Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля

Образование, как общечеловеческая ценность и как человеческая практика воспроизводства культуры, является наиболее приоритетной ценностью в любой социально-экономической формации. Благодаря образованию обеспечивается преемственность социо-культурных дискурсов поколений, без которой невозможен социальный и экономический прогресс общества, рост и развитие его членов.

Социально-экономические изменения, развитие рыночной экономики, отношения в обществе, тенденции интеграции и специализации в профессионально-квалификационном составе работников в промышленном производстве, развитие принципиально новых технологий в производстве товаров и услуг и управлении, проблемы сохранения среды обитания и обеспечения возрастающих потребностей развитых обществ, всё это ставит новые задачи перед системой образования в целом и профессионального образования, в частности.

Сложившаяся в нашей стране ситуация, в связи с трансформацией социально-экономических отношений, переходом к рыночной экономике вызывает противоречия между реальными потребностями рынка труда и функционирующей системой профессионального образования.

В современных условиях, при высокой стоимости, она не в состоянии обеспечить непрерывность и гибкость образовательного процесса, позволяющего будущим рабочим и специалистам овладеть несколькими професиями в связи с потребностями производства.

Нереализованная концепция непрерывного образования, усугубляемая неравномерностью его качества на различных уровнях и ступенях обучения, порождает проблемы идентификации и интеграции в социальную жизнь общества у большой части населения, особенно молодёжи.

В условиях кризиса идеологических установок и культурных ценностей, ухудшения экологической среды, качественного снижения уровня здоровья людей указанные факторы угрожают дезорганизацией личности и самой социальной системы общества.

Сложившаяся отечественная система подготовки рабочих кадров имела свои цели и задачиосновывалась на определенном понимании профессиональной образованности личности. Она соответствовала требованиям времени и общества. В условиях рыночной экономики она вступила в противоречие с новыми условиями и требованиями жизни и профессиональной деятельности. Это прежде всего отражается в кризисных процессах в самой личности: узкой профессионализации, стереотипности мышления, в трудностях в решении профессиональных проблем, ограниченности социальной мобильности в организации своей профессиональной деятельности. Человек часто является зависимым от внешних факторов — экономической и производственной ситуаций, руководителя, положения на рынке труда, трудоустройства в соответствии с полученным образованием и т. д. Поэтому^ у молодежи мотивация в преобразовании своей жизнедеятельности, профессиональной деятельности низка.

Для содержательного обновления системы подготовки рабочих и специалистов необходимо широкое переосмысление модели профессиональной образованности личности — как цели и результата профессионального образования. Однако этот процесс неразрывно связан и с другой проблемой, с тем, что понимать под современной профессией. В рыночных условиях меняется сущность самой профессии. Особенно это противоречие проявляется с развитием интегрированных видов деятельности.

Объективной потребностью исследования является преодоление противоречия между современными требованиями в специалистах интегрированного типа, которые могли бы свободно ориентироваться в потребностях, возникающих на производстве, быть мобильными к различным видам деятельности в рамках полученной интегрированной профессии, что вызывает необходимость изучения профессиональных полей деятельности в изменившихся социально-экономических условиях, интеграции профессий и разработки эффективных педагогических систем, новых профессионально-педагогических технологий в учебных заведениях профессионального образования. Современное обучение должно быть направлено на ценностные ориентации личности в получении профессии, высокий уровень мотивации учащихся и педагогов, переориентацию учебных заведений на потребности производства и общества и на возможности образовательного процесса в реализации этих потребностей. Будущий рабочий, специалист должны четко представлять, что ошибка в выборе профессии, недооценка расширения профессионального профиля может серьезно отразиться на его дальнейшей жизнедеятельности. Изучение стандартов образования учебно-программной документации для подготовки учащихся в училищах, лицеях и колледжах показало, что в них крайне недостаточно содержится сведений о наличии общечеловеческих и специфических профессиональных ценностей в каждом поле профессий.

В педагогической науке и практике разрабатываются новые педагогические системы при отсутствии моделей профессионально-квалификационных характеристик интегрированных профессий или групп профессий отрасли машиностроения, которые учитывали бы возможности и перспективы расширения профессионального поля деятельности профессий, изменения характера и содержания труда, границы развития профессиональных полей машиностроения, общие и частнопрофессиональные требования к формированию личности. Недостаточно уделяется внимания обоснованию закономерностей, функций, принципов формирования профессиональных полей деятельности как основы интеграции профессий, не систематизированы педагогические условия создания интегрированных профессий.

Опыт практической работы учебных заведений указывает на объективную потребность переосмысления целей и сущности профессионализма деятельности и личности, а также кардинальных изменений в определении видов деятельности будущих специалистов и педагогических коллективов.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды Н. В. Алишева, Б. Г. Ананьева, В. Г. Асеева, Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, М. Н. Берулавы, Н. Ф. Гейжан, Н. И. Думченко, К. Н. Катханова, Е. А. Климова, В. С. Леднева, А. Е. Соколова, Н. Ф. Талызиной, З. А. Решетовой, А. Е. Шильниковой и др., в которых раскрываются концепции содержания квалифицированного труда и многоуровневого непрерывного профессионального образования, интенсивные системы обучения и формирования личности, освещены методологические и теоретические основы интеграции и дифференциации профессий, будущей профессиональной деятельности учащихся и различные аспекты их профессиональной подготовки.

В новых социально-экономических условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования важно определить интеграционные процессы в характере и содержании квалифицированного труда на основе тенденций развития профессиональных полей деятельности, требования к интеграции профессий в связи с повышением образованности, воспитанности и квалификации рабочих и специалистов, связанные с изменением сознания человека на основе внедрения новых нравственных, поведенческих и мировоззренческих стандартов труда, профессионального и социального статуса интегрированных профессий в профессионально-квалификационной структуре работников.

Таким образом, актуальность выбранной темы диссертационного исследования определяется объективной необходимостью разработки научно обоснованной структуры и содержания системы «профессиональное поле деятельности» в целях интеграции профессий. Данное исследование направлено на решение важной научной и практической задачи — междисциплинарное обоснование классификации и интеграции профессий машиностроительного профиля, создание интегрированных профессий, в процессе овладения которыми будущие специалисты смогут быть конкурентоспособными, расширять свой профессиональный профиль, выполнять работу по нескольким профессиям, стать устойчивыми в трудоустройстве и занятости.

Проблема исследования заключается в междисциплинарном обосновании и трансформации структуры и содержания профессионального поля деятельности рабочих и специалистов как базисной основы интеграции профессии машиностроительного профиля.

Цель исследования: выявление социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогических общностей компонентов в структуре, содержании профессионального поля деятельности и создание интегрированных групп профессий.

Объект исследования — профессиональное поле деятельности квалифицированных рабочих в современной системе интеграционных процессов в машиностроении.

Предмет исследования — моделирование интегрированных групп профессий и построение модели профессионально-квалификационной характеристики на междисциплинарной основе структуры и содержания профессионального поля деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих в условиях рыночной экономики будет достигнута, если:

— Проведено междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности;

— выделены основные функции жизнеобеспечения интегрированных групп профессий как основы формирования закономерностей профессионального поля деятельности;

— определены принципы интеграции элементов профессионального поля деятельности рабочих машиностроительного профиля, с точки зрения системы знаний, умений и навыков, норм и ценностей по отношению к основным факторам и результатам производства — предметам, средствам, продуктам, содержанию и организации труда;

— выявлены требования к профессиональной подготовке по интегрированной группе профессий «наладчик»;

— разработана модель профессионально-квалификационной характеристики рабочих интегрированной профессии, адекватно отражающая социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические требования к подготовке рабочих;

— обоснованы критерии отбора компонентов в структуру и содержание модели профессионально-квалификационной характеристики с учетом отраслевых и региональных особенностей производственной системы машиностроения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить основные направления профессиональной деятельности рабочих и специалистов машиностроительного профиля в связи с изменением профессионального поля деятельности в условиях рыночной экономики.

2. На междисциплинарной основе раскрыть сущность структуры и содержания профессионального поля деятельности и их влияния на содержание профессионального образования.

3. Выявить основные закономерности и принципы построения модели деятельности и модели профессионально-квалификационной характеристики профессий машиностроительного профиля.

4. На основе выявления социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогической общностей определить требования к интеграции профессий.

5. Научно обосновать и разработать профессиологическую модель деятельности рабочих и специалистов, модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий «наладчик» машиностроительного профиля, синтезирующей междисциплинарный уровень интеграции.

6. Экспериментально проверить и оценить модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий.

Методологической основой исследования являются: философская теория познания, теория деятельностиучение о значимости профессиональной деятельности для социализации, профессионализации, индивидуализации личностиинтеграционные процессы в науке, технике, производстве и образованииобщеметодологические принципы интеграции и дифференциации образования и профессиональной деятельности (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, Б. С. Гершунский, А. Е. Шильникова и др.) — междисциплинарные концепции, позволяющие установить существенные закономерные связи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики, системный, интегративный, личностно-деятельностный подходы (П.К.Анохин, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Брашко, Л. С. Выготский, А. М. Данилов, Н. И. Думченко, Е. А. Климов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования: анализ и синтез достижений педагогической, социологической, психологической и технических наукмоделирование профессиональной деятельностиобобщения, сравнения, абстрагированияпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) — наблюдениеанкетированиесобеседование с учащимися и мастерами производственного обучениятабличный и графический методы для сравнения результатов работыметоды статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Невского политехнического лицея имени А. Г. Неболсина, Электромашиностроительного профессионального лицея (Санкт-Петербург).

Этапы исследования. Исследование, осуществлялось в три этапа 19 961 999 гг.

На первом этапе исследования (1996;1997 гг.) изучалась и анализировалась социально-экономическая, педагогическая, дидактическая, методическая, психологическая, техническая литература по проблемеанализировались стандарты образования, учебно-программная документация и существующие Перечни и классификаторы рабочих профессийопределялись и уточнялись виды профессиональной деятельности рабочих машиностроительного профиляразрабатывалась методика экспериментального исследования и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1997;1998 гг.) на основе личностно-деятельностного, системного, интегративного и профессиологического подходов проводилось научное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности рабочих и специалистов машиностроительного профилясистематизировались основные компоненты (предмет, средства, содержание, организация, продукт трудй-) — определялись принципы интеграции и дифференциации профессийосуществлялось моделирование интегрированных профессий в соответствии с современными требованиями к подготовке конкурентоспособного специалиста, владеющего широким профессиональным кругозором, тремя и более профессиямиразрабатывалась модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий «наладчик» — составлялась методика и осуществлялся формирующий экспериментобобщались результаты констатирующего экспериментаоказывалась методическая помощь преподавателям и мастерам производственного обучения в осуществлении подготовки учащихся по интегрированным профессиям.

На третьем этапе (1998;1999 гг.) был завершен формирующий экспериментподготовлены методические рекомендации по выявлению социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогической общностей в характере и содержании труда в целях интеграции профессийопределялись критерии интеграции профессий в группыпроводилась опытная работа по обучению учащихся, овладевших интегрированной профессиейопределялась эффективность подготовки рабочих по интегрированной группе профессий «наладчик» — создавалась классификация интегрированных профессийразрабатывались предложения по изменению Перечня профессий рабочих и служащих с учетом их интеграцииформулировались выводы и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Систематизация видов профессиональной деятельности, предметов, средств, содержания и организации, продуктов труда как основных компонентов профессионального поля.

2. Структура и содержание профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий машиностроительного профиля.

3. Модель профессионального поля деятельности квалифицированных рабочих машиностроительного профиля.

4. Профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы профессий «наладчик» с учетом отраслевых и региональных особенностей производственной системы машиностроения.

5. Интеграция и классификация профессий, соответствующая целям профессионального обучения.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые в профессиональной педагогике на личностно-деятельностном, системном, интегративном и профессиологическом уровнях определены структура и содержание профессионального поля деятельности рабочих интегрированного типа, представлено их междисциплинарное обоснование. Установлены социально-экономическая, научно-техническая и психолого-педагогическая общности в характере и содержания труда и содержания профессионального обучения. Сформулированы требования к профессиональной подготовке по интегрированным группам профессий. Разработана модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной профессии «наладчик» с учетом отраслевых и региональных особенностей машиностроительной производственной системы. Представлены предложения по внесению изменений в российский Перечень профессий, ориентированных на объективную потребность социально-экономического развития и интеграцию профессий.

Теоретическая значимость исследования.

— обосновано понятие «профессиональное поле деятельности» и конкретизирована его сущность как категория профессиональной педагогики;

— на основе реально существующих общностей в характере и содержании труда и систематизации структурных компонентов профессионального поля деятельности проведена интеграция профессий, осуществляющих слесарно-наладочное обслуживание оборудования и обоснована интегрированная группа профессий: «наладчик» ;

— реализованы принципы, обеспечивающие интеграцию профессий (ин-тегративности, дифференцированности, политехничности, универсализации, унификации, междисциплинарности, детерминизма, системности, межотраслевой взаимообусловленности, процессуальности, непрерывности, культуроло-гичности, многопрофильное&trade-, преемственности, объективности);

— определены закономерности, принципы формирования профессионального поля деятельности и его функции, что открывает новые возможности интеграции и дифференциации содержания профессиональной деятельности и содержания профессионального образования;

— установлена взаимосвязь структурных компонентов профессионального поля деятельности, установлены интегрированная и дифференцированная составляющие содержания и подготовки по интегрированным группам профессий;

— разработан механизм комплексирования структурных компонентов профессионального поля деятельности;

— научно обоснован Перечень профессий отрасли машиностроения с учетом интеграции и составлен классификатор 126 интегрированных групп профессий.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный Перечень интегрированных профессий имеет массовое внедрение, так как в общем составе работающих в стране рабочие и специалисты в области машиностроения составляют 60%. Модель профессионально-квалификационной характеристики рабочих и специалистов может использоваться для профессионального отбора и рационального распределения трудовых ресурсов, модернизации содержания, разработки стандартов и интегрированной учебно-программной документации, определения эффективных систем профессиональной подготовки. Методические рекомендации по систематизации содержания профессионального поля деятельности могут быть использованы для интеграции профессий и для решения аналогичных практических задач в других предметных областях деятельности, что является существенным вкладом в реализацию идей интеграции и дифференциации профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, профессиологического подходовопорой на современные достижения педагогической, психологической, методической, технических наук при решении проблемы интеграции профессийрациональным сочетаниеа-чественных и количественных показателей, критериев эффективности подготовки по интегрированной группе профессий «наладчик" — использованием различных методов, адекватных поставленным целям и задачамвнедрением результатов исследования в учебных заведениях начального профессионального образования, личным участием автора в обучении учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и экспериментальные данные неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования, на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1996;1999 гг.) — освещались в выступлениях на методологическом семинаре и педагогической секции Института профессионально-технического образования (1997;1999 гг.), Второй Международной научно-практической конференции «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (1998, 1999 гг.). Все научно-методические разработки, учебно-программная документация, подготовленные на основе теоретического и методического обоснования, внедряются в практику Электромашиностроительного лицея, профессионального лицея имени А. Г. Неболсина Санкт-Петербурга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка, литературы.

Выводы по главе 2.

1. Исследование процессов формирования личности и профессиональной подготовки с позиций целей создания интегрированной профессии «наладчик», анализ результатов научно-информационного поиска по проблемам развития личности, изучения потребностей человека позволило выделить ряд компонентов сформированное&tradeкачеств личности профессионала (информационный компонент сформированное&tradeкачества личности профессионаламотивацион-но-смысловой компонент и поведенческий компонент) и определить профессиональные требования к формированию специалиста-профессионала: социальные требования — формирование мировоззрения, предполагающего знания и умения воспринимать окружающий мир в целостности и взаимосвязиформирование саморегуляции, самосознания, самоактуализации, самоконтроляопределение нравственных идеалов, ценностных установок и ориентацией и т. д.- формирование и развитие культуры, принципов поведенияпрофессиональные требования — профессиональная мобильностьготовность повышать свою квалификациюумение прогнозировать возможные ситуации, ориентироваться в нестандартных ситуацияхкачественно выполнять свои обязанностиориентироваться во всем профессиональном поле деятельности.

2. Требования к личности рабочего и специалиста должны исходить из требований общества и производства к профессиональной подготовке в целом и к формированию в ее процессе основных свойств и качеств личности. Поэтому возникла необходимость разработки социально значимых и профессионально значимых требований.

3. На основе выделенных принципов и требований разработки профес-сионально-квалификационых характеристик разработана профессионально-квалификационная характеристика на интегрированную группу профессий «наладчик», содержащая общеотраслевые, общепрофессиональные и частнопро-фессиональные параметры профессиональной деятельности интегрированной профессии «наладчик», которая объединяет профессии технического и технологического обслуживания станков, оборудования различного назначения и др.

4. На основе принципов интеграции и дифференциации виды профессиональной деятельности рабочих и специалистов в машиностроении интегрированы в девять профессиональных полей, определены их структура и содержание деятельности, выявлены факторы, обеспечивающие общность критериев интеграции и дифференциации профессий, разработана интегрированная модель деятельности рабочих отрасли машиностроения.

5. Проведена уровневая группировка профессий в профессиональные поля, позволившая выделить комплексные и частные профессиональные поля. В комплексные профессиональные поля объединены профессии, критерием родства которых являются продукты труда. Профессиологические характеристики комплексных профессиональных полей позволяют представить содержащуюся в них информацию с точки зрения определения целей профессиональной подготовки будущих рабочих. Критерием группировки профессий в частные профессиональные поля выступают разные специфические технологии. Содержание частных профессиональных полей позволяет определить содержание и формы профессиональной подготовки будущих рабочих.

6. Выделены основные функции профессионального поля деятельности в целях жизнеобеспечения интегрированных групп профессий (прогностическая, интегративная, социальная, ориентированная, развивающая), закономерности и принципы формирования его как основы интеграции профессий.

7. Экспериментальное исследование целей и содержания профессионального обучения по интегрированной группе профессий и их взаимосвязей показало, что разработанная модель профессиональной деятельности интегрированной группы профессий «наладчик» адекватно отражает современные требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Экспериментальная проверка модели и ее реализация обеспечивают повышение социально-профессиональной заинтересованности в получении интегрированных профессий машиностроительного профиляпрестиж учебных заведений (училищ, колледжей, лицеев) — конкурентоспособность на рынке труда специалистов подобного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Установлено, что основными направлениями исследования проблемы в современных условиях являются:

— создание постоянно действующей системы переработки социально-экономической, научно-технической, психолого-педагогической информации в связи с изменением характера и содержания труда как основы компонентов производства и изменения требований к профессиональному образованию;

— выявление основных тенденций в профессиональном разделении и перемене труда;

— изучение структуры и содержания профессионального поля деятельности для выявления изменений в характере и содержании труда ведущих к возникновению новых требований к профессиональной подготовке и формированию личности рабочих и специалистов;

— осуществление иерархической группировки профессий машиностроительного профиля в профессиональные поля в целях интеграции профессий;

— интеграция профессий и формировании содержания образования в училищах, лицея, колледжах для подготовки по интегрированным группам профессий.

2. Структура и содержание профессионального поля деятельности обусловлена многочисленностью технических объектов, системмногообразием видов профессиональной деятельностиструктурно-функциональным построением интегрированных групп профессий.

Системообразующим фактором является профессиональная деятельность как междисциплинарное понятие, сформированное на основе знаний различных общих и частных наук.

3. Основными требованиями к интеграции рабочих профессий машиностроительного профиля и к формированию личности являются: обеспечение соответствия содержания обучения по интегрированной группе профессий в структуре профессиональной деятельности рабочегоинтегрирование профессий должно осуществляться на основе анализа профессионального поля деятельностикомплексность исследования, обуславливающая соответствия требований к подготовке рабочих по одной профессии к требованиям подготовки по другим профессиямопределенные нравственные идеалы, ценностные установки и ориентирыжизненная позиция, нравственные и гражданские качества личностиформирование и развитие культуры (эстетической, правовой, физической, профессиональной, духовной и др.), соблюдение принципов поведенияпрофессиональная мобильностьумение прогнозировать возможные ситуации, ориентироваться в стрессовых ситуация, логически и творчески мыслить, находить нестандартные решениякачественное выполнение профессиональных обязанностейспособность ориентироваться во всем профессиональном поле деятельности.

4. Разработанная профессиологическая модель деятельности рабочих и специалистов, профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы профессий «наладчик», содержащая общепроизводственные, общеотраслевые, общепрофессиональные и специальные параметры профессиональной деятельности. Доказана ее валидность.

5. Выявлено, что изучение структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий обусловлено следующими объективными закономерностями: взаимосвязью общих, частных наук, на стыке изучения профессиональной деятельности и новыми междисциплинарными образованиямивзаимосвязью изменений основных компонентов производства и содержанием профессиональных полей деятельности в следствии социально-экономических изменений и научно-технического прогресса с учетом интересов личности и производства, возникновением новообразований в профессиональной деятельности благодаря единству интеграции и дифференциации профессионального научного знания, профессиональной подготовки, видов деятельности.

6. В результате исследования профессионального поля деятельности отрасли машиностроения выделены три типа профессий, родство которых определяет вектор деятельности, т. е. характер функционирования субъектов труда по отношению к материально-вещественным факторам производства. Проведена иерархическая группировка профессий в профессиональные подполя в рамках отрасли. Представлена классификация профессий, включающая девять комплексных интегрированных групп. Систематизация профессий внутри профессиональных подполей позволила 738 профессий интегрировать в 126 групп.