Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников

Диссертация: Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлено, что важным условием воспитания культуры межличностного общения с использованием технологии работы в малых группах сотрудничества является правильное распределение ролей при формировании групп. Так, учитель должен обязательно предусмотреть роли отслеживающего культуру общения и взаимопомощи внутри группыорганизатора активной деятельности каждого ученика (следит за активностью своих… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки исследования
    • 1. 1. Взаимодействие школы и семьи в истории отечественной школы и педагогики
    • 1. 2. Социальный контекст взаимодействия семьи и школы в решении воспитательных задач
    • 1. 3. Взаимодействие школы и родителей учащихся как педагогическая проблема
    • 1. 4. Психолого-педагогические основы формирования культуры межличностного общения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теоретические основы совместной работы школы и семьи
    • 2. 1. Гуманистическая парадигма образования и воспитания -основа развития школы как открытого социального института
    • 2. 2. Педагогические условия эффективности совместной работы школы и семьи
    • 2. 3. Воспитание культуры межличностного общения в системе совместного целеполагания семейного и школьного воспитания
    • 2. 4. Семья и школа как факторы воспитания культуры межличностного общения у подростков
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Содержание и механизмы взаимодействия школы и родителей учащихся
    • 3. 1. Государственно-общественное управление школой и его становление в современной России
    • 3. 2. Проблема мониторинга социального образовательного заказа в работе общеобразовательного учреждения
    • 3. 3. Пути учёта школой особенностей семьи в контексте индивидуализации воспитательного процесса
    • 3. 4. Формы совместной деятельности школы и семьи в современных условиях
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Совместная работа школы и семьи в современной практике воспитания
    • 4. 1. Семья в системе социализирующих факторов
    • 4. 2. Современные педагогические технологии как средство формирования единой образовательной среды семьи и школы
    • 4. 3. Модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи
    • 4. 4. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межличностного общения совместными усилиями семьи и школы
  • Выводы по четвёртой главе

Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Среди множества задач, стоящих перед воспитательной системой современного общества и её главными звеньями — школой и семьей, одной из важнейших является формирование у детей, подростков и молодежи культуры межличностного общения. Отношение человека к другим людям является одной из важнейших нравственных характеристик. Оно проявляется в его отношении к труду, к природе, к материальным ценностям, к различным социально значимым видам деятельности и служит критерием его нравственной воспитанности.

Особую актуальность вопросы формирования культуры межличностного общения приобретают сегодня в связи с формированием поликультурного, многонационального общества на фоне обострения проблем, связанных с межнациональными отношениями. Формирование культуры межличностного общения у подрастающего поколения самым тесным образом связано с воспитанием толерантности и веротерпимости.

В то же время решение воспитательных задач в современных условиях оказывается невозможным в рамках какого бы то ни было одного социального института воспитания, находящегося в самоизоляции от других подобных институтов. Это заостряет вопрос об актуальности взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания детей и подростков.

Отсутствие согласованности между требованиями школы и семьи отражается на формировании личности ребёнка. Для обеспечения единства их действий необходимо организовать эффективное взаимодействие школы и семьи, так как объектом их заботы и влияния является конкретный ребёнок. Более того, школа располагает значительным арсеналом средств, которые могут способствовать развитию отношений в семье, формированию благоприятной атмосферы, сплачивать семью, нравственно обогащать опыт взаимодействия родителей и детей.

Положительные результаты, как правило, получают те образовательные учреждения, где глубоко и систематически изучаются семьи учащихся, деликатно и с уважением относятся к родителям и детям, знают и максимально используют воспитательный потенциал семьи с учётом типа и вида учебного заведения. Очевидно, что одним из наиболее перспективных полей взаимодействия семьи и школы является именно формирование культуры межличностного общения и человеческих отношений между воспитанниками.

Проблемы взаимоотношений между людьми, их межличностное общение всегда привлекали и продолжают привлекать внимание специалистов в различных областях знаний — философии, психологии, педагогики. Так, например, эти проблемы исследовались в фундаментальных работах психологов: Б. Г. Ананьева [6], [7], А. Г. Асмолова [14], [15], Г. А. Ковалева [255], Я.JI. Коломинского [257], [258], А. А. Леонтьева [300], [301], [302], А. Н. Леонтьева [303], Б. Ф. Ломова [317], В. Н. Мясищева [363], Б. Д. Парыгина [401], С. Л. Рубинштейна [451], [452]. В настоящее время как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Ученые, придерживающиеся различных теоретических позиций, определяют и классифицируют феномены общения, исследуют закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

В.Н. Мясищев, первым из отечественных психологов сумев учесть важность одновременного изучения особенностей проявления и развития психики человека в условиях «вещной» деятельности и в условиях общения, внес особенно оригинальный и весомый вклад в разработку большого комплекса вопросов, относящихся к психологии общения. В своих трудах с большой научной глубиной он проанализировал психологическую сущность этого явления. Если большинство авторов свое изучение общения ограничивали речевыми коммуникациями, устанавливающимися между людьми, то В. Н. Мясищев освещал главные содержательные и формальные характеристики процесса общения, включая исследования речевой деятельности общающихся [363].

Б.Г. Ананьев в своих работах, решая проблемы формирования человека как личности через образование в ней различных структурных блоков, развитие человека как субъекта деятельности, воспитание его индивидуальности, -неизменно возвращался к категории общения, открывая в нем все новые характеристики и прослеживая их роль во всех перечисленных процессах. Учёный проследил влияние различных ситуаций общения, в которых участвует человек, на развитие его ума, чувств, воли и на последующее развитие в целом личности человека. На примерах ситуаций общения, в которых участвуют учителя и школьники, он психологически ярко показал, как учитель ставит учеников в такие условия, когда их интеллект активизируется, чувства приобретают стенический характер, воля мобилизуется.

Б.Г. Ананьев придавал общению статус ведущего в деятельности, наряду с игровой, трудовой и познавательной. В общении объектом являются люди со своим сознанием, мотивами, эмоциями, установками, ценностями, которые, в конечном счете, определяют культуру общения. Общительностьчерта личности, характеризующая определенный культурный уровень. Низкая культура общения нередко приводит к конфликтным ситуациям. Культура общения есть не что иное, как суть человеческих взаимоотношений.

Известно, в каких бы условиях и организационных формах не протекала деятельность человека, какую бы структуру она не приобретала, её нельзя рассматривать как изъятую из общественных отношений, жизни общества. Вне этих отношений человеческая деятельность вообще не существует. Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин и другие ученые отличают общение от коммуникации, осмысливая первое как процесс, который, в отличие от коммуникации, носит характер взаимной заинтересованности, а второе определяют как действие, когда один субъект передает другому не интересующую его информацию.

Общение традиционно является предметом изучения педагогической наукой. Как фактор воспитания подрастающего поколения, его рассматривали в своих трудах А. С. Макаренко [326−330], С. Т. Шацкий [575−578], В. А. Сухомлинский [507−512]- среди современных учёных — Г. Н. Волков [80−82], Б. З. Вульфов [101−105], В. А. Караковский [235−239], Б. Т. Лихачев [310−331], А. В. Мудрик [354−360], Л. И. Новикова [376−379], Ю. П. Сокольников [487 490] и другие известные исследователи.

Целый ряд специальных исследований педагогов посвящен общению, формированию межличностных отношений. Так, педагогическое общение как средство эстетического воспитания младших школьников исследовала Д. С. Жидкова [644], проблема формирования готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками изучалась В. И. Комаровой [651], роль народных традиций в формировании культуры межличностного общения у младших подростков изучала К. П. Овчинникова [676]- в работе К. И. Султанбаевой разработаны вопросы воспитания культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы [696].

Ряд современных исследований посвящён проблеме формирования отношений в коллективах школьников, тесно взаимосвязанной с проблематикой педагогического общения. Это работы: М. А. Вейт о формировании гуманных отношений в коллективе учащихся [626]- И. Л. Ленского по вопросам формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике [659]- Г. Н. Тигунцевой, исследовавшей специфику отношений «трудных» подростков со сверстниками в классных коллективах [699]- И. И. Фришман, раскрывшей роль игровой деятельности как средства гуманизации отношений в детских и подростковых коллективах [702]- Е. Э. Штадовой по вопросам индивидуализации процесса воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам [702].

Ещё одна интересующая нас группа современных исследований посвящена различным аспектам взаимоотношений между детьми (подростками) и взрослыми (учителями, родителями). К этой группе относятся: диссертация И. А. Валгаевой по проблеме развития взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях [623]- исследование А. Н. Дьяконовой, посвя-щённое взаимоотношениям родителей и подростков в процессе воспитания [640]- работа И. И. Маке дон по проблеме взаимодействия школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков [664].

Как показывает анализ литературы в избранной нами области, несмотря на определенное количество выполненных исследований, проблема формирования культуры межличностного общения еще не была предметом системного исследования. Вместе с тем как педагоги, так и родители ощущают потребность в научно обоснованных рекомендациях, помогающих обеспечить эффективность этого процесса в ходе совместной работы школы и семьи. Это связано с тем, что изменения последних полутора десятилетий, произошедшие в социально-экономическом положении семьи и школы, в педагогической науке, не нашли комплексного освещения в научных исследованиях по проблеме воспитания межличностного общения.

Анализ перечисленных выше историко-педагогических и современных источников, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

• между новыми ценностными (демократическими) ориентациями общества, школьников, отдельных педагогов, родителей и консервативностью социальных институтов воспитания (школы, семьи), их ориентацией на традиционную авторитарную парадигму воспитания;

• между активизацией факторов десоциализации личности подростка (представители наркои порнобизнеса, преступные группировки, определённые СМИ) и низкой социальной активностью традиционных институтов социализации — школы и семьи;

• между потребностью в интеграции усилий всех социальных институтов. для обеспечения преемственности положительного общественного опыта поколений и фактической неподготовленностью общества, его институтов к позитивной социализации подрастающих поколений;

• между необходимостью развития личностно ориентированных отношений между школой и семьёй, способствующих саморазвитию личности ребёнка, и дефицитом средств (технологий) реализации личностного подхода в данном аспекте;

• между потребностью в системном осмыслении взаимодействия различных социальных институтов в решении задач воспитания и отсутствием системно-теоретических исследований в данной области.

Разрешение выдвинутых противоречий составило проблему нашего исследования и позволило сформулировать тему диссертационной работы: «Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников».

Цель исследования — разработка теоретико-методологических основ формирования культуры межличностного общения у подростков во взаимодействии школы и семьи.

Объект исследования — процесс воспитания в системе социального партнёрства «основная общеобразовательная школа — семья».

Предмет исследования — формирование культуры межличностного общения школьников при взаимодействии основной общеобразовательной школы и семьи.

Гипотеза исследования: разработка теоретико-методологических основ, определяющих сущность процесса формирования культуры межличностного общения у подростков во взаимодействии школы и семьи, их реализация в современных организационно-педагогических и социально-экономических условиях окажут позитивное влияние на эффективность воспитательного процесса, если:

— разрешение проблемы формирования культуры межличностного общения у подростков осуществляется в русле личностно ориентированной парадигмы воспитания;

— взаимодействие семьи и школы в решении воспитательных задач реализуется в контексте широкого социального партнёрства, включая механизмы государственно-общественного управления общеобразовательной школой;

— разрешение обозначенной проблемы воспитания осуществляется на основе индивидуализации воспитательного процесса с учётом социального образовательного заказа, предъявляемого к школе со стороны родителей подростка.

— определена система детерминант целеполагания совместной работы семьи и школы и место задачи формирования культуры межличностного общения подростков в этой системе;

— разработана модель системы формирования культуры межличностного общения у подростков во взаимодействии школы и семьи;

— сформулированы основные тенденции развития теории и практики взаимодействия семьи и школы в России.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

— определить место и роль формирования культуры межличностного общения в системе целеполагания личностно ориентированного воспитания, на основе этого выявить совокупность специфических задач по воспитанию культуры межличностного общения у подростков;

— установить существующие и сформулировать новые педагогические технологии, формы и методы учебно-воспитательной работы, а также механизмы взаимодействия семьи и школы, способствующие эффективному решению задач формирования культуры межличностного общения подростков;

— выявить особенности социального образовательного заказа, предъявляемого к школе со стороны родителей учащихся в современных условиях, раскрыть содержание индивидуализации воспитательного процесса в контексте взаимодействия семьи и школы;

I — определить условия эффективности совместной работы семьи и школы по формированию культуры межличностного общения подростков;

— сформулировать принципы формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы, выявить совокупность факторов, влияющих (как позитивно, так и негативно) на возможности взаимодействия семьи и школы в решении вопросов воспитания в современной России;

— разработать и апробировать в школьной практике авторскую модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи;

— выявить основные тенденции, характеризующие развитие теории и практики взаимодействия семьи и школы в России в историческом прошлом и на современном этапе.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. Они заключаются в системно-целостном, личностном, деятельностном, комплексном подходахбазируются на идеях о диалектической противоречивости и единстве научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись историко-педагогический, культурологический, системно-структурный, аксиологический, социально-психологический и синергетиче-ский подходы.

Теоретическая база исследования построена на идеях о биосоциальной природе человека, деятельностной природе воспитания и развития, ведущей роли обучения в процессе развития человека, единстве функций трансляции культуры и социализации в образовательном процессе. Использованы принципы диалектического развития, социальной детерминированности педагогических явлений, целостности человеческой личностиучение о социальных функциях обучения и воспитанияпредставление о ключевых компетенциях как об особых интегральных результатах личностно-ориентированного образования и воспитания.

На структуру и логику настоящего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

— сущности и природы человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, C.JI. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.);

— теории развития личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теории педагогического общения (Б.З. Вульфов, В. А. Караковский,.

A.В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровский и др.);

— теории системного подхода, в том числе в педагогических явлениях (Б.С. Гершунский Б. С., Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королёв, И. И. Легостаев,.

B.Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Ю. П. Сокольников, и др.);

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

— современные концепции гуманитаризации и гуманизации воспитательного процесса, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (А.В. Антонова, Е.В. Бондарев-ская, А. П. Валицкая, Г. Н. Волков, О. С. Газман, И. П. Клемантович, Т. С. Комарова, П. В. Конаныхин, В. И. Петрова, А. Д. Солдатенков, Н. М. Таланчук, И. Д. Фрумин, М. Г. Тайчинов, А. А. Шаталов и др.);

— работы, раскрывающие идею культуры как основной ценности и важнейшего источника содержания образования и воспитания в новой парадигме (Л.Г. Арчажникова, Л. Я. Зорина, В. А. Извозчиков, В. В. Краевский, B.C. Лед-нев!, И. Я. Лернер, Л. А. Рапацкая, В. М. Симонов, Н. М. Сокольникова, Н. Е. Щуркова, и др.);

— общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, Г. П. Скамницкая, Г. Г. Силласте, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев и др.).

Источниковедческой базой исследования послужили научные труды видных специалистов в области истории и педагогики, посвящённые избранной нами проблематике. Нами изучены и использованы разнообразные виды источников:

— труды, отражающие историю развития и современное состояние теории и практики проблемы взаимодействия школы и семьи;

— теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие современную личностно-ориентированную парадигму образования;

— исследования в области педагогики и педагогической психологии по проблеме межличностного общения и его развития у школьников;

— нормативные документы в области образования и воспитания;

— методические и программные разработки в области воспитательной работы, деятельности классного руководителя, педагога-организатора воспитательной деятельности, социального педагога школы;

— публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и современное состояние воспитательной практики в школе, в том числе в её взаимодействии с семьёй («Советская педагоги-ка"/"Педагогика», «Воспитание школьников», «Вопросы философии», «Вопросы психологии», «Народное образование», «Учительская газета» и др., в том числе дореволюционного периода: «Вестник воспитания», «Семья и школа», «Народная школа», «Педагогический сборник»);

— материалы научных семинаров, конференций, «круглых столов» по теме нашего исследования;

— электронные издания и ресурсы сети Интернет, связанные с проблемами воспитания и взаимодействия школы и семьи.

Нами использовался комплекс методов исследования, позволяющий адекватно разрешить поставленные задачи, а именно:

— изучение и анализ перечисленных выше видов литературных источников;

— различные виды теоретического анализа: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный;

— метод моделирования образовательных системсистематизация, сравнение, типологизация различных моделей педагогических процессов;

— опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах и соответствующие ей методы: наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, интервьюирование, ранжирование;

— статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: школы г. Москвы 420, № 462, № 469, № 936, № 1976, № 1977; г. Чебоксары № 4, № 10, № 3- Ядринская национальная гимназия Чувашской республики.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999;2002 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, психологической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области воспитания и взаимодействия с родителями учащихся. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования. Второй этап (2002;2004 гг.) — опытно-экспериментальный. На основе определённых ранее исходных позиций была разработана авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи, начата опытно-экспериментальная работа. Одновременно проводилась разработка теоретических основ формирования межличностных отношений подростков, были определены особенности указанного процесса на основе личностно ориентированной парадигмы.

Третий этап (2004;2005 гг.) — обобщающий, состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов и данных опытноэкспериментальной работы, обобщении теоретических и практических результатов исследования, оформлении текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены целостной и непротиворечивой методологической базой исследования в русле единой образовательной парадигмы (личностно ориентированной) — использованием взаимодополняющих методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследованиявыбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данныхсистемно-структурным подходом к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровняхширокой базой опытно-экспериментальной работы. Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении теоретико-методологического анализа проблемы формирования культуры межличностного общения младших подростков во взаимодействии семьи и школыв разработке теоретических, дидактических и методических основ и осуществлении экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определены место и роль формирования культуры межличностного общения в системе целеполагания личностно ориентированного воспитания, основные причины неудовлетворительного воспитания детей в современной российской семье, требующие активизации взаимодействия школы с семьёй или компенсации недостатков семейного воспитания, получаемого подросткомдана характеристика формирования культуры межличностного общения как одного из аспектов целостного воспитательного процессавыявлено противоречие между природной активностью, социальностью, коммуникабельностью подростков и отсутствием возможностей для межличностного общения подростков в учебном процессе, что акцентирует внимание на необходимости широкого внедрения в практику современного урока групповых форм работы, предусматривающих межличностное общение учащихсяпредложена новая классификация задач воспитания, включающая задачи формирования, задачи поддержки личностного развития, задачи коррекциисформулированы специфические задачи по воспитанию культуры межличностного общения у подростков.

2. Разработаны новые педагогические технологии и определены их возможности для решения задач воспитания культуры межличностного общения у подростков в системе «школа — семья»: технология работы в малых группах сотрудничестватехнология проектной деятельности учащихсяинформационные технологии в образованиипоказана роль дополнительного образования как средства формирования культуры межличностного общения у подростков, обеспечивающего реализацию индивидуального и личностно-ориентированного подходов.

3. Введено понятие «культурный уровень родительского образовательного заказа" — сформулированы основные подходы к определению условий эффективности решения совместных задач семьи и школы в современной российской педагогике, совокупность факторов, позитивно влияющих на индивидуализацию воспитательного процесса при взаимодействии семьи и школы в современной Россиивыявлены компоненты воспитательного потенциала семьи, оказывающие существенное влияние на формирование культуры межличностного общения подростков: внутрисемейные отношения, педагогическая позиция родителей, семейные традиции, атмосфера сотрудничества в семье.

4. Установлена зависимость между благоприятным положением учащегося в системе межличностных отношений класса и уровнем его нравственной воспитанностиопределены совокупность условий эффективности совместной работы семьи и школы на современном этапе, профессионально значимых личностных качеств классного руководителя, осуществляющего процесс воспитания межличностного общения у подростков во взаимодействии с семьёй: гуманистическая установка, эмпатийность, открытость, педагогический оптимизм, педагогическая зоркость, и пути их формировании при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, разработке квалификационных требований к педагогам-воспитателямпредложена авторская совокупность принципов формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы.

5. Построена и апробирована в школьной практике авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи.

Структурными компонентами данной модели выступают цель, задачи, педагогические условия, факторы, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии, результаты. Центральным системообразующим компонентом модели является цель — обеспечение формирования гуманных межличностных взаимоотношений в коллективе класса подростков.

6. Выявлены основные тенденции, характеризующие развитие теории и практики взаимодействия семьи и школы в России в историческом прошлом и на современном этапе. Ведущая тенденция в истории развития теории и практики взаимодействия семьи и школы в России заключается в борьбе двух традиций — противопоставления и взаимодействия, при этом в XVIII — начале XIX вв. д в 1917;50-е гг. доминировала традиция к противопоставлению, в середине XIX — начале XX вв. и с 1960;70-х гг. — традиция к взаимодействию.

Определены основные представления, обогатившие отечественную педагогическую науку по проблеме семьи и школы в конце XIX — начале XX вв.: о преемственности семейного и школьного воспитания, о семейном и школьном воспитании как о взаимно незаменимых этапах воспитательного процесса в целом, о единстве цели семейного и школьного воспитания и о необходимости учёта школой особенностей семейного воспитания.

Сформулированы тенденции, характеризующие современный этап развития семьи и подлежащие учёту при построении школой взаимодействия с родителями учащихся: тенденции глобального уровнятенденции локального уровня (в контексте современной социальной ситуации в России).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Проведенные исследования в области теории воспитания, культуры общения позволили сформулировать концепцию взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в процессе формирования культуры межличностного общения школьников как комплекс с новыми структурными, содержательными, технологическими, ценностными элементами и как самостоятельную целостную педагогическую категорию. Концепцию характеризует ориентация на декомпозицию единой цели воспитания по «граням», «сторонам» или «компонентам» исследуемого изначально целостного феномена (культура, личность, деятельность и т. п.). Это акцентирует актуальность перехода в дальнейших исследованиях от системы целей и результатов образования, выраженных дробным множеством «воспитательных, образовательных и развивающих задач» к иному множеству задач, различающихся их внутренней сущностью, при сохранении единого предмета заботы — целостной личности воспитанника. 2. Сформулированные новые педагогические технологии в системе формирования культуры межличностного общения вносят существенный вклад в теорию воспитания личности. Выделение основных критериев семьи, характеризующих её потенциальные возможности как фактора социализации (уровень образования родителей, наличие достаточных социально-политических, правовых знанийсоциально-психологическое состояние семьи, отношение к жизни, к будущемуморально-психологический климат, характер семейных отношенийстепень социальной активности, способность сочетать личные и общественные интересы в практической деятельности) способствует дальнейшему развитию теоретических исследований в области индивидуализации и личностной ориентации работы школы с семьёй и получению более высокой степени научной деталировки. Выявленные формы педагогической поддержки предполагают активную роль школы и более или менее пассивную роль семьи в системе «школа — семья" — формы взаимодействия предполагают более или менее активную роль обоих социальных партнёров в системе «школа — семья».

3. Новое содержание индивидуализации воспитательного процесса в контексте взаимодействия семьи и школы, включающее в себя постановку индивидуализированных целей воспитания, выбор индивидуализированных форм и методов воспитания, определение индивидуальных направлений и форм взаимодействия с семьёй в решении вопросов воспитания, формулировка социального образовательного заказа со стороны родителей способствуют более широкому использованию индивидуального подхода как одной из научно-методологических основ в психолого-педагогических исследованиях.

4. Система детерминант целеполагания совместной работы семьи и школы в преодолении авторитарных традиций семейного и школьного воспитания, пассивности родителей и взаимного отчуждения семьи и школыпереходе от логики «преобразования семейной среды» к логике педагогической поддержки и компенсации школой ограниченных возможностей семьи, определенная нами, показывает основные направления дальнейших практико ориентированных научных исследований в данной области, а также основные подходы к определению условий эффективности решения совместных задач семьи и школы в современной российской педагогике. Первый из ник опирается на положение о том, что основные задачи воспитания семья и школа должны решать автономно друг от другавторой предполагает трансформирующее воздействие на семью со стороны школытретий опирается на идею взаимодействия и социального партнёрства семьи и школы в решении задач воспитания.

5. Разработанная и апробированная в школьной практике авторская модель формирования межличностных отношений подростков вносит определенный вклад в теорию моделирования сложных педагогических систем, в частности, в реализацию операционной системной парадигмы (задание целей, принятие решений, измерение, оценка, оптимизация, планирование, управление). Внесен также вклад в разработку теории критериев сформированное&tradeкультуры межличностного общения подростков, уровней их проявления. Разработанная модель может служить для педагогов школы ориентиром в решении соответствующих педагогических задач, а также способствовать достижению более широких целей личностно ориентированного воспитания.

6. Основные представления, обогатившие отечественную педагогическую науку по проблеме семьи и школы в конце XIX — начале XX вв. (представление о преемственности семейного и школьного воспитания, представление о семейном и школьном воспитании как о взаимно незаменимых этапах воспитательного процесса в целом, представления о единстве цели семейного и школьного воспитания и о необходимости учёта школой особенностей семейного воспитания) способствуют обеспечению историко-педагогических, фундаментальных и практико-ориентированных разработок в области взаимодействия семьи и школы единой методологической базой.

Выявленные тенденции, характеризующие современный этап развития семьи и её взаимодействия со школой, сгруппированные нами в тенденции глобального и локального уровней, дают новый импульс проведения научно-педагогических исследований в области теории воспитания.

В целом, полученные результаты вносят существенный вклад в общепринятые научные представления о процессе воспитания младших подростков во взаимодействии школы и семьи, поднимают на новый уровень значимость этого взаимодействия в современных условиях, открывают пути для разработки широкого спектра проблем научных исследований в области воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что опубликованные научно-практические рекомендации обеспечивают эффективное формирование культуры межличностного общения младших подростков во взаимодействии семьи и школы и включают программное и методическое сопровождение: программы спецкурсов и методические рекомендации для студентов и учителей «Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения», «Педагогические основы гуманизации межличностных отношений младших подростков» и др.

Разработанная и апробированная в практике школ форма индивидуального «Отчёта перед родителями пятиклассника», составляемого классным руководителем в сотрудничестве с педагогом-психологом, может быть полезна общеобразовательным учреждениям, которые ориентируются в своей работе на индивидуализацию обратной связи с родителями учащихся.

Авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи может быть использована в образовательных учреждениях, а принципы, предложенные в исследовании, способствуют повышению эффективности взаимодействия школы с семьями учащихся и образовательно-воспитательного процесса в целом. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии вносят вклад в развитие теории и истории педагогической науки, а программы и учебные пособия, прошедшие апробацию в педагогических вузах, могут быть использованы при подготовке педагогов и руководителей школ, в ходе изучения курса общей педагогики, а также для построения спецкурсов.

На защиту выносятся:

1. Концепция взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в процессе формирования культуры межличностного общения школьников как комплекс с новыми структурными, содержательными, технологическими, ценностными элементами и как самостоятельная целостная педагогическая категория.

Место и роль формирования культуры межличностного общения у подростков, совокупность специфических задач по ее воспитанию, заключающиеся в: расширении и углублении теоретических и практических знаний подростков, приобретении ими все большей адекватности, полноты и сознательностиразвитии мышления подростков, их способностей к анализу поведения людей, сравнению их поступков, умению в них разбираться, способностей к адекватной оценке поведения людей, их поступков и собственной самооценки, умении адекватно откликаться на поведение людей, с которыми подросток общается, стремлении и умении выбирать в повседневной жизни способ общения в соответствии с требованиями гуманистической морали, с учетом их индивидуальных особенностей.

2. Новые педагогические технологии и их возможности для решения задач воспитания культуры межличностного общения у подростков в системе «школа — семья»: технология работы в малых группах сотрудничестватехнология проектной деятельности учащихсяинформационные технологии в образованиироль дополнительного образования как средства формирования культуры межличностного общения у подростков, обеспечивающего реализацию индивидуального и личностно ориентированного подходов. Классификация форм взаимодействия школы с родителями учащихся, включающая три основные группы: мониторинго-диагностические формы работы школы с семьёйкоммуникативные формы (педагогическая поддержка семьи, взаимодействие с семьёй) — деятельностные формы (организация педагогической поддержки семьи, организация взаимодействия с семьёй).

3. Типы и особенности родительского образовательного заказа, различающиеся по своему культурному уровню и целевой направленности: «камера хранения» (минимальный), «социальный лифт» (средний), «окно в культуру» (высокий). Новое содержание индивидуализации воспитательного процесса в контексте взаимодействия семьи и школы, включающее в себя постановку индивидуализированных целей воспитания, выбор индивидуализированных форм и методов воспитания, определение индивидуальных направлений и форм взаимодействия с семьёй в решении вопросов воспитания, формулировка социального образовательного заказа со стороны родителей, которые способствуют более широкому использованию индивидуального подхода как одной из научно-методологических основ в психолого-педагогических исследованиях.

4. Основные подходы к определению условий эффективности решения совместных задач семьи и школы в современной российской педагогике, первый из которых опирается на положение о том, что основные задачи воспитания семья и школа должны решать автономно друг от другавторой предполагает трансформирующее воздействие на семью со стороны школытретий опирается на идею взаимодействия и социального партнёрства семьи и школы в решении задач воспитания.

Сформулированная нами совокупность условий эффективности совместной работы семьи и школы на современном этапе:

— общесоциальные условия: понимание обществом, учеными, учительством, родительской общественностью сущности, особенностей и противоречий процессов социализации и воспитания, в том числе воспитания культуры межличностного общенияпереход государственных, социальных институтов, в частности, семьи и школы, на личностно ориентированную парадигму воспитанияцеленаправленные усилия общества, общеобразовательных учреждений, семьи, региональных экономических структур в установлении интегративных связей, основанных на социальном партнёрстве, с целью выработки оптимальных технологий взаимодействия всех участников воспитательного процессапризнание в государственных, профессиональных и широких общественных кругах ценности самой среды межличностного и межкультурного общения и диалогаразвитие принципа культуросообразно-сти образования и воспитания при соблюдении принципа добровольности в вопросе выбора культурно и религиозно ориентированных предметов, а также баланса культуросообразного и общегражданского содержания образования в государственных образовательных учреждениях;

— условия на уровне отдельного образовательного учреждения: систематическая работа по организации коллективов подростков как формы функционирования педагогической системы, порождающей процесс воспитанияобеспечение высокого качества учебного процессачастные условия обеспечения координации усилий школы и семьи в воспитании учащихся как целостного воспитательного процесса (включают три подгруппы: информационные, организационные и личностные условия) — специфические условия, непосредственно влияющие на результативность совместной работы школы и семьи в формировании культуры межличностного общения;

— принципы формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы.

5. Авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи, в структуру которой входит авторская совокупность принципов формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы, включающая: принцип гуманистической ориентации во взаимодействии школы и семьи, принцип создания единой воспитательной и развивающей среды школы и семьи, принцип соответствия воспитательной среды школы особенностям социальной среды, принцип социального партнёрства и социальной открытости, принцип включения воспитанников в опыт социального действия, принцип органичного коллективизма, принцип управления взаимодействием школы и семьи. Значимым компонентом разработанной нами модели являются критерии сформированности культуры межличностного общения подростков (знаниевый, ценностный, коммуникативный и кооперативный критерии) и уровни их проявления (высокий, достаточный, пассивный, нулевой).

6. Основные тенденции, характеризующие развитие теории и практики взаимодействия семьи и школы в России в историческом прошлом и на современном этапе:

— ведущая тенденция в истории развития теории и практики взаимодействия семьи и школы в России заключается в борьбе двух традиций — противопоставления и взаимодействия, при этом в XVIII — начале XIX вв. и в 1917—.

50-е гг. доминировала традиция к противопоставлению, в середине XIX — начале XX вв. и с 1960;70-х гг. — традиция к взаимодействию;

— тенденции, характеризующие современный этап развития семьи и подлежащие учёту при построении школой взаимодействия с родителями учащихся: глобального уровня (снижение фактора экономической взаимозависимости в семье при одновременном росте фактора эмоционально-психологической привязанностиувеличение нуклеарных и неполных семейухудшение межличностных отношений в семьяхутрата лидирующего влияния семьи как воспитательного фактора в эпоху «информационного общества) — локального уровня (социально-экономическая дифференциация общества под влиянием внедрения рыночных отношенийвхождение России в открытое информационное общество и рост открытости информационного пространства семьипереход от монокультурного общества к многокультурному, включая распространение поликультурного типаформирование новой системы ценностей, основанной на приоритете индивидуального «Я», и распространение их не только среди молодёжи, но и среди нового поколения родителейраспространение социально опасных явлений, в том числе в подростково-молодёжной среде);

— законодательное закрепление значимости образования и воспитания как приоритетов государственной политикиповышение статуса семьи как социального института воспитания и как партнёра школырегионализация образовательно-воспитательных системстановление государственно-общественного типа управления образованием при активном участии родительской общественностиразвитие системы дополнительного образования детейусиление компенсаторной (защитной) функции школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и образования: в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М. А. Шолохова (1999;2005) — на Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 2004) — на научнопрактической конференции Минобразования России (2000 г.), на Всероссийской научно-практической сессии (г. Москва, 2004), в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева (1999;2005) и др.- перед педагогами и воспитателями школ, учреждений дополнительного образования, педагогических колледжей, родительской общественностьюпутем публикаций результатов и выводов исследования.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав и шестнадцати параграфов, заключения, списка литературы, включающего 708 источников, и пяти приложений.

Выводы по четвёртой главе.

Рассмотрена роль семьи и школы как факторов социализации личности в современных условиях. Показано, что помимо факторов социализации, в современном обществе существуют и активно действуют и факторы десо-циализации — формы непосредственного взаимодействия человека и среды, включающей криминогенные и неформальные группы, а также семьи аморального или асоциального типа, осуществляющие отрицательное влияние на индивида. То есть, конкретная семья, в зависимости от её особенностей, может выступать либо фактором социализации, либо фактором десоциализа-ции.

На основе анализа литературных источников сделан вывод о том, что от семьи в значительной степени зависит развитие интеллекта и творческих способностей учащихся. Она при благоприятных обстоятельствах может являться координатором усилий участников индивидуализированного воспитательного процесса: общеобразовательного учреждения, детских объединений, друзей и т. д. Именно семья создает для учащихся ту модель жизни, в которую они непосредственно включаются.

Выделены основные критерии семьи, характеризующие её потенциальные возможности как фактора социализации: уровень образования, наличие достаточных социально-политических, правовых знанийсоциально-психологическое состояние семьи, отношение к жизни, к будущемуморально-психологический климат, характер семейных отношенийстепень социальной активности, способность сочетать личные и общественные интересы в практической деятельности. Осуществлён анализ структуры и качественных харакеристик образовательных сред семьи и школы. Установлено, что по своей структуре образовательные среды школы и семьи во многом совпадают, однако по своим качественным характеристикам они могут существенно отличаться и даже быть противоположны друг другу. Эти характеристики таковы: тип образовательной среды (догматический, безмятежный, карьерный, творческий) — функциональная полнота образовательной среды (школьной и семейной), её насыщенность, целевая согласованность семейной и школьной образовательных сред, доминантность каждой из них.

Исходя из опыта проведённой нами опытно-экспериментальной работы, были выделены следующие требования к воспитательным средам школы и семьи, являющиеся условием эффективности их взаимодействия в воспитании культуры межличностного общения подростков. Во-первых, высокая степень согласованности образовательных сред школы и семьи (ведущее условие). Во-вторых, высокая степень насыщенности и функциональной полноты школьной образовательной среды. В-третьих, ссочетание в школьной образовательной среде локальных сред различных типов с обязательным прйсутствием творческого. В-четвёртых, относительно высокая доминантность образовательной среды школы, однако не настолько высокая, чтобы подавлять образовательную среду семьи.

Перечисленные требования могут быть на практике реализованы с помощью ряда средств, ведущим среди которых является использование современных педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности. Нами были изучены возможности следующих новых педагогических технологий в решении общей задачи воспитания культуры межличностного общения у подростков в системе «школа — семья»: технология работы в малых группах сотрудничестватехнология проектной деятельности учащихсяинформационные технологии в образовании. Установлено, что роль личностно-ориентированных педагогических технологий в решении задач воспитания чрезвычайно высока. Можно констатировать, что они поднимают на новый уровень идею воспитывающего обучения, реализуя её уже не на вербально-репродуктивном, а на деятельностно-компетентностном уровне.

Выявлены личностно-ориентированные внеурочные формы учебной деятельности, которые могут быть использованы как средства воспитания культуры межличностного общения у подростков. Это, во-первых, организованные для учеников подростковых классов дополнительные занятия по разным вопросам культуры общения (психология общения, этикет, культура речи и т. д.). Во-вторых, это содействие правильному и серьезному внеклассному чтению учащихся по проблеме, включая художественную литературупри возможности, руководящая организация такого чтения, посредством собеседований и рефератов по поводу прочитанного, литературных гостиных, литературных вечеровсоответствующее оборудование библиотеки школы (эта позиция ещё в начале XX в. была подробно разработана трудами русского педагога Г. Рокова). В-третьих — поощрение самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в сотрудничестве друг с другом, её поддержка (например, выпуск ученического журнала или альманаха познавательного характера по внепрограммному материалу).

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали большую значимость групповых форм работы на уроках и во внеурочной деятельности для решения задач воспитания культуры межличностного общения у подростков, особенно — для формирования компетенции по раьоте в сотрудничестве (кооперативной). Подростки, прошедшие первичную «школу учебной кооперации» в пятом классе, в шестом активно пользовались своим правом на взаимопомощь при выполнении заданий, даже когда технология обучения не требовала этого в обязательном порядке.

Установлено, что важным условием воспитания культуры межличностного общения с использованием технологии работы в малых группах сотрудничества является правильное распределение ролей при формировании групп. Так, учитель должен обязательно предусмотреть роли отслеживающего культуру общения и взаимопомощи внутри группыорганизатора активной деятельности каждого ученика (следит за активностью своих партнёров в группе) — редактора (контролирует правильность выполнения задания) или лидера (берёт на себя также ответственность подготовить всех своих партнёров к докладу или отчёту по выполненному заданию). При этом роли должны время от времени меняться. Нами была разработана специальная программа «Я и моя семья», включающая ряд проектов учебно-воспитательной направленности, которая затем была реализованы в работе с учащимися 5−6 экспериментальных классов учителями истории, граждановедения, литературы или педагогом-психологом (в зависимости от специфики школы). В состав данной программы входили проекты разных типов — индивидуальные и групповыеисследовательские, творческие, практико-ориентированные, информационные, ролевые. Перечислим задачи программы «Я и моя семья»: стимулирование у подростка интереса к собственной семье и её истории, изучение им семьиинтеграция семьи и школы посредством вовлечения членов семьи в совместное с подростком выполнение проектовформирование культуры межличностного общения в процессе взаимодействия друг с другом при выполнении групповых проектов, взаимодействия с семьёй, презентации выполненных проектов.

По результатам ОЭР нами были выявлены педагогические результаты использования технологии проектной деятельности учащихся, отвечающие задачам формирования культуры межличностного общения подростков. У воспитанников формируются умения: извлекать пользу из опытаопрашивать окружениекритически относиться к тому или иному аспекту развития обществазанимать позицию в дискуссиях и отстаивать своё мнениевидеть важность окружения, в котором проходит обучение и работа по проектусотрудничать и работать в группеулаживать разногласия и конфликтыпринимать решение и прогнозировать его последствияпредставлять результаты своего трудаделать выбор и нести за него ответственность. На основе данных умений формировались ключевые компетенции подростков: информационная, проблемная, коммуникативная, кооперативная, презентационная.

Изучение нами возможностей информационно-компьютерных технологий показало, что на сегодня они не могут рассматриваться напрямую как одно из средств воспитания культуры межличностного общения у подростков в сотрудничестве семьи и школы. Однако использование ИКТ в образовательном процессе и в управлении школой всё в большей степени выступает сегодня как одно из важных условий повышения эффективности сотрудничества школы и семьи, в том числе и в вопросах воспитания. Это вызвано следующими обстоятельствами. Во-первых, родители учащегося сегодня нередко оценивают школу не просто по уровню МТБ, но и по степени соответствия средств обучения и воспитания современному научно-техническому уровню развития общества. Во-вторых, ИКТ позволяют обеспечить доступность и оперативность информации об учащемся для родителей. Наконец, ИКТ выступают как средства особым образом построенного межличностного общения самих учащихся.

Разработана авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи. Структурными компонентами данной модели выступают: цель, задачи, педагогические условия, факторы, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии, результаты. Раскроем содержание тех компонентов модели, которые не были охарактеризованы нами ранее или были охарактеризованы недостаточно.

Центральным системообразующим компонентом модели является цель — обеспечение формирования гуманных межличностных взаимоотношений в коллективе класса подростков.

В структуру модели входят три группы общих факторов воспитания: во-первых, это разнообразные виды деятельности воспитанниковво-вторых, различные виды деятельности педагогов — педагогическое общение, педагогическое руководство, преподаваниев-третьих, коллектив учащихся.

Структура разработанной нами модели включает следующие принципы формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы: принцип гуманистической ориентации во взаимодействии школы и семьи, принцип создания единой воспитательной и развивающей среды школы и семьи, принцип соответствия воспитательной среды школы особенностям социальной среды, принцип социального партнёрства и социальной открытости, принцип включения воспитанников в опыт социального действия, принцип органичного коллективизма, принцип проживания, принцип управления взаимодействием школы и семьи.

В содержании разработанной нами модели особо следует отметить специфический компонент содержания, связанный с понятиями «толерантность» и «культура мира».

В структуру модели входит набор форм и методов воспитательной работы, которые должны удовлетворять требованиям: приоритетности групповых форм работы и единства урочных и внеурочны форм при приоритетном значении последних.

Среди средств, играющих особенно важное значение для воспитания культуры межличностного общения у подростков, следует выделить, во-первых, диалог и, во-вторых, организацию совместного творчества учителей, учащихся и их родителей.

Ещё одним компонентом разработанной нами модели являются критерии сформированности культуры межличностного общения подростков. Выделено четыре критерия (знаниевый, ценностный, коммуникативный и кооперативный) и четыре уровня их проявления (высокий, достаточный, пассивный, нулевой).

В разработанной модели под результатами формирования культуры межличностного общения у подростков мы понимаем: а) основные результаты — повышение уровня сформированности культуры межличностного общения у каждого подростка и отдельных её компонентов (знания, ценности, коммуникативная и кооперативная ключевые компетенции) — б) дополнительные результаты — усиление интеграции школы и семьи в решении вопросов воспитания. Ещё один дополнительный результат — более глубокое понимание взрослыми индивидуальных особенностей подростка, необходимое для успешного решения задач личностно-ориентированного образования и воспитания в целом.

Охарактеризованные выше и находящиеся в органическом единстве компоненты системы и функциональные связи, отношения между ними представляют собой авторскую модель системы формирования культуры межличностных отношений у подростков во взаимодействии школы и семьи. Она может служить для педагогов школы ориентиром в решении соответствующих педагогических задач, а также способствовать достижению более широких целей личностно-ориентированного воспитания.

Компоненты разработанной модели (цель, задачи, педагогические условия, факторы, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии, результаты) выступают как единое целое, они взаимосвязаны, изменение одного из них вызывает изменение всей системы формирования культуры межличностных отношений у подростков во взаимодействии семьи и школы.

Для апробации разработанной модели нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ряда школ г. Москвы и 12 классных коллективов 5−6 классов, где в общей сложности обучалось 346 подростков (из них 171 — в 6 экспериментальных классах, остальные — в контрольных).

Опытно-экспериментальная работа основывалась на: выдвижении перед учащимися системы целей, которые охватывали бы основные стороны жизни классных коллективовсоздании системы совместной работы с родителямисоздании ученического самоуправления подростковых классоворганизации специальных учебных занятий, нацеленных на формирование элементов культуры межличностного общенияиспользовании групповых и парных форм учебной работы на урокахвнеклассной деятельности, требующей от подростков самостоятельно находить объекты будущего труда, учебной взаимопомощи.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили педагогическую эффективность разработанной нами модели. В то время как в контрольных классах позитивной динамики ни по одному из измеряемых нами параметров практически не наблюдалось, в экспериментальных классах за два года опытно-экспериментальной работы заметно возросли показатели по таким параметрам, как потребность и способность заботиться об окружающих (на 0,6 усл. ед.) — отношение к общественной деятельности (на 0,5 усл. ед.), отношение к родителям (на 0,4 усл. ед.).

Подводя итоги ОЭР во всех шести экспериментальных классах, отметим, что в результате организации разнообразной коллективной деятельности, целесообразного общения в ней подростки приобрели определенный опыт успешного выполнения общественных поручений, ответственного отношения к делам коллектива. Этот опыт стал основой необходимых ключевых компетенций: коммуникативной, кооперативной, проблемной. Изменился характер учебной работы школьников: возникла атмосфера положительного отношения к занятиям, совместной познавательной деятельности. На смену общению узколичного диапазона пришло деловое общение, основанное на взаимной ответственности и контроле. Многие нормы товарищеского общения были воспринятыми большинством подростков, необходимым в их повседневной жизни. Возросла степень осознанности ими моральных норм, нравственные проявления стали более устойчивыми, расширилась сфера их распространения. Иными словами, практически у каждого из подростков получили развитие все основные компоненты интегрального качества личности — культуры межличностного общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование посвящено воспитанию культуры межличностного общения подростков. Проблема формирования такой культуры приобретает особое значение в наше время: значительная миграция населения, рост жителей в городах (мегаполисах) и, соответственно, увеличение удельного веса многонациональных коллективов в системе образования. Актуальность работы обусловлена также смещением акцентов национального самосознания этнических слоев нашего Отечества в условиях демократизации общественной жизни и усиления межнациональных противоречий в ряде его регионов. Указанные обстоятельства способствуют повышению актуальности проблемы формирования у подрастающих поколений культуры межличностного общения на этапах возрастного развития. Выбранная нами область исследования социально-педагогической действительности, как показывают результаты библиографического анализа, недостаточно изучены: теоретико-методологические основы формирования культуры межличностного общения до сих пор не были предметом специального исследования.

Для решения проблемы мы обратились к анализу сущности культуры общения, процесса ее воспитания, как одного из аспектов целостного воспитательного процесса. Анализ показал, что для формирования культуры межличностного общения необходимо решение общих задач — воспитание культуры как более широкой и интегральной характеристики личности воспитанного человека. При этом мы исходили из понимания культуры как исторической необходимости развития человека и общества.

Понятие культура употребляется для характеристики материального и духовного уровня развития исторических эпох, общественно-экономических формаций, народностей, наций и этносов, а также специфических сфер жизни и деятельности (культура труда, быта и т. п.). В узком смысле термин культура относится только к сфере духовной жизни людей.

Характеристика категории культуры общения предполагает определение понятия «общение». Из имеющихся в литературе дефиниций нами при.

397 нимался процесс речевого и несловесного взаимодействия людей, в котором проявляются, закрепляются и развиваются межличностные отношения. В сущности, общение — воплощение межличностных отношений людей.

Как показал анализ специальной отечественной и зарубежной литературы, в настоящее время повышается интерес к проблеме общения. Более детально раскрывается феномен общения, классифицируются виды, исследуются закономерности и механизмы, лежащие в его основе.

Межличностное общение людей на возрастных этапах их развития неизбежно приобретает свои особенности в период жизни человека — младенчества, детства, отрочества, юности и т. д.

В исследовании обосновывается важное место подросткового возраста в формировании культуры межличностного общения. Своеобразие развития межличностного общения в подростковом возрасте обусловлено общими возрастными особенностями, а также социальной ситуацией, в которой формируется личность. Эта ситуация понимается как своеобразное единство «внутренних сил», личностных качеств, которые присущи подростку, и объективных условий, в которых протекает его физическое и духовное развитие.

Основным результатом проведённого нами исследования стала разработка теоретико-методологических основ формирования культуры межличностного общения у подростков во взаимодействии школы и семьи и определение перспективных направлений его развития, исходя из историко-педаго-гического анализа развития теории и практики взаимодействия семьи и школы, анализа современных литературных источников, школьной практики и собственной опытно-экспериментальной работы.

Полученные в ходе исследования результаты, в основном, подтвердили обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и эффективность разработанной модели системы формирования культуры межличностного общения у подростков во взаимодействии школы и семьи.

По результатам проведённого исследования нами были сделаны следующие основные выводы.

1. Исследования в области теории воспитания, культуры общения, проведенные нами, позволили сформулировать концепцию взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в процессе формирования культуры межличностного общения школьников как комплекс с новыми структурными, содержательными, технологическими, ценностными элементами и как самостоятельную целостную педагогическую категорию. Концепцию характеризует ориентация на декомпозицию единой цели воспитания по «граням», «сторонам» или «компонентам» исследуемого изначально целостного феномена (культура, личность, деятельность и т. п.). Это акцентирует актуальность перехода в дальнейших исследованиях от системы целей и результатов образования, выраженных дробным множеством «воспитательных, образовательных и развивающих задач», к иному множеству задач, различающихся их внутренней сущностью, при сохранении единого предмета заботыцелостной личности воспитанника.

Сформулирована цель формирования культуры межличностного общения (КМО) у подростков во взаимодействии семьи и школы — обеспечение формирования гуманных межличностных взаимоотношений в коллективе класса подростков, что предполагает следующие специфические задачи формирования КМО: формирование умения разбираться в людях и верно оценивать ихформирование способности адекватно откликаться на поведение людей, с которыми общается учащийсяформирование стремления и умения выбирать по отношению к партнеру адекватный способ общения. 2. Определена совокупность педагогических технологий, способствующих формированию КМО у подростков: технология работы в малых группах сотрудничестватехнология проектной деятельности учащихсяинформационные технологии в образовании.

Выявлены педагогические результаты учебной работы в малых группах сотрудничества, отвечающие задачам формирования культуры межличностного общения у подростков. У воспитанников формируются умения: вырабатывать совместное решение, взаимопомощи, поиска компромиссов, аргументированно отстаивать свою точку зрения, строить общение с учетом эмоционального состояния, общей атмосферыличностные качества — терпимость к другим мнениям и позициям, стремление к диалогу и на их основе коммуникативная и кооперативная компетенции, а также элементы информационной и проблемной компетенций. Далее выявлены педагогические результаты использования технологии проектной деятельности учащихся, отвечающие задачам формирования культуры межличностного общения у подростков. У воспитанников формируются умения: извлекать пользу из опытаокружениикритически относиться к тому или иному аспекту развития обществазанимать позицию в дискуссиях и отстаивать своё мнениевидеть важность окружения, в котором проходит обучение и работа по проектусотрудничать и работать в группеулаживать разногласия и конфликтыпринимать решение и прогнозировать его последствияпредставлять результаты своего трудаделать выбор и нести за него ответственность. На основе данных умений формировались ключевые компетенции подростков: информационная, проблемная, коммуникативная, кооперативная, презентационная.

Найдены новые направления и методы педагогической диагностики, способствующие повышению эффективности взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания. Показано, что одним из ведущих средств индивидуализации личностного развития и воспитания учащихся, формирования межличностных отношений выступает сегодня дополнительное образование.

Изучение нами возможностей информационно-компьютерных технологий (ИКТ) показало, что на сегодня они не могут рассматриваться напрямую как одно из средств воспитания культуры межличностного общения у подростков в сотрудничестве семьи и школы. Однако использование ИКТ в образовательном процессе и в управлении школой всё в большей степени выступает сегодня как одно из важных условий повышения эффективности сотрудничества школы и семьи, в том числе и в вопросах воспитания. 3. Сформулированы особенности социального образовательного заказа, предъявляемого школе со стороны родителей учащихся в современных условиях: некомпетентность и поверхностностьвысокая дифференцированностьпреобладание прагматических установокориентация на решение прежде всего учебно-пропедевтических, а не развивающих и воспитательных задачнестабильность. Введено понятие «культурный уровень родительского образовательного заказа», предложена классификация типов родительского образовательного заказа, различающихся по своему культурному уровню и целевой направленности: «камера хранения» (минимальный), «социальный лифт» (средний), «окно в культуру» (высокий).

Раскрыто содержание индивидуализации воспитательного процесса в контексте взаимодействия семьи и школы, включающее в себя: постановку индивидуализированных целей воспитания, выбор индивидуализированных форм и методов воспитания, определение индивидуальных направлений и форм взаимодействия с семьёй в решении вопросов воспитания. 4. Совокупность условий эффективности совместной работы семьи и школы по формированию культуры межличностного общения подростков приведена нами в определенную систему.

Общесоциальные условия: понимание обществом, учеными, учительством, родительской общественностью сущности, особенностей и противоречий процессов социализации и воспитания, в том числе воспитания культуры межличностного общенияпереход государственных, социальных институтов, в частности, семьи и школы, на личностно-ориентированную парадигму воспитанияцеленаправленные усилия общества, общеобразовательных учреждений, семьи, региональных экономических структур в установлении интегративных связей, основанных на социальном партнёрстве, с целью выработки оптимальных технологий взаимодействия всех участников воспитательного процессапризнание в государственных, профессиональных и широких общественных кругах ценности самой среды межличностного и межкультурного общения и диалогаразвитие принципа культуросообразно-сти образования и воспитания при соблюдении принципа добровольности в вопросе выбора культурнои религиозноориентированных предметов, а также баланса культуросообразного и общегражданского содержания образования в государственных образовательных учреждениях.

Условия на уровне отдельного образовательного учреждения: систематическая работа по организации коллективов подростков как формы функционирования педагогической системы, порождающей процесс воспитанияобеспечение высокого качества учебного процессачастные условия обеспечения координации усилий школы и семьи в воспитании учащихся как целостного воспитательного процесса (включают три подгруппы: информационные, организационные и личностные условия) — специфические условия, непосредственно влияющие на результативность совместной работы школы и семьи в формировании культуры межличностного общения.

Принципы формирования культуры межличностного общения во взаимодействии семьи и школы объединены по научно-методическим основаниям: принцип гуманистической ориентации во взаимодействии школы и семьи, принцип создания единой воспитательной и развивающей среды школы и семьи, принцип соответствия воспитательной среды школы особенностям социальной среды, принцип социального партнёрства и социальной открытости, принцип включения воспитанников в опыт социального действия, принцип органичного коллективизма, принцип проживания, принцип управления взаимодействием школы и семьи.

Выявлены основные подходы к определению условий эффективности решения совместных задач семьи и школы в современной российской педагогике. Первый из них опирается на положение о том, что основные задачи воспитания семья и школа должны решать автономно друг от другавторой предполагает трансформирующее воздействие на семью со стороны школытретий опирается на идею взаимодействия и социального партнёрства семьи и школы в решении задач воспитания.

5. Разработана и апробирована в школьной практике авторская модель системы формирования межличностных отношений подростков на основе взаимодействия школы и семьи. Структурными компонентами данной модели выступают: цель, задачи, педагогические условия, факторы, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии, результаты. Значимым компонентом разработанной нами модели являются критерии сформированное&tradeкультуры межличностного общения подростков (знаниевый, ценностный, коммуникативный и кооперативный критерии) и уровни их проявления (высокий, достаточный, пассивный, нулевой). Компоненты модели выступают как единое целое, они взаимосвязаны, изменение одного из них вызывает перестройку всей системы формирования культуры межличностных отношений у подростков во взаимодействии семьи и школы. Разработанная модель может служить для педагогов школы ориентиром в решении соответствующих педагогических задач, а также способствовать достижению более широких целей личностно-ориентированного воспитания.

Для апробации разработанной модели нами была проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР) на базе ряда школ г. Москвы. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили педагогическую эффективность разработанной нами модели. В то время как в контрольных классах позитивной динамики ни по одному из измеряемых нами параметров практически не наблюдалось, в экспериментальных классах за два года опытно-экспериментальной работы заметно возросли показатели по таким параметрам, как потребность и способность заботиться об окружающих, отношение к общественной деятельности, отношение к родителям. По итогам ОЭР практически у каждого из подростков контрольных классов получили развитие все основные компоненты интегрального качества личности — культуры межличностного общения.

6. Выявлены основные тенденции, характеризующие развитие теории и црактики взаимодействия семьи и школы в России в историческом прошлом и на современном этапе. Ведущая тенденция в истории развития теории и практики взаимодействия семьи и школы в России заключается в борьбе двух традиций — противопоставления и взаимодействия, при этом в XVIII нач. XIX вв. и в 1917;50-е гг. доминировала традиция к противопоставлению, в сер. XIX — нач. XX вв. и с 1960;70-х гг. — традиция к взаимодействию.

Тенденции, характеризующие современный этап развития семьи и её взаимодействия со школой, распределены по двум уровням.

Тенденции глобального уровня: распространение нуклеарных и неполных семейухудшение межличностных отношений в семьяхутрата лидирующего влияния семьи как воспитательного фактора в эпоху «информационного общества».

Тенденции локального уровня (в контексте современной социальной ситуации в России): социально-экономическая дифференциация общества под влиянием внедрения рыночных отношенийвхождение России в открытое информационное общество и рост открытости информационного пространства семьипереход от монокультурного общества к многокультурному, включая распространение поликультурного типаформирование новой системы ценностей, основанной на приоритете индивидуального «Я», и распространение их не только среди молодёжи, но и среди нового поколения родителейраспространение социально опасных явлений, в том числе в подростково-молодёжной среде. Наше исследование не претендует на полное разрешение проблемы формирования культуры межличностного общения школьников во взаимодействии школы и семьи. Некоторые новые приоритетные направления дальнейших исследований нами показаны по пунктам теоретической значимости работы. К другим перспективным для дальнейших исследований задачам можно отнести также глубокую проработку теоретических основ управления качеством формирования культуры общения школьников, разработку критериев эффективности такой работы, выработке методов коррекции отношения учащегося к самому себе, окружающему миру к деятельности, формировании свойств саморазвивающейся социально-успешной личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М. 1981.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение. 1979. 355 с.
  4. Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. 238 с.
  5. В.Г. Роль семьи в формировании нового человека // Искусство воспитания. М.: Молодая гвардия, 1981. 355 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 338 с.
  8. А.И., Борисов А. Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.
  9. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210 с.
  10. Ю.Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993.-256 с.
  11. М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. 469 с.
  12. А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 172 с.
  13. .Н. Самоуправление родителей в школе // Демократизация управления образовательными учреждениями и системами: проблемы и перспективы. Матер, междунар. научно-пр. конф. Москва, 24−26 марта 2004 г. / Сост. и отв. ред. В. И. Бочкарёв. М., 2004.
  14. А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. Вып. 3. М., 1997.
  15. А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1995. № 5.
  16. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.
  17. Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. 19 с.
  18. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  19. Н., Ашукина М. Крылатые слова. М., 1987.
  20. Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1979. 32 с.
  21. Л.П. Жизнеспособность молодёжи в изменяющемся обществе. М.: Изд-во «Социс», 2003.
  22. С.М. Управление общением подростков в спортивном коллективе // Проблемы общения и воспитания. 4.II. Тарту, 1974.
  23. Базовая культура личности: Сборник научных трудов / Под ред. О. С. Газ-мана и Л. И. Романовой. М.: АПН, 1989. 149 с.
  24. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. А. В. Рябов, Е. Ш. Курбангалеева М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. 448 с.
  25. A.M. К вопросу о психологической основе формирования моральных навыков и привычек школьников // Вопросы нравственного воспитания школьников. М., 1971. С. 3−43.
  26. М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч.: В 7 гг. М., 1996. Т. 5.
  27. В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.
  28. В.П. Теория и практика при общении учащихся к ценностям. Самара: изд-во СамГПУ, 2002 г. 192 с.
  29. В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие / Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384 с.
  30. В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел, 1998. 20 с. 31 .Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. — 361 с.
  31. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М- 1989. 192 с.
  32. Бестужев-Лада И. Ф. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.
  33. .П., Бочарова В. Г., Гурова Р. Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. Ростов-н/Д, 1993. Н. 1.
  34. В.И. Эволюция аксиологических оснований теории и практики образования в России (XVIII начало XX в.): Монография. М.- Прометей, 2002. — 232 с.
  35. П.П. Задачи и методы народной школы // Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.
  36. П.П. Изб. пед. и психолог, соч.: В 2-х т. Т.1. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
  37. П.П. Курс педагогики: (Введение в воспитание ребёнка). М.: Задруга, 1918.
  38. П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках // Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.
  39. П.П. Педология в массовой школе первой ступени // Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.
  40. В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.-141 с.
  41. О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 204 с.
  42. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.
  43. А.А. Личность и общество. М., 1983. 271 с.
  44. А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. 188 с.
  45. А.А. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.
  46. А.А., Караковский В. А., Новикова Л. М. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. № 5.
  47. А.А., Кондратьева С. В. О комплексном подходе к изучению коммуникативной и предметной деятельности людей // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.
  48. А.А., Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Вып 1. Тарту, 1974.
  49. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с. 51 .Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979. 39 с.
  50. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  51. Н.И. Методика работы классного руководителя. М., 1984.
  52. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. 224 с.
  53. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогик. 2003. № 10.
  54. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч. Ростов-н/Д., 1993.
  55. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования//Педагогика. № 4. 1997.
  56. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. 351 с.
  57. Л. В. Изучение взаимодействия школы и семьи по формированию профессиональной направленности учащихся 8−10 кл. М.- Просвещение, 1974.
  58. В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т. 1. М.- Тула, 1993.
  59. В.И., Кузнецов А. И., Опалихин В. М. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательными учреждением. М.: ИОСО РАО, 2003. 63 с.
  60. В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М., 1997.
  61. Л.П. Общение // Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983.
  62. Л.П. Общественное отношение и общение // Проблемы общения и воспитание. Тарту. 1974.
  63. Л. П. Проблема общения в психологии. М., 1981.
  64. Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- -Тула, 1993. Ч. 1.
  65. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 215 с.
  66. М. Идеалы воспитания. Киев, 1911. 60 с.
  67. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3.
  68. А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.-140 с.
  69. Ю.А. Дорогой человек эпохи НТР // Мировая экономика и международные отношения. 1991. № 11.
  70. Ю.А. Семья как экономическая «клеточка» спроса // Соревнование двух систем. М., 1990.
  71. В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX вв. М., 1990.
  72. JI.A. Проблемы формирования познавательных потребностей. М., 1980.
  73. С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. 107 с.
  74. В. Наши гимназия и общество // Семья и школа. 1872. № 8.
  75. Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980. 127 с.
  76. В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. М.: Знание, 1993. 124 с.
  77. Г. Н. Нравственное воспитание учащихся 4−8 классов сельской национальной школы. М., 1986. 78 с.
  78. Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. г 88 с.
  79. Г. Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1998. 359 с.
  80. К.Н. О времени, детях и о семье. М.: Знание, 1971. 96 с.
  81. В.В. Диагностика в работе классного руководителя // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школа-пресс, 2004.
  82. В.В. Технология воспитания: Пособие для преп. вузов, студентов и учителей. М.: Школа-пресс, 2000. 93 с.
  83. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, № 5, 2000. С. 41−58.
  84. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Все-росс. научно-пр. конференции, 18−21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999.- 191 с.
  85. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях / Под ред. В. И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.~ та, 2000. 85 с.
  86. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. образования, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. 167 с.
  87. Воспитание у детей этики межнационального общения. М.: Изд. Ассоциации профессионального образования при РАО. 1985. 112 с.
  88. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. М.: Школа-пресса, 2002. 160 с.
  89. Воспитательная система класса: Мет. пос. / Под ред. Е. Н. Степанова. Псков: Изд-во Псковского ОИПКРО, 1998. 122 с.
  90. Воспитательная система школы: Сб. ст. Отв. ред. Д. И. Новикова. М., 1991.-132 с.
  91. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.
  92. Воспитательные системы ОУ: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002.-111 с.
  93. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. Вып. 1.-23 е.- Вып. 2 30 с.
  94. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. Вып. 3. 27 с.
  95. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1998. № 3.
  96. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. 121 с.
  97. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Сост. В. А. Березина, Л. И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. -382 с.
  98. Ю1.Вульфов Б. З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Содержание и методика деятельности. М., 1983. 172 с.
  99. Ю2.Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.
  100. .З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-95 с.
  101. Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл. конфер. / Под ред. М. М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 115 с.
  102. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
  103. Л.С. Избр. психол. исследования. М.: Издательство АПН РСФСР. 1956.-568 с.
  104. Е.Е., Следзевский И. В. Гражданское образование в школах . Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 10.
  105. Ю8.Гаджиев К. С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и ос. новные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. № 7.
  106. Ю9.Газман О. С. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. 114 с.
  107. ПО.Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. № 7.
  108. Ш. Газман О. С. Об основании новых целей, задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы // Опыт разработки концепции воспитания. Часть I. Ростов-на-Дону, 1993. С. 13−63.
  109. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.
  110. ПЗ.Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., 1992. 113 с.
  111. А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995.-237 с.
  112. В.А., Шитикова Л. И. Проведение праздников в школе. М., 1981.-140 с.
  113. Пб.Герд И. Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов. СПБ., 1873.-214 с.
  114. .С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. о-во России, 2001. -520 с.
  115. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
  116. Год ник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.-282 с.
  117. А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. 29 с.
  118. С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический 1 аспекты. М.: Наука, 1984. 136 с.
  119. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 157 с.
  120. JI.А. М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до сентября 1817 г.): Тез. докл. межвуз. конференции (май 1994 г.). Пятигорск, 1994.
  121. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001−2005 годы». М., 2001. 35 с.
  122. Государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. М.: ИОСО РАО. 2002. — 150 с.
  123. Государственный Совет Российской Федерации. Доклад: «Образовательная политика России на современном этапе» // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М, 2002.
  124. Граждановедение: Учебное пособие для учащихся 5−9 классов, их родителей и учителей / Соколов Я. В. М., 1994. Ч. 1−3.
  125. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Мет. пос. / Под ред. P.M. Роговой. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 168 с.
  126. P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60−80-х гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173 с.
  127. И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976. -40 с.
  128. И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
  129. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
  130. Ю.В. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. № 1.
  131. А. Перевыборы органов школьного самоуправления // Вестник просвещения. 1928. № 7−8.
  132. Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. 69 с.
  133. В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии // Завуч. 1998. № 1.
  134. В.Н. Социальная работа школы с семьёй. М.: Пед. общество России, 2002. -192 с.
  135. В.Н., Селюнова Л. Я. Социализация личности. Социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. Ставрополь, 1994. 184 с.
  136. Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика. 1990. С. 70−81.
  137. А.А. Нравственное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.
  138. Л.Д., Завельский Ю. В., Пикалова Г. В. Организация воспитательной работы в школе. М.: Педагогический поиск, 1996.- 79 с.
  139. Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 с.
  140. С.В. Семья и государство // Педагогика. 1999. № 1.
  141. Л.Е. Формирование семьи. М.: Статистика, 1972. 208 с.
  142. А. Искусство и творчество в воспитании. М., 1911.- 200 с.
  143. С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. № 6- 1996. № 1.
  144. В.Г., Мосейко А. В., Курашов В. М. Основные черты демократического уклада школы // http://www.oim.ru
  145. Э.Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью // Учительская газета. 2002. № 45.
  146. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 205 с.
  147. Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева.М.: Владос, 2003.-254 с.
  148. Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. Челябинск: Образование, 2001. 197 с.
  149. А. Общественно-политическое воспитание учащихся / Общественно-политическое воспитание в школе 1-ой ступени и семилетке. М., 1929.-С. 5−62.
  150. Дю-Вюйст Практические методы нравственного воспитания (непрочитанный доклад) // Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. Т. 1. С. 551−558.
  151. Е.Б. Дополнительное образование детей: Уч. пос. М.: Владос, 2002. 348 с.
  152. С.В. Программа воспитания юных москвичей «Я Москвич» (в соавторстве) // Спутник организатора воспитания юных москвичей. М., 1996.
  153. С.В. Московское образование: страницы истории (Спутник организатора). М., 1996.
  154. А., Луховицкий В. Ролевые игры в преподавании прав человека. М.: Мемориал, 1995. 177 с.
  155. И.О. Семья и подрастающее поколение. Казань: Татар, кн. изд-во, 1988.- 103 с.
  156. В.В. Перспективы исследования семьи. М.: Мысль, 1987. -173 с.
  157. Н.А., Маслова Г. Г. Математика в восьмилетней школе. М., 1976.-С. 21−34.
  158. М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. 98 с.
  159. Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам министерства народного просвещения // Вестник воспитания. 1916. № 3.-С. 181.
  160. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. научно-пр. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. 74 с.
  161. Закон РФ «Об образовании». М. Изд-во «Ось-89″, 2001. 47 с.
  162. Е.Г. Внеклассная работа как средство формирования культуры межнационального общения младших школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. Вып. 4.
  163. Е.Г. Воспитание культуры межличностного общения у подростков. Методическое пособие для учителя. М.: МГОПУ, Ассоциация „Воспитание“, 1997.
  164. Е.Г., Сенатор С. Ю. Воспитательный коллектив и его влияние на формирование гуманных взаимоотношений // Межвуз. сб. науч. тр. „Актуальные проблемы права“. М.: МГИУ, Институт дистанционного обучения, 2001. Вып. 3.
  165. Е.Г., Сенатор С. Ю. Диалог культур как феномен мульти-культурного воспитания // Межвуз. сб. науч. тр.: „Актуальные проблемы права“. М.: МГИУ, 2000. Вып. 2.
  166. Е.Г., Никулина Н. Н. Зарождение и развитие идей системного подхода // Современные системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.
  167. Е.Г. Культура межличностного общения, как педагогическое явление // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Славянск-на-Кубани, 2000.
  168. Е.Г., Сенатор С. Ю. Организация свободного времени учащихся: Спецкурс для всех специальностей. М.: МГОПУ, 1999.
  169. Е.Г., Бритаева Э. Т., Солдатенков А. Д. Педагогика: Программы высших педагогических учебных заведений (для всех специальностей). М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001.
  170. Е.Г. Педагогические основы гуманизации межличностных отношений младших подростков: Программа спецкурса и методические рекомендации для студентов. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002.
  171. Е.Г. Разработка и реализация модели воспитания культуры межнационального общения младших подростков в разновозрастном коллективе // Современные проблемы воспитания и образования». М., 2002. Вып. 3.
  172. Е.Г. Рекомендации к эксперименту по теме: «Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения». М., Ассоциация «Воспитание», 1997.
  173. Е.Г., Сенатор С. Ю. Своеобразие воспитания культуры межличностного общения в младшем подростковом возрасте // Современные проблемы воспитания и образования. М.: МГОПУ, 2000.
  174. Е.Г. Семейный этикет основа формирования культуры общения младших подростков // Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. М., 1999.
  175. Е.Г. Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения // Системное понимание педагогической деятельности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000.
  176. Е.Г. Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения: Программа факультативного курса. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000.
  177. Е.Г. Формирование гуманных отношений в полиэтническом коллективе 5−6 классов // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательном учреждении. Чебоксары, 2002.
  178. Е.Г. Формирование культуры межличностного общения младших подростков как предмет исследования. // Современные проблемы воспитания и образования. М.: МГОПУ, 2000.
  179. Е.Г. Формирование культуры общения у младших подростков во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Ассоциация «Воспитание», 1998.
  180. Е.Г. Школа и семья: формирование у младших подростков культуры межличностного общения: Монография. М.: МГОПУ им. 1. М. А. Шолохова, 2001.
  181. Е.Г. Формирование гуманных отношений в полиэтническом коллективе 5−6 классов // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательном учреждении. Сб. науч. тр. Чебоксары, 2002.
  182. Е.Г. Зарождение и развитие идей системного подхода //Современные системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. Сб. науч. тр. М., 2003.
  183. Е.Г. Педагогическое общение младших школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. М., 2003. Вып. 2.
  184. Замолоцких Е. Г. Факторы формирования общения школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. М., 2005. Вып. 6. Ч. 2.
  185. Е.Г. Использование игр различных народов нашей страны в формировании межличностных взаимоотношений школьников // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования. М.-Чебоксары, 2005.
  186. Е.Г. Проблема формирования общения у школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. тр. М., 2005. Вып. 5. Ч. 1
  187. Е.Г. Взаимодействие школы и семьи в истории отечественной школы и педагогики // Формирование духовно-нравственной, здоровой личности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.-Чебоксары, 2005.
  188. Е.Г. Формы совместной деятельности школы и семьи в современных условиях // Актуальные проблемы педагогического процесса: теория и практика. Сб. науч. тр. М., 2004.
  189. Е.Г. Внеклассная работа как средство формирования культуры межнационального общения младших школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. М., 2004. Вып. 4.
  190. JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.
  191. В.И. и др. Молодая семья. Киев, 1991.
  192. Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. JL, 1970. 108 с.
  193. В.В. Педагогика. Париж-Москва: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996. 154 с.
  194. И.И., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения). М., 1999.
  195. ЗлобинаЕ.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.
  196. А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1979.
  197. Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. № 5.
  198. И.П. Воспитывать коллективистов М.: Педагогика, 1982.
  199. О.И. Семья, общество и социализация индивида // Семья как объект философского и социологического исследования. Л., 1974.
  200. А. Диагностика воспитательных возможностей семьи // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школа-пресс, 2004.
  201. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1981. 155 с.
  202. B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.
  203. Е.Н. Путь к ученику. М., 1988. 121 с.
  204. И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. М., 2001.
  205. В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи // ОБЖ. № 6. 1998.
  206. Имею право: Конституция и сборник законов гражданина школы № 734. Вып. 2. М: Школа самоопределения, 1997. 78 с.
  207. Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923. -156 с.
  208. А.Н., Кишенкова О. В. Введение в обществознание: 8 кл. М.: Баланс, 2000. 187 с.
  209. Ш. И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. № 2. 2000.
  210. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.
  211. М. В. Педагогика мира. М., 1989.
  212. А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. М.: ИПК СК, 1998.
  213. В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. 124 с.
  214. А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. 255 с.
  215. А.Г. Очерки марксистской педагогики. Социология воспитания. М., 1929. Т. 1. 376 с.
  216. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.
  217. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1987.-84 с.
  218. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  219. В.А. Интернет-технологии в образовании // Педагогическая нау-. ка и практика: проблемы и перспективы. Сб. научн. ст. Вып. первый. М.:1. ИОО МО РФ, 2004.- 186 с.
  220. P.M. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
  221. П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.
  222. П.Ф. // Народная школа. 1875. № 6−7.
  223. П.Ф. Недостатки детской воли //Детская и педагогическая психология. М.- Воронеж, 1999.
  224. П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб., 1915.-385 с.
  225. Н.М. Роль сотрудничества в гуманизации воспитания // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл. Всеросс. конф. 1719 сентября 1996, г. Киров / Под ред. B.C. Данюшенкова, В. А. Ситарова. Киров, 1996.
  226. В. А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. № 2.
  227. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и, практика школьной воспитательной системы. М.: Пед. общество России, 2000.-252 с.
  228. В.А. Воспитание гражданина. (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
  229. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования // Серия «Авторские школы Москвы». М., 1996.
  230. В. А. Стать человеком. М., 1993.
  231. Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909.
  232. С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983. -207 с.
  233. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Школа-пресс, 2002. — 111 с.
  234. М.Н. Наша учебная реформа. М., 1890.
  235. Кашанина Т. В, Кашанин А. В. Основы российского права: Уч. пособие. М.: Издательская группа ИНФРА-М НОРМА, 1997. — 324 с.
  236. А.В. Воспитательные возможности различных коллективов //Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970.- 170 с.
  237. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
  238. С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
  239. О.В., Разу JI.M. Деловые игры. М.: Знание, 1978.
  240. О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.
  241. М. Значение реальных представлений о деле воспитания // Педагогический сборник. 1906. № 7.
  242. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
  243. Я.Л. Психология общения. М., 1974.
  244. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.
  245. Компетентностный подход как способ нового достижения качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: НФПК, 2002. 80 с.
  246. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с.
  247. И.А., Барышников Е. Н., Нагавкина Л. С., Япкевич С. П. Программа воспитания (петербургская концепция). СПб., 1993. 53 с.
  248. Я.Л. Психология общения. М., 1978.
  249. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-350 с.
  250. Л.А. Преемственность поколений в семейном труде. Воронеж: ВГУ, 1998.-264 с.
  251. Ю.М. Поисковые задачи по математике. М., 1979. С. 24−38.
  252. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  253. Конвенция о правах ребёнка: Принята 44-й сессией Ген. Ассамблеи ООН // Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. М., 1990.
  254. Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание., 1972. 32 с.
  255. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи / Сост. Т. В. Болотина. М.: АПК и ПРО, 2001. — 78 с.
  256. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М, 2002.
  257. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. JI.M. Шипициной. СПб., 2000.
  258. Ф., Раскин JI. Воспитательные задачи школы. М., 1930. 240 с.
  259. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.-280 с.
  260. В.М., Турчина Н. В. Развитие самодеятельности личности. Киров, 1998.-41 с.
  261. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983.
  262. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -207 с.
  263. В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. — 70 с.
  264. В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М, 1983.
  265. Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу // Полис. 1992. № 5−6.
  266. Е.Н. Взаимодействие педагогов и старшеклассников в рамках областного молодежного фестиваля «Новая цивилизация»: опыт реализации программы «Новая цивилизация» // http://www.auditorium.ru
  267. С.В., Коновалова Г. А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 100 с.
  268. Ю.Г. Русские обрядовые песни. М.: Высшая школа, 1989. -320 с.
  269. Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1978.
  270. В. А. Психология обучения и воспитания: Книга для учителя, и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. 300 с.
  271. В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск-Москва, 2001.
  272. JT.B. Воспитание гражданственности в семье // Воспитание школьников. 1990. № 3.
  273. JT.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988.-223 с.
  274. JT.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1982. -168 с.
  275. JT.B. Программно-целевой подход к решению проблем детства России // Государство и дети: реальности России. М., 1995.
  276. Я. Образование в России. Что мы можем сделать? // Учительская газета. 2005 г., № 11, 22 марта.
  277. С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. 191 с.
  278. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя / Под редакцией А. С. Прутченкова. М.: АПКиПРО, 2003. 138 с.
  279. Культура семейных отношений. М.: Знание, 1985. 112 с.
  280. Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.
  281. Л. Воспитание честности, дружелюбия и других гражданских качеств у учащихся начальных классов // Начальная школа. 1994. № 10.
  282. С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
  283. В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспек-) тивный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. 103 с.
  284. С.Д. Семья и духовное развитие личности. Минск: Беларусь,. 1977.-126 с.
  285. Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: АПИ РСФСР, 1954.-52 с.
  286. Ю.Я. Формирование познавательных интересов подростков в процессе воспитательной работы классного руководителя. Л., 1968.
  287. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М, 1991.-224 с.
  288. А.А. Деятельность, сознание, язык // Вопросы философии. 1977. № 2.
  289. А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 47 с.
  290. А.А. Психология общения. Тарту, изд-во ТГУ, 1974. 219 с.
  291. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  292. П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003.
  293. П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.
  294. В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. Ч. 1. — 160 е.- Ч. 2 — 160 с.
  295. Т. Возврат к воспитанию // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997.
  296. А. Н. Понятие общения и воспитание // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. Ч. 1.
  297. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  298. .Т. К вопросу о личностных отношениях и закономерностях воспитания // Советская педагогика. 1966. № 10.
  299. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979, — 167 с.
  300. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.
  301. .Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -280 с.
  302. Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: 1984. 134 с.
  303. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-пр.конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. Оренбург: ООИПКРО, 2000. Ч. 1. — 94 е.- Ч. 2. — 82 е.- Ч. 3. — 74 с.
  304. Личность, семья и школа: (Проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб, 1996.
  305. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.
  306. М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.
  307. Е. Правовые нужды народа как проблема общественно-педагогическая //Вестник воспитания. 1912. № 1.
  308. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. № 3. 1997.
  309. А.Н. Как вести за собой. М., 1986. 117 с.
  310. А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание,. 1978.-46 с.
  311. А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988. -129 с.
  312. А.И. Домашнее воспитание на рубеже XVIII—XIX вв.еков // Люб, жин А. И. Очерки по истории российского образования императорскойэпохи. М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2000.
  313. М.П. И.И. Бецкой. Опыт его биографии. СПб, 1904.
  314. А.С. Воспитание гражданина: Сб. М.: Просвещение, 1988. -302 с.
  315. А.С. И родительские собрания нужны // Просвещение Сибири. 1927. № 12.
  316. А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Просвещение, 1978.
  317. А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.
  318. А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство // Соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1954. Т. 4.
  319. Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. общество России- Ноосфера, 1999.-298 с.
  320. З.А., Новикова Л. И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Проект для обсуждения. М.: НИИ ОПАПНСССР, 1991.-31 с.
  321. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988. 144 с.
  322. Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  323. Ю.С. Средовой подход в воспитании. М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. 156 с.
  324. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.
  325. А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
  326. Е.В. Памятники письменной культуры Древней Руси о семейном воспитании // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл. Всеросс. конф. 17−19 сентября 1996, г. Киров / Под ред. B.C. Да-нюшенкова, В. А. Ситарова. Киров, 1996.
  327. И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.
  328. И.С. Нравственное становление личности школьника М.: Пе-. дагогика, 1985. 103 с.
  329. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.: М.: Просвещение, 1980. 183 с.
  330. И.С. Проблемы методики исследования идейно-политического воспитания школьников // Советская педагогика. 1972. № 11.
  331. С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. 19 с.
  332. М.И. Проблемное обучение. М., 1975 367 с.
  333. С.М. Социальная педагогика: предмет, задачи, методы и основные категории // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы: Сб. научн. статей. Вып. второй. М.: ИОО МО РФ, 2004.
  334. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер. Второй Всерос. научно-пр. конфер. М.: МПГУ, 2002. 284 с.
  335. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980.
  336. Минкин Е.М.: От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1992. 184 с.
  337. А.А. Потребительское поведение семьи. М., 1990.
  338. В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. 162 с.
  339. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  340. Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: АПН РСФСР. 1961.
  341. Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократиче-. ские школы. М.: Народное образование, 1996.
  342. А.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979.
  343. А.В. Общение в коллективе школьников // Советская педагогика. 1978. № 9.
  344. А.В. Общение как объект педагогического исследования // Проблема общения и воспитания. Тарту, 1974. Ч. 1. С. 36−59.
  345. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -. 186 с.
  346. А.В. Принципы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.
  347. А.В. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.
  348. А.В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. 200 с.
  349. B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.
  350. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 2. С. 110−125.
  351. Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Мет. рек. Астрахани: Изд-во АГПУ, 2000. 25 с.
  352. Ф.Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка. М., 1984.
  353. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания / Под ред. З. И. Равкина. М., ИГОП РАО, 1997. 411 с.
  354. Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1998.
  355. Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школа-пресс, 2004.
  356. В.И., Щербань Ю. Ю. Искусство воспитания в семье. Минск, 1971.
  357. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996. -99 с.
  358. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. № 4.1998.
  359. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. 229 с.
  360. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. № 7.
  361. .П. Развивающие игры. М., 1985. 194 с.
  362. A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? //Профессионально-техническое образование. 1989. № 1.
  363. Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 193 с.
  364. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1968.-78 с.
  365. Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 79 с.
  366. Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. № 2.
  367. Об утверждении Федеральной программы развития образования на 2000−2005 годы: Федеральный Закон РФ.
  368. Образование и воспитание в меняющемся мире. М., 1997. 174 с.
  369. Образование по правам человека: достижения и задачи. Тюрке-Або: Институт по правам человека, 1998.
  370. Образование родителей и школа: Пособие для учителя / Под ред. Л. Г. Петряевой. СПб.: Институт образования взрослых, 1997. 132 с.
  371. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалёва, Р. Л. Кричевского. М., 1987.
  372. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1973. 200 с.
  373. Общение школьников как предмет педагогических исследований. М., 1980.-40 с.
  374. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. М.- Серпухов, 1996. 117 с.
  375. Ю. О строгости дома и в классе // Семья и школа. 1985. № 4.
  376. Л.А., Шишлин Н. В. Краткий политический словарь. М, 1988. -457 с.
  377. Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров образовав учреждений / Сост. Г. С. Семёнов, ред. Л. В. Кузнецова. М.: Школа! пресс, 2004. 158 с.
  378. Организация нравственного воспитания школьников: Методические рекомендации для работников школы под ред. Н. Е. Щурковой В.И. Шны-ревой. М., 1989.-72 с.
  379. Основные принципы единой трудовой школы: От Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917—1973 гг. М: Педагогика, 1974.
  380. Остапец-Свешников А. А. Могучее средство развития личности. М.: 1994.-212 с.
  381. От нетерпимости к согласию: Проблемы перехода от гражданского и религиозного противостояния к веротерпимости и общественному согласию. М.: Изд-во «Весь Мир», 1999. 130 с.
  382. М.О. Игротерапия общения. М., 1995.
  383. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971 -С. 4−17.
  384. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16−17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. 79 с.
  385. Педагогика / Под ред. Б. Н. Есипова, Н. К. Гончарова. М., 1933. 352 с.
  386. Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // http://www.mainskills.ru.
  387. Петракова Т. И Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997.-94 с.
  388. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  389. А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1970. 542 с.
  390. А. Воспитание патриотизма в школе в дни Отечественной войны. Свердловск, 1943. 80 с.
  391. Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.
  392. М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М., 1923.-156 с.
  393. Планирование воспитательной работы в школе: Мет. пос. / Под ред.
  394. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. 127 с.
  395. М.М. Социальное воспитание школьников. М: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. 197 с.
  396. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.2: Процесс воспитания. 256 с.
  397. A.M. Основы образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях. Калининград, 2002. 160 с.
  398. С.Д., Ясницкая В. К. Диагностика школьного воспитания // Вос-питание-99. Вып. 1. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.
  399. С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002. -143 с.
  400. И.Н. Развитие экологического образования в России // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч.-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999.
  401. Т. Опыт оценки воспитания учащихся // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школа-пресс, 2004.
  402. Постановление академической гимназии // Сборник правительственных постановлений и других документов, связанных с преобразованием Императорского Московского университета в связи с общей реформой системы образования 1904 г. Б.м., б.г. С. 267−289.
  403. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 10 ноября 1966 г. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917—1973 гг. М: Педагогика, 1974.
  404. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.
  405. Правовое воспитание молодежи / Отв. ред. Н. И. Козюбра. Киев., 1985. -319 с.
  406. Предки о воспитании юных (Сост. Г. П. Веселов, З. Я. Прошина, Л.А. Тростенцова). М., 1994. 61 с.
  407. Проблема общения в психологии / А. А. Брудный, Я. А. Пономарев, В. Н. Мясищев, В. Н. Носуленко. М., 1981.
  408. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. науч-но-пр. конфер. педагогов (декабрь 2001 январь 2002). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. — 74 с.
  409. Проблемы общения и воспитание: Сб. ст. Тарту, 1974. Ч. 1−2.
  410. Проблемы формирования познавательных способностей / Под ред. Вен-гераЛ.А.М. 1980.
  411. Программа и логика воспитания школьников. Учеб. пособие. Чебоксары, ЧГПУ, 2001.-209 с.
  412. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы. Утверждена Приказом Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. № 574.
  413. Программа развития воспитания в системе образования России на 2002 -2004 годы. Утверждена Приказом Минобразования РФ.
  414. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» // http://medianet.yartel.ru
  415. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред. A.M. Матюшкина. М., Школа-пресс, 1992. 111 с.
  416. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
  417. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В. А. Р-н-Д. Феникс. 1998.
  418. Дж. Компетентность в современном обществе. М., «КОГИТО-ЦЕНТР» 2002.
  419. З.И. Стимулирование как фактор формирования личности в коллективе подростков // Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Педобщество РСФСР, 1972. С. 34−37.
  420. Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М: Пед. о-во России, 2002. — 154 с.
  421. К.Д. Воспитательные функции общения в коллективе // Проблемы единства и воспитания. XXI Герценовские чтения. Л., 1978.
  422. А.Н. О законоположении / Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952.
  423. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. научно-пр. конфер., 25−27 октября 1999. Йошкар-Ола: Марийский ин.-т образования, 2000. Ч. 2. 57 с.
  424. М. Помощь трудным детям: пер. с англ. М., 1967. 424 с.
  425. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Сост.: Н.С. Во-щенкова, П.П.Симоненко- Отв. ред. Т. В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003. -177 с.
  426. Региональная политика и национальная доктрина образования: (Выдержки из выступлений участников Всероссийской научно-практической конференции с одноименным названием, Москва, 22 января 1999 г.) // Профессиональное образование. 1999. № 3.
  427. А.Б. Гражданское становление школьников: Из опыта работы учителя. М., 1985.-80 с.
  428. А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-209 с.
  429. В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 620 с.
  430. М.И., Байбородова J1.B. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.
  431. Г. О национально-патриотическом воспитании // Вестник воспитания. 1908. № 4. Отд. 1.
  432. Г. Общественное воспитание в средней школе // Вестник воспитания. 1907. № 1.
  433. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.
  434. C.JI. Принципы и пути развития психики. М., 1959. 354 с.
  435. Я. Как учиться. Книга для учащихся / Перевод с польского. М.: Просвещение, 1992.
  436. В.Н. Проблемы формирования духовно-нравственной ориентации молодёжи в философии образования России второй половины XIX в.: Монография. М.: Альфа, 2002. 159 с.
  437. Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. 1916. № 7 С. 1−43- № 8 — С. 1−42.
  438. Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель. 1918. № 5.
  439. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
  440. А.Г., Киекбаева И. П. На пути к гражданскому обществу // Школьные технологии. 2000. № 5.
  441. П.Ф. Патриотическое воспитание учащихся в годы Великой • Отечественной войны (1941−1945 гг.). Ташкент, 1990. 55 с.
  442. Д. О работе школьных советов // Вестник просвещения. 1928. № 11−12.
  443. Г. И. Теория, методика и технология // Педагогика. 1999. № 1.
  444. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  445. П.Л. Основные особенности отношений в классном коллективе подростков // Классный коллектив как объект и субъект воспитания. М., 1979.
  446. Семья. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.
  447. Семья как воспитательный коллектив. М., 1975. 52 с.
  448. Семья. Социально-психологические и этические проблемы. Киев, 1989.
  449. В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2000.
  450. В.В., Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образо-, вательной программе // Педагогика. 2003. № 10.
  451. Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. Чебоксары, 1965.-20 с.
  452. Г. М. Советское законодательство о браке и семье. М., 1961.
  453. Г. П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.
  454. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Уч. пос. / В. И. Бачевский. М.: Военные знания, 2001. 184 с.
  455. Система правового образования в школе: Концепции и учебные программы. СПб: СПбГУПМ, 1995. 32 с.
  456. Система работы классного руководителя (классного воспитателя) / Под ред. О. С. Газмана. М., 1991.
  457. Система управления средней школой и вопросы её автоматизации / Под ред. A.JI. Вильсона. М., 2002. 71 с.
  458. В.А., Шиянов Е. Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.
  459. Н. Социология. М., 1994.
  460. В.Г., Бачков Б. И. Рождение гражданина // Социально-политические науки. 1980. № 8.
  461. В.Г. Проблемы формирования гражданского общества //Социально-политические науки. 1991. № 4.481,. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.
  462. Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей // Международная научно-практическая конференция: Тезисы докладов и выступлений. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. Ч. 1. -145 с, Ч. 2. 146 с.
  463. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, научно-пр. конфер., 23−24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2000.-181 с.
  464. В.П. Организация воспитательной работы в классе: Мет. пос. ¦ для кл. рук.-ля. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.
  465. В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, Мектеп, 1974.- 145 с.
  466. В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.
  467. Ю.П. Логика и планирование деятельности школы // Методические материалы к опытной работе. М., 1992. 78 с.
  468. Ю.П. Общая педагогическая теория. (Системное понимание педагогической действительности). М.: Ассоциация «Воспитание», 1997.-97 с.
  469. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.- 134 с.
  470. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1990.-96 с.
  471. Э.И. Семья как царство любви и добра. Хрестоматия для старшеклассников. -.: 1996. 98 с.
  472. Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997. 358 с.
  473. А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценно. сти. М.: МГОПИ, 1994.
  474. А.Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания: Монография. М.: МГОПУ, 1998. — 142 с.
  475. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики. (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). М., 1994.
  476. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. н. тр. Свердловск: УралГУ, 1986.
  477. Социокультурные реалии столичного образования: Материалы социо-опросов учителей, учащихся и родителей в рамках Международного проекта «Метрополис». М., 1992. 97 с.
  478. Спутник организатора воспитания юных москвичей. М.: Московский департамент образования, 1996. 84 с.
  479. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989. -263 с.
  480. Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. 157 с.
  481. М.А. Общение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.
  482. Е.Н. Побуждение старшеклассников к сотрудничеству в семье // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл. Всеросс. конф. 17−19 сентября 1996, г. Киров / Под ред. B.C. Данюшенкова, В. А. Ситарова. Киров, 1996.
  483. Стратегии обучения демократическому гражданству // Проект «Образование для демократического гражданства», рус. версия. Страсбург, 19июля 2000 г.
  484. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. 2001. № 30.
  485. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.: Проект. М., 2004.
  486. И.В. Воспитание культуры межнациональных отношений в семье: Материал в помощь учителю. М., ИОО МОПО РФ, 1997. 15 с.
  487. В.А. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. 1966. № 1.
  488. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 239 с.
  489. В.А. О воспитании. М., 1988. С. 24−42.
  490. В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1981. Т. 3.
  491. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -105 с.
  492. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 241 с.
  493. Г. М. Моральные нормы, традиции и воспитание. Якутск, 1981.-99 с.
  494. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. Книга для учителя. М., 1982.- 187 с.
  495. Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996.
  496. Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991.-22 с.
  497. В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 352 с.
  498. .А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997.-275 с.
  499. Е.В. Методика воспитания: Методологические аспекты. СПб., 1996.
  500. JT.H. Педагогические сочинения. М., 1953. 412 с.
  501. А.Д. Ошибки родителей. М., 1984. 148 с.
  502. А. Футурошок. М., 1973. 477 с.
  503. А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Минск, 1982.
  504. А.Н. Зачем школе демократия // Мир образования. 1996. № 6.
  505. А.Н. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров обще-обр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004.
  506. А.Н. Школа самоопределения. М., 1999. 343 с.
  507. М.Б., Туровская С. Б. Культурная сущность образования //Культура, традиции, образование. М, 1990.
  508. Г. Надежда будущего века: Общественно активные школы //http://petrsu.karelia.ru.
  509. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М., 1980.
  510. Управление воспитанием в условиях современной школы: Уч.-мет. пос. / Авт.-сост. JI.M. Кашапова. Уфа: Изд-во БИРО, 2000. 84 с.
  511. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Пед. общество России, 1999. 259 с.
  512. А.В. Современные исследования родительского отношения и П.Ф. Лесгафт о роли родителей в воспитании ребёнка // История образования и просвещения в России XIX—XX вв.: Научно-пр. конф. Тезисы докладов и сообщений. Март 1994. М.: 1994.
  513. Устав средней общеобразовательной школы: Одобрен пост. СМ СССР 8 сент. 1970 г. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917—1973 гг. М., 1974.
  514. Учимся учиться (под ред. А. М. Зимичева). Л.: Лениздат, 1990.
  515. Учитель ученик — родители / Отв.ред. Горячев Ю. А. М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 224 с.
  516. К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. -144 с.
  517. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.-584 с.
  518. К.Д. О народности в общественном воспитании. О значении цели в жизни. О необходимости сделать русские школы русскими. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., Учпедгиз, 1953−1954.
  519. К.Д. Собрание сочинений в 10 т. Т. 9. М.-Л., 1948−49. 501 с.
  520. В.Ф., Валеев И. И. Воспитание чувства семьи единой: Учебное пособие. М., 1991. 164 с.
  521. Н.М. Исторический опыт адаптации зарубежных педагогических методик в практику школы России в 20-е годы XX века // Инновации и образование: Сб. матер, конференции. Серия «Symposium». Вып. 29. СПб: С.-Петербургское философское общество, 2003.
  522. Г. М. Формирование ценностных ориентаций у учащихся современных гимназий и лицеев // Национальные ценности образования: история и современность. М, 1996.
  523. Г. Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М: Педагогика, 1983. 223 с.
  524. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1983.
  525. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
  526. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М., 1993.
  527. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер. сессии науч. совета / Под ред. P.M. Роговой, И. Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. — 110 с.
  528. Формирование социально активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе: Мет. рек. для учителей школы / Отв. ред. Е. А. Дмитриева. М., 1986. 87 с.
  529. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ- НРЦРО, 2000. Вып. 1. 104 с.
  530. А. Собр. соч. М., 1958. Т. I.
  531. С. Нравственное и гражданское воспитание // Избр. пед. соч. /Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990.
  532. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Издатель, ский центр «Академия», 2001. 160 с.
  533. И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. 320 с.
  534. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1990. 576 с.
  535. А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.
  536. А.Г., Мацковский М. С. Современная семья и её проблемы. М., 1978.
  537. Е.А. Как принимать решения? // Образование для гражданского участия: Метод, материалы. Красноярск, 1998.
  538. С.Е. Взрослеть в делах: (Проблемы школы самоуправления). М.: Знание, 1980.-96 с.
  539. Г. Т. Семья глазами ребёнка. М., 1989.
  540. А.Г. Семья, школа общественность. М.: Знание. 1976. 40 с.
  541. А.Н. Воспитание личности школьника: Уч.-мет. пос. Казань: Матбугат йорты, 2000. 221 с.
  542. С.Б., Щеглова С. В. Кто они подростки девяностых? (Со, циологический портрет современного детства).М.: Юнпресс, 1995.-49 с.
  543. С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. М.: Юнпресс, 1998. 44 с.
  544. Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000.
  545. Е.Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директор об-щеобр. учреждений. / Сост. Г. С. Семёнов, ред. JI.B. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2004.
  546. О. А. Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии // Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе. Калуга, 1971.
  547. Н.Г. Избр. пед. соч. / Под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1983.
  548. С. Гражданское воспитание учащейся молодёжи и повышение её духовной культуры // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995.
  549. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М: Логос, 1993.-181 с.
  550. Ю. В. Синергетика творческой личности. М.: Изд-во МГЛУ, 1997.-350 с.
  551. Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами // Интернет-журнал Полемика. Мш 2003 г.
  552. Р. Восемь процентов граждан. Не маловато ли? // Народное образование. 1994. № 1.
  553. С.Т. Годы исканий // Педагогические сочинения: В 4 т. М: Учпедгиз, 1963. Т. 1.
  554. С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М., 1980. Т. 1.-602 е.- Т. 2.-522 с.
  555. С.Т. Пед. соч. в 4-х томах / Под ред. И. А. Каирова, Л.Н. Скатки-на, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Просвещение, 1966.
  556. С.Т. Советская школа: ее теория и практика // Народное просвещение. 1928. № 8−9.
  557. Т.В. Социальные проблемы семьи // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.
  558. В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.
  559. В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа // Советская педагогика. 1990. № 6.
  560. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования. М., 1997.
  561. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  562. Школа как воспитательная система: Научно-методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам (ред. А.В. Гаврилина). М.: НИИТ и ИН АПН, 1992. 62 с.
  563. Школа молодого лидера // http://www.ripc.redline.ru.
  564. Школьное самоуправление в вопросах и ответах: Серия пособий. Вып. №№ 1−4. М., 1994−96.
  565. В.Н. Проблемы научной педагогики. М., 1930. 104 с.
  566. А.А. Электронный журнал успеваемости // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб. научн. ст. Вып. второй. М.: ИООМОРФ, 2004.-202 с.
  567. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 240 с.
  568. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. 1997. -77 с.
  569. Н.Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. 43 с.
  570. Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. 45 с.
  571. Эволюция семьи в современном обществе. М., 1989.
  572. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. П. Ф. Каптерева. М., 1928.
  573. Д.С., Ягафарова М. Д. Учет национальных и региональных особенностей в социальной работе с детьми // Государство и дети: реальности России. М., 1995.
  574. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
  575. И.Г. Общественная политика в российской школе // Гражданское образование в информационный век. Красноярск, 1999.
  576. С.Т., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. № 6.
  577. Е.А. Единое образовательное пространство // Народное образование. 1994. № 1.
  578. Е.Н. Школа для всех. М., 1996. 432 с.
  579. З.А. Городская семья. М.: Наука, 1979. 148 с.
  580. В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. № 1. 1994.
  581. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
  582. В.Р. Гуманизация отношений в классном коллективе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докладов и выступлений на Международной научно-практической конференции. М., 1993.
  583. Bronfenbrenner U. The Ecologe. 1979.
  584. Erikson E.H. Childhood and society. N.V., 1950.
  585. Eysenck H.J. The structure of human personality. L., 1975.608.1nkeles A. Society, social structure and childhood socialization. Socialization and society. / Ed. by I.A. Clausen. Boston, 1968.
  586. Love, life and family / Tony Devine et al. N.Y.: International Education Foundation, 1997.-273 p.
  587. Mead J.H. Mind, self and society. Chi., 1934.
  588. Mortimer J. How TV violence hits kids // Education digest, 1994, V.60, № 2. -P. 16−19.
  589. Parsons I., Balers R.F. Family socialization and interaction process. L., 1956.
  590. Wentworrth W.M. Context and understanding: an inquiry into socialization theory. N.Y.-Oxf., 1980.
  591. Zavrazhnova S. Human rights: education and family. // Abstracts of the Inter: national scientific and practical conference «Democratization, citizenship andinternational education», Nov. 14−17, 1995. M., 1995. p. 44−45.
  592. Диссертации и авторефераты диссертаций
  593. Э.П. Поощрение и наказание в воспитании школьников в семье: Автореф.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1981. -25 с.
  594. Т.А. Игра как феномен культур: Автореф.. докт. филос. наук. -39 с.
  595. К.М. Процесс воспитания гуманных чувств, убеждений и привычек поведения у учащихся 5−6 классов: Автореф.. канд. пед. наук. Калининград: 1966. 21 с.
  596. Ю.А. Педагогическое руководство деятельностью учащихся в процессе преподавания вопросов политологии курса «Человек и общество» (11 кл.): Автореф.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994. 18 с.
  597. И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. (Государства-участники Совета Европы, США и Канады): Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1995. 17 с.
  598. И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995 322 с.
  599. В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях воспитания: Дис.. д-ра пед. н.1. М, 2001.-392 с.
  600. Г. А. Проблемы управления развитием муниципальной системы образования: (на примере Московской области): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Институт общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. М, 1998. 20 с.
  601. И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Автореф.. канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.
  602. Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1995. 118 с.
  603. JI. Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917−1945 гг.): Автореф.. канд. пед. наук. М., 1987. 18 с.
  604. М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф.. докт. пед. наук. М., 1987. 23 с.
  605. В. И. Формирование общественной направленности личности младших школьников: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1974. 24 с.
  606. Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. 22 с.
  607. Воспитание нравственных привычек у младших подростков в процессе их общения: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1980. 16 с.
  608. Е.В. Воспитание эстетического отношения к произведениям монументальной скульптуры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1987.- 15 с.
  609. А.А. Управление муниципальной образовательной системой в условиях социально-экономических преобразований: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Институт общего образования Министерства образования РФ.-М, 2003.-20 с.
  610. М.Н. Организационно-педагогические условия становления государственно-общественного управления муниципальной образовательной системой: Дис.. канд. пед. наук. М, 2003. 168 с.
  611. Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России в конце XIX начале XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. Владимир, 1995. — 254 с.
  612. П.З. Совместная деятельность школы и семьи по предупреждению неуспеваемости учащихся IV-V классов: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1991.-18 с.
  613. И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 22с.
  614. Н.Е. Воспитание у старших подростков осознанного отношения к нравственному поведению: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1986. 21 с.
  615. Л.Н. Особенности отношения подростков к сверстникам в классном коллективе: Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1965. -25 с.
  616. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб., 1995. 148 с.
  617. Л. С. Воспитание ответственности старшеклассников в семье: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.
  618. А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитанности подростков: Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 17 с.
  619. С.А. Формирование эстетического отношения к труду как средство предупреждения педагогической запущенности подростков: Автореф. канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.
  620. Г. Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительно, го образования детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 2002. 22 с.
  621. Г. Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы. Автореф.канд. пед. наук. Казань, 1992.-22 с.
  622. Д.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности Автореф.. канд. пед. наук. М., 1997. 15 с.
  623. Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1993. 17 с.
  624. Е.Г. Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
  625. Т.С. Дополнительное образование в системе развивающегообучения общеобразовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 143 с.
  626. Д.Ш. Пути преодоления сложных семейных педагогических ситуаций: Автореф.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. -28 с.
  627. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. JL, 1991. 37с.
  628. Л.И. Предупреждение отрицательного отношения к труду у младших подростков: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.
  629. В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1996.-18 с.
  630. Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1979.-16 с.
  631. В.Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1988. -20 с.
  632. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф.. докт. пед. наук. Л., 1970. -57 с.
  633. В.Н. Нравственное воспитание подростков из неполных семей: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1987. 19 с.
  634. Т.В. Формирование у младших школьников коллективистических взаимоотношений в процессе трудового обучения: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1980. 16 с.
  635. Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Автореф.. канд. пед. наук. М. 1993. — 18 с.
  636. М.Т. Развитие мотивов отношения к трудовой деятельности на разных стадиях подросткового возраста: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1990.-16 с.
  637. И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике. 1991−1997 гг.: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1998. 20 с.
  638. М.Н. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф.. д-ра пед. наук. М. 1974.-35 с.
  639. Ю.А. Система дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона: Дис.. канд. пед. наук. М, 2002. 174 с.
  640. Т.В. Воспитание самостоятельности у подростков в семье: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1983. 17 с.
  641. П.В. формирование эстетического отношения к действительности у старшеклассников как условие активизации учебно-познавательной деятельности (на историко-краеведческом материале Автореф.. канд.пед. наук. М., 1981.-23 с.
  642. И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф.. канд. пед. наук. М, 1996.-18 с.
  643. О.В. Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации российского образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004. 156 с.
  644. А.И. Проблема единства поведения и нравственных знаний в процессе воспитания подростка: Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1965. -19 с.
  645. В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1993.- 18 с.
  646. И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореф. дра. пед. наук. М., 1970. 70 с.
  647. Н.И. Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дисс.пед. наук. М., 1983.-31 с.
  648. Ф.А. Взаимодействие трудовых коллективов и семьи в воспитании школьников по месту жительства: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1986.- 17 с.
  649. М. И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1995. 68 с.
  650. З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф.. канд. пед. наук. Казань, 1980.-229 с.
  651. А.Д. Проблема нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30-х годов (1931−1941 гг.): Дис.. канд. пед. наук. М., 1969.
  652. A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально- педагогический аспект: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1993. 16 с.
  653. Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1985.-17 с.
  654. К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1998. 21 с.
  655. В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис. доктора п. н. Минск, 1995. 35 с.
  656. Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1982. 18с.
  657. О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис.. канд. пед. наук. Брест, 1993. -181 с.
  658. JI.A. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1974.-22 с.
  659. М.С. Взаимодействие федеральной и региональных программ развития образования на современном этапе: Дис.. канд. пед. наук. М., 2003.- 199 с.
  660. В.В. Общение во внеучебной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников: Автореф.. канд. пед. s наук.М.: 1977.-17с.
  661. Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. 19 с.
  662. М.Б. Воспитание гуманных качеств у подростков в семье: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1979. 17 с.686″. Румянцева Н. Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения: Автореф.. канд. псих. наук. М., 1990. 16 с.
  663. Н.Н. Формирование эстетической культуры младшего школьника в процессе совместной работы школы и семьи: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1988.-19 с.
  664. Н.Е. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004. 178 с.
  665. В. И. Общение как фактор формирования личности: Автореф.. канд. пед. наук. Киев, 1973.-21 с.
  666. В.А. Взаимодействие учителя и семьи в идейно-политическом воспитании младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989.-16с.
  667. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993. 323 с.
  668. А.В. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков: Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1971. 16 с.
  669. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф.. д-ра психол. наук. М., 1994. 53 с.
  670. В.И. Воспитание у подростков в семье интереса к общественно-политической жизни: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1984. 17 с.
  671. И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: (Историко-педагогические аспекты): Дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. 347 с.
  672. К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.
  673. Н.Н. Формирование гуманных отношений в классном коллективе младших подростков: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1969. 21 с.
  674. Тен Н. М. Формирование ответственного отношения младших подростков к общественно полезной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1975.-209 с.
  675. Г. Н. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1987. 17 с.
  676. А.И. Формирование нравственных отношений подростков во внеурочной деятельности (на опыте работы школ-интернатов): Автореф.. канд. пед. наук. М., 1980. -20 с.
  677. A.M. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодёжи: Дис.. д pa пед. наук. М., 2004. 357 с.
  678. И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф.. канд. пед. наук. Казань, 1992, — 16 с.
  679. В.Г. Влияние внутриколлективных отношений на формирование волевых качеств школьников-подростков: Автореф.. канд. пед. наук. М, 1967.-24 с.
  680. А.Б., Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф. канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.
  681. Н.И. Отношение ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1978. -18 с.
  682. А.И. Система воспитания этической культуры школьников: Дисс. в виде научн. докл. на соискание учен. степ. докт. пед. наук. М., 1998.-66 с.
  683. Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам (старший дошкольный возраст): Автореф.. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.
  684. Н.И. Формирование региональной стратегии образования в Приморском крае: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 2002. 19 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!