему «Социальный проект» (помощь, сотрудничество, участие в мероприятиях, проводимых в группе, в саду).

2. Анкетирование родителей.

3. Консультация для родителей: «Как организовать игровую среду дома» .

4. Привлечение родителей к оформлению игровой среды (по теме проекта).

5. Презентация проекта.

6. Анкетирование родителей по результатам проекта.

Приведем некоторые материалы практической части проекта.

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда. Принципы построения каждой из таких сред: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.

Математическая предметно-развивающая среда На ковре, на диване, в уголке конструктивных игр время от времени моделируются разнообразные ситуации для игр с образными игрушками. Ситуации сохраняются в течение нескольких дней в зависимости от педагогического замысла и от интереса ребенка к данной игре. Те же образные игрушки используются в играх с природным, бросовым, конструктивным материалом, в играх с предметами-орудиями. Например, в отобразительных играх с математическим содержанием выделяются следующие тематические сюжеты:

? «Кукла Маша ходит» (большие и маленькие шаги),

? «Кот и мыши» (много и один),

? «Одень куклу Полину» (количество одежды),

? «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожка),

? «Катаем в машине зверей» (много, мало, ни одного),

? «Курица и цыплята» (количество, величина),

? «Идем с куклами в лес по ягоды» (пространственная ориентировка, временные представления).

Образные игрушки лучше подбирать разной величины и так, чтобы они отражали подлинные различия между животными, что позволяет формировать у детей представления об абсолютной и относительной величине.

Игрушки целесообразно располагать на удалении друг от друга, в разных местах комнаты. Например, в одном месте можно устроить кукольную квартиру, где будут сосредоточены все необходимые предметы для игр «Дочки-матери», «Семья», в другом — гараж для машин, в третьем — дом (уголок) для животных, в четвертом — все для строительства. Количество игрушек для каждой игры должно быть не менее двух, чтобы можно было проводить сравнение на одноименном материале по величине, количеству, форме. Наличие определенного количества игрушек одного и того же наименования позволяет обучать и пространственной ориентировке (близко-далеко, рядом, около, между), формировать представления об относительности и транзитивности величины.

В секторе для сюжетно-ролевых игр размещается кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. В нем сосредоточены различные предметы: посуда, одежда, мебель и т. п. Количество этих предметов ребенок и его друзья соотносят между собой в процессе игры в соответствии с ее содержанием. Например, тарелки, ложки, куклы методом приложения подбираются друг к другу для выполнения основной игровой цели: накормить кукол обедом. Для одевания куклы на прогулку дети должны из множества одежды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шарфика, две шапочки) выбрать столько, сколько нужно для одной куклы.

В ходе специальных игр-занятий по формированию математических представлений для работы со счетным материалом целесообразно использовать прямоугольные доски из пластика, фанеры и т. п. форматом листа А2. Такой лист-подкладка легко переносится на столы, может располагаться на полу, на коленях у ребенка и удобен для выполнения заданий, связанных со счетом, пространственной ориентировкой на листе бумаги. На стенах можно развесить панно из ковролина, цветной клеенки и другого современного материала, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки (счетный материал), геометрические фигуры и т. п. Весь этот материал выполнен на липкой основе.

Дидактический материал для математического развития хранится в специальных шкафах. Это различные дидактические игрушки: матрешки, чашечки-вкладыши, пирамидки, мозаика и т. п. По мере ознакомления детей с этим материалом он предлагается им для самостоятельных игр. В процессе занятий и совместных игр используется следующий дидактический материал: счетные полоски, мелкий счетный материал (грибки, елочки, кубики, шарики, овощи, фрукты, белочки, птички и т. п.; наборы цифр от 1 до 10; наборы полосок, разных по длине, лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок различной величины; картинки с изображением времен года, частей суток; карточки с изображением разного количества предметов, наборы геометрических фигур; муляжи овощей и фруктов натурального размера из пластмассы или папье-маше, разновеликие плетеные и пластмассовые корзинки; обручи двух размеров разного цвета; мячи разных размеров и цветов, различные по тяжести; гирлянды и бусы разной величины и цвета (например, одной формы, одинакового размера, но разного цвета или двух форм, разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм; игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.). На разных этапах обучения дети играют в следующие игры: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино», «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Почтовый ящик», «На что похоже эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеше», «Палочки Кюинзенера» и др.

В комнате может быть выделен уголок для автодидактического материала М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники, «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», «Металлические (пластмассовые вкладыши)». Эти материалы конструктивную среду по мере того, как они осваиваются ребенком в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по определению М. Монтессори, детям.

В центре конструирования выставляются строительные материалы, конструкторы «Лего», тематические конструкторы и наборы, с помощью которых у ребенка формируются геометрические, количественные, пространственные и величинные представления.

Речевая предметно-игровая среда Опыт подсказывает, что для таких занятий необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру — на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.

Для этого используются комплекты

— игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

— предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),

— различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

— альбом О. С. Соловьёвой («Говори правильно»), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д.

При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с их обыгрыванием. Например, можно воспользоваться методикой Э. Ф. Замбицявичене, которая опирается на использование принципов смысловой группировки воспринимаемого материала. Она включает 4 группы заданий:

? обучение дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также увеличение запаса знаний.

Ребенок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

— «У сапога всегда есть …» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

— «В теплых краях обитает …» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

— «В году …» (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) и др.

? формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:

— тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

— река, озеро, море, мост, болото;

— кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

? развитие способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:

— огурец — овощ, георгин — … (сорняк, роса, садик, цветок, земля);

— учитель — ученик, врач — … (кочки, больные, палата, больной, термометр);

— огород — морковь, сад — … (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

? формирование умения обобщать.

Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,

— метла, лопата — …;

— окунь, карась — …;

— лето, зима — … и др.

Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом дорогу через лес, горы, моря, поля и т. д., что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью мелких сюжетных игрушек и машинок. При этом можно использовать игры, направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.

В комнате также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять

? рассказ с опорой на серию картин (2 — 3),

? рассказ по серии сюжетных картин (4),

? рассказ по сюжетной картине.

Для этого нужно завести уголок Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

? Классная подвижная азбука.

? Азбука в картинках.

? Дидактическая игра «Буква за буквой» ,

? Дидактическая игра «33 богатыря» ,

? Дидактическая игра «Умный телефон» ,

? Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

? Звуковые линейки (№ 1, 2).

? Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте» (автор Н.В. Дурова).

? Дидактический материал «Ступеньки грамоты» (авторы Н. В. Дурова, Л.Н. Невская).

? Наглядно-дидактическое пособие для детского сада «Звучащее слово» (автор Г. А. Тумакова) и др.

В последнее время стало популярным использование с этими целями дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (кубики по обучению русскому и английскому языку), Г. Л. Выгодской («Град Златоустия»), компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста («Видимая речь», «Мир за твоим окном» и др.) и др.

Эстетическая предметно-развивающая среда В комнате необходим рояль или пианино, технические средства (музыкальный центр, аудиои видеотека), музыкально-дидактические игры, произведения художественного искусства (альбомы с картинами, статуэтки и др.), мольберты, принадлежности для рисования, лепки и аппликации в расширенном ассортименте.

При работе с детьми младшего дошкольного возраста «нетрадиционность» применяемых техник касается, в основном, средств изображения (восковыми мелками, углем, кусочками поролона и т. д.), реже — способов (печатание, рваная техника изображения и т. д.). Это связано с недостаточно совершенными зрительно-двигательными, графо-моторными и изобразительными умениями и навыками воспитанников. Приведем примеры.

Живопись пальцевая. Изображения создаются без помощи специальных инструментов (кисточки, стеки и т. д.), одними пальцами. Для этого обмакивают каждый пальчик руки ребенка в свой цвет (в жидкую гуашь или смоченную водой акварель) и рисуют на бумаге, проводя различные линии, или делая точки, мазки с помощью отпечатков кончиков пальцев, фаланг, ладоней. Данный прием активно используется в артпедагогике и арттерапии, так как позволяет снять у детей страх перед совершением ошибки и неудачей. Обычно интегрированные занятия подобного рода проводятся сразу двумя педагогами: воспитателем и педагогом-психологом. Возможен и другой способ пальцевой живописи. При этом пластилиновые колбаски накладывают на карандашный рисунок и, если необходимо, размазывают пластилин по поверхности. Можно сделать коллаж из пластилина, если добавить в изображение бусины, камешки и прочий мелкий материал. «Пластилиновое рисование» используется тогда, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, депрессии. Оно отвлекает внимание детей на процесс «действования», моделирования новой, более конструктивной картины мира. С другой стороны, оно дает возможность в социально приемлемой форме «выплеснуть» агрессивные эмоции, сплющивая и размазывая пластилин по картону. Первый способ является более простым для детей, поэтому применяется в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, второй — со старшими дошкольниками.

Печатание — техника изображения с помощью печатей. В раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно-прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева, растения намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дети печатают геометрические фигуры с помощью форм из деревянного конструктора, надетых на карандаш. В. А. Козлова рекомендует использовать данный прием не только на занятиях, но и на прогулке детей, печатая изображения квадратов и ромбов, прямоугольников и других геометрических фигур прямо на асфальте («основание печати» при этом натирается мелом).

Отпечатывание — нетрадиционная техника изображения с помощью отпечатков. В отличие от техники печатания, она не дает возможности создавать стереотипные изображения, штампы. В младшем дошкольном возраста детям показывают разные способы отпечатывания. Для этого на любую поверхность наносят цветовое пятно, затем накладывают чистый лист бумаги. Получается отпечаток. Подрисовывая детали, ребенок придает ему определенный образ. Можно использовать отпечатки тюля, мешковины, на кусках бумаги, даже газетной с наложенными на ней трафаретами. Интересными являются изображения, созданные с помощью окрашенной нити. Для этого шерстяную или любую толстую нить намазывают краской или тушью, кладут между сложенными пополам листами, прижимают и вытягивают нитку за кончик. Лист раскрывают и дорисовывают к отпечаткам какие-либо элементы, создавая сказочные образы. Данная техника очень часто используется на комбинированных занятиях по рисованию и развитию речи. Она позволяет решать задачи развития образной и связной речи, совершенствуя умения и навыки творческого рассказывания.

В старшем дошкольном возрасте арсенал применяемых нетрадиционных техник изображения расширяется. Интересно, что при этом значительное место занимают игровые и эвристические методы и приемы работы с детьми. Приведем примеры.

Рисование кусочками поролона. Во время рисования можно сначала смочить поролоном с водой лист бумаги — тогда изображения получаться таинственными, расплывчатыми, с мягкими очертаниями. В акварели перед началом «живописи по сырому» бумагу равномерно смачивают водой. Когда вода впитается в бумагу и немного просохнет (через 2—3 минуты), тогда начинают писать. Мазки краски, ложась на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы. Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушности и пространственности изображения.

Рисование мылом. Для этого с помощью кусочка мыла дети наносят контурное изображение (как во время рисования простым карандашом). Затем сверху широкой кисточкой или губкой, кусочком поролона наносят краску (краски). Воспитатель при этом должен следить, чтобы ребенок не прижимал сильно кисточку к изображению, иначе след от мыла исчезнет. Можно создавать рисунки, выложив пену из мыльных пузырей на бумагу, и аккуратно окрашивая отдельные пузыри с помощью кисточки в разные цвета. Когда пузыри лопнут, то дети обнаружат на бумаге невероятные, сказочные изображения, которые можно дорисовать фломастерами, когда они высохнут.

Рисование щеткой. Рисование осуществляется через постукивание щеткой или пробкой по намазанному краской листу. Можно сочетать с техникой набрызга. Для этого на бумагу кладут трафареты, смачивают в краске зубную щетку и, проводя ее по карандашу, направляют цветные брызги на бумагу.

Рисование свечой. Тупым концом свечи на рисунок наносятся линии и штрихи. Капли с горящей свечи становятся пятнами и точками. При этом получается «Волшебный рисунок», которого сначала не видно, но стоит нанести на него тушь, чернила или краску, как он проступает на цветном фоне.

Такие картины всегда являются уникальными, авторскими и выступают одним из самых сильных стимулов к формированию мотивации достижения у детей дошкольного возраста. Их можно использовать для создания звуковых картинок и книжек. Они способствуют развитию творческих способностей дошкольников. Кроме того, они создают условия для перехода от игровой деятельности к моделирующим, экспериментальным видам деятельности, весьма важным для детей старшего дошкольного возраста.

Иногда деятельность детей может быть воображаемой. Поясним это на примере такого приема, как «словесное рисование». Словесное рисование — один из приемов творческой работы детей по следам услышанного или прочитанного произведения. Его цель — приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после прочтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:

1. Что будет нарисовано? (содержание).

2. Как мы расположим объекты на картине, что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено в центре? Какие позы выберем для людей? и т. п. (композиция).

3. Какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Благодаря таким приемам у детей развивается творческое мышление и воображение. Однако нужно не забывать хвалить их. С этой цель на одной из стен комнаты вешают панно, на котором располагаются работы ребенка, выполненные по сюжетам сказок, выполненные вместе со взрослыми, которые периодически меняются.

Таким образом, реализация данного проекта стимулирует взрослых на создание домашней игровой среды для дошкольников и влияние взрослого на игровую деятельность детей; помогает родителям организовать развивающую предметно-игровую среду для дошкольников в домашних условиях и помогает правильно руководить детскими играми в домашней игровой среде; дает детям возможность для самостоятельной игровой деятельности.

Выводы по главе 2

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуется несколько видов предметно-развивающей игровой среды: для речевого, математического, эстетического, физического развития. Принципы построения каждой из таких сред: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод, что в жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки добра и зла. В семье формируется отношение ребенка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания.

Было выявлено, что проектирование развивающего пространства в условиях семьи — это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями обеспечения безопасности психического благополучия ребенка, а также его развития.

Игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Раскрыты особенности организации развивающей среды для детей разных возрастных групп. Для организации предметно-игровой среды игровой материал для детей разных возрастных групп должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

Дан теоретический анализ педагогической ценности игрушек и игрового материала. Игрушка — предмет, используемый в готовом виде или специально изготовленный для игры. Классифицируются игрушки как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами: полифункциональностью; возможностью применения игрушки в совместной деятельности; дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки.

Разработан проект «Создание игровой среды в домашних условиях» .

Цель проекта: стимулировать взрослых на создание домашней игровой среды для дошкольников.

Задачи проекта:

дать детям возможность для самостоятельной игровой деятельности;

помочь родителям организовать развивающую предметно-игровую среду для дошкольников в домашних условиях;

стимулировать влияние взрослого на игровую деятельность детей.

Подобраны методические материалы для практической части проекта: по организации предметно-развивающих сред (математической, речевой, эстетической); разработано содержание игр и игровых занятий в условиях домашней игровой среды; материалы для родителей.

Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

1. Аверин С. Как выбрать игрушку / С. Аверин // Обруч. — 2006. — № 5.

2. Аммосова В. В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В. В. Аммосова / Начальная школа плюс До и После. — 2012. — № 3. — С. 74−78.

3. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. — 366 с.

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62−75.

5. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. Педагогика и психология» / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Изд-во «Просвещение», 1986.

6. Дядюнова И. А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста / И. А. Дядюнова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 10. — С. 89−92.

7. Евтушенко И. Н. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика / И. Н. Евтушенко // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 4. — С. 33−36.

8. Игра дошкольника / под ред.С. Л. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1989. — 216 с.

9. Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект: Учебно-методическое пособие / Сост. О. Ю. Зайцева, В. В. Канащенкова. — Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. — 233 с.

10. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.

11. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. нос. Для студентов сред. пед. учеб, заведений / С. А. Козлова. — М., 1998.

12. Коломийченко Л. В. Организация предметной среды в процессе социального воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 1. — С. 75−78.

13. Корепанова М. В. Технологии комплексного подхода к социально-личностному развитию дошкольников / М. В. Корепанова, И. А. Сигитова, А. О. Поликарпова, И. А. Небратенко // Начальная школа плюс До и После. — 2012. — № 6. — С. 7−12.

14. Коротаева Е. В. Проблемы создания эмоционально развивающей среды для детей раннего возраста / Е. В. Коротаева, Л. А. Максимова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 5. — С. 33−36.

15. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.

16. Новоселова С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / С. Л. Новоселова // Детский сад: от, А до Я, 2003. — № 6.-С. 43−48.

17. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.

18. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации / под ред. О. В. Дыбиной. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

19. Смирнова Е. О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников / Е. О. Смирнова // Культурно-историческая психология. — 2011. — № 4. — С. 38−44.

20. Смирнова Е. О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Вопросы психологии. — 2004. — № 1. — С. 12−20.

21. Смирнова Е. О. Право на игру: новый комментарий к статье 31 Конвенции о правах ребенка / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 1. — С. 5−11.

22. Смиронова Е. О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 3 // http://www.psyedu.ru/journal/2013/3/3402.phtml.

23. Соколова М. В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста / М. В. Соколова // Современное дошкольное образование. — 2012. — № 6. — С. 7−13.

24. Трубайчук Л. В. Механизмы личностного развития дошкольника / Л. В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. — 2006. — № 7. — С. 3−5.

25. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации». Законодательная база Российской Федерации // http://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii/

26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154 637/?frame=2#esse

27. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978, 300 с.

28. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

Приложение 1

Материалы практической части проекта Игра «Кукла Катя проснулась»

Дидактическая задача. Закрепить знания ребенка о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь ребенка; воспитывать заботливое отношение к кукле — партнёру по игре.

Игровые правила. Отобрать нужную одежду (по величине куклы) и положить рядом с большой куклой большие предметы одежды, а рядом с маленькой — маленькие. Называть одежду в той последовательности, к какой будут надевать на куклу.

Игровые действия. Поиск одежды, одевание, застёгивание, завязывание.

Ход игры:

Взрослый заранее, до начала игры, складывает на полочку шкафа одежду для маленькой и большой кукол. На двух кроватках (большой и поменьше) лежат две куклы — Таня и Катя. Здесь есть все постельные принадлежности: матрац, простыня, подушка, одеяло с пододеяльником (игра проводится в игровом уголке комнаты).

Взрослый, обращаясь к большой кукле, говорит: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? (наклоняется к кукле). Она говорит, что хочет встать, но сначала надо разыскать её одежду. Что нужно для того, чтобы одеть Катю?» — «Платье, майку, трусики, колготки, туфли» .

" Правильно. Посмотри внимательно на полочку. Ты видишь одежду Кати?"

Ребенок приносит платье. Взрослый прикладывает платье кукле Кате.

" Посмотри, годится Кате платье?" (платье явно мало). «Нет, оно мало. Значит, платье не для Кати. Для кого же оно? Наверное, оно для куклы Тани. Она тоже ещё спит. Отнеси это платье и положи на стул возле Тани. Поищи другое платье». (Ребенок находит платье побольше, примеряет его кукле). «Платье кукле сразу наденем или сначала наденем другие вещи?» — задает вопрос взрослый, привлекая внимание ребенка к белью куклы. — «Надо сначала трусики и майку надеть» .

" Значит, их надо найти. Найди трусики майку для куклы Кати. Только не ошибись!"

Ребенок подходит к шкафу, выбирает одежду: маленькую майку откладывает в сторону, берет большую майку и приносит воспитателю.

Таким же образом «находят» и другие вещи. Взрослый при этом просит надеть на куклу трусики, майку, платье, застегнуть пуговицы, застегнуть пояс.

Одетых кукол ребенок и взрослый берут с собой для игры на прогулку. Важно, чтобы процесс одевания не был оторванным от дальнейшей их деятельности. Одев кукол, взрослый говорит: «Вот и Таня, и Катя одеты. Они готовы делать гимнастику, затем завтракать». Так взрослый как бы намечает перспективу дальнейшей самостоятельной игры детей с куклами.

Игра «Кукла обедает»

Дидактическая задача. Закрепить знания ребенка о столовой посуде, активизировать речь; воспитать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Игровые правила. Правильно находить и отбирать посуду для обеда. Безошибочно показывать предметы.

Игровые действия. Накрыть игрушечный стол для кормления куклы, постелить скатерть, поставить посуду, салфетницу, поставить стул, посадить куклу за стол.

Ход игры Игра проводится в игровом уголке. На столе стоит посуда: чайная, столовая, кухонная. Кукла Катя сидит за столом.

" Катю нужно покормить обедом" , — говорит взрослый и оказывает на стол, за которым сидит кукла. — «А здесь стоит посуда (указывает на стол, стоящий в стороне). Будем играть так: на стол ставить лишь то, что нужно для обеда. Что ты поставишь Кате на стол?» — «Я поставлю вот это» .

" Как это называется?" - «Тарелка глубокая для супа» .

По просьбе взрослого ребенок или дети, с которыми он вместе играет, находят так все предметы, которые потребуются для кормления куклы: тарелки, вилка и ложка (большая и маленькая), хлебница, чашка; правильно их называют и красиво расставляют на столе. Не забывают поставить стакан с салфетками, постелить скатерть. И при каждом правильном действии хлопают в ладоши. В конце игры взрослый просит детей пожелать Кате хорошего аппетита, а одному из детей после обеда убрать всё со стола.

По такому плану проводятся и другие игры с куклой. Это позволяет малышам усвоить знания более прочно, использовать их затем в самостоятельной творческой игре с куклой, содержание которой будет значительно богаче и интереснее.

Приложение 2

Материалы практической части проекта Конспект игрового занятия на тему: «Мой дом»

Цель и задачи:

Развивающие: развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, развитие произвольного слухового внимания и восприятия, развитие связной речи.

Образовательные: формирование умений действовать по образцу и по памяти, формирований умений раскатывать жгут («колбаску») и скатывать шарик, дифференциация понятий «вверху», «внизу», «посередине», противопоставление понятий «длинный — короткий», «длиннее — короче», формирование умений составлять короткий текст, используя несколько простых предложений (конструкции с глаголами настоящего времени, множественного числа).

Воспитательные: формирование умений действовать согласно инструкции взрослого, сравнивать свои действия и их результат с действиями сверстника и радоваться чужому успеху.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

К проведению этого игрового занятия желательно привлечь сверстников ребенка — его друзей по игровой площадке или детскому саду.

Ребята, отгадайте, что мы с вами сейчас будем делать? (ответы детей). Посмотрите внимательно на стол: что там лежит? Догадались, что мы будем делать? Правильно, мы будем с вами лепить.

2. Беседа с детьми и выкладывание контура дома.

Мы будем с вами лепить дом. Что такое — «дом»? Из чего он состоит? (ответы детей). Что в доме может быть? Пока дети отвечают, взрослый выкладывает на фланелеграфе детали дома.

А теперь посмотрите на свои столы — у каждого из вас есть картонная заготовка — лист бумаги, картона, на котором я обозначила детали дома. Покажите пальчиком, где здесь крыша? (дети выполняют задание). Она наверху или внизу? (ответы детей). Зачем нужна крыша дому? (ответы детей).

Чтобы сделать крышу, возьмите кусочек пластилина, раскатайте ее в своих ручках. Получится длинная колбаска. Ее нужно наложить на линию, с помощью которой нарисована крыша.

Дети выполняют инструкцию.

Еще у дома есть стены. Зачем они нужны? Может быть, обойдемся без них? А углы нужны в доме? Зачем? Без них можно обойтись? Почему, нет? (ответы детей). Давайте скатаем длинную колбаску из пластилина и обведем ею стены дома. Какой цвет вы для этого выберете? Хорошо.

Дети выполняют инструкцию.

За стенами дома — комнаты. Какие комнаты есть в вашем доме? Что там делают люди? (ответы детей). Пока дети отвечают, педагог рядом с изображением дома на фланелеграфе выстраивает ряд с сюжетными картинками. Дети сами выбирают, о каком моменте их жизни они будут рассказывать. Педагог предлагает им образец такого высказывания: «Я расскажу про свой дом. В моем доме — уборка. Мама, папа и дети убираются в комнатах: пылесосят, протирают пыль, расставляют на полках игрушки. А у вас как? Выберите для себя картинку» .

3. Пальчиковая физкультминутка (можно взять за основу народные потешки, например: «Этот пальчик — дедушка…»).

4. Завершение лепки.

Ваш дом почти что получился. Только чего-то в нем не хватает. Посмотрите внимательно, чего? (ответы детей). Правильно, не хватает окон — зачем они? — и дверей — зачем они? (ответы детей).

Для того, чтобы их сделать, нужно взять длинную или короткую «колбаску», жгутик? (ответы детей). Попробуем. Сначала делаем дверь.

Дети выполняют инструкцию. Получилось?

Теперь сделаем окно. Жгутик должен быть еще короче или длиннее? (ответы детей). Попробуем.

Дети выполняют инструкцию. Получилось? Молодцы!

Теперь скатаем много шариков и заполним ими крышу и стены дома, чтобы дом перестал быть прозрачным. Как вы думаете, могли ли вы жить в прозрачном доме? Хорошо жить в прозрачном доме или плохо? (ответы детей).

5. Подведение итогов занятия.

Взрослый хвалит детей за старание и дает положительную оценку каждой поделке, привлекая к ней внимание всех участников игрового занятия.

Приложение 3

Материалы практической части проекта Игровое занятие «Пирожки для бабушки»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей со свойствами соленого теста; учить детей скатывать шарики из теста между ладонями (или на плоской поверхности); формировать у ребенка интерес к работе с тестом; воспитывать самостоятельность детей на занятии.

Материалы. Соленое тесто, доски для лепки, корзинка для пирожков.

Методика проведения занятия:

В начале занятия взрослый просит ребенка и его гостей вспомнить накануне рассказанную сказку «Красная шапочка» и сделать угощение для бабушки, а именно — пирожки. Для этого берет в руки кусок теста, отрывает от него небольшой кусочек, скатывает между ладонями (либо на доске) пирожок в форме шара.

Затем раздает детям кусочки теста и предлагает им самостоятельно сделать пирожки для бабушки. В процессе занятия взрослый по необходимости помогает каждому ребенку сделать пирожок (берет руки ребенка в свои руки и делают совместно). Следующий пирожок ребенок изготавливает самостоятельно. В конце занятия дети складывает все пирожки в корзинку, чтобы Красная шапочка отнесла их бабушке.

Приложение 4

Материалы для родителей

Рисуем с мамой

Рисунок и игра являются для ребенка дошкольного возраста средством создания своего мира, так чудесно похожего на мир вокруг и так отличающегося от него! Взрослому стоит только обратить внимание ребенка на эти возможности, чтобы он почувствовал себя добрым волшебником.

" При помощи кисти и красок художник может изобразить всё, что он видит" , — так может начать свой рассказ взрослый. — «И ты сам можешь убедиться в этом. Обмакни кисть в зелёную краску, приложи её к бумаге всем ворсом. На бумаге останется мазок — след, похожий на листочек.

Обмакни кисточку в красную краску и приложи её к бумаге. Получится огонёк или лепесток аленького цветочка. Ты, конечно, тут же дорисуешь и весь цветочек. Обмакни кисточку в синюю краску и проведи ею по бумаге. Получилась широкая яркая линия. Может быть, она похожа на реку? А жёлтая — на что? На дорожку … Прикасаясь к бумаге только кончиком кисти, усыпь его ягодами чёрной или красной смородины.

Не забудь: надо ополаскивать кисточку в воде после каждой краски, и твоя картинка будет всегда красивой и светлой. Возьми в руку кисточку, обмакни её в жёлтую краску и преврати листок бумаги в жёлтый песок.

Положи на палитру рядом с жёлтой краской немного красной. Возьми кисточку и покрась свой жёлтый листок красной краской. Какой цвет получиться? Оранжевый.

Так, смешивая красную и жёлтую краску, можно нарисовать много интересного: апельсин, морковку, солнышко, лисицу, экзотический цветок, пламя костра или ещё что-нибудь оранжевое …

Ты можешь не только смешивать разные краски, но и разводить их водой — тогда у тебя получатся нежные оттенки того или иного цвета или даже новые цвета. Начинай экспериментировать — и ты сам научишься получать нужный тебе оттенок цвета. И перед тобой откроется целый мир!"

Так может начать мама, приступая к циклу занятий с ребенком. Однако, чтобы научиться проводить такие развивающие занятия, нужно усвоить их алгоритм. Поэтому дадим пример действий мамы и ребенка.

Монотипия «Морское дно»

Материалы и инструменты: 2 листа из альбома для рисования; акварельные краски; силуэты морских обитателей из цветной бумаги; 2 кисточки; губка.

Алгоритм совместных действий ребенка и взрослого:

1. Обмакните кисточку в синюю краску и нанесите краску на бумагу. Губкой, смоченной водой, проведите по белой бумаге. Нанесите краску на влажную бумагу. Обратите внимание ребенка на то, что одна и та же краска по-разному выглядит на сухой и влажной бумаге. Спросите, как лучше рисовать морское дно — «по мокрому» или «по сухому»? Выслушайте объяснение ребенка и только потом приступайте к сотворчеству!

2. Нанесите жидкой краской мазки по всему листу. Обсудите с ребенком, где должны располагаться более темные, а где — более светлые краски: «Где темнее: на дне или у поверхности воды? Почему?» Покажите, как можно поверх фиолетовой и синей красок наносить легкими резкими мазками белую краску. Объясните, что краски в итоге смешаются, как теплая вода смешивается с холодной в морских глубинах. Как можно отразить солнечные блики на воде? Будут ли они «лежать» на воде или «стоять» в воде?" Проведите опыт с непрозрачной емкостью, наполненной водой, посветив фонариком вдоль поверхности воды и в глубину сосуда. Посмотрите на получившийся рисунок. Спросите у ребенка, нужно ли в нем что — либо изменить.

3. Теперь предложите ребенку игру — соревнование: каждый из вас сможет сделать свой рисунок и рассказать про него волшебную историю! Для этого требуется наложить на изображение, которое еще не просохло, другой лист и аккуратно разъединить их. Получилось два морских дна! Спросите у ребенка, чем они похожи. Теперь нужно придумать, чем они будут отличаться, чтобы все посмотрели на ваши рисунки — и поняли, что их рисовали разные люди: мама (папа) и дочь (сын). Где будет рисунок мамин (папин), а где — дочери (сына)?

4. Дальше действуйте по аналогии: выбираете силуэт из цветной бумаги одного из обитателей морского дна и объясняете свой выбор: «Я возьму желтую бумагу. Это будет … медуза. А ты что возьмешь? Кто (что) это будет?». «Давай их украсим? Можно нанести кисточкой линии или точки. Посмотри, как». «Отгадай, теперь что я хочу взять для своего рисунка? Они находятся на дне». «А если я загадала про камни (водоросли)? Спроси меня так, чтобы я сама тебе ответила» — «Они лежат на дне или ??? Они твердые или ???». Таким образом вы отбираете с ребенком все содержание рисунка.

5. Теперь рисунок подсох — можно приступать к наклеиванию силуэтов. Можно использовать прием комментированного наклеивания: «Я наклею морскую звезду справа. А ты как?» Можно обыграть этот процесс: «Осьминожки играли в прятки. Желтая осьминожка спряталась за водоросли. Но там ее никто не заметил, поэтому она сама высунулась откуда? Из — за чего? Правильно, из — за водорослей и закричала: „А вот и я!“ А твоя осьминожка где спрятаться хотела? Что она сказала? А если они спрятались бы в одном месте?» и т. д.

6. Когда рисунок будет готов, попросите ребенка рассказать о том, что ему понравилось больше всего, пока он рисовал и клеил. Предложите поиграть вместе в «Морское дно» («Море волнуется — раз, море волнуется — два…»). Похвалите ребенка за то, что он похоже изображает обитателей морских глубин, попросите изобразить что-нибудь «очень трудное», например, «самолет». Затем спросите, «плавает» ли он и нужно ли его изображать «в море». Поиграйте в игру «плавает — не плавает». Дайте ребенку возможность ввести вас в заблуждение и посмейтесь вместе с ним. Покажите, что вам приятно общаться и играть с ним независимо от того, что у вас получились или нет.

Вместе с папой: волшебные превращения обычной коробки

Сколько интересного таит в себе в себе обычная картонная коробка! Горстка крупы, несколько ниточек, немного фантазии — и получается волшебная лужайка перед домом или целый подводный мир.

Наша игра с детьми в «сказочный мир» началось с нескольких резиновых фигурок домашних животных. Хотелось красиво их преподнести детям, расположить кого у колодца, кого на дорожке, кого на травке. И мы начали придумывать. Как основание взяли коробку из-под конфет с откидывающейся крышкой. Так же понадобились краски гуашевые, клей, шерстяные нитки, спички, пластилин, мелкие камушки и несколько видов круп. Хотим заметить, что фантазия приходит во время творчества!

Сначала нужно распланировать области: пруд, песок, трава, дорожки и раскрасить коробку гуашью. Затем приступаем к изготовлению выпуклых тактильных областей. Травку можно изготовить из мелко нарезанных зеленых шерстяных ниток или бумажной салфетки: намазать нужную область на картоне клеем, затем посыпать нарезанные нитки или обрезки салфетки, дать высохнуть. Озеро можно покрасить синим цветом, а можно наклеить кусочек фольги, или блестящей упаковки для цветов, или вклеить зеркало. Потом можно украсить наше озеро камышами из пластилина и спичек. Важно заметить, что все это вы можете делать вместе с детьми — на уроках труда или просто в дружественной обстановке. Дети при изготовлении таких игр получают не меньшее удовольствие, чем вы сами.

Самым интересным для нас оказалось изготовление дорожек. Нужно намазать выбранную область клеем и обсыпать крупой. Хорошо подходит пшено, гречка, горох и даже крупная фасоль, лучше только взять резиновый клей. Также можно поступить и с камушками, приклеить их куда вам понравится, а потом покрыть прозрачным лаком.

Из пластилина и спичек можно также сделать колодец с водой и кормушки для животных. Солнце можно сделать в виде аппликации из желтых шерстяных ниток. Далее наклеим на крышку коробки домик из цветной бумаги, животных — наклейки, и, в заключении, расставим наши фигурки животных, как нам нравится.

Также несложно мы сделали модель подводного мира с дельфинами и китами, акулами и морскими звездами, морским котиком и моржом, и даже краб попался в сеть!

Для изготовления этой игры нужно взять коробку поглубже. По вашему усмотрению загнуть края и зафиксировать с помощью степлера. Далее, раскрасить задний фон гуашью. Рыболовную сеть сделаем из материи с дырочками, также прикрепим ее степлером к краям коробки. Для наших северных обитателей сделаем льдину из куска пенопласта или мятой белой бумаги. Из мятой бумаги сделаем и пещеру для осьминога, только покрасим бумагу несколькими тонами коричневого цвета. Сзади можно сделать отверстие для фонарика, тогда ваша пещера будет еще и светиться! Животных и рыб будем крепить на проволоку: проделаем в картоне два отверстия шилом и сделаем петельки, в которых и закрепим животных. Пещеру можно украсить, приклеив настоящие ракушки и морские камушки. Нарисуем на горизонте парусник.

И вот наша маленькая модель мира готова — играйте на здоровье!

Организация домашнего игрового уголка

Каким должен быть домашний игровой уголок и когда ему следует появиться у ребенка? Вопросы далеко не праздные, и ответы на них не очевидны для родителей. Многие, к сожалению, вообще не задаются такими вопросами.

Игровой уголок — это личное пространство ребенка, где он имеет возможность свободно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно и он мог полноценно развиваться?

Прежде всего, для игрового уголка понадобится детский стол — простой, незатейливый, с ровной деревянной или пластиковой поверхностью (однотонной, без рисунков и орнаментов), достаточно большой (оптимальный размер 50×70 см) для свободного размещения настольной игры, бумаги для рисования, конструктора и т. п. Нужны два детских стула (один для ребенка, другой для взрослого, который при необходимости сможет легко присоединиться к ребенку).

Стол надо разместить таким образом, чтобы было удобно действовать и сидя, и стоя, со свободным подходом к любой стороне.

Обязательные элементы игрового уголка — открытый низкий стеллаж или этажерка (из двух-трех полок, по высоте доступных руке ребенка), несколько больших пластиковых или картонных емкостей (контейнеров) для игрового материала. Необходимо также предусмотреть свободное место на полу, где ребенок сможет расставить игрушечную мебель, возвести постройку из кубиков, оставить все это на какое-то время (без помех для окружающих). Эту «напольную» часть игрового уголка целесообразно обозначить ковриком (примерно 70×70 см).

Оформленный таким образом игровой уголок занимает немного места и при этом позволяет сконцентрировать материал для детских занятий. Ребенок получает личное пространство и личные вещи, которыми он свободно распоряжается сам (это важно для развития самостоятельности и личностной зрелости), а взрослый освобождается от лишних хлопот (доставать игрушки с недоступных для ребенка «высот» или извлекать из «глубин» шкафов). В игровом уголке ребенок вправе и разбросать игрушки, и навести порядок.

Наличие игрового уголка — противовес неистребимой тяге многих родителей к гиперопеке, к стремлению держать ребенка в зависимости от своей воли и настроения.

Есть несколько типичных ошибок в отношении родителей к личному пространству ребенка. Первая — отрицание необходимости такового по принципу: «Он везде может играть, мы ему не запрещаем». Вроде бы это хорошо, но в какие-то моменты жизни присутствие ребенка «везде» становится неудобным для взрослых, которым надоедает натыкаться на разбросанные повсюду игрушки. Ребенок не может сконцентрироваться на своих занятиях, или, напротив, когда он сосредоточился на игре, от него требуют, чтобы он убрал игрушки, навел порядок и т. п.

Итак, пространство игрового уголка обозначено. Чем его наполнить?

" Начинка" игрового уголка связана с занятиями, которым может предаваться ребенок в возрасте от двух до шести-семи лет, один или с близким взрослым, или с другом-сверстником.

Само название «игровой уголок», конечно, условно, ведь он должен вмещать в себя материалы не только для игры как таковой, но и для «родственных» ей видов деятельности ребенка.

" Играть, создавать, исследовать" - вот девиз, под которым происходит развитие дошкольника. Этот девиз объединяет игру (сюжетную и игру с правилами), продуктивную деятельность (рисование, лепку, конструирование), исследовательскую деятельность (сравнение свойств реальных объектов, классификацию символических объектов-картинок, установление пространственных, причинных, временных связей между явлениями окружающего мира).

На первый взгляд, можно ужаснутьсясколько же материалов потребуется, чтобы «обслужить» все эти деятельности! Разве может один-полтора квадратных метра личного пространства ребенка вместить все необходимое?

На самом деле, для игрового уголка нужно не так уж много. Для всех этих видов деятельности, развивающих дошкольника, в истории человеческого общества изобретались и отбирались наиболее подходящие материалы. В результате такого культурного отбора определились некоторые стержневые материалы, которые обеспечивают сразу несколько видов деятельности на протяжении всего возрастного диапазона.

Подойдем к вопросу практически. Ребенку исполнилось два года, и надо правильно наполнить игровой уголок. Начнем со стержневых материалов — необходимого минимума, который составит его основу.

Для сюжетной игры это средних размеров кукла (в одежде мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка) и антропоморфное мягкое животное (в классическом варианте — плюшевый медвежонок). Такие игрушки-персонажи обычно становятся своеобразными компаньонами ребенка, объектами его эмоциональной привязанности (сохраняющейся очень долго). Непременный приклад к этим персонажам — игрушечная посуда, соразмерные куклам кровать, кухонная плита, складная кукольная коляска (для девочки), грузовик (для мальчика).

Для конструирования (одновременно и для игры) понадобится большой строительный набор из дерева (с деталями, различающимися по форме, величине, цвету). Это универсальный материал (к тому же очень прочный), который ничто не может заменить и который пригодится ребенку вплоть до школы. игровой дошкольник домашний семья

Для рисования и лепки необходимы пластилин, стопка бумаги, цветные и простые карандаши, коробка гуашевых красок, толстая и тонкая кисти (эти материалы должны все время пополняться по мере расходования).

Материалы для лепки, рисования и конструирования (то есть для продуктивной деятельности) — это одновременно и объекты для практического исследования (для постижения свойств и качеств предметов).

Дополним уголок несколькими настольными играми, стимулирующими исследовательскую деятельность: мозаикой, детским лото с картинками, складными (разрезными) кубиками.

На стеллаже отведем место для детских книг (слушание книг и рассматривание иллюстраций дает мощный импульс развитию ребенка).

Этот стержень, как бы «костяк» игрового уголка, скомпонованный в два года, послужит ребенку в течение всего дошкольного возраста.

А что делать с теми игрушками, которые накопились к двум годам? Провести ревизию и рассортировать. Игрушки, которые ребенок явно перерос, убрать. Игровые материалы, которые еще привлекают ребенка и полезны для его развития, можно сложить в один из контейнеров в игровом уголке (до трех-че-тырех лет пригодятся пирамидки, доски-вкладыши и миски-вкладыши, стержни для нанизывания разноцветных шаров и т. п.).

Дальше возникает резонный вопрос: от двух до семи лет возможности и потребности ребенка изменяются, следовательно, и «начинка» игрового уголка должна меняться с возрастом?

Чтобы игровой материал стимулировал дальнейшее развитие ребенка, необходимо в 4−5 лет (на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту) пополнить игровой уголок материалами, также имеющими универсальное значение.

Для сюжетной игры это настольные макеты: кукольный дом (для девочки), крепость (для мальчика) с прикладом в виде разнообразных транспортных средств, утвари, мелких человечков и животных, наборов солдатиков и роботов, которые будут «населять» эти макеты и позволят ребенку выстроить целый «игровой мир». Эти игрушки открывают неисчерпаемые возможности для творческой игры.

Для конструирования надо обзавестись кнопочным конструктором типа «Лего» (сооружения из него пригодятся ребенку и для «игрового мира»).

Мозаика, пластилин, бумага и карандаши не теряют своей универсальной развивающей ценности, но чтобы ребенок открыл новые возможности этих материалов, необходимо дополнить их раскрасками, альбомами с образцами поделок, орнаментов, рисунков, стимулирующих ребенка к копированию образцов и к собственному творчеству.

Однако в реальной жизни «начинка» игрового уголка определяется не только родителями. Кроме специально подобранных развивающих игрушек и материалов, накапливается очень много случайных.

Как обычно появляются у ребенка новые игрушки? Чем руководствуется при их покупке неискушенный в психологии и педагогике взрослый?

У любого взрослого человека сохраняются хотя бы отрывочные, эпизодические воспоминания о своем дошкольном детстве, об играх со сверстниками, родителями, бабушками и дедушками. Но чаще всего в памяти запечатлеваются игрушки: собственные любимые или увиденные у друзей, в магазине, которые очень хотелось бы иметь, но их не было. И когда в семье появляется ребенок, родители очень часто в выборе игрушек исходят из своих детских предпочтений или нереализованной мечты о заветных игрушках. В результате взрослый выбирает игрушки как бы «для себя», а не для ребенка, и выбор не всегда оказывается удачным.

Также выбор игрушки может быть определен прихотью ребенка, которому понравилось что-то в витрине магазина. Очень часто гости приносят в подарок игрушку, совершенно не подходящую возрасту ребенка или не имеющую никакой развивающей ценности.

В результате можно увидеть в игровом уголке удручающую картину: два-три десятка мягких игрушек-животных или огромное количество разнообразных автомобилей свалены в кучу на полке, на столе; ребенок уже и счет им потерял, почти не притрагивается к ним.

Современное общество потребления с рекламой на каждом шагу навязывает слишком много ненужного. Как противостоять этому, избежать соблазнов?

Прежде всего, не приучать ребенка глазеть на витрины. Если идти с ним в магазин игрушек, то уж целенаправленно — за заранее обсужденной и выбранной, «вымечтанной» игрушкой.

Надо иметь в виду, что избыток игрушек (игровой уголок, похожий на магазин) плохо сказывается на развитии ребенка. Необходима оптимально насыщенная предметная среда, стимулирующая разнообразные занятия дошкольника и в то же время не пресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности.

К тому же есть количественные пределы вместимости игрового уголка (или даже детской комнаты). Нельзя набить его как мешок даже очень полезными игрушками.

Оборудуя игровой уголок, нужно стараться с самого начала смотреть в перспективу: при покупке игрушек для маленького ребенка ориентироваться на то, что часть из них будет «долгосрочной» (составит «костяк», о котором шла речь выше), перейдет и в следующий возраст. Таким образом, надо следовать принципу «наращивания костяка» и частичной замены случайных или дублирующих друг друга игрушек.

Как же быть, когда накапливается слишком много ненужного? Время от времени стоит вместе с ребенком заняться расчисткой игрового уголка. Старые изношенные игрушки выбросить, что-то отнести в детский сад, раздарить, отвезти на дачу. Однако надо иметь в виду, что детибольшие собственники и с неохотой расстаются даже с не особенно любимыми игрушками. Поэтому к расчистке следует отнестись деликатно и поначалу, может быть, просто собрать часть игрушек и отправить на антресоли, чтобы они, по крайней мере, не загромождали пространство и не создавали мешающий сосредоточиться калейдоскоп.

Все эти рекомендации годятся для любого игрового уголка, независимо от того, встраивается ли он в общую комнату или размещается в отдельной «детской» .

Если у ребенка есть своя комната, можно дополнить игровой уголок материалами и оборудованием для развития двигательной активности: набором кеглей, скакалкой, мячами разных размеров, небольшим спортивным комплексом.

Главное, надо помнить, что игровой уголок — личное пространство ребенка, которым он владеет полностью. Это пространство его свободы, его самореализации. Возможность управления своими вещами способствует формированию у ребенка волевого усилия, самостоятельности и ответственности.

" Универсальные" материалы, наполняющие игровой уголок, очень важны для развития дошкольника. Но первоначально одухотворяет эти вещи, расшифровывает их культурный смысл, их возможности все же взрослый, эмоционально включающийся во взаимодействие с ребенком. Поэтому время от времени игровой уголок должен становиться пространством сотрудничества взрослого и ребенка (особенно при появлении новых игрушек и развивающих материалов).

Но чем же руководствоваться родителям при подборе игрушек для дошкольника?

Конечно, любая игрушка должна быть эстетичной (радовать глаз), безопасной (в плане краски, материала и т. п.), развлекать ребенка, поскольку игра — это, по определению, деятельность, доставляющая удовольствие.

И вместе с тем, учитывая эти требования, необходимо при подборе игрушек руководствоваться соображениями их полезности для развития ребенка.

Игрушки должны обеспечить возможность развернуть полноценную игру (сюжетную или с правилами), т. е. должны соотноситься со спецификой деятельности.

Игрушки должны соответствовать возрастным особенностям игровой деятельности (игра ребенка двух лет — не то же самое, что игра ребенка шести лет). Они должны соотноситься с полом ребенка (навязывание игрушек, соответствующих противоположному полу, например кукол мальчикам, а ковбойского снаряжения девочкам, начиная с четырех лет, может привести к искаженному личностному развитию, нарушению полоролевой идентификации ребенка).

Многие современные дети уже с рождения имеют свою детскую комнату. В ней размещается «имущество ребенка», большую часть которого составляют игрушки. Детская игровая комната — своего рода проекция окружения ребенка, которая отражает его внутренний мир. Можно предположить, что игровая комната — это «зеркало» состояния ребенка, история его развития, его игровой деятельности и той социальной ситуации развития, в которой он находится. Организация домашней среды ребенка, игрушки, с которыми он играет и растет, оказывают безусловное влияние на его развитие и воспитание. Следует отметить, что в последнее время появляются работы, посвященные эргономике и дизайну домашнего пространства, в частности детского игрового пространства. Крупные производители товаров для детей (например, IKEA, Haba) предлагают оригинальные решения организации домашнего игрового пространства, хотя эти отдельные разработки не отвечают потребности решения данной проблемы. В нашей стране домашняя игровая среда дошкольников не стала специальным предметом исследования психологов и педагогов, в отличие от изучения предметно-развивающей среды детского сада. Настоящая работа направлена на то, чтобы частично восполнить этот пробел. Мы попытались проанализировать содержание домашней игровой предметной среды, с точки зрения ее возможности обеспечить полноценную игру и развитие ребенка, а именно описать состав игрушек в игровой комнате и предпочтения детей в игре с ними.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой