Использование этнических стереотипов в процессе обучения немецкому языку (на материале УМК Немецкий язык. 
Мозаика 6кл под редакцией Гальсковой Н.Д.)

Для анализа был взят страноведческий материал УМК Немецкий язык.

Мозаика. 6 класс под редакцией Гальсковой Н. Д. В данном методическом комплексе страноведческая информация представлена в ключе ряда тем, составляющих содержание учебника — «die deutschsprachigen Lдnder», «Reisen», «Sagen und Legenden».

Согласно программе общеобразовательных учреждений под редакцией Гальсковой Н. Д. [8, 3], страноведческий компонент содержания обучения знакомит учащихся с различными аспектами жизни их ровесников за рубежом, современностью и историей Германии и других немецкоязычных стран, углубляя и дифференцируя представление учащихся о действительности. Поскольку страноведческий компонент не предполагает исключительное сообщение фактических знаний по истории, политологии, экономике, социологии или же информации, значимой для туристов, то данный аспект представлен в виде отдельных текстов, визуального или аудиоматериала.

Целью включения страноведческого компонента в образовательный процесс является формирование у учащихся представлений о стране изучаемого языка. Знание фактов имеет смысл лишь в той степени, в какой оно является основой для развития межкультурной компетенции. Исходя из этих положений, включение этнических стереотипов в процесс изучения иностранного языка представляется логичным, поскольку стереотип выполняет функцию оперативного построения образа культуры, о которой учащийся имеет лишь поверхностное представление. Учащиеся должны с самого начала учиться воспринимать и понимать феномены иной культуры.

Учебный процесс должен пробуждать у них любознательность, интерес, развивать способность к наблюдению за иным способом мировидения и сравнению его с собственным.

Согласно данной парадигме изучения иноязычной культуры в УМК Немецкий язык. Мозаика, учащиеся получают отрывочные сведения о стране изучаемого языка, связанные в основном с основной темой серии уроков. Их задача состоит в когнитивном и социокультурном развитии школьников посредством формирования представления о стране изучаемого языка.

Провозглашается ориентация на овладение межкультурной компетенцией, для которой в рамках УМК был взят аутентичный текст как единица коммуникации. Тексты отражают фоновой контекст жизнедеятельности современных носителей изучаемого языка, преимущественно подростков, что делает их актуальными.

Именно в содержащихся в УМК аутентичных текстах представлены признаки иноязычной языковой общности.

Также в учебнике даются краткие справки в виде биографий писателей. Помимо этого, в учебнике представлен разнообразный иллюстративный материал, на основе которого, согласно книге для учителя, учитель должен объяснять понятия иноязычного сообщества и страноведческую информацию. Также в книге для учителя значится, что «учитель может использовать (создавать) задания на выявление соответствий с собственной родной культурой на основе заданий, представленных в учебнике, и таким образом делать выводы о различиях культурных феноменов» [8, 5].

Таким образом, в анализируемом УМК разносторонне и обширно представлена страноведческая информация. Хотя она формирует далеко не полный образ Германии, но достаточный, чтобы учащиеся имели о ней сравнительно широкое представление. Этнические стереотипы представлены в учебнике опосредованно, они не называются прямо и не изучаются отдельно, однако их сущность отражена в аутентичных текстах и заданиях к ним, а также в иллюстративном материале.